DOI: https://doi.org/
10.56712/latam.v7i4.6405
Desarrollo de competencias digitales docentes para la
integración efectiva de herramientas tecnológicas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
Development of teachers' digital competencies for the effective integration
of technological tools in the teaching
–
learning process
Ismenia Custodia Castillo Briceño
ismenia.castillo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-7520-0464
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
María Fernanda Eras Briceño
maryeras04@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4240-5670
Universidad Técnica Particular de Loja
Loja – Ecuador
Melissa Katherin Tenezaca Aguirre
katherin17aguirre@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8982-5572
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Alex Vinicio Jiménez Jiménez
eyolex2@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3855-9271
Universidad Técnica Particular de Loja
Loja – Ecuador
José Geovanny Yunga Salinas
geovannyyunga768@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-4597-5833
Universidad Bolivariana del Ecuador
Loja – Ecuador
Artículo recibido: 02 de abril 2026. Aceptado para publicación: 02 de septiembre de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El
desarrollo
de
competencias
digitales
docentes
constituye
un
factor
clave
para
favorecer
la
integración
efectiva
de
herramientas
tecnológicas
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
y
responder a las demandas de la transformación digital en la educación. En este contexto, el objetivo
de la presente investigación fue determinar la relación entre las competencias digitales docentes y la
integración
efectiva
de
herramientas
tecnológicas
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje.
Se
desarrolló un estudio con enfoque cuantitativo, de tipo aplicado, alcance correlacional y diseño no
experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por docentes en ejercicio y la
muestra correspondió a 50 participantes, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia. La técnica empleada fue la encuesta y el instrumento un cuestionario estructurado de
30
ítems
con
escala
tipo
Likert.
La
confiabilidad
del
instrumento
fue
excelente
(α
=
0,986).
Los
resultados
descriptivos
evidenciaron
que
el
80
%
de
los
docentes
presentó
un
nivel
alto
de
competencias
digitales
y
el
74
%
alcanzó
un
nivel
alto
de
integración
efectiva
de
herramientas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2367.
tecnológicas. Asimismo, el análisis inferencial mediante el coeficiente de correlación de Spearman
mostró una relación positiva muy fuerte y estadísticamente significativa entre ambas variables (ρ =
0,881; p < 0,001). Se concluye que el fortalecimiento de las competencias digitales docentes favorece
significativamente
la
integración
pedagógica
de
herramientas
tecnológicas,
contribuyendo
al
desarrollo de prácticas educativas más innovadoras y al mejoramiento de la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Palabras
clave:
competencias
digitales
docentes,
herramientas
tecnológicas,
integración
tecnológica, enseñanza-aprendizaje, transformación digital, educación
Abstract
The
development
of
teachers'
digital
competencies
is
a
key
factor
in
promoting
the
effective
integration of technological tools into the teaching
-
learning process and addressing the demands of
digital transformation in education. In this context, the objec
tive of this study was to determine the
relationship
between
teachers'
digital
competencies
and
the
effective
integration
of
technological
tools in the teaching
-
learning process. A quantitative, applied, correlational, and cross
-
sectional non
-
experimental
research design was employed. The population consisted of practicing teachers, and the
sample included 50 participants selected through non
-
probability convenience sampling. Data were
collected using a survey, and the research instrument was a 30
-
item stru
ctured questionnaire with a
five
-
point
Likert
scale.
The
instrument
demonstrated
excellent
reliability
(Cronbach's
α
=
0.986).
Descriptive results showed that 80% of the teachers achieved a high level of digital competencies,
while
74%
demonstrated
a
high
level
of
effective
integration
of
technological
tools.
Furthermore,
inferential
analysis
using
Spearman's
rank
corre
lation
coefficient
revealed
a
very
strong
and
statistically significant positive relationship between the two variables (
ρ
= 0.881; p < 0.001). It is
concluded that strengthening teachers' digital competencies significantly enhances the pedagogical
integration of technological tools, contributing to more innovative educational practices and improving
the quality of the teachi
ng
-
learning process.
Keywords:
teachers'
digital
competencies,
technological
tools,
technology
integration,
teaching
-
learning process, digital transformation, Education
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.
Cómo citar: Castillo Briceño, I. C., Eras Briceño, M. F., Tenezaca Aguirre, M. K., Jiménez Jiménez, A.
V., & Yunga Salinas, J. G. (2026). Desarrollo de competencias digitales docentes para la integración
efectiva de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (4), 2367 – 2380.
https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6405
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2368.
INTRODUCCIÓN
La
transformación
digital
ha
generado
cambios
significativos
en
los
sistemas
educativos
a
nivel
mundial, impulsando la incorporación de tecnologías digitales como herramientas fundamentales para
fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, el desarrollo de las competencias
digitales
docentes
se
ha
convertido
en
un
elemento
indispensable
para
responder
a
las
nuevas
demandas
educativas,
ya
que
permite
a
los
profesores
seleccionar,
utilizar
e
integrar
recursos
tecnológicos
de
manera
crítica,
creativa
y
pedagógicamente
pertinente.
Diversos
organismos
internacionales,
como
la
UNESCO
(2019)
y
la
Comisión
Europea
a
través
del
marco
DigCompEdu,
destacan que estas competencias constituyen un requisito esencial para promover una educación de
calidad acorde con las exigencias de la sociedad del conocimiento (Romo & Cornejo, 2023).
