DOI: https://doi.org/
10.56712/latam.v7i4.6398
Cartografías de la deserción escolar: una revisión sobre las
causas y consecuencias en el sistema educativo colombiano
Mapping School Dropout Rates: A Review of the Causes and Consequences
in the Colombian Education System
Liris Romaña
lirisromana.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0009-0007-5865-3986
Universidad UMECIT Panamá
Medellín – Colombia
Artículo recibido: 02 de abril de 2026. Aceptado para publicación: 02 de septiembre de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La
deserción
escolar
representa
una
de
las
problemáticas
más
recurrentes
en
el
contexto
de
la
educación
en
Colombia,
ya
que
esto
tiene
repercusiones
directas
en
el
desarrollo
personal
y
económico del país. Abordar esta temática se hace cada vez más importante dado que son muchos
los factores
que pueden generarla y los
efectos de
esta pueden
trascender varios sectores de la
sociedad. El presente artículo tuvo como objetivo analizar las causas y consecuencias de la deserción
escolar en el sistema educativo colombiano desde una perspectiva reflexiva docente. Se basó en una
metodología de revisión documental teórica que incluyó la búsqueda de documentos publicados entre
2021 y 2025 en bases de datos como Scopus, WoS, Dialnet, Scielo, Google Académico, entre otras.
Los resultados evidencian que la deserción escolar es un fenómeno multifacético y que responde a
múltiples
causas,
entre
las
cuales
se
encuentran
de
tipo
socioeconómico,
familiar,
personal,
académico, emocional o contextual. Las consecuencias de la deserción escolar están principalmente
relacionadas con aumento de la precariedad laboral, menos desarrollo económico, aumento de la
desigualdad y atraso social. Se concluye que la deserción escolar en Colombia ha sido un proceso
que ha influido e influye fuertemente en los indicadores sociales y que amerita un trabajo articulado
entre todos los actores del sistema educativo.
Palabras
clave:
desarrollo
económico,
deserción
escolar,
entorno
educativo,
docentes,
desigualdad, estrategias educativas
Abstract
School dropout is one of the most persistent problems in Colombia’s education system, as it has direct
repercussions
on
the
country’s
personal
and
economic
development.
Addressing
this
issue
is
becoming
increasingly
important,
given
that
many
factors
can
c
ontribute
to
it
and
its
effects
can
extend across various sectors of society. The objective of this article was to analyze the causes and
consequences
of
school
dropout
in
the
Colombian
education
system
from
a
reflective
teaching
perspective. It was based
on a theoretical literature review methodology that included a search for
documents published between 2021 and 2025 in databases such as Scopus, WoS, Dialnet, Scielo, and
Google Scholar, among others. The results show that school dropout is a multifaceted
phenomenon
with
multiple
causes,
including
socioeconomic,
family
-
related,
personal,
academic,
emotional,
and
contextual
factors.
The
consequences
of
school
dropout
are
primarily
linked
to
increased
job
insecurity, reduced economic development, rising inequ
ality, and social backwardness. It is concluded
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2238.
that school dropout in Colombia has been a process that has strongly influenced
—
and continues to
influence
—
social indicators and that it warrants coordinated efforts among all stakeholders in the
education system.
Keywords:
economic
development,
school
dropout,
educational
environment,
teachers,
inequality, educational strategies
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Cómo citar: Romaña, L. (2026). Cartografías de la deserción escolar: una revisión sobre las causas y
consecuencias en el sistema educativo colombiano.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 7 (4), 2238 – 2254. https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6398
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2239.
INTRODUCCIÓN
La educación representa y constituye uno de los pilares fundamentales que influye directamente en el
desarrollo
social,
económico
y
cultural
de
un
país.
Desde
esta
perspectiva,
se
comprende
a
la
educación como un proceso inacabado para el ser humano con el poder de incidir en su calidad de
vida. Sin embargo, uno de los desafíos más importantes que enfrentan los sistemas educativos está
relacionado
con
la
deserción
escolar
que
en
términos
del
MEN
(2022)
se
refiere
al
abandono
del
sistema escolar de los estudiantes afectando su proceso educativo y desarrollo integral, que además
puede ser causado por multiplicidad de factores e incide negativamente en la formación del talento
humano, el desarrollo sostenible, la equidad social, entre otros aspectos.
Lo anterior teniendo en cuenta que la educación es un derecho fundamental ampliamente reconocido
y valorado que incluye la formación del individuo en las diferentes
áreas del conocimiento (Costa,
2018).
De
allí
la
importancia
por
parte
de
los
gobiernos
de
garantizar
tanto
el
acceso
como
la
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo que permita la consolidación de sociedades
más
democráticas
e
inclusivas.
Con
base
a
lo
anterior,
se
demuestra
la
importancia
que
tiene
la
educación a lo largo de todo el ciclo de vida para dar respuesta a los requerimientos tanto en lo social
y cultural de los territorios (Blanco y Carruyo, 2022). Por ello se demanda tanto del Estado como de la
sociedad crear condiciones que eviten que los estudiantes en edad escolar abandonen los estudios.
En Colombia tanto en lo que respecta al Plan Nacional de Desarrollo de acuerdo a lo que se plantea en
la política educativa “Educación de Calidad”, relacionado con el Plan de Desarrollo Territorial y el Plan
de Ordenamiento Territorial, contemplan como uno de sus objetivos más importantes propender por
la
reducción
de
las
brechas
educativas
en
cada
uno
de
los
niveles
de
este
tanto
en
términos
de
situaciones de inequidad y de condiciones de acceso al sistema (Moreno, 2013). En este sentido, esto
tiene los cimientos jurídicos en los principios que la Constitución de 1991 establece con respecto a la
educación como por ejemplo el artículo 27, 67 y 70 desde la perspectiva de las libertades, la concepción
de
la
educación
como
derecho
para
todos
los
ciudadanos
y
la
promoción
de
la
educación
como
proceso permanente. A lo anterior se añaden las leyes, decretos, sentencias, y políticas públicas que
emergen de esta estructura legal.
