DOI: https://doi.org/
10.56712/latam.v7i4.6415
Análisis comparativo de las Metodologías de Enseñanza-
Aprendizaje utilizadas con grupos Diurnos y Nocturnos
A Comparative Analysis of Teaching and Learning Methodologies Used with
Day and Evening Classes
Lelvis Sánchez Combe
lelvis.sanchez@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0003-4246-2310
Universidad de Panamá
Las Tablas – Panamá
Ultiminio Delgado
ultiminio.delgado@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0003-2631-617X
Universidad de Panamá
Las Tablas – Panamá
Artículo recibido: 03 de abril 2026. Aceptado para publicación: 03 de septiembre de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta
investigación,
realizada
en
el
Centro
Regional
Universitario
de
Los
Santos
(Universidad
de
Panamá), analiza de forma cuantitativa, descriptiva y comparativa las metodologías de enseñanza-
aprendizaje aplicadas en la carrera de Profesorado en Docencia Media Diversificada, contrastando los
grupos
de
la
jornada
diurna
(11
estudiantes)
y
nocturna
(23
estudiantes)Los
hallazgos
revelan
diferencias sociodemográficas significativas: mientras que en el turno diurno la mayoría no trabaja
(72.7%), en el nocturno el 69.6% labora en jornadas completas de 8 horas o más. A pesar de que la
práctica docente tradicional predomina en ambos turnos mediante el uso reiterado de tareas extra
aula (100%), trabajos grupales (100%) y exposiciones, se identifican variaciones en las estrategias: el
grupo diurno registra mayor uso de la clase magistral (72.7%), mientras que en el nocturno prevalecen
técnicas activas como lecturas comentadas y lluvias de ideas, predominando el método analítico en
ambos
casos.
Aunque
más
del
72%
de
los
encuestados
califica
la
metodología
como
buena
o
excelente, la falta de tiempo fuera del aula genera una marcada demanda de cambio metodológico en
el
grupo
nocturno
(82.6%),
cuyos
estudiantes
expresan
una
clara
preferencia
por
resolver
las
asignaciones dentro del salón de clases (73.9%). El estudio evidencia la necesidad de diversificar la
mediación pedagógica e implementar estrategias activas que integren el trabajo aplicativo en el aula
presencial, adaptándose a las necesidades reales de la población adulta trabajadora.
Palabras
clave:
metodologías,
estrategias,
enseñanza,
aprendizaje,
docencia
media
diversificada
Abstract
This study, conducted at the Los Santos Regional University Center (University of Panama), provides
a quantitative, descriptive, and comparative analysis of the teaching
-
learning methodologies applied
in the Diversified Secondary Education Teacher Training
program, comparing the daytime group (11
students)
with the evening group (23 students). The
findings reveal significant
sociodemographic
differences: while in the day shift the majority do not work (72.7%), in the evening shift 69.6% work full
-
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2548.
time shifts of 8 hours or more. Although traditional teaching practices predominate in both sessions
through the repeated use of out
-
of
-
class assignments (100%), group work (100%), and presentations,
variations in strategies were identified: the daytime gr
oup reported greater use of lectures (72.7%),
while in the evening session, active techniques such as guided readings and brainstorming prevail,
with the analytical method dominating in both cases. Although more than 72% of respondents rate the
methodology
as good or excellent, the lack of time outside the classroom generates a marked demand
for methodological change in the evening group (82.6%), whose students express a clear preference
for completing assignments inside the classroom (73.9%). The study hig
hlights the need to diversify
pedagogical approaches and implement active strategies that integrate practical work into the in
-
person classroom, adapting to the real needs of the working adult population.
Keywords:
methodologies, strategies, teaching, learning, diversified secondary education
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia
Creative Commons
.
Cómo citar: Sánchez Combe, L., & Delgado, U. (2026). Análisis comparativo de las Metodologías de
Enseñanza-Aprendizaje utilizadas con grupos Diurnos y Nocturnos.
LATAM Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (4), 2548 – 2562. https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6415
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2549.
INTRODUCCIÓN
La educación es el camino más viable para la superación personal y social. Es ella quien instruye y
formas profesionales que desempeñan un rol social contribuyendo así, a la feliz convivencia y armonía
de la humanidad. Es la encargada de darle respuesta a esa búsqueda del conocimiento, por parte del
estudiante,
lo
cual
representa
un
compromiso
demasiado
importante
de
todas
las
instituciones
educativas, sin distingo de nivel académico ni socioeconómico de una sociedad.
Considerando lo antes dicho, la responsabilidad de los facilitadores del proceso educativo, juega un
papel muy importante dado que en ellos recae la responsabilidad de llevar a cabo un proceso acorde
con las necesidades y requerimientos de un estudiantado que lucha por superarse.
“El proceso de enseñanza-aprendizaje atañe al quehacer educativo, del profesor o profesora, por esa
razón, debe comprender y afinar los procesos de enseñanza - aprendizaje e identificar las diferentes
técnicas y métodos que existen entre ambos, como también los procesos y las etapas que se dan
dentro del mismo”. (Torres y Girón, 2009, p. 77).