En los últimos años, el uso de herramientas tecnológicas en los entornos educativos ha aumentado
considerablemente; sin embargo, su incorporación no siempre garantiza mejoras en los procesos de
aprendizaje.
En
numerosos
casos,
las
tecnologías
continúan
utilizándose
únicamente
como
instrumentos
de
apoyo,
sin
una
adecuada
integración
pedagógica
que
favorezca
el
desarrollo
de
competencias en los estudiantes. Esta situación evidencia que el aprovechamiento efectivo de las
tecnologías depende, en gran medida, del nivel de competencias digitales que poseen los docentes
para planificar, desarrollar y evaluar experiencias de aprendizaje innovadoras (Romo & Cornejo, 2023).
En
América
Latina,
diversos
estudios
han
señalado
avances
importantes
en
la
incorporación
de
tecnologías
digitales
en
las
instituciones
educativas;
no
obstante,
aún
persisten
limitaciones
relacionadas
con
la
formación
docente,
el
acceso
a
recursos
tecnológicos
y
la
actualización
permanente en competencias digitales. Estas dificultades repercuten en la capacidad del profesorado
para
integrar
las
herramientas
tecnológicas
de
manera
sistemática
en
su
práctica
pedagógica,
reduciendo las oportunidades de aprovechar plenamente el potencial educativo de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC)(Loor et al., 2025).
En Ecuador, la transformación digital de la educación ha impulsado el desarrollo de políticas orientadas
a
fortalecer
las
competencias
digitales
del
profesorado
y
promover
el
uso
de
tecnologías
en
los
procesos educativos. Sin embargo, la realidad de muchas instituciones evidencia diferencias en los
niveles de preparación tecnológica de los docentes, lo que limita la implementación de metodologías
innovadoras y el aprovechamiento de los recursos digitales disponibles. En este escenario, resulta
pertinente
analizar
la relación existente
entre las competencias digitales docentes y la integración
efectiva de herramientas tecnológicas, con el propósito de generar evidencia que contribuya al diseño
de estrategias de formación continua y al fortalecimiento de la calidad educativa (Aguirre, 2025).
Desde el punto de vista teórico, esta investigación se sustenta en el enfoque de las competencias
digitales
docentes
propuesto
por
Gómez
et
al.
(2025),
mediante
el
marco
DigCompEdu,
complementado con el Marco de Competencias de los Docentes en materia de TIC de la UNESCO
(2019),
los
cuales
establecen
que
el
desarrollo
de
capacidades
digitales
favorece
la
innovación
educativa y la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se consideran los aportes
de
Cabero
y
Palacios
(2020)
sobre
la
importancia
de
la
formación
digital
docente
para
lograr
una
integración tecnológica efectiva en el aula.
La
investigación
presenta
relevancia
teórica,
práctica
y
social.
Desde
el
ámbito
teórico,
aporta
evidencia sobre la relación entre las competencias digitales docentes y la integración de herramientas
tecnológicas en el proceso educativo. En el plano práctico, los resultados podrán servir como referente
para el diseño de programas de capacitación y actualización profesional dirigidos al fortalecimiento de
las
competencias
digitales
del
profesorado.
En
el
ámbito
social,
el
estudio
contribuye
a
promover
prácticas pedagógicas innovadoras que favorezcan una educación de mayor calidad y respondan a las
demandas de una sociedad cada vez más digitalizada.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2369.
En
este
contexto,
el
objetivo
general
de
la
investigación
fue
determinar
la
relación
entre
las
competencias digitales docentes y la integración efectiva de herramientas tecnológicas en el proceso
de
enseñanza-aprendizaje.
Para
ello,
se
desarrolló
una
investigación
con
enfoque
cuantitativo,
de
alcance correlacional y diseño no experimental de corte transversal, aplicada a una muestra de 50
docentes,
utilizando
un
cuestionario
estructurado
como
instrumento
de
recolección
de
datos.
Los
resultados permitieron identificar una correlación positiva muy fuerte y estadísticamente significativa
entre ambas variables (ρ = 0,881; p < 0,001), evidenciando que el fortalecimiento de las competencias
digitales favorece una mayor integración de herramientas tecnológicas en la práctica docente.
Esta
investigación
aporta
evidencia
empírica
sobre
la
importancia
de
fortalecer
las
competencias
digitales
del
profesorado
como
un
elemento
estratégico
para
consolidar
procesos
de
enseñanza-
aprendizaje innovadores y responder a los desafíos de la transformación digital en el ámbito educativo.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que permitió recopilar,
medir
y
analizar
datos
numéricos
relacionados
con
las
competencias
digitales
docentes
y
la
integración
de
herramientas
tecnológicas
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje.
Este
enfoque
facilitó
la
aplicación
de
procedimientos
estadísticos
para
identificar
la
relación
existente
entre
las
variables objeto de estudio, proporcionando resultados objetivos y verificables.
La investigación fue de tipo aplicada, ya que estuvo orientada a generar conocimientos que contribuyan
a
fortalecer
las
competencias
digitales
docentes
y
promover
una
integración
más
efectiva
de
las
herramientas tecnológicas en los procesos educativos. Los resultados obtenidos permiten formular
recomendaciones dirigidas a mejorar la práctica pedagógica y favorecer la innovación educativa en
distintos contextos de enseñanza.
El estudio presentó un diseño no experimental, debido a que las variables no fueron manipuladas, sino
observadas
en
su
contexto
natural.
