DOI: https://doi.org/
10.56712/latam.v7i4.6383
Programación neurolingüística y el desarrollo de la habilidad
oral en el inglés desde la percepción de estudiantes
universitarios
Neuro
-
linguistic programming and the development of oral english skills
from the perspective of college students
Jonathan Leonel Molina Guillén
jonathan.molina@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6818-1133
Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM)
Manabí – Ecuador
Nathaly Nicole Bustos Guagua
bustos-nathaly0767@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6616-2555
Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM)
Manabí – Ecuador
Andrea Belén Chiquito López
chiquito-andrea9481@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-9354-3727
Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM)
Manabí – Ecuador
Grety Julissa Ríos Medina
rios-grety8262@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-1428-1497
Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM)
Manabí – Ecuador
Leonardo Favio Rosales Gaona
rosales-leonardo0461@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-2170-604X
Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM)
Manabí – Ecuador
Artículo recibido: 01 de abril de 2026. Aceptado para publicación: 01 de septiembre de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El
objetivo
de
la
presente
investigación
fue
analizar
la
percepción
de
los
estudiantes
sobre
la
contribución de la Programación Neurolingüística (PNL) en el desarrollo de la habilidad oral en inglés
en
estudiantes
de
séptimo
semestre
de
la
carrera
de
Pedagogía
de
los
Idiomas
Nacionales
y
Extranjeros de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. La metodología empleada fue de enfoque
cuantitativo,
de
tipo
descriptivo
y
no
experimental.
Como
técnica
se
utilizó
la
encuesta
y
como
instrumento
un
cuestionario
estructurado
de
preguntas
cerradas
aplicado
a
una
muestra
de
68
estudiantes seleccionados por muestreo intencional y por conveniencia. Además, se realizó revisión
bibliográfica de fuentes científicas. Los resultados evidencian una percepción favorable sobre la PNL,
destacando su aporte en la reducción de la ansiedad, el fortalecimiento de la confianza comunicativa,
el incremento de la participación oral y la mejora de la fluidez y pronunciación en inglés. El principal
aporte
de
la
PNL
se
orienta
a
integrar
aspectos
cognitivos,
emocionales
y
comunicativos
en
el
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 137.
aprendizaje del idioma. Se concluye que la PNL es una estrategia pedagógica eficaz para potenciar la
habilidad oral en inglés. Los criterios estudiantiles confirman su impacto positivo en la seguridad y
autonomía
comunicativa,
favoreciendo
un
aprendizaje
más
dinámico
y
participativo
en
contextos
universitarios de formación en lenguas extranjeras.
Palabras clave:
programación neurolingüística, habilidad oral, inglés, percepción estudiantil,
motivación, ansiedad comunicativa
Abstract
The objective of this study was to analyze students’ perceptions of the contribution of Neuro
-
Linguistic
Programming (NLP) to the development of oral English skills among seventh
-
semester students in the
National and Foreign Languages Education program at
the Southern Manabí State University. The
methodology employed was quantitative, descriptive, and non
-
experimental. A survey was used as the
technique, and a structured questionnaire with closed
-
ended questions was administered to a sample
of 68 students s
elected through purposive and convenience sampling. In addition, a literature review
of scientific sources was conducted. The results show a favorable perception of NLP, highlighting its
contribution
to
reducing
anxiety,
strengthening
communicative
confide
nce,
increasing
oral
participation, and improving fluency and pronunciation in English. The main contribution of NLP is to
integrate cognitive, emotional, and communicative aspects into language learning. It is concluded that
NLP is an effective pedagogica
l strategy for enhancing oral proficiency in English. Student feedback
confirms its positive impact on communicative confidence and autonomy, fostering more dynamic
and participatory learning in university
-
level foreign language education contexts.
Keywords:
neuro
-
linguistic programming, oral skills, english, student perception, motivation,
communication anxiety
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Creative Commons
.
Cómo citar: Molina Guillén, J. L., Bustos Guagua, N. N., Chiquito López, A. B., Ríos Medina, G. J., &
Rosales Gaona, L. F. (2026). Programación neurolingüística y el desarrollo de la habilidad oral en el
inglés desde la percepción de estudiantes universitarios.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 7 (4), 137 – 156. https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6383
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 138.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza del idioma inglés en la educación superior ha adquirido una relevancia estratégica en el
contexto internacional, nacional y local debido a su papel como lengua de comunicación global, acceso
al conocimiento científico y movilidad académica. En este escenario, la presente investigación surge
de la necesidad de fortalecer el desarrollo de la expresión oral en inglés en los estudiantes de séptimo
nivel de la carrera Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros (PINE) de la Universidad Estatal
del Sur de Manabí (UNESUM), debido a la evidente brecha existente entre el dominio teórico del idioma
y
la
fluidez
comunicativa
oral.
Esta
problemática
se
evidencia
en
experiencias
de
aula
donde
la
ansiedad
escénica,
el
miedo
al
error
y
la
aplicación
de
metodologías
tradicionales
limitan
la
participación activa de los futuros docentes, afectando su desempeño académico y profesional.