El docente, como facilitador del proceso, es el indicado para buscar los mecanismos más apropiados
que se adapten a las necesidades de los alumnos. En ese sentido, el docente debe diferenciar entre las
facilidades y limitaciones que se presentan en los grupos diurnos y nocturnos, y asumir que la realidad
en ambos casos es diferente, y en ese sentido, buscar los métodos que propicien el aprendizaje de
cada uno de ellos.
“…el profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje es un facilitador, por lo tanto, pretende,
de forma deliberada, que la persona logre un aprendizaje”. (Rojas y Aguilar, 2001).
Por su parte, Martínez-Salgado, & Rentería-Pérez, (2018), aseveran que “…la educación superior está
llamada a generar cambios en su práctica pedagógica en correspondencia a la diversidad generacional
de su población estudiantil”.
De
acuerdo
con
Marquéz
Graells
P.
(2001),
la
intervención
docente
en
el
aula
requiere
de
una
explicitación clara de metas pero acompañada de una constante flexibilidad, estratégica frente a los
acontecimientos imprevisibles del contexto.
Más
que
otro
nivel
académico,
la
educación
superior
es
la
más
comprometida
con
los
procesos
andragógicos que permitan a la población estudiantil adulta que se perfila como futuro docente, el
pleno desarrollo de sus habilidades, potencialidades y vocación.
“…la mejor metodología es, en realidad, una combinación de metodologías”. (Marquéz Graells,
2002). No se puede asegurar que una metodología es la única garante de la adquisición de los
aprendizajes por parte de los alumnos. Pero sí es viable la idea de que la combinación de
metodologías, propician más y mejores oportunidades para el aprendizaje.
Para
el
logro
de
los
objetivos
de
la
investigación,
se
requiere
averiguar:
primero,
las
condiciones
ocupacionales de los estudiantes de los grupos diurnos y los grupos nocturnos, para tener una visual
más
amplia
de
la
disponibilidad
de
tiempo
para
el
estudio
en
ambos
grupos.
Además,
se
impone
indagar sobre la forma cómo los docentes facilitan el proceso en ambos grupos para comparar el tipo
de estrategias que utilizan. Posteriormente, se hace un análisis de los resultados obtenidos para llegar
a conclusiones científicas que sirvan de base para recomendar algunas acciones si los investigadores
así lo consideran necesario.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2550.
METODOLOGÍA
La presente investigación fue realizada en la Facultad de Ciencias de la Educación del Centro Regional
Universitario de Los Santos, ubicado en la Provincia de Los Santos específicamente, entre el Distrito
de Las Tablas y Guararé, a cuatro horas por carretera, de la ciudad capital de la República de Panamá.
Es
una
dependencia
de
la
Universidad
de
Panamá,
con
más
de
35
años
de
estar
aportando
profesionales al mercado laboral.
Ofrece más de veinte carreras a nivel de técnico, licenciatura y
maestría,
ubicadas
en
doce
Facultades.
En
el
caso
especial
del
Profesorado
en
Docencia
Media
Diversificada, se exige, como requisito de admisión, una carrera a nivel de licenciatura o equivalente.
En
la
investigación
se
adoptó
un
enfoque
cuantitativo
manifestado
a
través
de
la
recolección,
tabulación y procesamiento estadístico de datos numéricos provenientes de encuestas aplicadas a la
población estudiantil.
El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptiva, comparativa y de campo: Descriptiva:
Debido
a
que
se
caracterizaron
las
condiciones
socio-laborales,
la
disponibilidad
de
tiempo
y
las
estrategias didácticas empleadas en la carrera de Profesorado en Docencia Media Diversificada.
Comparativa: Ya que su propósito central consistió en contrastar las variables metodológicas y las
realidades
sociodemográficas
entre
dos
grupos
bien
definidos:
los
estudiantes
del
turno
diurno
(matutino) y los del turno nocturno.
De campo: En razón de que los datos fueron recolectados directamente en el contexto real donde se
desarrolla
el
fenómeno
educativo
(Facultad
de
Ciencias
de
la
Educación
del
Centro
Regional
Universitario de Los Santos).
La investigación pretende el logro de un objetivo general y cuatro objetivos específicos a saber:
Objetivo General
Objetivos Específicos
-
●
Determinar
las
condiciones
ocupacionales
que
presentan
los
grupos
de
Profesorado
en
Docencia
Media
Diversificada
del
Centro
Regional
Universitario
de
Los
Santos,
diurnos
y
nocturnos.
-
●
Estudiar la disponibilidad de tiempo para los estudios, que poseen los grupos de Profesorado
en Docencia Media Diversificada del Centro Regional Universitario de Los Santos, diurnos y
nocturnos.
-
●
Identificar el tipo de estrategias didácticas que utilizan los docentes que imparten clases a los
grupos de Profesorado en Docencia Media Diversificada del Centro Regional Universitario de
Los Santos, diurnos y nocturnos.
-
●
Comparar las estrategias didácticas que utilizan los docentes que imparten clases a los grupos
de
Profesorado
en
Docencia
Media
Diversificada
del
Centro
Regional
Universitario
de
Los
Santos, diurnos y nocturnos.