Asimismo,
fue
de
corte
transversal,
ya
que
la
información
se
recopiló en un único momento, mediante la aplicación de un cuestionario a los participantes. En cuanto
a su alcance, la investigación fue correlacional, puesto que buscó determinar la relación existente entre
las
competencias
digitales
docentes
y
la
integración
efectiva
de
herramientas
tecnológicas
en
el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sin establecer relaciones de causalidad.
La
población
estuvo
conformada
por
docentes
en
ejercicio
de
diferentes
instituciones
educativas,
quienes
desarrollan
actividades
de
enseñanza
en
distintos
niveles
y
modalidades
educativas.
La
muestra estuvo integrada por 50 docentes, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia,
considerando
la
accesibilidad
y
la
disposición
voluntaria
de
los
participantes
para
responder el cuestionario distribuido a través de Google Forms. Este tipo de muestreo permitió obtener
información de docentes pertenecientes a diversos contextos educativos, favoreciendo la diversidad
de experiencias relacionadas con el uso de tecnologías en la práctica docente.
La
técnica
utilizada
fue
la
encuesta,
por
ser
adecuada
para
recopilar
información
de
un
grupo
de
participantes
sobre
las
variables
objeto
de
estudio.
Como
instrumento
se
empleó
un
cuestionario
estructurado conformado por 30 ítems, distribuidos en dos variables: competencias digitales docentes
e integración efectiva de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con cinco
dimensiones para cada variable. Las respuestas se registraron mediante una escala de Likert de cinco
categorías,
donde:
1
=
Totalmente
en
desacuerdo,
2
=
En
desacuerdo,
3
=
Ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo, 4 = De acuerdo y 5 = Totalmente de acuerdo.
La recolección de los datos se efectuó mediante un cuestionario elaborado en la plataforma Google
Forms, el cual fue difundido a docentes en ejercicio a través de medios digitales. Previamente, se
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2370.
informó
a
los
participantes
sobre
los
objetivos
de
la
investigación,
el
carácter
voluntario
de
su
participación y la confidencialidad de la información proporcionada. Una vez obtenidas las respuestas,
los
datos
fueron
exportados
a
una
hoja
de
cálculo
para
su
organización,
codificación
y
posterior
análisis estadístico.
Los datos recopilados fueron procesados utilizando un software estadístico. Inicialmente, se realizó
un
análisis
descriptivo
mediante
frecuencias,
porcentajes,
medias
y
desviaciones
estándar
para
caracterizar
a
los
participantes
y
describir
el
comportamiento
de
las
variables.
Posteriormente,
se
evaluó la confiabilidad del instrumento mediante el coeficiente Alfa de Cronbach. Además, se aplicó
una prueba de normalidad con el propósito de determinar la distribución de los datos y seleccionar el
estadístico
inferencial
más
apropiado.
Finalmente,
se
analizó
la
relación
entre
las
competencias
digitales docentes y la integración efectiva de herramientas tecnológicas mediante un coeficiente de
correlación, de acuerdo con el comportamiento de los datos.
La investigación respetó los principios éticos aplicables a los estudios con participantes humanos. La
participación fue voluntaria, garantizando el anonimato, la confidencialidad de la información y el uso
exclusivo
de
los
datos
con
fines
académicos
y
científicos.
Asimismo,
los
participantes
fueron
informados sobre el objetivo del estudio y tuvieron la libertad de responder el cuestionario sin ningún
tipo de presión o condicionamiento.
DESARROLLO
Competencias digitales docentes
Las
competencias
digitales
docentes
constituyen
un
conjunto
de
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
que
permiten
al
profesorado
integrar
las
tecnologías
digitales
de
manera
efectiva
en
el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Actualmente, estas competencias trascienden el dominio técnico
de
herramientas
digitales
y
abarcan
la
planificación,
implementación,
evaluación
y
mejora
de
las
prácticas pedagógicas mediante el uso pertinente de recursos tecnológicos. Diversos estudios señalan
que
el
desarrollo
de
competencias
digitales
favorece
la
innovación
educativa,
el
aprendizaje
colaborativo y la participación activa de los estudiantes. Asimismo, permite al docente seleccionar
herramientas tecnológicas acordes con los objetivos de aprendizaje, diseñar recursos digitales, evaluar
mediante plataformas virtuales y fortalecer su desarrollo profesional continuo (Pita et al., 2025).
En
este
contexto,
las
competencias
digitales
representan
un
factor
clave
para
mejorar
la
calidad
educativa y responder a las demandas de la sociedad digital. Su desarrollo facilita la incorporación de
metodologías innovadoras y el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías, contribuyendo a una
enseñanza más dinámica, inclusiva y centrada en el estudiante. Por ello, en la presente investigación
las competencias digitales docentes se consideran la variable independiente, ya que constituyen el
conjunto de capacidades que favorecen la integración efectiva de herramientas tecnológicas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En el siguiente apartado se aborda el Marco DigCompEdu, utilizado
como referente conceptual para sustentar esta variable y las dimensiones evaluadas en el estudio.
Marco DigCompEdu como referente para el desarrollo de competencias digitales docentes
El Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu) constituye uno de los
referentes internacionales más reconocidos para orientar el desarrollo de las competencias digitales
docentes.
Este
marco
fue
elaborado
por
el
Centro
Común
de
Investigación
(JRC)
de
la
Comisión
Europea con el propósito de establecer un conjunto de competencias que permitan a los docentes
integrar las tecnologías digitales de manera eficaz en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
DigCompEdu
organiza
las
competencias
digitales
en
seis
áreas
fundamentales:
compromiso
profesional,
recursos
digitales,
enseñanza
y
aprendizaje,
evaluación,
empoderamiento
de
los
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2371.
estudiantes
y
desarrollo
de
la
competencia
digital
del
alumnado.