A
pesar
de
existir
un
marco
normativo
lo
suficientemente
consolidado
que
respalda
los
procesos
educativos,
en
Colombia
la
deserción
escolar
representa
una
problemática
compleja
y
los
datos
muestran una realidad
que invita a
la implementación de planes y estrategias consensuadas para
fortalecer la permanencia estudiantil en las aulas. En concordancia con lo anterior, en la siguiente
figura se muestran cifras con respecto a este tema:
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2240.
Gráfico 1
Tasa de deserción escolar en Colombia por nivel educativo a corte de 2023
Fuente:
DANE (2024)
De acuerdo con la figura anterior, para el año 2023 la tasa de deserción escolar en promedio a nivel
nacional se situó en 3.2% con la diferenciación de 3.4% para el caso de los hombres y de 3.0% para el
caso de las mujeres. Ahora bien, en los datos por departamento, en la siguiente figura se muestra la
tendencia correspondiente a este tema:
Figura 1
Tasa de deserción escolar por departamento
Fuente:
DANE (2024)
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2241.
De acuerdo con la figura anterior, los departamentos que presentan una tasa de deserción escolar más
alta (alrededor del 5%) se ubican en la región de la Orinoquía y Amazonía en comparación con la tasa
menor o igual a 2% como Boyacá, Chocó, Atlántico y Vaupés. Estos datos coinciden por ser regiones
que presentan muchas problemáticas en términos socioeconómicos y de nivel de desarrollo más bajo.
En este sentido, la deserción escolar en Colombia se traduce en uno de los mayores retos en el campo
educativo sobre todo en aquellos contextos marcados por complejidades socioeconómicas, culturales,
y emocionales con repercusiones en la continuidad de los educandos en el sistema de educación
(Ochoa, 2024).
Como antecedentes se tiene por ejemplo el estudio de Gómez y Jaramillo (2025) quienes analizaron,
mediante un artículo de reflexión, la deserción escolar a través de la lectura de la teoría de campos
sociales
sobre
la
situación
del
departamento
del
Tolima,
donde
la
tasa
de
abandono
escolar
incrementó entre 2019-2022 y en el 2024 fue mayor que la media nacional como indicador de una
problemática
compleja.
Los
resultados
de
este
estudio
evidenciaron
que
la
deserción
en
el
departamento del Tolima fue de 5,2% y es en las escuelas rurales donde se concentran loa peores
desempeño de
las
Pruebas Saber 11 lo que
estigmatiza
a los estudiantes
a quienes al
llamársele
desertores se les adjudica toda la responsabilidad cuando en realidad son muchas causas las que
conllevan al abandono escolar.
Por su parte Blanchar et al. (2024) analizaron los factores que propenden a la deserción escolar en
adolescentes
para
desarrollar
estrategias
para
su
prevención
en
tres
instituciones
educativas
colombianas bajo el enfoque mixto. Los hallazgos de este estudio indicaron que la deserción está
influenciada por factores socioeconómicos, la violencia intrafamiliar y el ambiente educativo. En este
sentido, concluyen que es necesario el liderazgo docente activo, así como con estrategias pedagógicas
efectivas para reducir la deserción escolar, así
como políticas de articulación
emocional, medidas
socioeconómicas y el reingreso.
Teniendo en cuenta que la deserción escolar ha sido un tema que ha captado la atención de muchas
investigaciones (Suberviola-Ovejas, 2024), y teniendo en cuenta las implicaciones que este fenómeno
puede
tener
tanto
para
el
individuo
como
para
la
sociedad,
el
presente
escrito
se
justifica
en
la
necesidad
de
seguir
complementando
la
bibliografía
existente
sobre
el
tema
que
sirva
de
base
a
futuros trabajos que lo abordan desde distintas perspectivas.
En este contexto, si bien en Colombia han sido notorios los avances en materia de cobertura y acceso
al sistema educativo en las últimas décadas, aún persisten desafíos en materia de deserción escolar
que merecen ser analizados indagando en las posibles causas y consecuencias del fenómeno. Es por
lo anterior que el presente artículo de revisión tiene como objetivo analizar las causas y consecuencias
de la deserción escolar en el sistema educativo colombiano desde una perspectiva reflexiva docente.
En este sentido el alcance temporal del presente estudio se centrará en información de los últimos 5
años, por lo tanto, se plantea el interrogante ¿cuáles son las principales causas y consecuencias de la
deserción
escolar
en
el
sistema
educativo
colombiano
que
permitan
una
reflexión
acerca
de
esta
problemática desde la perspectiva docente?
METODOLOGÍA
El
presente
escrito
se
basa
en
una
metodología
que
corresponde
a
una
selección
de
artículos
científicos
que
abordan
la
deserción
escolar.
Según
Montenegro
(2013)
un
artículo
de
revisión
comprende
el
análisis
y
reflexión
acerca
de
un
tema
por
medio
de
un
determinado
número
de
publicaciones relacionadas basada en la indagación y buscando responder a un objetivo determinado.
Teniendo
en
cuenta
lo
anterior,
el
presente
escrito
se
enmarca
dentro
del
tipo
de
investigación
cualitativo,
dado
que
se
realizó
un
análisis
documental
y
reflexivo
sobre
los
resultados
de
cada
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2242.
investigación consultada con el propósito de extraer información relevante que permitiera responder
tanto el objetivo como la pregunta de investigación.
En lo referente a la temporalidad se tomaron en consideración documentos publicados entre los años
2021 y 2025. Así mismo, para la selección de los artículos se utilizaron palabras clave como deserción
escolar,
deserción
estudiantil,
abandono
escolar,
sistema
educativo
colombiano,
entre
otras.