Población y Muestra
La
investigación
se
llevó
a
cabo
con
estudiantes
de
primer
año
de
la
carrera
de
Profesorado
en
Docencia
Media
Diversificada
del
Centro
Regional
Universitario
de
Los
Santos
(Universidad
de
Panamá).
La
muestra
estuvo
conformada
por
dos
grupos
específicos:
Grupo
Diurno
(Matutino):
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2551.
Integrado por 11 estudiantes de la jornada diurna. Grupo Nocturno: Integrado por 23 estudiantes de la
jornada nocturna.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
Para
la
obtención
de
la
información
se
emplearon
dos
técnicas
principales
con
sus
respectivos
instrumentos:
Encuesta
(dirigida
a
estudiantes):
Mediante
la
aplicación
de
un
cuestionario
estructurado que permitió
indagar sobre condiciones laborales, horas de trabajo, disponibilidad de
tiempo
para
el
estudio,
frecuencia
de
asignaciones
para
la
casa,
dinámicas
de
trabajo
en
el
aula,
calificación
de
la
metodología
docente
y
preferencia
de
estrategias
didácticas
y
métodos
de
enseñanza.
El procedimiento metodológico se desarrolló en las siguientes etapas: Contextualización Institucional:
Ubicación geográfica y académica del estudio en el Centro Regional Universitario de Los Santos.
Aplicación de Instrumentos:
Levantamiento de información en campo con las muestras seleccionadas
de las jornadas diurna y nocturna.
Procesamiento
Estadístico:
Tabulación
de
la
información
recolectada
en
tablas
de
frecuencias
absolutas e interpretación porcentual para comparar las respuestas de ambos grupos.
Análisis e Interpretación
Comparativa:
Contrastación de los hallazgos cuantitativos con las bases
teóricas
planteadas
y
con
los
objetivos
e
hipótesis
formuladas
en
el
proyecto,
derivando
en
las
conclusiones del estudio.
DESARROLLO
Metodologías de enseñanza
La
metodología
de
enseñanza
es
un
aspecto
fundamental
en
el
proceso
educativo,
ya
que
influye
directamente en la forma en que se transmiten los conocimientos y se facilita el aprendizaje de los
alumnos. Según García (2015), la metodología es el conjunto de procedimientos y técnicas que se
utilizan para enseñar y aprender, y su elección adecuada es crucial para lograr los objetivos educativos
propuestos. Los docentes tienen la responsabilidad de seleccionar la metodología más adecuada para
cada
situación
educativa,
teniendo
en
cuenta
las
características
de
los
alumnos,
los
contenidos
a
enseñar y los recursos disponibles. Según Pérez (2018), la elección de la metodología debe ser flexible
y adaptarse a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo la participación
activa y el desarrollo de habilidades cognitivas. Por otro lado, los alumnos también juegan un papel
importante en la elección de la metodología, ya que su motivación y nivel de compromiso pueden influir
en
la
efectividad
del
proceso
de
enseñanza-aprendizaje.
Según
Martínez
(2017),
los
estudiantes
prefieren
metodologías
que
les
permitan
participar
activamente,
experimentar
y
aplicar
los
conocimientos
de
forma
práctica,
ya
que
esto
les
ayuda
a
comprender
mejor
los
conceptos
y
a
desarrollar habilidades para la vida. En este sentido, es fundamental que los docentes conozcan y
apliquen diferentes enfoques metodológicos, como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado
en
proyectos,
el
aprendizaje
significativo,
entre
otros,
para
ofrecer
a
los
alumnos
una
experiencia
educativa
enriquecedora
y
estimulante.
Según
González,
M.
(2016),
la
diversificación
de
las
metodologías permite atender las necesidades individuales de los estudiantes, fomentar la creatividad
y
la
autonomía,
y
promover
un
aprendizaje
significativo
y
duradero.
Además,
la
selección
de
la
metodología adecuada también puede contribuir a la inclusión y la equidad en el aula, permitiendo que
todos
los
alumnos
tengan
la
oportunidad
de
aprender
y
desarrollar
sus
habilidades,
independientemente de sus características o capacidades. Según López, R. (2019), las metodologías
activas y participativas favorecen la integración de todos los estudiantes, promueven la diversidad y la
igualdad de oportunidades, y contribuyen a la construcción de una sociedad más justa y solidaria. En
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2552.
conclusión, la elección de la metodología ideal para impartir clases es un aspecto crucial en el proceso
educativo, ya que influye en la calidad y el éxito del aprendizaje de los alumnos. Los docentes deben
ser conscientes de la importancia de seleccionar metodologías flexibles, innovadoras y participativas,
que promuevan la motivación, la creatividad y el desarrollo integral de los estudiantes. Asimismo, es
fundamental
que
los
alumnos
participen
activamente
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje,
colaborando con los docentes en la elección y aplicación de las metodologías más adecuadas para su
formación académica y personal.
Según Fernández-de-Castro, J. & Villegas-Pantoja, R. A. (2024), en el contexto de las metodologías de
enseñanza
aprendizaje
las
metodologías
activas
(MA)
han
cobrado
relevancia
como
un
enfoque
pedagógico que busca potenciar el desarrollo de
competencias en los estudiantes,
trascendiendo la mera transmisión de conocimientos teóricos.
Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas son herramientas fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya
que
permiten
a
los
docentes
diseñar
y
planificar
actividades
que
faciliten
la
adquisición
de
conocimientos, habilidades y competencias por parte de los estudiantes. Una estrategia didáctica bien
seleccionada puede marcar la diferencia en el rendimiento académico de los alumnos, ya que les brinda
la oportunidad de participar activamente en su propio aprendizaje, motivándolos y favoreciendo su
desarrollo
integral.
Uno
de
los
principales
beneficios
que
aportan
las
estrategias
didácticas
es
la
diversificación de las metodologías de enseñanza, lo que permite adaptarse a las necesidades y estilos
de aprendizaje de cada estudiante. Al utilizar diferentes técnicas y
recursos pedagógicos, se logra
captar la atención de los alumnos, mantener su interés y fomentar su participación activa en el aula.
Asimismo,
las
estrategias
didácticas
promueven
el
trabajo
colaborativo,
la
reflexión
crítica
y
la
resolución de problemas, habilidades fundamentales para el desarrollo de competencias transversales
en
los
estudiantes.
Otro
beneficio
importante
de
las
estrategias
didácticas
es
su
capacidad
para
favorecer la retención y comprensión de la información. Al utilizar técnicas como la gamificación, el
aprendizaje basado en proyectos o el uso de recursos multimedia, se estimula la memoria y se facilita
la asimilación de conceptos complejos. Además, las estrategias didácticas permiten a los estudiantes
aplicar
los
conocimientos
adquiridos
en
situaciones
reales,
lo
que
les
ayuda
a
consolidar
su
aprendizaje y a transferirlo a otros contextos. Por último, las estrategias didácticas bien seleccionadas
contribuyen a la mejora del clima escolar y al fortalecimiento de la relación entre docentes y alumnos.
Al promover la participación activa, la autonomía y la creatividad de los estudiantes, se fomenta un
ambiente
de
confianza
y
respeto
mutuo
en
el
aula.
Asimismo,
el
uso
de
estrategias
didácticas
innovadoras y motivadoras puede generar un impacto positivo en la motivación y el compromiso de
los
alumnos
con
su
proceso
de
aprendizaje.
Las
estrategias
didácticas
son
una
herramienta
fundamental para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, ya que les brindan la oportunidad de
participar activamente en su formación, desarrollar habilidades y competencias clave, y fortalecer su
relación con sus docentes y compañeros. Por tanto, es fundamental que los docentes seleccionen y
apliquen estrategias didácticas adecuadas a las necesidades y características de sus alumnos, con el
fin de maximizar los beneficios que estas pueden aportar en su proceso de enseñanza-aprendizaje,
aun cuando, como señala Borda, A. (2021), en la actualidad existe un relativo vacío gnoseológico de la
metodología activa como estrategia didáctica y pensamiento crítico, toda vez que se encuentra una
teoría educativa muy limitada.
Técnicas de enseñanza
La
elección
de
las
técnicas
de
enseñanza
adecuadas
es
fundamental
para
lograr
un
aprendizaje
efectivo por parte de los estudiantes. A través de la selección de estrategias pedagógicas apropiadas,
los docentes pueden maximizar el potencial de sus alumnos y fomentar un ambiente de aprendizaje
enriquecedor.
En
este
sentido,
diversos
estudios
han
demostrado
los
beneficios
de
escoger
las
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2553.
técnicas correctas para mejorar el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes. En primer
lugar, es importante destacar que la selección de técnicas de enseñanza adecuadas puede influir en la
capacidad
de
los
estudiantes
para
retener
y
aplicar
la
información.
Según
Hattie
(2009),
la
retroalimentación efectiva y la enseñanza directa son dos estrategias que han demostrado tener un
impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes. Al proporcionar retroalimentación oportuna
y específica, los docentes pueden ayudar a los alumnos a identificar sus fortalezas y áreas de mejora,
lo que a su vez puede aumentar su motivación y compromiso con el proceso de aprendizaje. Además,
la
elección
de
técnicas
de
enseñanza
apropiadas
puede
favorecer
el
desarrollo
de
habilidades
cognitivas y metacognitivas en los estudiantes. Según Mayer (2008), la utilización de estrategias de
enseñanza que fomenten la reflexión y la autorregulación del aprendizaje puede potenciar la capacidad
de
los
alumnos
para
comprender
y
aplicar
conceptos
de
manera
más
efectiva.
Por
ejemplo,
la
implementación de actividades de metacognición, como la elaboración de mapas conceptuales o la
realización de autoevaluaciones, puede ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus procesos
de pensamiento y a mejorar su capacidad para resolver problemas de manera autónoma. Por otro lado,
la selección de técnicas de enseñanza adecuadas puede contribuir a la creación de un ambiente de
aprendizaje inclusivo y equitativo. Según Darling-Hammond (2010), la diversificación de las estrategias
pedagógicas
utilizadas
en
el
aula
puede
ayudar
a
atender
las
necesidades
individuales
de
los
estudiantes y a promover la participación activa de todos los alumnos. Al adaptar las técnicas de
enseñanza
a
las
características
y
estilos
de
aprendizaje
de
los
estudiantes,
los
docentes
pueden
fomentar un ambiente de
aprendizaje colaborativo y respetuoso, en el que cada alumno se sienta
valorado
y
motivado
para
alcanzar
su
máximo
potencial.