A nivel internacional, organismos como la UNESCO y diversas investigaciones educativas coinciden en
que el dominio del inglés constituye una competencia clave para la formación del profesional del siglo
XXI, especialmente en áreas educativas, científicas y tecnológicas. En este marco, Carranza y Tapia
(2024)
afirman
que
“el
dominio
del
idioma
inglés
es
un
requisito
indispensable
para
la
persona
profesional
del
siglo
XXI”,
destacando
la
importancia
de
fortalecer
la
mediación
pedagógica
del
profesorado de inglés. Por ello, la habilidad oral adquiere un papel central en la formación docente, al
permitir
la
interacción
efectiva
en
contextos
académicos
y
profesionales,
integrando
dimensiones
cognitivas, emocionales y sociales en el proceso de aprendizaje.
Sin embargo, a nivel nacional y local, en el contexto ecuatoriano y particularmente en la educación
superior, persisten dificultades en el desarrollo de la habilidad oral en inglés, caracterizadas por la baja
fluidez,
inseguridad
comunicativa
y
escasa
participación
oral
en
el
aula.
En
la
carrera
PINE
de
la
UNESUM, esta situación se refleja en estudiantes de séptimo nivel, quienes, a pesar de su formación
teórica, presentan limitaciones en la expresión oral, influenciadas tanto por factores metodológicos
tradicionales
como
por
componentes
afectivos
como
la
ansiedad,
el
miedo
escénico
y
la
falta
de
confianza.
Asimismo, la necesidad de innovar las prácticas pedagógicas se fundamenta en que los enfoques
tradicionales no responden plenamente a las exigencias actuales. En este sentido, Llorente et al. (2024)
señalan que “los enfoques tradicionales centrados exclusivamente en la estructura lingüística resultan
limitados para responder a las demandas actuales de la enseñanza del inglés”. Bajo esta perspectiva,
la Programación Neurolingüística (PNL) se presenta como una alternativa complementaria que permite
potenciar el aprendizaje del idioma mediante la gestión emocional, la motivación y la autorregulación
del estudiante.
Diversos estudios respaldan la relevancia de la PNL en la educación. Román (2025) sostiene que este
enfoque se ha consolidado como una estrategia clave para fortalecer la motivación y optimizar los
procesos de aprendizaje en lenguas extranjeras. De igual manera, Viteri et al. (2025) destacan que la
PNL
optimiza
la
comunicación,
la
autorregulación
y
la
interacción
entre
docentes
y
estudiantes,
permitiendo comprender mejor los estilos de aprendizaje y la relación entre lenguaje y pensamiento.
Por su parte, Diez (2021) evidencia mejoras significativas en los procesos
comunicativos y en las
relaciones
interpersonales
tras
su
aplicación,
mientras
que
Rodríguez
(2025)
enfatiza
que
la
PNL
integra la gestión emocional, la autorregulación y los sistemas de representación sensorial, ampliando
las posibilidades didácticas en la enseñanza del inglés.
A pesar de estos aportes, en la práctica formativa de la carrera PINE de la UNESUM, los estudiantes de
séptimo
nivel
continúan
presentando
dificultades
significativas
en
la
expresión
oral
en
inglés,
evidenciadas en la falta de fluidez, pronunciación deficiente, baja confianza comunicativa y limitada
interacción en el aula. Estas dificultades no solo responden a aspectos metodológicos, sino también a
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 139.
factores
afectivos
como
la
ansiedad,
el
miedo
escénico
y
la
baja
motivación,
lo
que
restringe
el
desarrollo de la competencia comunicativa oral.
En este contexto, se identifica la necesidad de incorporar estrategias innovadoras que contribuyan a
superar dichas limitaciones, siendo la Programación Neurolingüística una alternativa pedagógica aún
poco
explorada
en
el
ámbito
universitario.
En
función
de
ello,
se
plantea
la
siguiente
pregunta
de
investigación:
¿Cuál
es
la
percepción
de
los
estudiantes
de
séptimo
semestre
de
la
carrera
de
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Estatal del Sur de Manabí sobre
la contribución de la Programación Neurolingüística al desarrollo de la habilidad oral en inglés?
Por consiguiente, el objetivo general de la investigación es analizar la percepción de los estudiantes
sobre la contribución de la Programación Neurolingüística en el desarrollo de la habilidad oral en inglés
en los estudiantes de séptimo semestre de la carrera PINE de la UNESUM. De manera específica, se
busca identificar la influencia de la PNL en la motivación para la práctica oral del inglés, examinar su
aporte en la fluidez y pronunciación, y describir su incidencia en la reducción del miedo escénico y la
ansiedad comunicativa.
En
definitiva,
la
Programación
Neurolingüística
se
proyecta
como
una
alternativa
pedagógica
prometedora para enriquecer la enseñanza del inglés en la educación superior. Sin embargo, queda
abierta la reflexión sobre el verdadero alcance de su integración en la práctica docente universitaria y
sobre cómo estas estrategias pueden transformar no solo el aprendizaje del idioma, sino también la
manera
en
que
los
estudiantes
construyen
su
voz
y
su
confianza
al
comunicarse
en
una
lengua
extranjera.