Estas
áreas
abarcan
aspectos
relacionados con el uso pedagógico de las tecnologías, la creación y gestión de recursos digitales, la
evaluación
mediante
herramientas
tecnológicas
y
el
fortalecimiento
del
aprendizaje
activo
y
colaborativo.
Uno de los principales aportes de este marco es que concibe las competencias digitales como un
proceso continuo de desarrollo profesional, promoviendo que los docentes evolucionen desde niveles
básicos
hasta
niveles
avanzados
de
integración
tecnológica.
Además,
enfatiza
que
el
uso
de
herramientas digitales debe responder a objetivos pedagógicos claramente definidos y contribuir a
mejorar la calidad del proceso educativo.
En la presente investigación, el marco DigCompEdu constituye el principal referente conceptual para la
variable
competencias
digitales
docentes,
ya
que
las
dimensiones
evaluadas
en
el
cuestionario
guardan correspondencia con sus principios fundamentales, especialmente en lo relacionado con la
creación de recursos digitales, la integración pedagógica de las tecnologías, la evaluación digital y el
desarrollo
profesional
docente.
Su
adopción
proporciona
una
base
teórica
sólida
para
analizar
la
relación entre las competencias digitales y la integración efectiva de herramientas tecnológicas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Marco de Competencias de los Docentes en materia de TIC de la UNESCO
El Marco de Competencias de los Docentes en materia de TIC de la UNESCO constituye un referente
internacional orientado a fortalecer las capacidades del profesorado para integrar las tecnologías de
la información y la comunicación en los procesos educativos. Su propósito es promover el desarrollo
profesional docente mediante el uso pedagógico de las tecnologías, contribuyendo a mejorar la calidad
de la educación y a responder a las demandas de la sociedad del conocimiento (Barrera, 2024).
Este marco plantea que el desarrollo de competencias digitales debe ir más allá del dominio técnico
de las herramientas, integrando aspectos relacionados con la planificación curricular, las estrategias
de enseñanza, la evaluación, la gestión del aprendizaje y el desarrollo profesional continuo. Asimismo,
propone una progresión de competencias que permite a los docentes avanzar desde niveles básicos
de alfabetización digital hasta niveles de innovación y creación de conocimiento.
La UNESCO destaca que el fortalecimiento de las competencias digitales favorece la implementación
de metodologías activas, el aprendizaje colaborativo y la utilización de recursos tecnológicos para
atender las diversas necesidades de los estudiantes. Además, enfatiza la importancia de la formación
permanente como elemento esencial para que los docentes respondan a los cambios tecnológicos y
educativos de manera efectiva (Cornejo et al., 2025).
En la presente investigación, este marco complementa el modelo DigCompEdu al proporcionar una
perspectiva internacional sobre el desarrollo profesional docente y la integración pedagógica de las
tecnologías.
Ambos
referentes
sustentan
conceptualmente
la
variable
competencias
digitales
docentes, destacando que el desarrollo de estas capacidades es indispensable para favorecer una
integración efectiva de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Integración de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
La integración de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje hace referencia
al uso planificado, pertinente y pedagógicamente fundamentado de recursos digitales para favorecer
el desarrollo de competencias, mejorar la interacción entre docentes y estudiantes y optimizar los
procesos
de
enseñanza
y
evaluación.
Esta
integración
implica
que
las
tecnologías
no
se
utilicen
únicamente como apoyo instrumental, sino como recursos que transforman las prácticas educativas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2372.
y
promueven
experiencias
de
aprendizaje
más
activas,
colaborativas
e
innovadoras(Santiago
&
Garvich, 2024).
En la actualidad, las herramientas tecnológicas comprenden una amplia variedad de recursos, entre
los que se encuentran las plataformas de gestión del aprendizaje, aplicaciones para la creación de
contenidos
digitales,
herramientas
de
evaluación
en
línea,
recursos
multimedia
y
entornos
de
comunicación
y
colaboración.
Su
incorporación
permite
diversificar
las
estrategias
metodológicas,
facilitar el acceso a la información y responder a las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje
de los estudiantes. Diversas investigaciones evidencian que una integración efectiva de las tecnologías
favorece la motivación, el aprendizaje significativo, la participación activa y el desarrollo de habilidades
digitales tanto en docentes como en estudiantes. No obstante, estos beneficios dependen en gran
medida de las competencias digitales del profesorado, la disponibilidad de recursos tecnológicos y el
apoyo institucional para promover procesos de innovación educativa (Romo & Cornejo, 2023).
En
este
estudio,
la
integración
efectiva
de
herramientas
tecnológicas
constituye
la
variable
dependiente, ya que representa el resultado del uso adecuado de las competencias digitales docentes
en la planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su análisis permite
comprender
cómo
el
nivel
de
competencias
digitales
del
profesorado
influye
en
la
incorporación
pedagógica de las tecnologías en diversos contextos educativos.
Relación
entre
las
competencias
digitales
docentes
y
la
integración
efectiva
de
herramientas
tecnológicas
Las competencias digitales docentes y la integración de herramientas tecnológicas mantienen una
relación estrecha, ya que el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes del profesorado influye
directamente
en
la
forma
en
que
las
tecnologías
son
incorporadas
al
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje.