La
elección
de
técnicas
de
enseñanza
adecuadas
es
fundamental
para
promover
un
aprendizaje
efectivo
y
significativo
en
el
aula.
Al
seleccionar
estrategias
pedagógicas
que
fomenten
la
retroalimentación
efectiva,
el
desarrollo
de
habilidades cognitivas y metacognitivas, y la inclusión de todos los estudiantes, los docentes pueden
potenciar el rendimiento académico y la motivación de sus alumnos. En este sentido, es importante
que los educadores se mantengan actualizados sobre las últimas investigaciones en el campo de la
enseñanza
y
que
estén
dispuestos
a
adaptar
sus
prácticas
pedagógicas
para
satisfacer
las
necesidades y demandas de sus estudiantes.
¿Cómo aprende el estudiante que trabaja vs el estudiante que no trabaja?
La forma en la que los estudiantes aprenden puede variar dependiendo de diversos factores, uno de
los
cuales
es
si
trabajan
o
no
mientras
estudian.
En
este
sentido,
es
importante
destacar
que
los
estudiantes que trabajan y estudian a la vez pueden enfrentarse a desafíos adicionales en su proceso
de
aprendizaje,
pero
también
pueden
desarrollar
habilidades
únicas
que
les
permiten
ser
más
eficientes y efectivos en sus estudios. Según un estudio realizado por García y Martínez (2018), los
estudiantes que trabajan mientras estudian suelen tener menos tiempo disponible para dedicar a sus
tareas
académicas,
lo
que
puede
afectar
su
rendimiento
académico.
Sin
embargo,
estos
mismos
autores señalan que los estudiantes que trabajan también suelen ser más organizados y disciplinados,
ya
que
necesitan
administrar
su
tiempo
de
manera
eficiente
para
poder
cumplir
con
sus
responsabilidades laborales y académicas. Por otro lado, los estudiantes que solo estudian pueden
tener más tiempo libre para dedicar a sus estudios, lo que les permite profundizar en los contenidos y
realizar
investigaciones
adicionales.
Según
un
estudio
realizado
por
Fernández
(2017),
estos
estudiantes
suelen
tener
una
mayor
disponibilidad
de
tiempo
para
asistir
a
clases,
participar
en
actividades extracurriculares y realizar prácticas en el campo de estudio, lo que puede enriquecer su
proceso de aprendizaje. Sin embargo, es importante tener en cuenta que el hecho de trabajar o no
mientras se estudia, no determina por completo, la forma en la que un estudiante aprende. Según un
estudio realizado por López (2016), la motivación, el interés por el tema de estudio, la capacidad de
concentración y la forma en la que se enfrentan a los desafíos son factores igualmente importantes en
el proceso de aprendizaje de un estudiante, independientemente de si trabaja o no. En este sentido, es
fundamental que los estudiantes que trabajan y estudian aprendan a gestionar su tiempo de manera
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2554.
eficiente, estableciendo prioridades y planificando sus tareas de forma adecuada. Según un estudio
realizado
por
Sánchez
(2019),
la
capacidad
de
auto
organización
y
la
gestión
del
tiempo
son
habilidades clave que pueden ayudar a los estudiantes a superar los desafíos que implica combinar el
trabajo y los estudios, y a maximizar su rendimiento académico.
Si
bien
los
estudiantes
que
trabajan
y
estudian
pueden
enfrentarse
a
desafíos
adicionales
en
su
proceso
de
aprendizaje,
también
pueden
desarrollar
habilidades
únicas
que
les
permiten
ser
más
eficientes y efectivos en sus estudios. Por otro lado, los estudiantes que solo estudian, pueden tener
más tiempo disponible para dedicar a sus estudios, lo que les permite profundizar en los contenidos y
realizar investigaciones adicionales. En cualquier caso, la motivación, el interés por el tema de estudio,
la capacidad de concentración y la gestión del tiempo son factores fundamentales que influyen en la
forma en la que un estudiante aprende, independientemente de si trabaja o no mientras estudia.
RESULTADOS
Tabla 1
¿Trabaja?
|
Grupo diurno
|
|
Grupo nocturno
|
|
|
Si
|
%
|
No
|
%
|
Si
|
%
|
No
|
%
|
|
Total
|
3
|
27.27
|
8
|
72.72
|
16
|
69.56
|
7
|
30.43
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada
Tabla 2
¿Cuántas horas trabaja por día?
|
GRUPO DIURNO
|
GRUPO NOCTURNO
|
|
|
Cantidad
|
%
|
Cantidad
|
%
|
|
Cuatro horas
|
2
|
66.67
|
2
|
12.50
|
|
Seis horas
|
1
|
33.33
|
--
|
|
|
Ocho horas
|
--
|
|
8
|
50.00
|
|
Más de ocho horas
|
--
|
|
6
|
37.50
|
|
Total
|
3
|
100.00
|
16
|
100.00
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada
Tabla 3
¿En qué turno trabaja?
|
GRUPO DIURNO
|
GRUPO NOCTURNO
|
|
|
Cantidad
|
%
|
Cantidad
|
%
|
|
Diurno
|
--
|
|
11
|
68.75
|
|
Nocturno
|
--
|
|
3
|
18.75
|
|
Combinado
|
3
|
100.00
|
2
|
12.50
|
|
Total
|
3
|
100.00
|
16
|
100.00
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2555.