METODOLOGÍA
La
presente
investigación
se
rige
bajo
un
enfoque
cuantitativo,
ya
que
permitió
recopilar,
medir
y
analizar datos numéricos relacionados con la percepción de los estudiantes acerca de la contribución
de la Programación Neurolingüística (PNL) en el desarrollo de la habilidad oral del idioma inglés. Este
enfoque
facilitó
la
obtención
de
información
objetiva
mediante
la
aplicación
de
un
cuestionario
estructurado, cuyos resultados fueron procesados y analizados estadísticamente.
Asimismo,
la
investigación
se
enmarca
en
un
tipo
de
estudio
no
experimental,
debido
a
que
las
variables
no
fueron
manipuladas
deliberadamente,
sino
observadas
y
analizadas
tal
como
se
presentan
en
su
contexto
natural.
De
igual
manera,
posee
un
alcance
descriptivo,
puesto
que
su
propósito fue caracterizar y describir la percepción de los estudiantes respecto a la influencia de las
estrategias
de
Programación
Neurolingüística
en
aspectos
como
la
motivación,
la
confianza
comunicativa, la fluidez, la pronunciación y la reducción de la ansiedad al comunicarse oralmente en
inglés.
Lo anterior concuerda con Guevara et al. (2020), quienes señalan que la investigación descriptiva debe
basarse en información verídica, precisa y sistemática, evitando realizar inferencias sobre el fenómeno
estudiado y enfocándose en características observables y verificables.
De
igual
manera,
el
estudio
se
sustentó
en
una
revisión
bibliográfica
de
fuentes
científicas
y
académicas
especializadas,
lo
que
permitió
establecer
los
fundamentos
teóricos
sobre
la
Programación Neurolingüística
y su relación con el
aprendizaje del inglés
como lengua extranjera.
Posteriormente,
se
procedió
a
la
recolección,
organización,
procesamiento
e
interpretación
de
los
datos obtenidos, con el fin de dar respuesta a los objetivos planteados y contrastar los hallazgos con
la literatura científica revisada.
La población de la presente investigación estuvo conformada por 200 estudiantes de la carrera de
Pedagogía
de
los
Idiomas
Nacionales
y
Extranjeros
de
la
Universidad
Estatal
del
Sur
de
Manabí
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 140.
(UNESUM),
en
modalidad
presencial,
correspondiente
al
periodo
académico
P1-2026.
La
muestra
estuvo constituida por 68 estudiantes pertenecientes al séptimo semestre, seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia e intencional. La elección de este grupo se fundamenta
en que los estudiantes se encuentran en un nivel avanzado de su formación académica, lo que les
permite contar con mayor experiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
Asimismo, han participado en diversas actividades orientadas al desarrollo de la habilidad oral, lo que
les
permite
emitir
criterios
fundamentados
sobre
la
aplicación
de
estrategias
vinculadas
con
la
Programación Neurolingüística. En este sentido, la muestra resulta pertinente para el cumplimiento del
objetivo
general
de
la
investigación,
ya
que
los
participantes
poseen
experiencias
suficientes
para
valorar
la
incidencia
de
la
PNL
en
aspectos
como
la
motivación,
participación
activa,
confianza
comunicativa, fluidez oral, pronunciación y disminución de la ansiedad al expresarse en inglés.
Para la obtención de la información empírica se utilizó la técnica de la encuesta, considerada adecuada
para
conocer
la
percepción
de
los
estudiantes
sobre
la
contribución
de
la
Programación
Neurolingüística en el desarrollo de la habilidad oral en inglés.
Como instrumento se empleó un cuestionario estructurado compuesto por nueve preguntas cerradas
con
escala
de
frecuencia
(Siempre,
Casi
siempre,
A
veces,
Rara
vez
y
Nunca).
Los
ítems
fueron
diseñados
en
función
de
los
objetivos
específicos
y
de
las
dimensiones
del
estudio,
tales
como:
motivación
hacia
la
práctica
oral
del
inglés,
uso
de
estrategias
multisensoriales,
confianza
comunicativa,
participación
activa,
reducción
de
la
ansiedad
y
miedo
escénico,
fluidez
oral
y
pronunciación.
Previo a su aplicación, el instrumento fue sometido a un proceso de validación de contenido mediante
el juicio de tres expertos en el área educativa y en la enseñanza del idioma inglés, quienes evaluaron la
pertinencia,
claridad
y
coherencia
de
los
ítems
en
relación
con
los
objetivos
de
la
investigación,
realizando observaciones que permitieron su mejora.
La aplicación del cuestionario se realizó mediante la plataforma digital Google Forms, lo que facilitó la
recopilación, organización y sistematización de los datos.
De
manera
complementaria,
se
utilizó
la
técnica
de revisión
bibliográfica,
mediante
la
consulta
de
bases de datos y repositorios académicos como Google Scholar, Dialnet y Redalyc, lo que permitió
sustentar
teóricamente
el
estudio.
Finalmente,
los
datos
obtenidos
fueron
procesados
mediante
estadística
descriptiva,
utilizando
tablas
de
frecuencia
y
gráficos
porcentuales,
lo
que
permitió
su
análisis e interpretación en función de los objetivos planteados.
La
validez
del
instrumento
se
garantiza
mediante
el
juicio
de
tres
expertos
en
metodología
de
la
investigación y enseñanza del idioma inglés, quienes evaluaron la pertinencia, coherencia, redacción y
correspondencia de los ítems con los objetivos del estudio. A partir de sus observaciones, se realizaron
ajustes que permitieron mejorar la calidad del cuestionario y asegurar su validez de contenido.