Las
bases de datos consultadas fueron Scopus, WoS, Scielo, Dialnet, entre otras. Además, se aplicaron
criterios de inclusión y exclusión relacionados con solo aquellos documentos publicados en los años
especificados,
que
abordaron
la
temática
relacionada
con
el
objetivo
de
investigación
el
cual
fue
analizar las causas y consecuencias de la deserción escolar en el sistema educativo colombiano desde
una perspectiva reflexiva docente.
DESARROLLO
De acuerdo con la búsqueda realizada, a continuación, se presentan en detalle los estudios que hicieron
parte de la muestra final de 26 artículos:
Tabla 1
Relación de estudios consultados
|
Autor
|
Objetivo
|
Aporte al estudio
|
|
Blanco y
Carruyo (2022).
|
Analizar la deserción escolar en el contexto
rural, a partir de una revisión sistemática de la
literatura.
|
Relación entre los factores que
influyen en la deserción escolar
y el contexto donde se
presenta.
|
|
Zambrano y
Guaña (2024)
|
Analizar la iniciación laboral temprana y su
relación con la deserción escolar
en los estudiantes de bachillerato
|
Incidencia negativa entre el
ingreso al mercado laboral para
niños y la deserción escolar.
|
|
Pita (2025)
|
Analizar la problemática de la deserción
escolar, o fracaso escolar, en
contextos rurales, tomando como caso de
estudio una institución educativa.
|
Impacto de la deserción escolar
a nivel personal y social y la
necesidad de estrategias
integrales.
|
|
Castillo y
Santillán (2023)
|
Analizar las causas y efectos de la deserción
escolar en el sector rural.
|
Relación de la deserción
escolar con el educativo y
social.
|
|
Segura et al
(2024)
|
Investigar acerca de la deserción en el ámbito
educativo y reflexionar sobre la educación
como un derecho
fundamental de todas las personas.
|
Panorama de la deserción
escolar y el requerimiento de
políticas públicas y estrategias
para mejorarlo
|
|
Narváez y
Gómez (2023)
|
Analizar los factores asociados con la
deserción escolar en una institución pública.
|
Rol de los factores
socioeconómicos en el impulso
de la deserción escolar.
|
|
Peña (2025)
|
Realizar una revisión sistemática para
sintetizar evidencia empírica (2000-2025)
sobre sus causas, consecuencias e
intervenciones efectivas.
|
Causas multifactoriales y
sistémicas de la deserción
escolar que ameritan políticas
contextualizadas.
|
|
Kocsis &
Molnár (2025)
|
Identificar y evaluar los métodos de
investigación más utilizados y los factores
que influyen en el rendimiento académico
|
Variables que intervienen en las
tasas de deserción escolar
|
|
Preet & Nafil
(2022)
|
Investigar el impacto combinado y relativo de
las variables predictivas personales (del
estudiante), académicas y socioeconómicas
en la deserción escolar de alumnos y
maestros.
|
Rol del rendimiento académico
y las aspiraciones de los
estudiantes como indicadores
para predecir la deserción
escolar.
|
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2243.
|
Banaag et al
(2024)
|
Identificar los factores comunes que influyen
en el comportamiento de deserción escolar
de los estudiantes y las intervenciones
implementadas para
minimizar las tasas de deserción.
|
La importancia de formular
intervenciones personalizadas y
basadas en un contexto
específico para contrarrestar la
deserción escolar.
|
|
Yusof (2023)
|
Evaluar el nivel de motivación de los
estudiantes, que incluye componentes
motivacionales, de expectativa y afectivos, en
relación con sus percepciones sobre el
agotamiento y las razones del abandono
escolar.
|
Intervenciones basadas en la
motivación para evitar la
deserción escolar.
|
|
Suberviola-
Ovejas (2024)
|
Determinar la influencia de los
factores relacionados con la identidad del
individuo sobre el abandono escolar
temprano, como género, edad, país de origen,
lengua materna y lugar de residencia.
|
Influencia de los rasgos
identitarios que determinan la
continuidad de los estudiantes
en su proceso formativo.
|
|
Ruiz-González
et al. (2021)
|
Demostrar que el discurso recibido en el
hogar y en la escuela establece la diferencia
de género, asimismo exponer
la influencia que esta tiene en la
deserción escolar.
|
La influencia de factores
económicos, familiares y
culturales en la deserción
escolar.
|
|
Terrazas et al.
(2022)
|
Conocer las afectaciones de la pandemia del
2020 en la parte emocional y estrés en los
estudiantes y como influyó esto en la
deserción escolar.
|
Influencia directa o
indirectamente de factores
asociados a estrés en la
deserción escolar.
|
|
Suberviola, et
al. (2024)
|
Identificar factores de influencia en la
intención de abandono escolar temprano.
|
El rol del contexto sociofamiliar
y el personal administrativo
como predictores de la
deserción escolar.
|
|
Nurmalitasari &
Faizuddin
(2023)
|
Determinar qué variables influyen en la
deserción escolar, utilizamos un enfoque
cualitativo; posteriormente, las variables
identificadas serán validadas por el público y
las partes interesadas mediante un enfoque
cuantitativo.
|
Relación de factores
socioeconómicos, académicos,
y familiares con la deserción
escolar.
|
|
Mastorci et al.
(2023)
|
Investigar las asociaciones
entre la percepción de los trastornos
alimentarios y las dimensiones de la calidad
de vida relacionada con la salud (CVRS) y la
percepción del bienestar
(PB) en adolescentes que abandonaron la
escuela.
|
Relación e incidencia entre la
calidad de vida y la deserción
escolar.
|
|
Pérez et al.
