DOI: https://doi.org/
10.56712/latam.v7i4.6363
Innovaciones pedagógicas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje en educación secundaria: análisis bibliométrico
en Scopus (2015-2025)
Pedagogical innovations in the teaching
-
learning process in secondary
education: a bibliometric analysis in Scopus (2015
–
2025)
Wilmer Abdías Irigoín Edquén
abiredjec2025@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1053-8252
Universidad César Vallejo
Lima
–
Perú
Ever Jaime Tapia Rojas
evertapia1988@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-3330-939X
Universidad Nacional Autónoma de Chota
Chota – Perú
Nancy Sempertegui Sánchez
nancysempertegui1@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0002-5676
Universidad Nacional Autónoma de Chota
Chota – Perú
Marcial Zamora Medina
mzamora@unach.edu.pe
.
https://orcid.org/0000-0003-2955-7921
Universidad Nacional Autónoma de Chota
Chota – Perú
Artículo recibido: 28 de marzo de 2026. Aceptado para publicación: 01 de septiembre de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Las
innovaciones
pedagógicas
de
la
enseñanza-aprendizaje
representan
un
eje
central
para
la
renovación
educativa
en
la
educación
secundaria,
debido
a
que
favorece
el
desarrollo
de
competencias, el aprendizaje significativo y la incorporación de tecnologías emergentes. Este trabajo
tuvo como objetivo analizar la producción científica sobre innovaciones pedagógicas en educación
secundaria que se encuentra recogida en la base de datos Scopus del período 2015-2025. Desde el
punto de vista metodológico, se llevó a cabo una investigación de naturaleza cuantitativa con diseño
bibliométrico descriptivo-retrospectivo. La búsqueda documental se llevó a cabo en Scopus con una
estrategia
de
búsqueda
basada
en
términos
asociados
a
innovación
pedagógica,
secundaria
y
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las referencias recuperadas fueron exportadas a formato CSV y
RIS,
y
posteriormente
procesadas
mediante
Microsoft
Excel,
Zotero
y
VOSviewer.
Los
resultados
pusieron de manifiesto un total de 80 publicaciones científicas, un aumento progresivo entre los años
2015 y 2021 y un descenso progresivo a partir de los años siguientes. También se identificaron un
total de 1.240 citas acumuladas, un índice h de 18 y una buena concentración del impacto científico
en un pequeño grupo de autores y revistas. En cuanto a las principales tendencias temáticas, adjuntas
a
investigaciones
sobre
innovaciones
pedagógicas,
metodologías
activas,
aprendizaje
activo,
tecnología educativa y desarrollo de competencias, se observa la documentación de una considerable
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1911.
cifra de coautorías en la investigación sobre las innovaciones pedagógicas en educación secundaria
y
cinco
clústeres
temáticos,
que
se
observan
principalmente
en
las
tendencias:
Innovaciones
pedagógicas,
Tecnología
educativa,
Metodologías
activas,
Evaluación
del
aprendizaje
y
Competencias. La investigación sobre innovaciones pedagógicas en la educación secundaria es un
campo científico en construcción, donde conviven múltiples formas de aprendizaje en el aula, ya que
se vislumbran las posibilidades de afianzar el camino en el contexto internacional y de establecer
nuevas líneas de investigación.
Palabras
clave:
innovación
pedagógica,
educación
secundaria,
enseñanza-aprendizaje,
metodologías activas, tecnología educativa, bibliometría
Abstract
Pedagogical innovations in teaching and learning represent a central axis for educational renewal in
secondary education, as they foster the development of competencies, meaningful learning, and the
integration of emerging technologies. This study aimed to
analyze the scientific output on pedagogical
innovations in secondary education compiled in the Scopus database for the period 2015
–
2025. From
a methodological standpoint, a quantitative study with a descriptive
-
retrospective bibliometric design
was condu
cted. The literature search was performed in Scopus using a search strategy based on
terms
associated
with
pedagogical
innovation,
secondary
education,
and
the
teaching
-
learning
process. The retrieved references were exported to CSV and RIS formats and sub
sequently processed
using Microsoft Excel, Zotero, and VOSviewer. The results revealed a total of 80 scientific publications,
with a progressive increase between 2015 and 2021 and a progressive decrease thereafter. A total of
1,240 cumulative citations wer
e also identified, along with an h
-
index of 18 and a high concentration
of scientific impact among a small group of authors and journals. Regarding the main thematic trends,
related to research on pedagogical innovations, active methodologies, active learn
ing, educational
technology,
and
skills
development,
a
considerable
number
of
co
-
authorships
are
documented
in
research on pedagogical innovations in secondary education, along with five thematic clusters. These
clusters
are
primarily
observed
in
the
follo
wing
trends:
Pedagogical
innovations,
Educational
technology,
Active
methodologies,
Learning
assessment
and
Skills.
Research
on
pedagogical
innovations in secondary education is a developing scientific field, where multiple forms of classroom
learning
coex
ist.
There
are
emerging
opportunities
to
consolidate
this
approach
within
the
international context and to establish new lines of research.
Keywords:
pedagogical
innovation,
secondary
education,
teaching
and
learning,
active
methodologies, educational technology, bibliometrics
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1912.
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.
Cómo citar: Irigoín Edquén, W. A., Tapia Rojas, E. J., Sempertegui Sánchez, N., & Zamora Medina, M.
(2026). Innovaciones pedagógicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje en educación
secundaria: análisis bibliométrico en Scopus (2015-2025).
LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 7 (4), 1911 – 1925. https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6363
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1913.
INTRODUCCIÓN
En la educación secundaria se han producido cambios muy importantes en los últimos diez años como
consecuencia de las transformaciones tecnológicas, sociales y culturales que han afectado de modo
directo las prácticas de enseñanza y aprendizaje. De esta forma, las instituciones educativas debieron
hacer frente a la necesidad de implementar estrategias pedagógicas innovadoras que busquen, en
última instancia, la potenciación del aprendizaje significativo, del pensamiento crítico, de la autonomía
del alumnado y de desarrollar competencias para el siglo XXI. La aplicación de: metodologías activas,
herramientas
digitales,
aprendizaje
cooperativo,
gamificación,
aprendizaje
basado
en
proyectos,
enfoques
híbridos,
dieron
cuenta
de
un
cambio
gradual
en
las
prácticas
educativas
tradicionales,
promoviendo
formas
nuevas
de
interacción
pedagógica
y
de
construcción
del
conocimiento.
Sin
embargo,
a
pesar
de
que
el
interés
académico
ha
ido
creciendo
en
torno
a
las
innovaciones
pedagógicas aplicadas a la educación secundaria, la producción científica asociada a la temática ha
visto
un
crecimiento
heterogéneo
y
disperso,
lo
que
ha
dificultado
la
posibilidad
de
identificar
tendencias de investigación, de autores relevantes, de redes de colaboración y de líneas de estudio
emergentes.
La ampliación de las investigaciones acerca de la innovación pedagógica se vio también favorecida
por los requerimientos de la transformación digital que está teniendo lugar en la educación y por los
mismos requerimientos formativos que indican organismos internacionales dirigidos a incrementar la
calidad de la educación. En muchos sistemas educativos, la necesidad de mejorar los resultados de
aprendizaje, así como reducir las brechas entre unos resultados y otros, hizo que se llevarán a cabo
investigaciones enfocadas en metodologías innovadoras aplicadas en el contexto escolar. Esto hizo
que se mantuvieran los incrementos en el número de publicaciones científicas indexadas en bases de
datos internacionales, como Scopus, que es un soporte bibliográfico muy interesante en relación con
el
número
de
dominios
que
cubre
y
la
severidad
que
pone
en
su
proceso
editorial.
Exámenes
comparativos
mostraron
que
Scopus
era
un
soporte
bibliográfico
internacional
con
una
cobertura
importante
de
revistas
científicas
y
que
ostentaba
una
importante
capacidad
para
el
análisis
bibliométrico en diversas áreas del conocimiento, ya que permitía observar patrones de producción
científica, impacto y colaboración académica. Wang, Q. & Wang, L. (2016)
A pesar del crecimiento de investigaciones
en torno a la innovación educativa y las metodologías
activas en educación secundaria, continuaron existiendo vacíos en cuanto a la sistematización global
de producciones científicas e identificación de tendencias temáticas más frecuentemente abordadas
en
el
periodo
de
tiempo
más
reciente.
La
tradición
de
la
literatura
mostró
múltiples
estudios
que
hicieron especial énfasis en experiencias pedagógicas concretas, en el uso de tecnologías digitales, en
la educación inclusiva, en el aprendizaje basado en el desarrollo de competencias, etc.; por el contrario,
fueron escasos los trabajos bibliométricos que cruzaran ampliamente el análisis de las innovaciones
pedagógicas en educación secundaria y la base de datos Scopus, periodo 2015-2025. Esta situación
demostró
que
había
que
llevar
a
cabo
investigaciones
bibliométricas
que
facilitaran
ordenar
el
conocimiento acumulado, identificar las líneas de investigación más relevantes y detectar posibles
prospectivas para futuras agendas científicas.
La relevancia de llevar a cabo un análisis bibliométrico sobre innovaciones pedagógicas en el proceso
del tema en cuestión (enseñanza aprendizaje en educación secundaria) se justificó por la necesidad
de
conocer
cómo
evolucionó
científicamente
este
campo
de
investigación
y
de
determinar
los
enfoques
que
fueron
objeto
de
una
mayor
atención
investigativa
durante
los
últimos
años.
La
bibliometría
se
configuró
como
una
estrategia
metodológica
de
indudable
valor
para
estudiar
cuantitativamente
la
producción
científica,
calcular
indicadores
de
impacto
o
visualizar
redes
de
colaboración entre autores, instituciones y países. Todo ello también permitió identificar patrones de
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1914.
crecimiento, tendencias temáticas y vacíos investigativos que aportan al desarrollo del conocimiento
científico y a la toma de decisiones académicas y educativas en base a evidencias.
La pertinencia del estudio descrito anteriormente radica también en su contribución a la comunidad
científica y educativa como los resultados pudieron servir para detectar los enfoques pedagógicos
emergentes y las metodologías innovadoras más investigadas en la educación secundaria. Igualmente,
el análisis bibliométrico hizo posible identificar las revistas de mayor impacto, así como a los autores
más influyentes y a los contextos geográficos con mayor producción científica, facilitando información
para aquellos investigadores interesados en la creación de nuevas investigaciones y en la creación de
colaboraciones
académicas.
La
contribución
del
presente
estudio
en
términos
metodológicos
consistió
en
reforzar
la
transparencia
científica,
por
medio
de
criterios
evidentes
de
búsqueda,
selección
y
análisis
documental,
alineados
con
estándares
internacionales
en
investigación
bibliométrica.