Tabla 4
¿En qué turno estudias?
|
Grupo diurno
|
Grupo nocturno
|
|
|
Cantidad
|
%
|
Cantidad
|
%
|
|
De día
|
9
|
81.81
|
0
|
|
|
De noche
|
2
|
18.18
|
23
|
100.00
|
|
Total
|
11
|
99.99
|
23
|
100.00
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada
Tabla 5
¿Le alcanza el tiempo para cumplir con las obligaciones académicas?
|
Grupo diurno
|
Grupo nocturno
|
|
|
SI
|
%
|
NO
|
%
|
SI
|
%
|
NO
|
%
|
|
Total
|
5
|
45.45
|
6
|
54.54
|
14
|
60.86
|
9
|
39.13
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada
Tabla 6
¿Con cuánto tiempo cuenta para el estudio diariamente?
|
|
GRUPO DIURNO
|
|
GRUPO NOCTURNO
|
|
|
|
Cantidad
|
%
|
Cantidad
|
%
|
|
Media hora
|
--
|
--
|
3
|
13.04
|
|
Una hora
|
2
|
18.18
|
5
|
21.73
|
|
Dos horas
|
3
|
27.27
|
4
|
17.39
|
|
Tres horas
|
2
|
18.18
|
3
|
13.04
|
|
Cuatro horas
|
1
|
9.09
|
4
|
17.39
|
|
Más de cuatro horas
|
3
|
27.27
|
4
|
17.39
|
|
Total
|
11
|
99.99
|
23
|
99.98
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada
Tabla 7
¿Los profesores dejan tarea para resolver en casa?
|
Grupo diurno
|
Grupo nocturno
|
|
|
Si
|
%
|
No
|
%
|
Si
|
%
|
No
|
%
|
|
|
11
|
100.00
|
--
|
|
23
|
100.00
|
--
|
|
|
Total
|
11
|
100.00
|
|
|
23
|
100.00
|
|
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2556.
Tabla 8
Los trabajos en el aula los realiza de manera
|
Grupo diurno
|
Grupo nocturno
|
|
|
Cantidad
|
%
|
Cantidad
|
%
|
|
Individual
|
--
|
|
--
|
|
|
En grupo
|
--
|
|
--
|
|
|
Ambos
|
11
|
100.00
|
23
|
100.00
|
|
Total
|
11
|
100.00
|
23
|
100.00
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada.
Tabla 9
¿Le gustaría que los profesores cambien la metodología?
|
Grupo diurno
|
Grupo nocturno
|
|
|
Si
|
%
|
No
|
%
|
Si
|
%
|
No
|
%
|
|
Total
|
6
|
54.54
|
5
|
45.45
|
19
|
82.60
|
4
|
17.39
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada.
Tabla 10
¿Le gustaría resolver todas las tareas en el aula?
|
Grupo diurno
|
Grupo nocturno
|
|
|
Si
|
%
|
No
|
%
|
Si
|
%
|
No
|
%
|
|
Total
|
6
|
54.45
|
5
|
45.45
|
17
|
73.91
|
6
|
26.08
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada.
Tabla 11
¿Cómo califica la metodología utilizada por los profesores?
|
Grupo diurno
|
Grupo nocturno
|
|
|
Cantidad
|
%
|
Cantidad
|
%
|
|
Excelente
|
3
|
27.27
|
3
|
13.04
|
|
Buena
|
5
|
45.45
|
14
|
60.86
|
|
Regular
|
1
|
9.09
|
3
|
13.04
|
|
Requiere mejorar
|
2
|
18.18
|
3
|
13.04
|
|
Total
|
11
|
99.99
|
23
|
99.98
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2557.
Tabla 12
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendizaje que más utilizan en el salón? Marque tres.
|
|
Grupo diurno
|
Grupo nocturno
|
|
Lectura comentada
|
--
|
8
|
|
Resúmenes
|
--
|
4
|
|
Charlas
|
11
|
17
|
|
Trabajos en grupo
|
10
|
21
|
|
Subrayado
|
--
|
|
|
Síntesis
|
3
|
1
|
|
Ilustraciones
|
--
|
|
|
Mapa conceptual
|
--
|
5
|
|
Lluvia de ideas
|
--
|
7
|
|
Análisis de problemas
|
--
|
4
|
|
Clases magistrales
|
8
|
2
|
|
Otro
|
1
|
|
|
Total
|
33
|
69
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada.