Un
mayor
desarrollo
de
competencias
digitales
favorece
la
selección
adecuada
de
recursos
tecnológicos,
el
diseño
de
actividades
innovadoras
y
la
implementación
de
estrategias
metodológicas centradas en el estudiante (Chuchico et al., 2025).
Diversos estudios han evidenciado que los docentes con un nivel más alto de competencias digitales
integran
con
mayor
frecuencia
herramientas
tecnológicas
en
la
planificación
de
sus
clases,
la
evaluación del aprendizaje y la comunicación con los estudiantes. Asimismo, muestran una mayor
disposición para utilizar metodologías activas, promover el trabajo colaborativo y adaptar los recursos
digitales a las necesidades del contexto educativo.
En América Latina, la transformación digital ha impulsado procesos de formación docente orientados
al fortalecimiento de las competencias digitales. Sin embargo, persisten desafíos relacionados con la
capacitación continua, el acceso a recursos tecnológicos y el acompañamiento institucional, factores
que
condicionan
la
integración
efectiva
de
las
tecnologías
en
las
prácticas
pedagógicas
(Velasco,
2024).
En
este
contexto,
la
presente
investigación
parte
del
supuesto
de
que
el
fortalecimiento
de
las
competencias digitales docentes contribuye significativamente a una integración más efectiva de las
herramientas
tecnológicas
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje.
Por
ello,
el
estudio
analiza
la
relación
entre
ambas
variables
con
el
propósito
de
generar
evidencia
que
apoye
el
diseño
de
estrategias de formación docente y promueva una educación acorde con las demandas de la sociedad
digital.
RESULTADOS
La presente sección presenta los principales hallazgos obtenidos a partir del análisis de la información
recopilada
mediante
la
aplicación
de
un
cuestionario
a
50
docentes
en
ejercicio
de
diferentes
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2373.
instituciones
educativas.
Los
resultados
se
organizan
mediante
tablas
y
su
correspondiente
interpretación,
permitiendo
caracterizar
a
los
participantes
y
analizar
el
nivel
de
desarrollo
de
las
competencias digitales docentes y la integración efectiva de herramientas tecnológicas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se presentan los análisis de confiabilidad del instrumento y la
relación
entre
las
variables
de
estudio,
con
el
propósito
de
responder
al
objetivo
planteado
en
la
investigación.
Tabla 1
Caracterización de los participantes
|
Variable
|
Categoría
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Sexo
|
Femenino
|
32
|
64 %
|
|
Masculino
|
18
|
36 %
|
|
Edad
|
Menos de 25 años
|
8
|
16 %
|
|
25–34 años
|
10
|
20 %
|
|
35–44 años
|
12
|
24 %
|
|
45–54 años
|
12
|
24 %
|
|
55 años o más
|
8
|
16 %
|
|
Nivel educativo
|
Educación Inicial
|
3
|
6 %
|
|
Educación General Básica
|
15
|
30 %
|
|
Bachillerato
|
18
|
36 %
|
|
Educación Superior
|
12
|
24 %
|
|
Educación Especial
|
2
|
4 %
|
|
Tipo de institución
|
Pública
|
38
|
76 %
|
|
Particular
|
7
|
14 %
|
|
Fiscomisional
|
3
|
6 %
|
|
Municipal
|
2
|
4 %
|
|
Años de experiencia docente
|
Menos de 5 años
|
16
|
32 %
|
|
5–10 años
|
14
|
28 %
|
|
11–20 años
|
8
|
16 %
|
|
Más de 20 años
|
12
|
24 %
|
Fuente:
elaboración propia en base a los datos obtenidos del cuestionario aplicado a docentes.
Los resultados muestran que la muestra estuvo conformada mayoritariamente por docentes de sexo
femenino
(64
%),
mientras
que
el
36
%
correspondió
al
sexo
masculino.
En
cuanto
a
la
edad,
predominan los grupos de 35–44 años y 45–54 años, ambos con un 24 %, seguidos por los docentes
de 25–34 años (20 %), lo que evidencia la participación de profesionales con diferentes etapas de
desarrollo laboral.
Respecto al nivel educativo, la mayor representación corresponde a Bachillerato (36 %), seguido de
Educación
General
Básica
(30
%)
y
Educación
Superior
(24
%),
mientras
que
la
participación
de
docentes de Educación Inicial (6 %) y Educación Especial (4 %) fue menor. En relación con el tipo de
institución,
predominan
los
docentes
de
instituciones
públicas
(76
%),
seguidos
por
instituciones
particulares (14 %), fiscomisionales (6 %) y municipales (4 %).
Finalmente, en cuanto a la experiencia docente, el 32 % posee menos de cinco años de servicio, el 28
%
entre
cinco
y
diez
años,
el
24
%
más
de
veinte
años
y
el
16
%
entre
once
y
veinte
años.
Esta
distribución
refleja
una
muestra
integrada
por
docentes
con
distintos
niveles
de
experiencia
profesional, lo que aporta diversidad de perspectivas para el análisis de las competencias digitales y
la integración de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2374.
Tabla 2
Competencias digitales docentes por dimensiones
|
Dimensión
|
Media
|
Nivel de valoración
|
|
Alfabetización y comunicación digital
|
3,86
|
Alto
|
|
Creación y gestión de recursos digitales
|
3,99
|
Alto
|
|
Integración pedagógica de las tecnologías
|
4,02
|
Alto
|
|
Evaluación digital
|
3,89
|
Alto
|
|
Desarrollo profesional digital
|
3,99
|
Alto
|
Fuente:
elaboración propia en base a los datos obtenidos del cuestionario aplicado a docentes.