La confiabilidad del instrumento se determinó mediante una prueba piloto aplicada a un grupo de
estudiantes con características similares a la población de estudio. Este proceso permitió verificar la
consistencia de las respuestas, la comprensión de los ítems y la estabilidad del instrumento, realizando
las correcciones necesarias para garantizar la coherencia y fiabilidad de los datos recolectados.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 141.
Tabla 1
Fases
|
Fase
|
Descripción
|
|
Fase 1:
Planificación
|
Se identificó el problema de investigación, se formularon los objetivos y se
realizó la revisión bibliográfica de fuentes científicas relacionadas con la
Programación Neurolingüística y la habilidad oral en inglés.
|
|
Fase 2:
Ejecución
|
Se aplicó el cuestionario estructurado a los 68 estudiantes mediante Google
Forms, además de la recolección de información bibliográfica complementaria
para el sustento teórico del estudio.
|
|
Fase 3:
Análisis e
interpretación
|
Se organizaron y procesaron los datos mediante estadística descriptiva,
elaborando tablas de frecuencia y gráficos porcentuales para interpretar los
resultados y relacionarlos con los objetivos de la investigación.
|
Fuente:
elaboración propia.
DESARROLLO
La Programación Neurolingüística
El presente estudio se fundamenta en diversos enfoques teóricos que permiten comprender la relación
entre la Programación Neurolingüística (PNL) y el desarrollo de la habilidad oral en el aprendizaje del
idioma
inglés,
integrando
aportes
desde
la
neurociencia,
la
psicología
cognitiva
y
las
teorías
del
aprendizaje.
La Programación Neurolingüística (PNL) se concibe como un modelo de comunicación orientado al
cambio
conductual
y
cognitivo
del
individuo.
Según
Durán
(2025),
la
PNL
es
“un
modelo
de
comunicación
que
se
centra
en
identificar
y
usar
modelos
de
pensamiento
que
influyan
sobre
el
comportamiento de una persona como una manera de mejorar la calidad y la efectividad de la vida” (p.
2). En la misma línea, la International CIC (2025) la define como un enfoque que “combina teorías,
modelos
y
técnicas
de
una
serie
de
campos
científicos,
para
crear
herramientas
accesibles
y
comprensibles
que
pueden
ser
utilizadas
por
individuos
para
mejorar
los
resultados,
apoyar
el
bienestar y crear cambios” (p. 5).
Desde esta perspectiva, la PNL no solo actúa sobre la conducta observable, sino también sobre los
procesos internos del pensamiento, el lenguaje y las emociones, entendiendo la experiencia humana
como un sistema interrelacionado entre mente, lenguaje y comportamiento.
El aprendizaje de una lengua extranjera implica la interacción de procesos cognitivos y emocionales.
Zarria et al. (2025) señalan que “no se puede separar el proceso cognitivo del proceso emocional, ya
que ambos se encuentran interrelacionados a nivel cerebral”, destacando la influencia de la amígdala
en la consolidación de la memoria según la experiencia emocional.
Por su parte, Mejía (2025) sostiene que los procesos neurocognitivos como la memoria, la atención y
la
autorregulación
emocional
influyen
directamente
en
la
adquisición
del
conocimiento
(p.
9).
En
concordancia, Irisarri y Villegas (2021) destacan que estos procesos permiten comprender cómo el
cerebro
integra
información
proveniente
de
distintos
canales
sensoriales,
lo
cual
fundamenta
los
enfoques multisensoriales en la enseñanza de lenguas.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 142.
Estos aportes sustentan la PNL al evidenciar la importancia de integrar lo cognitivo, lo emocional y lo
sensorial en el aprendizaje significativo del idioma inglés. La PNL se articula con diversas teorías del
aprendizaje propuestas por Guale et al. (2020), entre ellas:
Teoría
cognoscitiva
y
constructivista:
El
aprendizaje
es
un
proceso
activo
de
construcción
de
significados
a
partir
de
la
interacción
con
el
entorno.
La
PNL
contribuye
al
uso
de
sistemas
representacionales (visual, auditivo y kinestésico), favoreciendo la
comprensión individualizada del
conocimiento.
Teoría del desarrollo cognitivo (Vygotsky):
El aprendizaje se construye en interacción social. La PNL
fortalece el rol del docente como mediador que guía el desarrollo más allá del contexto inmediato del
estudiante.
Teoría cognitivista del procesamiento de la información (Gagné):
El aprendizaje implica procesos
internos de atención, memoria y motivación. La PNL complementa este enfoque al incorporar factores
emocionales que influyen en el procesamiento cognitivo.
Teoría
emergente
o
enfoque
integrador:
Considera
la
PNL
como
una
estrategia
pedagógica
que
promueve el desarrollo integral del estudiante, fomentando la construcción activa del conocimiento.
El desarrollo de la habilidad oral constituye un eje fundamental en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera. Gómez (2022) afirma que esta habilidad “se promueve mediante estrategias pedagógicas
que permiten a los estudiantes participar en situaciones reales de interacción y producción oral” (p.
102).