(2025)
|
Analizar la relación que las expectativas de
autoeficacia y el sentido de pertenencia
tienen con la intención
de abandono de una muestra de alumnado de
bachillerato.
|
Relación entre autoeficacia y
sentido de pertenencia con la
desvinculación académica.
|
|
Lamus et al.
(2022)
|
Comprender las causas que generaron la
deserción estudiantil durante la pandemia en
la educación Básica General, dada la
ausencia de estudiantes observada en los
informes levantados por los directivos de las
instituciones.
|
Incidencia de factores
económicos, tecnológicos,
formativos y emocionales en el
aumento de la deserción
estudiantil.
|
|
Rodríguez-
Márquez (2024)
|
Determinar los factores individuales,
académicos, institucionales, sociales y
económicos que provocan que los
estudiantes abandonen los estudios.
|
La importancia de adoptar
estrategias y modelos
contextualizados para enfrentar
la deserción estudiantil.
|
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2244.
|
Piscitello et al.
(2022)
|
Analizar el papel mediador de la
desmotivación escolar en la relación entre los
factores de riesgo sociodemográficos y el
abandono escolar en la preparatoria, y si los
efectos variaron entre los estudiantes de
zonas rurales y los de zonas no rurales.
|
El factor sociodemográfico
como predictor del riesgo de
deserción escolar tanto en el
contexto rural como en el
urbano.
|
|
Herbaut (2021)
|
Investigar la relación entre el origen social, el
fracaso académico en la educación superior y
el abandono escolar
|
Diferenciación entre entornos
favorecidos y marginados en
relación con la deserción
escolar.
|
|
Bustos-Narváez
(2023)
|
Definir las causas de la deserción escolar
durante la emergencia sanitaria generada por
el COVID-19 en los estudiantes de los niveles
de básica secundaria y media de la institución
en 2020.
|
Incidencia de factores
tecnológico, económico y
psicosocial como causantes de
la deserción escolar.
|
|
Benítez-
Miranda (2024)
|
Determinar y analizar las causas de deserción
escolar en estudiantes del sector rural de una
zona atacada por la violencia y se encuentra
en transición de volver a la legalidad
institucional.
|
Relación entre factores
personales, familiares, sociales,
económicos y educativos como
causantes de la deserción
escolar.
|
|
Cardoza (2025)
|
Definir teóricamente, los factores
psicopedagógicos que inciden en la
deserción escolar para aplicarlo en una
segunda fase a la básica secundaria en una
institución educativa.
|
La diversidad de factores que
pueden determinar la deserción
escolar.
|
Fuente:
elaboración propia.
De acuerdo con la tabla anterior, el tema de la deserción escolar ha sido abordado desde distintos
puntos de vista tanto en lo que tiene que ver con sus causas como en sus consecuencias.
DISCUSIÓN
La presente discusión gira en torno a la pregunta de investigación que guio la presente investigación
relacionada con ¿cuáles son las principales causas y consecuencias de la deserción escolar en el
sistema
educativo
colombiano
que
permitan
una
reflexión
acerca
de
esta
problemática
desde
la
perspectiva docente?
En este sentido, lo primero
que se debe plantear es
que la educación es un
proceso continuo (Blanco y Carruyo, 2022), por lo tanto, dados los constantes cambios a los que está
expuesta
la
sociedad,
los
procesos
educativos
deben
seguir
una
línea
evolutiva
que
les
permita
adaptarse a las nuevas tendencias y necesidades lo cual no debería ser interrumpido.
Según Zambrano y Guaña (2024), la deserción escolar no solo representa una interrupción abrupta de
los estudios, sino que también implica una limitación de las oportunidades laborales en el largo plazo
incidiendo
directamente
en
el
desarrollo
profesional.
Lo
anterior
requiere
que
la
labor
docente
trascienda más allá de la impartición de conocimientos y pueda identificar los factores de riesgo que
pueden estar asociados a esta problemática que permitan darle un manejo adecuado. Es por ello que
la prevención de la deserción escolar debe hacer parte de esfuerzos colectivos que comprenda una
articulación
entre
entes
gubernamentales,
educativos,
familiares,
y
comunitarios
para
garantizar
oportunidades educativas de carácter equitativo Pita (2025).
Los gobiernos de América Latina han avanzado en la prevención de la deserción escolar evidenciado
a través de cifras como por ejemplo que en los últimos 20 años se ha reducido este fenómeno en cerca
de
un
48%
en
básica
primaria,
mientras
que
el
número
de
estudiantes
matriculados
en
la
básica
secundaria
se
ubicó
entre
un
59%
y
76%
(Blanco
y
Carruyo,
2022);
sin
embargo,
las
necesidades
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2245.
económicas de muchas familias compiten con la permanencia escolar especialmente en contextos
rurales
caracterizados
por
complejidades,
requiriendo
estrategias
integrales
que
aborden
tanto
aspectos pedagógicos como condiciones socioeconómicas (Pita, 2025). Lo anterior demuestra que, si
bien han mejorado los indicadores de deserción estudiantil en la región, todavía se hace necesario un
enfoque más efectivo.
En el contexto colombiano se ha avanzado en lo que tiene que ver con aplicación de estrategias para
la prevención de la deserción y matriculación de estudiantes en el sistema educativo sobre todo desde
el 2020 (Blanco y Carruyo, 2022); sin embargo, muchas poblaciones en el país siguen presentando un
panorama complejo en este sentido. En consecuencia, los planes y programas emprendidos por el
Estado colombiano para mitigar la deserción escolar parecen ser insuficientes, lo que amerita un mayor
compromiso por parte de todos los actores de la comunidad educativa (Segura et al., 2024).