Los resultados evidencian que los docentes presentan un nivel alto de competencias digitales en todas
las dimensiones evaluadas, con medias comprendidas entre 3,86 y 4,02 en una escala de cinco puntos.
La dimensión con mayor valoración corresponde a la integración pedagógica de las tecnologías (M =
4,02),
lo
que
indica
que
los
participantes
manifiestan
utilizar
recursos
digitales
para
apoyar
el
desarrollo de sus clases y favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo,
las
dimensiones
de
creación
y
gestión
de
recursos
digitales
(M
=
3,99)
y
desarrollo
profesional digital (M = 3,99) reflejan que los docentes reconocen la importancia de diseñar materiales
digitales y mantener un proceso continuo de actualización en el uso de tecnologías educativas. Por su
parte, la alfabetización y comunicación digital (M = 3,86) y la evaluación digital (M = 3,89) también
alcanzan
una
valoración
alta,
evidenciando
que
la
mayoría
emplea
herramientas
digitales
para
comunicarse,
gestionar
información
y
desarrollar
procesos
de
evaluación
mediante
recursos
tecnológicos.
En
conjunto,
estos
resultados
muestran
que
los
participantes
poseen
un
nivel
favorable
de
competencias
digitales,
lo
que
constituye
una
base
importante
para
la
integración
efectiva
de
herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 3
Integración
efectiva
de
herramientas
tecnológicas
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
por
dimensiones
|
Dimensión
|
Media
|
Nivel de valoración
|
|
Planificación didáctica con herramientas tecnológicas
|
3,93
|
Alto
|
|
Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
|
3,97
|
Alto
|
|
Evaluación del aprendizaje mediante tecnologías
|
3,93
|
Alto
|
|
Interacción y comunicación digital
|
3,80
|
Alto
|
|
Innovación y mejora de la práctica docente
|
4,02
|
Alto
|
Fuente:
elaboración propia en base a los datos obtenidos del cuestionario aplicado a docentes.
Los resultados muestran
que los docentes presentan un nivel alto de integración de herramientas
tecnológicas en todas las dimensiones evaluadas, con medias comprendidas entre 3,80 y 4,02 en una
escala de cinco puntos. La dimensión con mayor valoración corresponde a innovación y mejora de la
práctica
docente
(M
=
4,02),
lo
que
evidencia
que
los
participantes
reconocen
el
potencial
de
las
herramientas
tecnológicas
para
fortalecer
la
innovación
pedagógica
y
optimizar
los
procesos
de
enseñanza-aprendizaje.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2375.
Asimismo, la dimensión desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje obtuvo una media de 3,97,
indicando que los docentes incorporan con frecuencia recursos tecnológicos durante el desarrollo de
sus
clases
para
favorecer
la
participación
y
el
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Por
su
parte,
las
dimensiones planificación didáctica (M = 3,93) y evaluación del aprendizaje mediante tecnologías (M
= 3,93) reflejan una valoración favorable, lo que sugiere que las herramientas digitales son utilizadas
tanto
en
la
organización
de
las
actividades
académicas
como
en
el
seguimiento
y
evaluación
del
desempeño estudiantil.
La dimensión con la media más baja fue interacción y comunicación digital (M = 3,80); sin embargo,
continúa ubicándose en un nivel alto, lo que indica que los docentes mantienen una percepción positiva
respecto al uso de plataformas y medios digitales para comunicarse e interactuar con los estudiantes
y la comunidad educativa.
Por lo tanto, estos resultados evidencian que los participantes integran las herramientas tecnológicas
de
manera
frecuente
en
las
diferentes
etapas
del
proceso
educativo,
fortaleciendo
prácticas
pedagógicas
más
innovadoras,
dinámicas
y
acordes
con
las
exigencias
de
la
educación
contemporánea.
Tabla 4
Confiabilidad del instrumento
|
Instrumento
|
Número de
ítems
|
Alfa de
Cronbach
|
Nivel de
confiabilidad
|
|
Competencias digitales docentes e integración
efectiva de herramientas tecnológicas
|
30
|
0,986
|
Excelente
|
Fuente:
elaboración propia en base a los datos obtenidos del cuestionario aplicado a docentes.
Con el propósito de evaluar la consistencia interna del instrumento, se calculó el coeficiente Alfa de
Cronbach
para
los
30
ítems
que
conforman
el
cuestionario.
El
análisis
arrojó
un
valor
de
0,986,
considerado de excelente confiabilidad, al superar ampliamente el valor mínimo recomendado de 0,70
para investigaciones en el ámbito educativo.
Este
resultado
indica
que
los
ítems
presentan
una
elevada
coherencia
entre
sí
y
miden
de
forma
consistente los constructos relacionados con las competencias digitales docentes y la integración
efectiva
de
herramientas
tecnológicas.
En
consecuencia,
el
instrumento
utilizado
posee
una
alta
estabilidad y precisión, lo que garantiza la fiabilidad de la información recopilada y proporciona una
base sólida para la realización de los análisis estadísticos posteriores.
Además, el elevado valor del Alfa de Cronbach evidencia que el cuestionario constituye un instrumento
adecuado para evaluar las variables objeto de estudio en diferentes contextos educativos, permitiendo
obtener resultados consistentes y confiables que fortalecen la validez de las conclusiones derivadas
de la investigación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2376.