Tabla 13
¿Cuál es el método más utilizado por los profesores?
|
|
Grupo diurno
|
Grupo nocturno
|
|
Métodos
|
Cantidad
|
%
|
Cantidad
|
%
|
|
Inductivo
|
2
|
18.18
|
2
|
8.69
|
|
Deductivo
|
2
|
18.18
|
3
|
13.04
|
|
Analítico
|
5
|
45.45
|
6
|
26.08
|
|
Sintético
|
1
|
9.09
|
3
|
13.04
|
|
Dogmático
|
--
|
|
2
|
8.69
|
|
Activo
|
1
|
9.09
|
5
|
21.73
|
|
Heurístico
|
--
|
|
2
|
8.69
|
|
Otro
|
--
|
|
--
|
|
|
Total
|
11
|
99.99
|
23
|
99.96
|
Fuente:
encuesta aplicada a estudiantes de profesorado en Docencia Media diversificada.
DISCUSIÓN
Los hallazgos revelan una marcada asimetría en la condición laboral entre los estudiantes de la jornada
diurna y la nocturna. En el grupo diurno, la mayoría no trabaja (72.7), mientras que en el grupo nocturno,
el 69.6% desempeña alguna actividad laboral (Tabla 1).
Esta disparidad se acentúa al analizar la carga horaria y los turnos de trabajo:
En el grupo nocturno, la totalidad de los estudiantes que trabajan cumple jornadas de 8 horas (50.0%)
o más de 8 horas (37.5%), solo 2 estudiantes, (12.5%) trabaja dos horas. En contraste, el reducido grupo
diurno que labora lo hace a tiempo parcial (4 a 6 horas) (Tabla 2).
El 68.8% de los trabajadores nocturnos labora en turno diurno y un 18.8% en turno nocturno, mientras
que solo el 12.5% combina ambos turnos. (Tabla 3).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2558.
Estadísticamente, estos datos evidencian que el estudiante del turno nocturno responde al perfil de un
adulto trabajador a tiempo completo, quien debe compatibilizar un empleo de alta exigencia horaria
con sus estudios universitarios de profesorado.
Respecto a la concordancia entre la matrícula y la asistencia real (Tabla 4), el grupo diurno presenta
una ligera dispersión 81.8% estudia de día, 18.2% de noche, mientras que en el grupo nocturno existe
una alineación casi absoluta con su horario 100% declara estudiar de noche.
En cuanto a la percepción de suficiencia del tiempo para cumplir con las obligaciones académicas
(Tabla 5):
En el grupo diurno, el 54.5%, percibe que no le alcanza el tiempo, a pesar de que la mayoría no trabaja.
Esto sugiere posibles deficiencias en la autorregulación del aprendizaje o en la planificación del estudio
independiente.
En el grupo nocturno, paradójicamente, el 60.9%, señala que sí le alcanza el tiempo, lo que demuestra
una mayor capacidad de adaptación y ajuste de rutinas por parte de la población adulta trabajadora.
No obstante, al analizar la disponibilidad real diaria de tiempo de estudio (Tabla 6), se observa una
variabilidad sustancial en ambos grupos. Mientras que el 81.8% del grupo diurno dispone de dos a más
de cuatro horas diarias, el grupo nocturno presenta un rango disperso donde un 34.8%, cuenta con una
hora o menos, situándose en un estado de vulnerabilidad académica por restricción de tiempo.
Existe un consenso absoluto (100%) en ambos grupos respecto a dos aspectos clave del proceso
formativo:
Asignación de tareas para el hogar: El 100% de los encuestados (11 del diurno y 23 del nocturno) afirma
que los docentes asignan tareas extra aula (Tabla 7).
Modalidad de trabajo: El 100% reporta que los trabajos en el aula se realizan combinando la modalidad
individual y grupal ("Ambos", Tabla 8).
Este hallazgo confirma que la praxis pedagógica predominante mantiene un componente significativo
de trabajo presencial colaborativo y de trabajo autónomo fuera del aula.
A
pesar
de
que
la
valoración
general
de
la
metodología
utilizada
por
los
profesores
es
mayoritariamente "Buena" o "Excelente" (72.7% en el diurno y 73.9% en el nocturno, Tabla 11), existe
una fuerte demanda de cambio metodológico:
Un
82.6%
del
grupo
nocturno
y
un
54.5%
del
grupo
diurno
manifiestan
que
les
gustaría
que
los
profesores cambian su metodología (Tabla 9).
Asimismo, un 73.9% del grupo nocturno y un 54.5% del diurno expresan su preferencia por resolver la
totalidad de las tareas dentro del aula (Tabla 10).
La marcada diferencia sociodemográfica entre la jornada diurna y nocturna evidencia que la población
adulta trabajadora enfrenta severas restricciones de tiempo fuera del aula. Este hallazgo concuerda
con
lo
planteado
por
Seclén
Medina
et
al.
(2025),
quien
sostiene
que
los
entornos
universitarios
actuales exigen transitar de modelos tradicionales a metodologías activas e híbridas que optimicen el
tiempo presencial y fortalezcan el aprendizaje práctico dentro del salón de clases."
Esta aparente contradicción entre calificar positivamente la metodología actual y al mismo tiempo
solicitar un cambio estructural responde directamente a las limitaciones de tiempo expuestas en las
Tablas 1 y 2. Para el estudiante nocturno (trabajador), la carga de tareas extracurriculares genera un
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2559.
conflicto
entre
el
rol
laboral
y
el
académico,
impulsando
una
clara
preferencia
por
estrategias
metodológicas
centradas
en
el
aula
(ej.
flipped
classroom
o
aprendizaje
basado
en
proyectos
presenciales).