Según
Blanco
y
Carruyo
(2022)
en
Colombia
la
deserción
escolar
puede
ser
generada
por
varios
factores
entre
los
cuales
se
encuentran
la
desigualdad
social,
condiciones
socioeconómicas
complejas, ubicación geográfica compleja, que obligan a los niños y adolescentes a dejar la escuela
para dedicarse a trabajar para aportar al sustento del hogar. Sin embargo, según Segura et al., (2024)
las causas de la deserción escolar puede ser medida en términos de género, poco o nulo desarrollo de
capacidades, desordenes de comportamiento, trastornos alimenticios, nivel educativo de las familias,
disciplina
severa,
condiciones
socioeconómicas,
formación
docente
deficiente,
ambiente
escolar,
violencia,
o
carencia
de
servicios
básicos.
Si
bien
la
deserción
en
Colombia
presenta
un
carácter
diferencial
por
regiones,
siendo
los
departamentos
con
las
tasas
más
altas
la
Amazonía,
Guainía,
Vaupés, Putumayo, Caquetá, y Vichada (Benítez-Miranda, 2024).
De acuerdo a lo anterior, la situación de deserción escolar en Colombia es más evidente en el sector
rural, ya que a muchos habitantes de estas zonas se les dificulta mantener a sus hijos en el sistema
educativo dado los costos que esto implica sobre todo por la carencia de empresas o trabajo formal
en muchas zonas apartadas del país (Blanco y Carruyo, 2022). Además, según Cardoza (2025), a las
familias
con
bajo
nivel
educativo
por
lo
general
se
les
dificulta
proporcionar
acompañamiento
académico a sus hijos lo que se convierte en un factor de riesgo que concluye en deserción escolar.
De acuerdo a lo anterior, en las zonas rurales es donde más se presentan desigualdades por la falta de
preparación educativa de los padres. Por ello identificar elementos dentro de la interacción entre el
estudiante
y
su
entorno
puede
servir
de
base
para
reconocer
las
causas
de
la
deserción
escolar
(Banaag et al., 2024).
Desde esta perspectiva, Banaag et al. (2024) los factores de tipo familiar como por ejemplo el nivel
educativo
de
los
padres,
el
nivel
de
participación
de
los
padres
en
las
actividades
escolares,
los
ingresos económicos de la familia; al igual que factores sociales como la influencia de compañeros, y
la falta de apoyo del entorno se constituyen en aspectos que inciden en la deserción escolar. Así mismo
es
importante
comprender
las
variables
que
influyen
en
los
estudiantes
que
desertan
del
sistema
educativo
ya
que
estas
pueden
estar
relacionadas
con
aspectos
económicos,
cuerpo
docente,
desempeño académico, interés por estudiar o el familiar (Nurmalitasari & Faizuddin, 2023). Todo lo
anterior hace parte de un complejo proceso que ha sido abordado en muchas investigaciones, además
sobre la deserción escolar se tiene una bibliografía considerable resaltando las consecuencias de este
fenómeno tanto para las personas como para las sociedades (Suberviola-Ovejas, 2024).
De igual forma, según Piscitello et al. (2022), se pueden establecer diferencias importantes entre los
factores que pueden incidir en la deserción entre las comunidades rurales y urbanas representados a
través
de
lo
demográfico,
sociocultural,
político
y
económico.
Lo
anterior
es
corroborado
por
Pita
(2025) cuando afirma que la combinación entre aspectos socioeconómicos, culturales y familiares
hacen parte de la vulnerabilidad de los estudiantes frente a la deserción escolar; de allí que, existen
factores de riesgo asociado a ciertas condiciones, comportamientos y tipos de familias que hacen
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2246.
parte
de
las
comunidades
educativas
e
influyen
en
la
deserción
escolar
con
repercusiones
en
la
desigualdad (Blanco y Carruyo, 2022).
En concordancia con lo planteado hasta este punto, los perfiles de los estudiantes que representan un
riesgo de deserción escolar pueden ser variados y por lo general se caracterizan por pertenecer a
entornos
socioeconómicos
complejos
con
presencia
de
población
migrante,
adolescentes
embarazadas, o jóvenes provenientes de zonas marginadas (Castillo y Santillán, 2023). Esto porque
las
causas
de
la
deserción
escolar
pueden
ser
variadas
siendo
la
más
común
las
precariedades
económicas de las familias, problemáticas internas por conflictos, embarazos prematuros, problemas
con el consumo del alcohol, drogadicción, entre otras (Zambrano y Guaña, 2024).
En relación con la temática tratada en esta discusión, Castillo y Santillán (2023) coinciden en que las
causas de la deserción escolar pueden comprender aspectos personales, familiares, económicos y
académicos. Además, la deserción escolar se relaciona con aspectos individuales como la motivación,
la violencia y las características del entorno, ocasionando daños irreparables para el estudiante, en su
núcleo familiar y la sociedad en la que convive (Blanco y Carruyo, 2022). Por ello, el abordaje de la
deserción escolar requiere una comprensión completa de las causas que la producen de acuerdo a
cada entorno educativo (Castillo y Santillán, 2023). En este sentido, la deserción escolar de estudiantes
de secundaria supone desafíos para los sistemas educativos iberoamericanos ya que se relaciona con
la equidad y el desarrollo social Peña (2025).
Es por lo anterior que una de las preocupaciones más importantes tanto de autoridades educativas
como de entes de administración pública es el de predecir cuándo un estudiante va a abandonar sus
estudios (Preet & Nafil, 2022). Lo anterior debido a que la deserción escolar comprende aspectos tanto
educativos como sociales y en ese mismo sentido, también puede afectar tanto al estudiante como a
la comunidad en general Pita (2025). Por ello, considerando factores como el nivel socioeconómico, el
contexto cultural y las normas sociales se pueden estructurar propuestas para la prevención de la
deserción escolar (Banaag et al., 2024).