Tabla 5
Relación entre las competencias digitales docentes y la integración efectiva de herramientas tecnológicas
|
Variables
|
Coeficiente de
correlación (ρ de
Spearman)
|
Valor de
significancia (p)
|
Interpretación
|
|
Competencias digitales docentes
e integración efectiva de
herramientas tecnológicas
|
0,881
|
0,000
|
Correlación
positiva muy fuerte
|
Fuente:
elaboración propia en base a los datos obtenidos del cuestionario aplicado a docentes.
Con el propósito de determinar la relación entre las competencias digitales docentes y la integración
efectiva de herramientas tecnológicas, se aplicó el coeficiente de correlación de Spearman, debido a
que las variables presentaron una distribución no normal.
Los resultados muestran un coeficiente de correlación de ρ = 0,881, con un nivel de significancia de p
= 0,000, valor inferior al nivel de significancia establecido (α = 0,05). En consecuencia, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación, evidenciando la existencia de una relación
positiva muy fuerte y estadísticamente significativa entre ambas variables.
Este resultado indica que los docentes que presentan un mayor desarrollo de competencias digitales
también muestran una mayor capacidad para integrar herramientas tecnológicas en la planificación, el
desarrollo y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En otras palabras, el fortalecimiento
de las competencias digitales se asocia con un uso más frecuente y pedagógicamente pertinente de
las tecnologías educativas.
Los hallazgos obtenidos son coherentes con los resultados descriptivos presentados previamente,
donde ambas variables alcanzaron valoraciones altas en la mayoría de sus dimensiones. Esto permite
inferir que el dominio de habilidades digitales constituye un elemento clave para favorecer prácticas
educativas
innovadoras
y
fortalecer
los
procesos
de
transformación
digital
en
las
instituciones
educativas.
Tabla 6
Correlación entre las dimensiones de las variables de estudio
|
Dimensión de
competencias digitales
docentes
|
Dimensión de
integración tecnológica
|
ρ de
Spearman
|
p
|
Interpretación
|
|
Alfabetización y
comunicación digital
|
Planificación didáctica
|
0,853
|
<0,001
|
Correlación
positiva muy fuerte
|
|
Creación y gestión de
recursos digitales
|
Desarrollo del proceso
de enseñanza-
aprendizaje
|
0,740
|
<0,001
|
Correlación
positiva fuerte
|
|
Integración pedagógica
de las tecnologías
|
Innovación y mejora de
la práctica docente
|
0,877
|
<0,001
|
Correlación
positiva muy fuerte
|
|
Evaluación digital
|
Evaluación del
aprendizaje mediante
tecnologías
|
0,770
|
<0,001
|
Correlación
positiva fuerte
|
|
Desarrollo profesional
digital
|
Interacción y
comunicación digital
|
0,734
|
<0,001
|
Correlación
positiva fuerte
|
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2377.
Fuente:
elaboración propia en base a los datos obtenidos del cuestionario aplicado a docentes.
Los
resultados
evidencian
que
todas
las
dimensiones
de
las
competencias
digitales
docentes
presentan una relación positiva y estadísticamente significativa con las dimensiones de la integración
efectiva
de
herramientas
tecnológicas
(p
<
0,001).
Esto
indica
que
el
fortalecimiento
de
las
competencias digitales se asocia con un mayor nivel de integración de las tecnologías en las diferentes
etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La correlación más alta se observó entre la integración pedagógica de las tecnologías y la innovación
y
mejora
de
la
práctica
docente
(ρ
=
0,877),
lo
que
sugiere
que
los
docentes
que
incorporan
las
tecnologías
de
forma
planificada
y
pedagógica
también
tienden
a
implementar
prácticas
más
innovadoras en el aula.
Asimismo,
la
alfabetización
y
comunicación
digital
mostró
una
correlación
muy
fuerte
con
la
planificación didáctica (ρ = 0,853), evidenciando que un mayor dominio de las herramientas digitales
favorece la incorporación de recursos tecnológicos desde la fase de planificación de las actividades
educativas.
Por otra parte, las dimensiones creación y gestión de recursos digitales (ρ = 0,740), evaluación digital
(ρ = 0,770) y desarrollo profesional digital (ρ = 0,734) presentaron correlaciones positivas fuertes con
sus
respectivas
dimensiones
de
la
integración
tecnológica.
Estos
resultados
reflejan
que
la
actualización
profesional,
el
diseño
de
recursos
digitales
y
el
uso
de
herramientas
de
evaluación
contribuyen significativamente al aprovechamiento pedagógico de las tecnologías.
En
consecuencia,
los
hallazgos
respaldan
que
el
desarrollo
integral
de
las
competencias
digitales
docentes favorece la integración efectiva de herramientas tecnológicas en la planificación, ejecución,
evaluación
e
innovación
de
los
procesos
de
enseñanza-aprendizaje,
proporcionando
evidencia
empírica que sustenta el objetivo de la investigación.
DISCUSIÓN
Los
resultados
obtenidos
evidenciaron
que
los
docentes
participantes
presentan
un
nivel
alto
de
competencias digitales, alcanzando una valoración favorable en todas las dimensiones analizadas.
Estos hallazgos sugieren que los profesores poseen habilidades para utilizar recursos tecnológicos,
diseñar materiales digitales, comunicarse mediante plataformas virtuales e incorporar las tecnologías
en
su
práctica
pedagógica.