Asimismo,
Garzón
(2024)
sostiene
que
las
secuencias
didácticas
permiten
organizar
objetivos
de
aprendizaje que fortalecen la fluidez oral (p. 23), mientras que Rivadeneira (2025) destaca que las
estrategias comunicativas fomentan la participación activa y el uso significativo del idioma (p. 76).
No obstante, uno de los principales retos en la enseñanza del inglés es la fluidez oral, la cual no se
limita a la gramática, sino que implica coherencia, continuidad y capacidad de interacción en contextos
reales.
La
producción
oral
en
inglés
puede
verse
afectada
por
factores
emocionales
como
la
ansiedad.
Velasco (2025) señala que las dificultades gramaticales generan frustración en los estudiantes, lo que
puede desencadenar ansiedad y desmotivación (p. 20). De igual forma, Quispe (2020) indica que la
comunicación
oral
es
un
eje
fundamental
en
la
educación,
pero
aún
enfrenta
limitaciones
por
la
priorización de la gramática sobre la expresión oral (p. 9).
Estas limitaciones evidencian la necesidad de estrategias que integren lo emocional y lo cognitivo,
como la PNL, para mejorar el desempeño comunicativo.
Programación Neurolingüística (PNL)
La
PNL
se
entiende
como
un
conjunto
de
técnicas
y
modelos
que
permiten
comprender
cómo
el
lenguaje, el pensamiento y las emociones influyen en el comportamiento humano. Según Viteri et al.
(2025),
la
PNL
“contribuye
significativamente
al
desarrollo
integral
del
estudiante,
favoreciendo
la
motivación, la comunicación y la gestión emocional” (p. 14737).
Asimismo, Urquizo (2023) señala que técnicas como el anclaje y las afirmaciones positivas permiten
regular emociones y mejorar el desempeño académico (p. 20), mientras que Montañés y Rodríguez
(2022)
destacan
su
impacto
en
la
reducción
del
pánico
escénico
y
la
mejora
de
la
seguridad
comunicativa (p. 8).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 143.
Las técnicas de PNL se orientan a fortalecer la comunicación y el aprendizaje significativo. Andrade et
al. (2023) afirman que estas técnicas tienen como eje central la comunicación dentro del proceso
educativo (p. 18). Entre ellas destacan:
Anclaje emocional:
Asociación de emociones positivas con estímulos específicos.
Imitación o modelado:
Reproducción de conductas lingüísticas para mejorar pronunciación.
Simpatía o rapport:
Generación de confianza en la interacción educativa.
Estrategias multisensoriales:
Uso de imágenes, sonidos y sensaciones para el aprendizaje.
Antícona
et
al.
(2020)
sostienen
que
estas
técnicas
permiten
activar
el
aprendizaje
a
través
de
imágenes, sonidos y sensaciones, facilitando la comprensión del idioma (p. 45).
Impacto de la PNL en el aprendizaje del inglés
El impacto de la PNL se evidencia en el fortalecimiento de habilidades comunicativas y emocionales.
Román (2025) señala que la PNL abarca la comunicación verbal, no verbal y los procesos cognitivos
(p. 8), mientras que Martín (2025) destaca su influencia en la percepción individual de la realidad y en
la mejora de la comunicación interpersonal (p. 14).
De igual forma, Cruz et al. (2025) indican que la PNL mejora la motivación, la autorregulación emocional
y el pensamiento crítico (p. 4), lo que favorece un entorno de aprendizaje positivo.
PNL y desarrollo de la habilidad oral en inglés
La PNL influye directamente en el desarrollo de la fluidez oral y la confianza comunicativa. Rodríguez
(2023) afirma que la PNL permite desarrollar técnicas efectivas para una comunicación eficaz (p. 118),
mientras
que
Morán
(2025)
destaca
su
impacto
en
la
flexibilidad
cognitiva
y
las
habilidades
comunicativas (p. 6).
Asimismo, técnicas como el shadowing han demostrado mejorar la pronunciación y la fluidez oral.
Vélez y Mendoza (2024) señalan que esta técnica mejora la comprensión auditiva y la expresión oral
(p. 17).
En conjunto, los fundamentos teóricos analizados evidencian que la Programación Neurolingüística
constituye
una
estrategia
pedagógica
integral
que
articula
procesos
cognitivos,
emocionales
y
comunicativos. Su aplicación en la enseñanza del inglés favorece el desarrollo de la habilidad oral, la
motivación y la reducción de la ansiedad, consolidándose como un enfoque innovador dentro de la
educación contemporánea.
RESULTADOS
Los resultados de la presente investigación se obtuvieron a partir del proceso de recolección de datos
aplicado a los estudiantes de séptimo semestre de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales
y Extranjeros de la Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM), periodo académico P1-2026. Para
ello, se utilizó la técnica de la encuesta, mediante la aplicación de un cuestionario estructurado de
nueve preguntas cerradas con escala de frecuencia (Siempre, Casi siempre, A veces, Rara vez y Nunca),
diseñado
en
función
de
las
dimensiones
del
estudio
relacionadas
con
la
Programación
Neurolingüística y el desarrollo de la habilidad oral en inglés. La aplicación del instrumento se realizó
a través de la plataforma digital Google Forms, lo que permitió una recolección de datos ordenada,
rápida y sistemática. Posteriormente, la información obtenida fue tabulada y organizada en tablas de
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 144.
frecuencia y porcentajes, con su respectiva representación gráfica, facilitando así su análisis mediante
estadística descriptiva.