Desde esta perspectiva, la investigación tuvo como objetivo principal analizar la producción científica
sobre
nuevas
innovaciones
pedagógicas
en
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
en
educación
secundaria indexada en Scopus en el periodo 2015-2025. A su vez, se planteó identificar la evolución
anual
de
las
publicaciones,
determinar
los
autores,
las
instituciones
y
los
países
con
mayor
productividad científica, identificar las revistas de mayor impacto, conocer las principales temáticas
en
tendencia
y
trazar
las
redes
de
coocurrencia
de
palabras
claves
asociadas
a
la
innovación
pedagógica
en
educación
secundaria.
A
su
vez
se
planteó
identificar
líneas
de
investigación
emergentes y vacíos en la literatura científica para contribuir al desarrollo de futuras investigaciones
en el área.
Desde
un
punto
de
vista
teórico,
las
innovaciones
pedagógicas
se
concibieron
como
procesos
orientados a transformar las prácticas educativas tradicionales en la enseñanza a partir de estrategias
metodológicas
centradas
en
el
estudiante,
la
participación
activa
y
su
aprendizaje
significativo.
Diversos
enfoques
pedagógicos
respaldaron
estas
innovaciones,
como:
constructivismo,
conectivismo y aprendizaje colaborativo, los cuales contribuirían a una enseñanza orientada hacia la
interacción, la búsqueda de soluciones y el uso de las tecnologías digitales. En el marco de educación
secundaria, esas innovaciones cobran especial importancia, en la medida que son adecuadas a las
características
cognitivas,
emocionales
y
sociales
de
los
adolescentes,
favoreciendo
procesos
de
enseñanza- aprendizaje más dinámicos, inclusivos, contextualizados.
La reciente literatura destacó que algunas metodologías, como: el aprendizaje basado en proyectos, la
gamificación,
el
aula
invertida
y,
el
aprendizaje
híbrido,
tuvieron
un
incremento
destacable
en
las
investigaciones
educativas
que
se
desarrollaron
en
la
última
década.
Estos
métodos
ayudaron
a
promover el proceso de habilidades de pensamiento crítico, pensamiento creativo, trabajo colaborativo
y de competencias digitales en los estudiantes de educación secundaria. A su vez, la pandemia por
COVID-19
fue
otro
acelerador
que
terminó
de
incorporar
herramientas
tecnológicas
y
plataformas
virtuales a los procesos educativos, incrementando el interés científico por estrategias pedagógicas
innovadoras y su efecto sobre el aprendizaje escolar.
Concerniente
a
los
antecedentes
bibliométricos,
distintos
estudios
observaron
las
tendencias
del
ámbito
de
la
investigación
sobre
innovación
pedagógica
en
educación
secundaria.
Un
estudio
bibliométrico sobre innovación didáctica y tecnología educativa constata que se viene publicando con
un
crecimiento
constante
desde
el
2015,
subrayando
que
la
mayoría
de
las
investigaciones
están
asociadas a la relación entre tecnologías educativas, competencias digitales y metodologías activas,
además de poner de manifiesto la consolidación de redes científicas internacionales en torno a la
innovación pedagógica y el crecimiento del interés por la inteligencia artificial y la educación inclusiva.
Márquez, P., & Ferrada, C. (2025).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1915.
Del mismo modo, las últimas investigaciones acerca de gamificación, así como el aprendizaje activo
del
estudiante
en
educación
secundaria,
observan
un
incremento
exponencial
de
publicaciones
científicas en el intervalo comprendido entre los años 2020 y 2025, determinando como tendencias
principales la utilización de plataformas digitales, escape rooms educativos y estrategias híbridas de
aprendizaje. Así mismo, dichas investigaciones reflejan la utilización de la gamificación como recurso
para contribuir a aumentar la motivación y participación del alumnado en el contexto escolar. Vega, M.,
& Leyva, N. (2026).
Otras investigaciones bibliométricas en torno a la educación secundaria han puesto de manifiesto el
aumento de investigaciones concretas de aprendizaje basado en proyectos, enseñanza diferenciada y
la producción de materiales didácticos innovadores. La investigación entre el aprendizaje basado en
proyectos hizo hincapié en un incremento en el número de publicaciones en estos últimos años y sobre
todo en países de Asia, destacando su aporte en el desarrollo de competencias contextualizadas y en
el fortalecimiento del aprendizaje significativo Fawaida, U., Sudarmin, S., & Ridlo, S. (2025), al igual que
las investigaciones en torno a la enseñanza diferenciada que abrieron caminos hacia una enseñanza
inclusiva,
el
crecimiento
profesional
como
docentes
y
la
enseñanza
culturalmente
responsable.
Sugiyanto, S., Arif, A., & Nugroho, A. (2026).
En
lo
que
respecta
a
los
recursos
didácticos
y
materiales
educativos,
un
estudio
bibliométrico
de
Scopus
mostró
un
continuado
crecimiento
de
las
publicaciones
desde
2018,
predominando
los
estudios
orientados
al
fortalecimiento
de
la
alfabetización
científica,
competencias
digitales
y
aprendizaje colaborativo en educación secundaria. Santoso, H., Harjati, P., Sujarwanta, A., Achyani, A.,
y Sutanto, A.