Teniendo en cuenta que el abandono escolar está influenciado por una compleja red de factores tanto
presentes en el entorno educativo como por fuera de este que son susceptibles con respecto a la
variación de situaciones en el ámbito personal y social (Suberviola, et al., 2024). Es importante que al
abordar la deserción escolar esta se debe hacer de manera integral teniendo en cuenta cada uno de
los aspectos que hacen parte de esta problemática (Segura et al., 2024). Esto porque en el caso de
Colombia la deserción escolar es aprovechada por grupos armados ilegales para engrosar sus filas y
reforzar
sus
economías
ilegales
(Blanco
y
Carruyo,
2022).
En
este
contexto,
Colombia
por
sus
condiciones
sociopolíticas
y
socioeconómicas
complejas
por
cuenta
de
la
presencia
de
grupos
armados ilegales, algunas regiones del país son marginadas siendo lo más afectados los niños, y
jóvenes (Segura et al., 2024). Además, los estudiantes que residen en zonas rurales son más propensos
a dejar los estudios donde influyen factores como nivel educativo de las familias o más oportunidades
de acceder al mercado del trabajo sin titulación (Suberviola-Ovejas, 2024).
De acuerdo a lo anterior, la falta de oportunidades laborales y situaciones sociales complejas sobre
todo en los sectores rurales, es aprovechado por estos grupos insurgentes para reclutar menores que
han abandonado sus estudios. Por ello la deserción escolar se convierte en un fenómeno social de
preocupación tanto para el Estado como para las instituciones educativas que puede abarcar factores
de
tipo
comunitario,
económico
o
cultural
(Blanco
y
Carruyo,
2022).
De
modo
que
las
dificultades
económicas pueden impulsar a que muchos estudiantes enfrenten desde edad temprana presiones
que
los
lleva
a
ingresar
al
mercado
laboral
informal
sin
haber
concluido
su
formación
académica
(Zambrano y Guaña, 2024). En este contexto las causas de la deserción escolar en zonas rurales se
relacionan más con aspectos familiares y económicos (Benítez-Miranda, 2024).
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2247.
El
problema
de
la
deserción
escolar
en
el
contexto
de
la
educación
pública
está
estrechamente
relacionado por aspectos de tipo personal, familiar, y social (Narváez y Gómez, 2023). Por lo anterior
según Banaag et al. (2024) la deserción escolar representa un motivo de discusión entre educadores,
hacedores de políticas y padres de familia. Por lo anterior en las últimas décadas se ha identificado un
aumento
considerable
de
los
estudios
relacionados
con
la
deserción
escolar
con
el
propósito
de
generar debates y reflexiones con respecto a este tema que permitan tomar decisiones para aumentar
las tasas de permanencia (Rodríguez-Márquez, 2024).
Los factores sociodemográficos no representan en su totalidad las causas de la deserción escolar, ya
que
más
bien
exponen
a
los
estudiantes
a
un
mayor
riesgo
de
desistir
del
sistema
educativo
por
múltiples razones (Piscitello et al., 2022). Lo anterior debido a que la desmotivación y el agotamiento
son
factores
que
pueden
afectar
no
solo
el
rendimiento
académico,
sino
también
el
bienestar
y
propiciar el abandono escolar (Yusof, 2023). Además, la falta de estrategias pedagógicas inclusivas
que
no
tengan
en
cuenta
las
necesidades
de
aprendizaje
desde
la
diversidad
puede
ser
un
factor
determinante para la deserción escolar (Cardoza, 2025). Sin embargo, la desigualdad socioeconómica
se perfila como uno de los principales patrones que ocasionan la deserción escolar (Herbaut, 2021).
Por otro lado, la pobreza y la necesidad de incorporarse de manera temprana al mercado laboral se
convierte en una de las principales causas de la deserción escolar (Peña, 2025). En este sentido, el
abandono escolar es un problema multifacético caracterizado por presentar varios matices siendo los
factores económicos los más comunes por temas de desigualdad (Castillo y Santillán, 2023). Por ello
al abordar la deserción escolar es importante hacer un análisis desde distintos ángulos que permita el
diseño de intervenciones acordes con la realidad de cada contexto Peña (2025).
En la pandemia por cuenta del Covid-19 una de las principales causas de la deserción en Colombia fue
la carencia de equipos tecnológicos para poder conectarse y recibir las clases virtuales al igual que un
acompañamiento
oportuno por parte de los docentes
(Bustos-Narváez, 2023). Además, Durante la
época de pandemia la deserción escolar representó una problemática social dado que se presentó un
alto
ausentismo
o
inasistencia
a
las
reuniones
virtuales
(Lamus
et
al.,
2022),
así
como
muchos
estudiantes sufrieron los efectos del estrés ya fuese por el encierro, riesgo de contagio o muerte de
familiar por el virus (Bustos-Narváez, 2023).
Ahora bien, en lo que respecta a las consecuencias de la deserción escolar, una de los puntos que se
debe dejar claro es que esta puede contribuir a la precarización laboral, fortalecer la desigualdad y
acentuar ciclos de pobreza influyendo negativamente a la calidad de vida (Zambrano y Guaña, 2024).
En
este
sentido,
la
deserción
escolar
en
Colombia
afecta
el
desarrollo
integral
de
niños,
niñas
y
adolescentes
y
en
ese
mismo
sentido,
perpetúa
condiciones
de
pobreza
y
desigualdad
socioeconómica
(Segura
et al., 2024). Además, es propicio decir que
la deserción escolar no solo
afecta
a
los
estudiantes,
sino
que
tiene
consecuencias
en
sus
círculos
familiares,
sociedad
y
comunidades (Banaag et al., 2024).