Finalmente,
los
datos
fueron
interpretados
en
función
de
los
objetivos
de
la
investigación
y
contrastados con el sustento teórico previamente revisado, lo que permitió establecer los principales
hallazgos sobre la influencia de la Programación Neurolingüística en el fortalecimiento de la habilidad
oral del idioma inglés.
Pregunta
1:
Con
qué
frecuencia
considera
que
se
aplican
principios
de
la
PNL
en
el
proceso
de
aprendizaje del idioma inglés.
Tabla 1
Frecuencia con que se aplican principios de la PNL
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje (%)
|
|
Siempre
|
25
|
36,7%
|
|
Casi siempre
|
22
|
33,3%
|
|
A veces
|
16
|
23,3%
|
|
Rara vez
|
5
|
6,7%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
68
|
100%
|
Fuente:
elaboración propia.
Los resultados evidencian que la mayoría de estudiantes percibe la aplicación de principios de la PNL
en el aprendizaje del inglés de forma frecuente, ya que el 36,7% indica que siempre se aplican y el 33,3%
casi siempre. Solo un porcentaje menor señala baja frecuencia. Esto demuestra una valoración positiva
sobre la integración de la PNL en el proceso formativo, lo que sugiere su presencia constante en el aula
y su influencia en la experiencia de aprendizaje del idioma.”.
Pregunta
2:
Considera
que
sus
docentes
utilizan
actividades
visuales,
auditivas
y
prácticas
(por
ejemplo: imágenes, videos, juegos de roles o dinámicas) en sus clases de inglés, en relación con la
Programación Neurolingüística.
Tabla 2
Uso de actividades visuales, auditivas y prácticas relacionadas con la PNL
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje (%)
|
|
Siempre
|
39
|
56,7%
|
|
Casi siempre
|
18
|
26,7%
|
|
A veces
|
9
|
13,3%
|
|
Rara vez
|
2
|
3,3%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
68
|
100%
|
Fuente:
elaboración propia.
Se observa una percepción altamente favorable respecto al uso de actividades visuales, auditivas y
prácticas
en
clase,
ya
que
el
56,7%
afirma
que
siempre
se
utilizan
y
el
26,7%
casi
siempre.
Esto
evidencia
la
implementación
frecuente
de
estrategias
multisensoriales,
lo
que
favorece
la
comprensión, participación y dinamismo en el aprendizaje del inglés.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 145.
Pregunta 3:
De acuerdo con los principios de la programación neurolingüística considero los errores
como experiencias que favorecen el aprendizaje.
Tabla 3
Principios de la PNL que favorecen el aprendizaje
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje (%)
|
|
Siempre
|
32
|
46,7%
|
|
Casi siempre
|
25
|
36,7%
|
|
A veces
|
11
|
16,7%
|
|
Rara vez
|
0
|
0%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
68
|
100%
|
Fuente:
elaboración propia.
Los resultados muestran una actitud positiva frente al error como parte del aprendizaje, pues el 46,7%
considera que siempre y el 36,7% casi siempre los errores se convierten en oportunidades de mejora.
Esto indica que los estudiantes reconocen el error como un elemento formativo, coherente con los
principios de la PNL.
Pregunta 4:
Las actividades basadas en PNL aumentan la confianza al participar en interacciones
orales en inglés.
Tabla 4
Actividades basadas en PNL que aumentan la participación
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje (%)
|
|
Siempre
|
43
|
63,3%
|
|
Casi siempre
|
16
|
23,3%
|
|
A veces
|
9
|
13,3%
|
|
Rara vez
|
0
|
0%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
68
|
100%
|
Fuente:
elaboración propia.
La mayoría de estudiantes (63,3%) señala que las actividades basadas en PNL siempre aumentan su
confianza en la participación oral, mientras que el 23,3% indica que casi siempre. Esto evidencia que la
PNL contribuye significativamente al fortalecimiento de la seguridad comunicativa en inglés.
Pregunta
5:
La
aplicación
de
técnicas
innovadores
como
la
PNL
motiva
la
participación
activa
en
clases
Tabla 5
Técnicas innovadoras como la PNL motiva la participación
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 146.
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje (%)
|
|
Siempre
|
39
|
56,7%
|
|
Casi siempre
|
22
|
33,3%
|
|
A veces
|
7
|
10%
|
|
Rara vez
|
0
|
0%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
68
|
100%
|
Los resultados reflejan que las técnicas innovadoras como la PNL motivan la participación activa, ya
que el 56,7% afirma que siempre lo hacen y el 33,3% casi siempre. Esto confirma su impacto positivo
en la motivación estudiantil y en la implicación en clase.
Pregunta 6:
El uso de estrategias como las afirmaciones positivas y el anclaje emocional reduce la
ansiedad al hablar inglés.