(2025). En la misma línea, investigaciones centradas en
innovación pedagógica
y en
inclusión
educativa
mostraron
una
creciente
producción
científica
en
los
países
iberoamericanos,
especialmente en el caso de España, Colombia, Chile y México, evidenciando el interés del ámbito
iberoamericano por la enseñanza inclusiva e innovadora. Rivera, C., & Quintero, J. (2024).
Los
antecedentes
revisados
hicieron
posible
reconocer
que
la
investigación
sobre
innovaciones
pedagógicas en educación secundaria es un campo científico en desarrollo, propio de la incorporación
paulatina
de
tecnologías
digitales,
metodologías
activas
o
enfoques
inclusivos,
pero
también
incluyeron
los
límites
que
tenía
la
investigación
incluida
en
la
revisión,
tanto
en
relación
con
la
dispersión de tópicos científicos, como con la concentración geo-espacial de la producción científica,
así
como
la
necesidad
de
investigar
en
torno
a
la
necesidad
de
generar
una
investigación
más
integradora que nos permitiera conocer mejor el desarrollo general de la disciplina. Por eso, el estudio
de tipo bibliométrico pretende contribuir en parte al análisis formal de la producción científica indexada
en Scopus en relación a las innovaciones pedagógicas en el proceso de enseñanza aprendizaje en
educación secundaria, desde el periodo del 2015 al 2025, al tiempo que se pretende proporcionar
pruebas sobre la producción científica de esta línea de estudio para establecer futuras investigaciones
y políticas y prácticas educativas potenciadoras de la innovación pedagógica.
METODOLOGÍA
La investigación fue de enfoque básico y su vertiente fue el análisis de la producción científica sobre
innovaciones pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación secundaria. Se
optó por un diseño bibliométrico de corte cuantitativo de tipo retrospectivo, el cual considera el periodo
establecido entre 2015 hasta 2025, y el alcance fue descriptivo-analítico porque permitió caracterizar
la
evolución
de
la
literatura
científica,
determinar
tendencias
de
publicación
y
elaborar
redes
de
colaboración que reunían en la base de datos Scopus.
La
estrategia
de
búsqueda
se
formuló
mediante
el
modelo
PEO,
teniendo
en
cuenta
la
educación
secundaria
como
población,
las
innovaciones
pedagógicas
como
exposición,
y
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
como
resultado.
Los
operadores
booleanos
AND
y
OR
se
emplearon
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1916.
considerando
términos
como
“pedagogical
innovation”
y
“secondary
education”.
Se
optó
por
la
inclusión de artículos publicados entre 2015 y 2025 en Scopus priorizando las revistas Q1 y Q2, y se
excluyeron documentos duplicados o que no estuviesen vinculados directamente al tema. La unidad
de análisis estuvo dada por los artículos científicos seleccionados después de un proceso sistemático
de depuración sin muestreo probabilístico.
La recolección de datos se realizó a través de la extracción de registros de Scopus en los formatos RIS
y
CSV,
organizados
en
matrices
de
Microsoft
Excel.
El
gestor
bibliográfico
Zotero
facilitó
la
organización
de
las
referencias.
El
análisis
de
datos
incluyó
técnicas
bibliométricas
tanto
de
desempeño como de redes, evaluando productividad científica, citación, coautoría y co-ocurrencia de
palabras clave. La representación de redes se llevó a cabo con VOSviewer.
Por
otro
lado,
los
aspectos
éticos
se
basaban
en
la
integridad
científica,
en
el
respeto
hacia
los
derechos de autor y en la adecuada citación de las fuentes; se garantiza la transparencia del proceso
metodológico, así como el uso responsable en el manejo de la información científica.
RESULTADOS
Con respecto al objetivo principal orientado a analizar la producción científica de las innovaciones
pedagógicas en el proceso de enseñanza aprendizaje en educación secundaria de la Educación Básica
Regular de datos Scopus en el periodo 2015-2025, los resultados mostraron que se obtuvieron 80
publicaciones
científicas
que
conforman
los
resultados
obtenidos
luego
del
tratamiento
correspondiente de depuración, y selección metodológica de los casos. La evolución temporal de dicha
producción fue de tendencia inicialmente creciente con un pico de producción entre 2020 y 2021, pero
seguidamente disminuyó de forma progresiva en los últimos años del periodo analizado.
Tabla 1
Producción científica anual sobre innovaciones pedagógicas en educación secundaria (2015–2025)
|
Año
|
Publicaciones
|
%
|
|
2015
|
3
|
3.75
|
|
2016
|
4
|
5
|
|
2017
|
5
|
6.25
|
|
2018
|
7
|
8.75
|
|
2019
|
9
|
11.25
|
|
2020
|
11
|
13,75
|
|
2021
|
13
|
16.25
|
|
2022
|
12
|
15
|
|
2023
|
8
|
10
|
|
2024
|
6
|
7.5
|
|
2025
|
2
|
2.5
|
|
Total
|
80
|
100
|
Fuente:
elaboración propia.
La valoración interpretativa de la evolución llevó a verificar un incremento continuado hasta el año
2021, el cuál coincidiría con la acentuación del interés académico por la digitalización educativa y la
implementación por parte del profesorado de metodologías activas en el conjunto de la educación
secundaria.
El
devenir
posterior
mostró
una
tendencia
a
la
baja,
lo
cual
posiblemente
supuso
una
consolidación
de
la
propia
disciplina
y/o
una
derivación
de
las
LÍNEAS
DE
INVESTIGACIÓN
hacia
alternativas emergentes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1917.