La interrupción de los estudios no solo se traduce en una limitación de las oportunidades para los
jóvenes de tener una mejor calidad de vida, sino que también es capaz de erosionar el capital humano
colectivo con incidencia en la cohesión social (Peña, 2025). De acuerdo a lo anterior, en los países con
economías desarrolladas la deserción escolar recibe menos atención, sin embargo, este tema centra
la atención de la comunidad educativa (Preet & Nafil, 2022). En este sentido, la deserción escolar se
relaciona con la economía desde el punto de vista en que la falta de una fuerza laboral educada puede
ser un obstáculo para el desarrollo económico y la competitividad (Castillo y Santillán, 2023). De allí
que las consecuencias de este fenómeno se extiendan a sectores clave de las sociedades.
De la misma forma es conveniente decir que la deserción escolar tiene un impacto negativo tanto en
los
individuos
como
en
las
instituciones
y
sus
consecuencias
se
extienden
a
la
parte
física
y
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psicológica
(Nurmalitasari
&
Faizuddin,
2023).
Además,
el
abandono
escolar
es
una
limitante
importante en contra del derecho a la educación y del mismo modo el cumplimiento de trayectorias
educativas por medio de las cuales los individuos puedan desarrollarse (Segura et al., 2024); así como
la deserción estudiantil puede tener efectos negativos en la salud y la calidad de vida a largo plazo por
ejemplo en lo que tiene que ver trastornos alimentarios y posibles diferencias con respecto al género
(Mastorci et al., 2023).
La deserción estudiantil no solo afecta negativamente a los individuos sino a toda la comunidad desde
el punto de vista de que los jóvenes que deciden abandonar sus estudios y buscar empleo, pueden ser
sometidos a tratos inhumanos y abusos (Lamus et al., 2022). Por ello, el abandono escolar se traduce
para el Estado en pérdida de inversión en la preparación de talento humano y retorno de la inversión
(Narváez y Gómez, 2023). De allí que una de las principales consecuencias de la deserción escolar es
su incidencia sobre el desarrollo socioeconómico de las naciones (Peña, 2025).
En contextos de multiculturalidad, estudios revelan que los estudiantes extranjeros tienen el doble de
probabilidad
de
abandonar
los
estudios
en
comparación
con
los
estudiantes
locales
(Suberviola-
Ovejas, 2024). Lo anterior porque en el proceso complejo de la deserción escolar, este comprende
aspectos de índole individual, material, social, cultural y familiar ocasionando vulnerabilidad en los
estudiantes
(Zambrano
y
Guaña,
2024).
Además,
la
deserción
escolar
es
generadora
de
baja
autoestima, dificultad para relacionarse con otros y de entender el entramado
de normas sociales
(Narváez y Gómez, 2023).
Es conveniente decir que factores como el nivel económico y tradición cultural que hacen parte del
ambiente académico en el cual se desenvuelven muchos jóvenes, son determinantes para tener éxito
en la escuela o abandonar los estudios (Ruiz-González et al., 2021). Por ello el apoyo socioemocional
es importante para superar las barreras personales y sociales que enfrentan los estudiantes para evitar
la deserción escolar como lo son falta de acompañamiento familiar, y problemas de violencia (Pita,
2025). En este sentido, según Peña (2025), dentro de las estrategias más efectivas en pro de evitar la
deserción escolar son aquellas con carácter integral y multisectorial por medio de la combinación de
apoyo económico y mejoramiento de la calidad educativa.
En concordancia con lo anterior, es determinante el desarrollo de un modelo educativo que tenga en
cuenta la diversidad cultural presente en muchas instituciones para lograr la inclusión efectiva que
implique
la
superación
de
barreras
en
lo
físico,
sensorial,
cognitivas
y
sociales
(Suberviola-Ovejas,
2024). Además, al reflexionar sobre el espacio educativo, en primer lugar, es fundamental considerar
que este hace parte de un sistema a partir del cual prácticas ideológicas por medio de las cuales se
pueden promover conductas y el orden social (Ruiz-González et al., 2021).
Además, el sentido de pertenencia se convierte en un factor importante para evitar la deserción escolar
ya que en un entorno educativo donde el estudiante se siente aceptado y valorado, se pueden presentar
menos probabilidades de
que estos abandonen su formación académica (Pérez et al., 2025), esto
considerando
que
la
deserción
escolar
se
manifiesta
a
través
de
un
ausentismo
progresivo
del
estudiante,
comúnmente
relacionado
con
bajo
desempeño
académico,
dificultades
para
lograr
aprendizaje, repitencia, etc (Zambrano y Guaña, 2024). Frente a esto, para mitigar las consecuencias
de la deserción escolar, las iniciativas de apoyo desempeñan un papel fundamental para la prevención
de este fenómeno como por ejemplo programas de tutoría de carácter personalizado,
unidades de
aprendizaje extracurriculares, y programas de alfabetización Pita (2025).
Otro aspecto a tener en cuenta es que las mujeres desde una perspectiva cultural pueden ser víctimas
de un discurso que las pone en desventaja debido a ciertas creencias basadas en que deben estar
supeditadas a realizar las tareas del hogar por encima de las obligaciones escolares (Ruiz-González et
al., 2021). En este sentido, el contexto cultural y social tiene influencia para comprender y analizar los
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problemas derivados del abandono estudiantil (Preet & Nafil, 2022). Asimismo, el aspecto económico
puede generar un impacto negativo en la trayectoria educativa de las mujeres ya que las limitaciones
en temas de finanzas familiares pueden trastornar el desarrollo estudiantil (Ruiz-González et al., 2021).
Factores de tipo económico, tecnológico, psicosocial y académico están relacionados directamente
con la deserción y fueron aún más determinantes en tiempos de pandemia ya que revelaron las brechas
existentes entre las sociedades (Bustos-Narváez, 2023). Además, según Peña (2025), la carencia de
acompañamiento
socioafectivo
y
escasa
pertinencia
en
aspectos
culturales
principalmente
en
lo
relacionado
con
el
currículo
puede
afectar
a
poblaciones
vulnerables
aumentó
sus
niveles
de
vulnerabilidad que trasciende lo individual y genera impacto en el desarrollo socioeconómico regional.