Tabla 6
Reducción de la ansiedad al hablar inglés mediante estrategias de PNL
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje (%)
|
|
Siempre
|
25
|
36,7%
|
|
Casi siempre
|
36
|
53,3%
|
|
A veces
|
7
|
10%
|
|
Rara vez
|
0
|
0%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
68
|
100%
|
Fuente:
elaboración propia.
Se evidencia que las estrategias como afirmaciones positivas y anclaje emocional son efectivas para
reducir la ansiedad, ya que el 53,3% indica que casi siempre ayudan y el 36,7% siempre. Esto demuestra
su utilidad para el control emocional en la expresión oral en inglés.
Pregunta 7:
El uso de técnicas de Programación Neurolingüística (PNL) en clase mejora la fluidez al
hablar inglés.
Tabla 7
Influencia de las técnicas de PNL en la fluidez al hablar inglés
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje (%)
|
|
Siempre
|
27
|
40%
|
|
Casi siempre
|
39
|
56,7%
|
|
A veces
|
2
|
3,3%
|
|
Rara vez
|
0
|
0%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
68
|
100%
|
Fuente:
elaboración propia.
La mayoría de estudiantes percibe que las técnicas de PNL mejoran la fluidez oral, con un 56,7% que
señala
“casi
siempre”
y
un
40%
“siempre”.
Esto
indica
una
influencia
positiva
en
la
continuidad
y
seguridad del discurso oral en inglés.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 147.
Pregunta
8:
Me
siento
más
cómodo
hablando
inglés
después
de
practicar
técnicas
de
control
emocional.
Tabla 8
Comodidad al hablar inglés mediante técnicas de control emocional
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje (%)
|
|
Siempre
|
39
|
56,7 %
|
|
Casi siempre
|
18
|
26,7 %
|
|
A veces
|
11
|
16,7 %
|
|
Rara vez
|
0
|
0 %
|
|
Nunca
|
0
|
0 %
|
|
Total
|
68
|
100%
|
Fuente:
elaboración propia.
Los resultados muestran que el 56,7% de los estudiantes siempre se siente más cómodo al hablar
inglés después de aplicar técnicas de control emocional, mientras que el 26,7% casi siempre. Esto
evidencia que la regulación emocional contribuye significativamente a la confianza comunicativa.
Pregunta 9:
El uso del shadowing como técnica de programación neurolingüística ayuda a mejorar la
pronunciación.
Tabla 9
Mejora de la pronunciación mediante la técnica de shadowing
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje (%)
|
|
Siempre
|
34
|
50 %
|
|
Casi siempre
|
29
|
43,3 %
|
|
A veces
|
5
|
6,7 %
|
|
Rara vez
|
0
|
0 %
|
|
Nunca
|
0
|
0 %
|
|
Total
|
68
|
100%
|
Fuente:
elaboración propia.
Se observa una percepción positiva sobre el uso del shadowing, ya que el 50% indica que siempre
mejora la pronunciación y el 43,3% casi siempre. Esto confirma su efectividad como estrategia para el
desarrollo de la pronunciación en inglés.
DISCUSIÓN
Los
resultados
obtenidos
en
la
presente
investigación
permiten
comprender
la
percepción
de
los
estudiantes
universitarios
de
la
carrera
Pedagogía
de
los
Idiomas
Nacionales
y
Extranjeros
de
la
UNESUM respecto a la influencia de la Programación Neurolingüística (PNL) en el desarrollo de la
habilidad
oral
en
el
idioma
inglés.
En
términos
generales,
los
hallazgos
evidencian
una
tendencia
positiva hacia la aplicación de estrategias basadas en la PNL, las cuales inciden en aspectos como la
motivación, la confianza comunicativa, la reducción de la ansiedad, la fluidez y la pronunciación.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 148.
En relación con la primera dimensión analizada, los estudiantes perciben que los principios de la PNL
se aplican con frecuencia en el proceso de aprendizaje del inglés, lo cual se relaciona con lo señalado
por Martín (2025), quien afirma que “la PNL es una herramienta poderosa para el crecimiento, ya que
no solo modifica la conducta superficial, sino que transforma pensamientos, creencias y emociones”
(p. 6). Este planteamiento respalda los resultados obtenidos, ya que la percepción estudiantil evidencia
cambios positivos en la forma en que enfrentan el aprendizaje del idioma, especialmente en su actitud
comunicativa.
De
igual
manera,
los
resultados
de
la
segunda
pregunta
reflejan
un
uso
frecuente
de
actividades
visuales,
auditivas
y
prácticas
en
el
aula,
lo
que
coincide
con
Vega
(2021),
quien
destaca
que
los
enfoques multisensoriales fortalecen las conexiones entre neurociencia y educación, optimizando los
procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras (p. 9). En este sentido, los hallazgos
confirman que el uso de estrategias multisensoriales contribuye significativamente a la comprensión
y participación activa de los estudiantes.
En cuanto a la tercera pregunta, los resultados evidencian que los estudiantes consideran el error como
una
oportunidad
de
aprendizaje,
lo
que
se
alinea
con
Zarria
et
al.
(2025),
quienes
señalan
que
el
aprendizaje es un proceso activo, emocional y social influido por la experiencia, donde los errores
deben entenderse como oportunidades de mejora (p. 3555). Esta coincidencia refuerza la idea de que
la PNL favorece una mentalidad positiva frente al error, disminuyendo el temor a equivocarse en la
comunicación oral.