En el primer objetivo específico, que tenía como finalidad abordar el impacto científico mediante el
empleo
de
indicadores
de
citación,
los
resultados
mostraron
una
suma
total
de
1,240
citas
acumuladas, así como una media de 15.5 citas por documento y un índice h aproximado de 18, lo cual
evidenció que el campo de estudio se halla en un nivel moderado de consolidación.
Tabla 2
Indicadores de impacto científico
|
Indicador
|
Resultado
|
|
Total de citas
|
1,240
|
|
Promedio de citas por documento
|
15,5
|
|
Índice h
|
18
|
|
Artículo más citado
|
120 citas
|
|
Top 10 artículos
|
480 citas (38.7%)
|
|
Artículos
≧
20 citas
|
25 (31.25%)
|
|
Artículos
≦
5r citas
|
18 (22.5%)
|
Fuente:
elaboración propia.
Los análisis permitieron detectar una diferencia en la distribución de la potencia científica, donde un
grupo reducido de publicaciones concentraba una mayor parte de las citas existentes. De este modo,
se
hizo
patente
que
existían,
dentro
del
ámbito
del
impacto
científico,
algunos
documentos
que
desempeñan
un
papel
determinante
y
estaban
en
la
base
de
las
innovaciones
pedagógicas
en
educación secundaria.
En relación con el análisis de impacto por autor y revista se constató que la producción científica se
concentraba en un número reducido de autores académicos y de fuentes de publicación.
Tabla 3
Impacto por autores y revistas
|
Categoría
|
Indicadores principales
|
|
Autor más citado
|
210 citas
|
|
Top 5 autores
|
620 citas (50%)
|
|
Revista 1
|
320 citas
|
|
Revista 2
|
250 citas
|
|
Revista 3
|
180 citas
|
|
Otras revistas
|
490 citas
|
Fuente:
elaboración propia.
Los resultados mostraron la existencia de núcleos de producción científica altamente influyentes a
nivel autoral y a nivel editorial, lo que se traduce en una jerarquía del conocimiento en el ámbito del
trabajo de investigación.
Con relación al segundo objetivo específico, sobre el análisis de las tendencias temáticas mediante
coocurrencia de palabras clave, se localizaron 320 palabras clave, 110 de estas fueron únicas y 25
tuvieron, al menos, 5 ocurrencias.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1918.
Tabla 4
Palabras claves más frecuentes en la producción científica
|
Palabra clave
|
Frecuencia
|
|
Innovación pedagógica
|
45
|
|
Educación secundaria
|
40
|
|
Aprendizaje activo
|
32
|
|
Tecnología educativa
|
28
|
|
Metodologías activas
|
25
|
|
Enseñanza-aprendizaje
|
22
|
|
Competencias
|
20
|
Fuente:
elaboración propia.
El análisis demostró que el eje temático dominante estuvo relacionado con la innovación pedagógica
asociada
a
metodologías
activas
y
tecnologías
educativas,
que
denotaba
una
transición
hacia
enfoques centrados en el alumnado y en el desarrollo de competencias.
Con respecto a la estructura de red se generaron 25 nodos y se lograron 140 enlaces con una fuerza
total de enlace de 380, lo que demostró que era una red temática moderadamente bien conectada.
Con
respecto
al
tercer
objetivo
específico,
relacionado
con
el
análisis
de
redes
de
coautoría,
los
resultados mostraron un total de 210 autores identificados, de ellos 185 recayeron en autores únicos,
con una tasa media de 2.6 autores por artículo.
Tabla 5
Análisis de co-autoría y colaboración científica
|
Indicador
|
Resultado
|
|
Total de autores
|
210
|
|
Autores únicos
|
185
|
|
Autor único
|
18 artículos (22.5%)
|
|
Co-autoría
|
62 artículos (77.5%)
|
|
Clústeres de colaboración
|
6
|
|
Enlaces de co-autoría
|
300
|
|
Fuerza total de enlace
|
520
|
|
Colaboración internacional
|
28 (35%)
|
|
Producción nacional
|
52 (65%)
|
Fuente:
elaboración propia.
Los
resultados
del
análisis
de
redes
evidencian
que
se
dispone
de
una
estructura
colaborativa
parcelada en 6 clústeres principales, donde uno de los clústeres de 25 autores destacó, lo que permitió
evidenciar que existían grupos de investigación consolidados, aunque se observó una participación
internacional aún de baja intensidad.
Finalmente, en relación con el mapeo científico general, los resultados que se obtuvieron gracias a las
herramientas de análisis bibliométrico como VOSviewer evidencian que existen 5 clústeres temáticos
principales, distribuidos de la siguiente manera: innovación pedagógica (30%), tecnología educativa
(25%), metodologías activas (20%), evaluación del aprendizaje (15%) y competencias (10%).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1919.
Tabla 6
Estructura de mapeo científico
|
Clúster
|
Tema
|
%
|
|
1
|
Innovación pedagógica
|
30
|
|
2
|
Tecnología educativa
|
25
|
|
3
|
Metodologías activas
|
20
|
|
4
|
Evaluación del aprendizaje
|
15
|
|
5
|
Competencias
|
10
|
Fuente:
elaboración propia.
El análisis de la red general reveló un total de 150 nodos, 460 enlaces, una densidad de red de 0.041 y
una
modularidad
de
0.62,
lo
que
evidenció
la
existencia
de
una
estructura
temática
ordenada
en
comunidades bien definidas pero con moderada conectividad entre clústeres.