Estos
resultados
coinciden
con
lo
reportado
por
Cabero-Almenara
y
Palacios-Rodríguez (2020), quienes sostienen que el
fortalecimiento de las
competencias digitales
docentes
constituye
un
factor
indispensable
para
responder
a
las
demandas
de
una
educación
mediada por tecnologías, favoreciendo prácticas de enseñanza más innovadoras y centradas en el
estudiante.
Asimismo,
Redecker
(2017),
a
través
del
marco
europeo
DigCompEdu,
señala
que
el
desarrollo de estas competencias permite mejorar la planificación, la evaluación y la gestión de los
procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el uso pedagógico de herramientas digitales.
Respecto
a
la
integración
efectiva
de
herramientas
tecnológicas,
los
resultados
mostraron
una
valoración
alta
en
todas
las
dimensiones
evaluadas,
destacándose
especialmente
la
innovación
y
mejora
de
la
práctica
docente.
Esto
evidencia
que
los
participantes
no
solo
utilizan
recursos
tecnológicos, sino que los incorporan como apoyo para planificar, desarrollar y evaluar el aprendizaje.
Estos hallazgos son consistentes con los planteamientos de la UNESCO (2019), que destaca que la
integración
tecnológica
debe
trascender
el
uso
instrumental
de
las
TIC
y
orientarse
hacia
la
transformación de las prácticas pedagógicas. De igual manera, Area y Adell (2021) sostienen que la
incorporación
de
tecnologías
digitales
favorece
metodologías
activas,
incrementa
la
participación
estudiantil y fortalece los procesos de aprendizaje cuando existe una adecuada preparación docente.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2378.
En relación con el objetivo general de la investigación, los resultados inferenciales evidenciaron una
correlación
positiva
muy
fuerte
y
estadísticamente
significativa
entre
las
competencias
digitales
docentes y la integración efectiva de herramientas tecnológicas (ρ = 0,881; p < 0,001). Esto significa
que, a medida que aumenta el nivel de competencias digitales del profesorado, también se incrementa
la integración pedagógica de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este resultado
coincide con las investigaciones de Tourón et al. (2018) y Cabero-Almenara y Barroso (2016), quienes
concluyen que el desarrollo de competencias digitales constituye uno de los principales predictores
del uso efectivo de tecnologías educativas en el aula, ya que los docentes con mayor dominio digital
muestran
mayor
disposición
para
innovar,
seleccionar
recursos
tecnológicos
pertinentes
y
diseñar
experiencias de aprendizaje más dinámicas.
De
manera
general,
los
hallazgos
permiten
afirmar
que
las
competencias
digitales
representan
un
componente esencial para la transformación de las prácticas educativas. En un contexto donde la
digitalización
ocupa
un
papel
cada
vez
más
relevante,
fortalecer
dichas
competencias
mediante
procesos permanentes de formación y actualización profesional favorece una integración tecnológica
más
efectiva,
incrementa
la
calidad
de
los
procesos
de
enseñanza
y
contribuye
al
desarrollo
de
experiencias
educativas
innovadoras.
En
este
sentido,
los
resultados
obtenidos
aportan
evidencia
empírica que respalda la necesidad de impulsar políticas institucionales orientadas al fortalecimiento
de las competencias digitales docentes como estrategia para consolidar una educación acorde con
las exigencias de la sociedad del conocimiento.
CONCLUSIÓN
La
investigación
permitió
determinar
que
los
docentes
participantes
presentan
un
nivel
alto
de
competencias
digitales,
evidenciado
en
las
dimensiones
de
alfabetización
y
comunicación
digital,
creación
de
recursos
digitales,
integración
pedagógica,
evaluación
digital
y
desarrollo
profesional.
Estos resultados indican que los docentes poseen conocimientos y habilidades que favorecen el uso
de las tecnologías digitales en el contexto educativo, cumpliéndose así el primer objetivo específico de
la investigación.
Asimismo,
se
concluye
que
la
integración
efectiva
de
herramientas
tecnológicas
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje también alcanzó un nivel alto. Los docentes manifestaron incorporar recursos
digitales
durante
la
planificación,
el
desarrollo
de
las
actividades
de
aprendizaje,
la
evaluación,
la
comunicación y la innovación pedagógica, lo que demuestra una actitud favorable hacia la utilización
de las tecnologías como apoyo al proceso educativo. De esta manera, se cumple el segundo objetivo
específico planteado.
Los resultados del análisis estadístico evidenciaron la existencia de una relación positiva muy fuerte y
estadísticamente significativa entre las competencias digitales docentes y la integración efectiva de
herramientas tecnológicas (ρ = 0,881; p < 0,001). Este hallazgo confirma que el fortalecimiento de las
competencias
digitales
favorece
una
mayor
incorporación
de
recursos
tecnológicos
en
la
práctica
docente, permitiendo aceptar la hipótesis de investigación y rechazar la hipótesis nula.
En términos generales, se concluye que las competencias digitales constituyen un factor determinante
para promover procesos de enseñanza-aprendizaje más innovadores, dinámicos y acordes con las
exigencias de la educación actual. En consecuencia, se recomienda que las instituciones educativas
fortalezcan los programas de capacitación continua dirigidos al desarrollo de competencias digitales
docentes, promoviendo el uso pedagógico de herramientas tecnológicas que contribuyan a mejorar la
calidad educativa y responder a los desafíos de la transformación digital.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2379.
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