Respecto
a
la
cuarta
pregunta,
los
estudiantes
manifiestan
que
las
actividades
basadas
en
PNL
incrementan su confianza
para participar oralmente en inglés. Este resultado se sustenta en Ávila
(2021),
quien
afirma
que
un
ambiente
cordial
y
estrategias
motivadoras
facilitan
el
aprendizaje
y
fortalecen la motivación del estudiante (p. 5). En consecuencia, se evidencia que la PNL contribuye a
mejorar la seguridad comunicativa y la participación activa en el aula.
En relación con la quinta pregunta, los resultados demuestran que las técnicas innovadoras como la
PNL motivan la participación activa de los estudiantes. Este hallazgo coincide con Cruz et al. (2025),
quienes señalan que la PNL impacta significativamente en la educación al fortalecer la motivación, la
seguridad y el autocontrol emocional de los estudiantes (p. 2). Sin embargo, desde el análisis de la
investigación, se evidencia que esta motivación no solo depende de las técnicas, sino también del
clima emocional del aula y del acompañamiento docente.
En la sexta pregunta, los estudiantes reconocen que estrategias como las afirmaciones positivas y el
anclaje emocional ayudan a reducir la ansiedad al hablar inglés. Este resultado se relaciona con el
British
Council
(2021),
quien
indica
que
los
estados
emocionales
positivos
pueden
ser
activados
mediante anclajes mentales que fortalecen la seguridad del estudiante (p. 56). No obstante, desde el
análisis
del
estudio,
se
considera
que
la
efectividad
de
estas
estrategias
depende
también
de
la
constancia en su aplicación y del nivel de interiorización por parte del estudiante.
En la séptima pregunta, los resultados evidencian que las técnicas de PNL contribuyen al mejoramiento
de la fluidez oral. Este hallazgo se contrasta con Morán (2025), quien afirma que la PNL mejora no solo
el aprendizaje de lenguas, sino también las habilidades comunicativas y la flexibilidad cognitiva (p. 6).
En este sentido, se confirma que la PNL favorece el desarrollo progresivo de la expresión oral, aunque
su impacto es más significativo cuando se integra de manera sistemática en el proceso educativo.
En cuanto a la octava pregunta, los estudiantes manifiestan sentirse más cómodos al hablar inglés
después de aplicar técnicas de control emocional. Este resultado coincide con Santana (2024), quien
señala que las estrategias socioafectivas fortalecen la autonomía, la confianza y la motivación del
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 149.
estudiante. Sin embargo, desde la interpretación del estudio, se evidencia que aún existen estudiantes
que requieren mayor acompañamiento emocional para consolidar su seguridad comunicativa.
Finalmente, en la novena pregunta, los estudiantes reconocen que la técnica de shadowing mejora la
pronunciación en inglés. Este resultado se respalda en Vélez y Mendoza (2024), quienes afirman que
el shadowing mejora la comprensión auditiva, la expresión oral y la pronunciación (p. 17). En contraste,
el análisis de la investigación sugiere que esta técnica resulta más efectiva cuando se practica de
forma constante y guiada dentro del aula.
En síntesis, los hallazgos de la investigación evidencian una percepción positiva y consistente sobre la
influencia de la Programación Neurolingüística en el desarrollo de la habilidad oral del idioma inglés.
Sin embargo, el análisis también permite establecer que su efectividad depende no solo de la aplicación
de estrategias específicas, sino también del acompañamiento docente, la continuidad metodológica y
el contexto emocional del estudiante.
CONCLUSIÓN
La presente investigación permitió analizar la percepción de los estudiantes sobre la contribución de
la Programación Neurolingüística al desarrollo de la habilidad oral en inglés en los alumnos de séptimo
semestre de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Estatal
del Sur de Manabí. Los hallazgos evidencian una percepción favorable respecto al uso de estrategias
asociadas
con
la
PNL,
especialmente
en
aspectos
relacionados
con
la
confianza
comunicativa,
la
motivación,
la
participación
activa
y
la
reducción
de
la
ansiedad
al
comunicarse
en
una
lengua
extranjera.
Asimismo,
los
estudiantes
reconocen
que
estrategias
como
las
afirmaciones
positivas,
el
anclaje
emocional y las técnicas de control emocional son percibidas por los estudiantes como herramientas
que contribuyen a disminuir la ansiedad, el miedo a equivocarse y las barreras emocionales presentes
durante la comunicación oral en inglés. De igual manera, los participantes consideran que el shadowing
favorece el fortalecimiento de la pronunciación, la fluidez y la seguridad al momento de expresarse
oralmente en el idioma.
En
consecuencia,
se
concluye
que
la
Programación
Neurolingüística
constituye
una
estrategia
pedagógica valorada positivamente por los estudiantes y que puede complementar los procesos de
enseñanza-aprendizaje
del
idioma
inglés
al
integrar
dimensiones
cognitivas,
emocionales
y
comunicativas. En este sentido, los estudiantes perciben que este tipo de estrategias contribuyen
positivamente tanto al desarrollo de habilidades comunicativas como al fortalecimiento de aspectos
emocionales relacionados con el aprendizaje del idioma inglés.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 150.
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 156.