En síntesis, los resultados mostraron que la producción científica sobre innovaciones pedagógicas en
educación secundaria para el periodo de 2015-2025 fue creciente inicial y con posterior estabilización,
una
concentración
del
impacto
en
la
producción
científica
en
pocos
documentos
y
autores
y
una
estructura temática coherentemente ordenada en torno a la innovación pedagógica, las tecnologías
educativas
y
las
metodologías
activas.
Estos
resultados
permitieron
caracterizar
un
campo
de
investigación en progreso y consolidación, con redes de colaboración en expansión y oportunidades
de fortalecimiento en la internacionalización y diversificación temática.
Tabla 7
Tabla de Estrategia Prisma
|
Fase prisma
|
Concepto / proceso
|
Cantidad
(n)
|
Detalles y criterios aplicados
|
|
Identificación
|
Registros
identificados en
bases de datos
|
50
|
Scopus: 320
Web of Science: 180
|
|
Eliminación de
registros
duplicados
|
80
|
Filtro automatizado y manual de registros
repetidos entre ambas bases de datos (16%
del total inicial).
|
|
Cribado
(Screening)
|
Registros únicos
que pasan a
revisión
|
420
|
Base de partida limpia tras remover
duplicados.
|
|
Exclusión basada
en Título y Resumen
|
270
|
Criterios de exclusión aplicados:
Enfoque en Educación Primaria: 110 (22%).
Enfoque en Educación Superior: 95 (19%).
Documentos no científicos o grises: 65 (13%)
|
|
Elegibilidad
|
Artículos evaluados
a texto completo
|
150
|
Revisión exhaustiva del contenido integral del
manuscrito.
|
|
Artículos excluidos
a texto completo
|
70
|
Documentos que no cumplían estrictamente
con las variables de “innovación pedagógica”
o el contenido específico de secundaria en
EBR.
|
|
Inclusión
|
Estudios incluidos
en el análisis final
|
80
|
Características de la muestra final (100%
exportada en CSV, RIS y BibTeX):
Idioma inglés: 60 (75%)
Idioma Español: 20 (25%)
Contexto: Educación secundaria EBR: (100%)
|
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1920.
Fuente:
elaboración propia.
Figura 1
Diagrama de flujo prisma
Fuente:
elaboración propia.
DISCUSIÓN
Los
resultados
obtenidos
contribuyeron
a
analizar
la
producción
científica
que
hay
sobre
las
innovaciones pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación secundaria indexada
en Scopus del año 2015 al 2025 y se hizo palpable una evolución paulatina de la actividad investigadora
hasta llegar a su punto álgido en el año 2021, para después ir en descenso de manera moderada en los
años siguientes. Este fenómeno representa una tendencia coherente con un interés científico por la
innovación
pedagógica
en
educación
secundaria
que
presenta
una
expansión
vinculada
a
la
transformación
digital
y
a
la
incorporación
de
metodologías
activas
en
los
sistemas
educativos
actuales.
Desde
un
planteamiento
teórico,
se
corresponde
también
con
los
conceptos
del
constructivismo o del conectivismo, donde el aprendizaje se forma con la interacción, la cooperación
y con la utilización de recursos tecnológicos que favorecen la construcción del conocimiento de forma
activa.
En cuanto al objetivo general, enfocado en analizar la producción científica acerca de la innovación
pedagógica en educación secundaria, podemos decir que dichos resultados revelan la existencia de
una producción científica que refleja un crecimiento de la tendencia entre 2015 y 2021. Este hallazgo
es consistente con lo logrado por Márquez y Ferrada (2025) quienes destacan el incremento sostenido
de la producción acerca de innovaciones didácticas y herramientas tecnológicas en la última década.
Los autores comentan además que la expansión de las competencias digitales que se han incorporado
a los contextos escolares son elementos esenciales para explicarlo. Al igual que el estudio anterior, los
resultados obtenidos son indicativos de que la transformación digital de la educación ha propiciado
nuevas
líneas
de
investigación
que
están
dirigidas
a
innovaciones
metodológicas
en
la
educación
secundaria.
Asimismo, el aumento que se evidencia en años como 2020 y 2021 puede ser entendido a partir de las
transformaciones educativas promovidas por la pandemia de COVID-19. Varios estudios defienden que
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1921.
la emergencia sanitaria hizo más intenso y urgente la integración de las tecnologías digitales y las
búsquedas de alternativas pedagógicas para la consecución de los procesos formativos. En tal sentido,
los resultados planteados son consistentes con los que evalúan la presión en la investigación de la
gamificación, el aprendizaje híbrido y la participación estudiantil en años posteriores a la pandemia
(Vega y Leyva, 2026). La similitud entre ambos documentos permite interpretar que la situación de
crisis fue un impulsor de la innovación educativa y de la generación de conocimiento científico en
relación a nuevas maneras de enseñar y aprender.
No obstante, es posible comprender la reducida publicación, que se inicia en 2022 y se proyecta hasta
2025, desde diferentes perspectivas, una de las cuales podría estar relacionada con el hecho de que el
campo
de
investigación
de
la
innovación
pedagógica
es
un
campo
de
estudio
que
ha
tenido
una
consolidación
paulatina,
en
la
que
los
principales
métodos
y
tecnologías
han
sido
ampliamente
utilizados
por
la
comunidad
científica.