Las condiciones óptimas de infraestructura y recursos educativos en los establecimientos educativos
es un factor determinante para lograr que los estudiantes no contemplen la deserción (Cardoza, 2025).
De allí que ser parte activa de una comunidad educativa y sentirse como un miembro que aporta y es
valorado puede ser determinante para crear un ambiente agradable y fomentar la inclusión (Cardoza,
2025).
En
este
sentido
factores
como
la
incompetencia,
falta
de
involucramiento
personal,
e
indiferencia a ser educado pueden ser determinantes para abandonar los estudios (Terrazas et al.,
2022).
El
abordaje
de
los
aspectos
identitarios
de
los
estudiantes
es
importante
para
la
comprensión
y
eliminación de barreras estructurales y socioeconómicas que tienen incidencia en el abandono escolar
(Suberviola-Ovejas, 2024). Además, la autoestima puede verse seriamente afectada por cuenta de la
deserción escolar lo que también puede considerarse como un factor predictivo para la detección
temprana
de
trastornos
alimenticios
(Mastorci
et
al.,
2023),
de
igual
forma
la
motivación
tiene
influencia en los comportamientos de aprendizaje de los estudiantes, de modo que cuando se propicia
la motivación, esta incide el éxito académico de los estudiantes (Yusof, 2023). En este contexto, la
autoeficacia para el logro de los objetivos académicos por medio del tiempo y el esfuerzo para lograrla
se relaciona con el valor de utilidad de los factores cognitivos (Suberviola, et al., 2024).
Asimismo, es pertinente decir que factores como el Bullying y el acoso escolar con fines violentos es
una de las principales causas de deserción escolar ya que esto puede generar sentimientos de estrés,
ansiedad, miedo, frustración en las víctimas (Cardoza, 2025). Por ello es importantes tener en cuenta
que para que las instituciones puedan explorar estrategias para contrarrestar la deserción escolar es
importante que cuenten con información fiable (Pérez et al., 2025), esto porque las tasas de deserción
estudiantil
representan
un
indicador
que
alerta
al
sistema
educativo
para
tomar
medidas
(Nurmalitasari & Faizuddin, 2023).
El rendimiento académico y pensamientos aspiracionales son factores que ayudan a crear una buena
adaptación entre el estudiante y su entorno académico generando compromiso y motivación con el
proceso
académico
(Preet
&
Nafil,
2022).
De
igual
forma,
el
contexto
familiar,
las
características
individuales y el desempeño académico son variables que inciden en la deserción escolar (Kocsis &
Molnár, 2025), aunque el alumnado de género masculino es más propenso a abandonar los estudios
prematuramente y es más alto a mayor edad (Suberviola-Ovejas, 2024). Se concluye que la deserción
escolar tiene implicaciones en el desarrollo y progreso económico de un país desde el punto de vista
de la precariedad a la que se pueden enfrentar los jóvenes por no cumplir con las expectativas del
mercado laboral (Pérez et al., 2025).
CONCLUSIONES
La
deserción
escolar
en
Colombia
es
el
producto
de
múltiples
factores
que
se
encuentran
interrelacionados como por ejemplo la pobreza, las complejidades familiares y las limitaciones que
puede presentar el sistema educativo, de allí
que sea necesario que el docente comprenda que el
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abandono
escolar
no
sólo
puede
estar
relacionado
con
el
desempeño
académico
sino
a
las
condiciones que desde la parte social y personal cada estudiante puede enfrentar en su día a día.
Desde
la
práctica
docente
se
requiere
fortalecer
constantemente
las
estrategias
pedagógicas
influenciadas y adaptadas al contexto de cada entorno educativo; esto teniendo en cuenta que dada la
complejidad de los escenarios educativos que presenta Colombia dependiendo de la región, se hace
necesario
la
promoción
de
ambientes
de
aprendizaje
seguros,
participativos
y
emocionalmente
favorables que sean determinantes para incrementar el sentido de pertenencia por la escuela.
Para
fortalecer
la
permanencia
de
los
estudiantes
en
los
entornos
educativos
implica
un
trabajo
articulado
que
incluye
docentes,
familias,
directivos
institucionales
y
entes
gubernamentales
en
el
sentido de que es necesario tomar medidas ante las circunstancias que se traducen en factores de
riesgo
ante
una
posible
deserción.
Esto
también
debe
incluir
la
implementación
de
acciones
que
exploren
las
causas
del
fenómeno
de
la
deserción
abordando
desde
diferentes
perspectivas
que
incluyen factores familiares, sociales, contextuales, económicos, etc.
Las consecuencias de la deserción escolar tienen la capacidad de trascender el ámbito educativo, ya
que sus efectos se traducen en afectaciones al desarrollo personal, las oportunidades laborales, la
movilidad social, y el crecimiento del país; es por esto que, es importante hacer una reflexión constante
acerca
del
papel
de
la
escuela
en
la
construcción
una
sociedad
más
equitativa,
productiva
y
democrática. En este sentido es deber del Estado Colombiano a través de las instituciones como el
Ministerio de Educación Nacional continuar en la estructuración y formulación de estrategias para la
reducción de la deserción escolar.
Dentro de las posibles implicaciones prácticas de los hallazgos del presente estudio están por ejemplo
que se puedan implementar estrategias con miras a evitar y disminuir los efectos de la deserción
escolar que partan de un reconocimiento de las particularidades de cada contexto educativo y social.
En este sentido, se debe hacer un trabajo colaborativo que incluya a profesionales no solo provenientes
del campo educativo, sino de otras disciplinas como la psicología, la sociología y el derecho.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2254.