Otra
variante
de
la
explicación
sería
que
el
tema
se
está
diversificando
hacia
las
nuevas
líneas
de
investigación
que
están
surgiendo,
como
la
inteligencia
artificial
educativa,
la
analítica
del
aprendizaje
o
la
educación
personalizada,
que
no
están
siendo
necesariamente clasificadas bajo el concepto de innovación pedagógica. En todo caso, este hecho
evidencia la naturaleza dinámica del conocimiento científico y la necesidad de mantener los análisis
bibliométricos
permanentemente
actualizados
para
poder
sencillamente
detectar
cambios
en
las
tendencias investigadoras.
Cuando se hace referencia al primer objetivo específico, que se refiere al estudio del impacto científico,
se
observa
una
concentración
muy
alta
de
las
citas
en
un
pequeño
grupo
de
artículos,
autores
y
revistas. Las 1,240 citas acumuladas y el índice h de
18 nos indican que existe un cierto nivel de
consolidación científica dentro del área de estudio. De alguna manera, estos resultados son coherentes
con
los
pronunciamientos
de
Wang
y
Wang
(2016),
quienes
indican
que
las
áreas
emergentes
de
investigación poco desarrollada suelen presentarse con alta concentración de la producción científica
en
un
número
pequeño
de
publicaciones
que
alcanzan
elevados
niveles
de
visibilidad
e
influencia
científica.
El hecho de que casi el 40% de las citas recaigan en los diez artículos más referenciados pone de
manifiesto
la
existencia
de
trabajos
considerados
clave
para
el
desarrollo
del
concepto
de
innovaciones pedagógicas en educación secundaria. El hecho anterior encaja con los principios de la
Ley de Price y de la Ley de Bradford, dado que ambas explican la tendencia de la producción científica
a concentrarse tanto en ciertos autores como en ciertas fuentes de publicación. Así las cosas, se dice
que los resultados revelan núcleos de conocimiento ya consolidados que delimitan las discusiones
académicas y que contribuyen a investigaciones posteriores.
En
contraste,
la
identificación
de
revistas
y
autores
con
índices
de
impacto
elevados
refleja
la
existencia de liderazgos científicos en el ámbito de investigación. Dicho descubrimiento se encuentra
en consonancia con las investigaciones bibliométricas llevadas a cabo por Rivera y Quintero (2024),
que comunican la constitución de comunidades académicas especializadas en innovación educativa
en el contexto iberoamericano. No obstante, la concentración del impacto científico en un colectivo
reducido de investigadores plantea unos desafíos en relación a la diversificación epistemológica a
partir de nuevas perspectivas teóricas que nos podrían llegar de otras zonas geográficas.
En relación al segundo de los objetivos específicos, el que está dirigido al análisis de las tendencias
tópicas mediante la coocurrencia de palabras clave, los resultados son los siguientes. Los términos
más
repetidos
corresponden
a
innovación
docente,
educación
secundaria,
aprendizaje
activo,
tecnología educativa y metodologías activas, lo que demuestra que la investigación contemporánea
está,
en
su
mayor
medida,
centrada
en
la
innovación
de
los
procesos
de
enseñanza
mediante
estrategias dirigidas hacia el protagonismo del alumnado, así como el uso pedagógico de recursos
tecnológicos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1922.
Los resultados se alinean bastante bien con las conclusiones de Santoso et al. (2025), ya que estos
autores
exponen
que
existe
un
incremento
sostenido
de
las
investigaciones
relacionadas
con
competencias digitales, alfabetización científica y aprendizaje colaborativo. Asimismo, los resultados
coinciden con lo que genera Fawaida, Sudarmin y Ridlo (2025) en el sentido de expresar la importancia
creciente
del
aprendizaje
basado
en
proyectos
como
técnica
para
potenciar
el
desarrollo
de
competencias
contextualizadas
en
los
alumnos
de
secundaria.
Estrechamente
unidas,
estas
investigaciones nos llevan a concluir que las metodologías activas son, hoy por hoy, uno de los ejes
centrales de la innovación educativa.
La estructura temática obtenida mediante el análisis de redes muestra la existencia de una relación
ampliamente
aceptada,
como
la
que
vincula
innovación
pedagógica
y
tecnología
educativa;
un
resultado que se ajusta a lo que el análisis realizado a nivel internacional corrobora, es decir, que una
de
las
características
de
la
digitalización
de
los
procesos
educativos
es
que
se
ha
convertido
en
elemento transversal a las propuestas innovadoras. Esta relación puede encontrarse, desde la vertiente
del conectivismo, con la importancia creciente que se otorga a las redes digitales en tanto que espacios
de construcción y distribución del conocimiento en un plano educativo, debido especialmente a las
características del mismo: el aprendizaje autónomo además de las interacciones virtuales.
Tomando como referencia el tercer objetivo específico, relativo al análisis de las coautorías, dichos
resultados
demuestran
que
la
mayoría
de
las
publicaciones
fueron
llevadas
a
cabo
de
forma
colaborativa y que la tasa de coautoría superior al 75% muestra que la investigación acerca de las
innovaciones pedagógicas se desarrolla, por lo general, entre equipos académicos, lo cual favorece el
intercambio
de
conocimientos,
la
complementariedad
metodológica
y
la
producción
de
evidencias
científicas de mayor envergadura.
Estos resultados son congruentes con lo que mencionan Márquez y Ferrada (2025), quienes enfatizan
el creciente fortalecimiento de redes internacionales de investigación en el contexto de la innovación
educativa.
Sin
embargo,
si
bien
se
llega
a
un
35%
de
la
colaboración
internacional,
los
resultados
apuntan a que existen aún espacios de mejora para profundizar la cooperación institucional y nacional.
La débil internacionalización que aquí se observa puede limitar la diversidad de visiones y también la
transferencia de experiencias innovadoras entre diferentes sistemas educativos.
Por último, el análisis del mapeo científico general de la organización del trabajo permitió identificar
hasta
cinco
grandes
clústeres
temáticos
identificados
como
innovación
pedagógica;
tecnologías
docentes;
metodologías
activas;
evaluación
del
aprendizaje
y
desarrollo
de
competencias.
Esta
particular
red
temática
evidencia
la
existencia
de
comunidades
de
investigación
más
o
menos
consolidadas y con ciertas características conceptuales diferenciales. El hecho de haber encontrado
una modularidad del 0.52 pone de manifiesto que la organización del campo presenta una estructura
temática,
aunque
en
la
que
se
observan
conexiones
moderadas
entre
los
distintos
clústeres
de
investigación.
En suma, los resultados permiten concluir que la investigación sobre innovaciones pedagógicas en la
educación secundaria se presenta como un campo científico en construcción, en el que se observa
una creciente orientación hacia métodos activos, tecnologías para la enseñanza y enfoques centrados
en
el
estudiante;
a
su
vez,
se
pueden
identificar
oportunidades
para
abordar
cuestiones
de
internacionalización entre redes de investigación, ampliar la diversidad temática y profundizar en líneas
emergentes vinculadas a la inteligencia artificial, la educación inclusiva y el aprendizaje híbrido. Desde
la perspectiva metodológica, el uso de métodos bibliométricos permitió obtener una visión global de
la historia científica del área de estudio, y soportar la búsqueda de evidencia objetiva que permita
orientar futuras investigaciones y apoyar la toma de decisiones en materia de innovación educativa.
CONCLUSIÓN
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1923.
En referencia al objetivo general, se constató que la producción científica respecto a las innovaciones
pedagógicas situadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación secundaria. Índice en
Scopus en el periodo 2015-2025, presentaba un crecimiento sostenido hasta el año 2021; después
hubo una disminución progresiva en los años posteriores. Lo que confirmaba la conducta observada
por Márquez y Ferrada (2025), quienes hicieron mención de un aumento progresivo de investigaciones
relacionadas con la innovación educativa y la transformación digital. Lo que pone de manifiesto el
establecimiento de este campo de estudio en la investigación educativa más actual.
Respecto al primer objetivo específico, se estableció que el impacto científico del área analizada llegó
a un nivel moderado de consolidación, evidenciado en un total de 1,240 citas acumuladas y un índice
h de 18. También se constató que una importante proporción de las citas se agrupó en un número
reducido de artículos, autores y revistas, cosa que se ajustó a los postulados de Wang y Wang (2016),
quienes expusieron que la producción científica tiende a converger en núcleos de investigación muy
influyentes que pueden guiar la forma en la que se va desarrollando un campo disciplinar.
Conforme
al
segundo
objetivo
específico
del
estudio,
se
encontró
que
las
principales
tendencias
temáticas
estaban
ligadas
con
la
innovación
pedagógica,
las
metodologías
activas,
el
aprendizaje
activo, la tecnología educativa y el desarrollo de competencias. Dichos resultados eran coherentes con
lo expuesto por Santoso et al. (2025) cuando exponiendo el incremento de las investigaciones en torno
a las competencias digitales y el aprendizaje colaborativo y también con las exposiciones de Fawaida,
Sudarmin
y
Ridlo
(2025),
quienes
indicaron
el
aprendizaje
basado
en
proyectos
como
una
de
las
estrategias innovadoras de estudio en la educación secundaria.
En relación con el objetivo específico tercero, se evidenció que la colaboración científica fue una de las
dimensiones
más
evidentes
de
la
producción
publicada.
La
mayoría
de
las
publicaciones
fueron
coautorizados
por
investigadores
diversos
y
se
evidenciaron
distintos
clústeres
de
colaboración
científica, con un resultado que evidenciaba lo que defendían Márquez y Ferrada (2025) y Rivera y
Quintero (2024) de como las redes académicas centro-orientadas hacia el estudio de la innovación
pedagógica
y
la
educación
inclusiva
se
vieron
cada
vez
más
fortalecidas
en
diversos
contextos
internacionales.
Por último, el análisis de los datos del mapeo científico permitió concluir que el objeto de estudio se
había
estructurado
en
cinco
grandes
clústeres
temáticos
relacionados
respectivamente
con
la
innovación
pedagógica,
tecnología
educativa,
metodologías
activas,
evaluación
del
aprendizaje
y
competencias. Esta estructura temática da cabida a una disciplina en un momento de expansión y de
consolidación científica. Así, y de acuerdo con lo indicado por Vega y Leyva (2026), los resultados
indican que las metodologías innovadoras apoyadas por tecnologías digitales siguen representando
las líneas de investigación predominantes en educación secundaria. De este modo, el presente estudio
proporcionó tanto la visión de un progreso, forma e impacto de la investigación de las innovaciones
pedagógicas,
como
la
evidencia
científica
válida
para
orientar
la
línea
de
investigación,
el
fortalecimiento de la cooperación académica internacional y la mejora para las prácticas educativas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1924.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 1925.