Se observan patrones diferenciados en la frecuencia de uso de estrategias didácticas según el turno:
Estrategias comunes: En ambos grupos predominan los trabajos en grupo, y las charlas/exposiciones.
Diferencias clave: En el grupo diurno, existe una alta prevalencia de clases magistrales, y síntesis.
En el grupo nocturno, se reporta una mayor diversidad de técnicas activas y participativas, tales como
lectura comentada, lluvia de ideas, mapas conceptuales, resúmenes y análisis de problemas. La clase
magistral disminuye drásticamente en el grupo nocturno.
En cuanto a la clasificación metodológica:
En el grupo diurno, el método más utilizado es el analítico 45.5%, seguido en igual proporción por el
inductivo 18.2% y el deductivo 18.2%.
En el grupo nocturno, el método analítico también encabeza las menciones 26.1%, seguido del método
activo
21.7%,
el
deductivo
13.0%
y
el
sintético
13.0%.
Llama
la
atención
la
presencia
de
métodos
dogmáticos 8.7% y heurísticos 8.7% exclusivamente en esta jornada.
CONCLUSIONES
Los
datos
demuestran
que
las
poblaciones
de
las
jornadas
diurna
y
nocturna
poseen
perfiles
socioeducativos
marcadamente
distintos.
El
grupo
nocturno
está
compuesto
por
profesionales/trabajadores con restricciones severas de tiempo fuera del aula.
Aunque la gestión docente es percibida favorablemente en términos cualitativos, existe una necesidad
crítica
de
diversificar
las
estrategias
didácticas
e
integrar
el
trabajo
aplicativo
dentro
del
horario
presencial para reducir el volumen de asignaciones para la casa.
Se sugiere a la planta docente optimizar la mediación pedagógica adoptando el método analítico-
activo, reduciendo la dependencia de la clase magistral y promoviendo la resolución de problemas en
el aula, adaptándose así a las demandas reales de la formación superior diversificada.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2560.
REFERENCIAS
Borda,
A.
(2021).
Metodología
activa
como
estrategia
didáctica
en
el
desarrollo
del
pensamiento
crítico.
Ciencia
Latina
Revista
Científica
Multidisciplinar,
5(5),
8538–8558.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i5.939
Darling
-
Hammond, L. (2010). The flat world and education: How America's commitment to equity will
determine our future.
Teachers College Press.
Fernández, M. (2017). El tiempo de estudio y su relación con el rendimiento académico en estudiantes
universitarios.
Revista
de
Psicología
Educativa.
http://www.revistapsicologiaeducativa.com/articulo/tiempo-estudio-rendimiento-academico-
estudiantes-universitarios
Fernández-de-Castro,
J.
y
Villegas-Pantoja,
R.A.
(2024).Metodologías
activas
en
educación
superior: el caso de una universidad particular en México.
https://doi.org/10.31637/epsir-2024-
631
García, A. y Martínez, J. (2018). Impacto del trabajo en el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios.
Revista
Educativa.
http://www.revistaeducativa.com/articulo/impacto-trabajo-
rendimiento-academico-estudiantes-universitarios
García, J. (2015). Metodología de la enseñanza. Editorial Universitaria.
González, M. (2016). Metodologías innovadoras en educación.
Ediciones Morata.
Hattie,
J.
(2009).
Visible
learning:
A
synthesis
of
over
800
meta
-
analyses
relating
to
achievement.
Routledge.
López, R. (2016). Factores que influyen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios.
Revista de Investigación en Educación, 22(3), 105–120.
López, R. (2019). Inclusión educativa y metodologías. [Editorial/Revista no especificada en la fuente
original].
Marquéz
Graells,
P.
(2001)
El
acto
didáctico:
la
enseñanza
y
el
aprendizaje.
Departamento
de
pedagogía aplicada, Universidad Autónoma de Barcelona.
Marquéz
Graells,
P.
(2002)
Estrategias
docentes
y
organizativas
para
el
entorno
escolar
y
el
aula.
Departamento de pedagogía aplicada, Universidad Autónoma de Barcelona.
Martínez, L. (2017). Aprendizaje significativo y metodologías activas. Editorial Octaedro.
Martínez-Salgado, D.M., & Rentería-Pérez, E. (2018). Estilos de aprendizaje y diversidad generacional
en la educación.
Mayer, R. E. (2008). Learning and instruction.
Pearson.
Pérez, A. (2018). Metodologías activas para el aprendizaje. Ediciones Aljibe.
Rojas V., F., y Aguilar S., J. (2001) Conceptos básicos en educación. Universidad Simón Bolívar.
Sánchez, P. (2019). Gestión del tiempo y rendimiento académico en estudiantes universitarios que
trabajan.
http://www.revistapsicologiaaplicada.com/articulo/gestion-tiempo-rendimiento-academico-
estudiantes-universitarios-trabajan
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2561.
Seclén Medina, A., Valladares Cisneros, M. G., Ordóñez Zea, A. E., & Gamarra Rojas, S. (2025). Modelos
híbridos y metodologías de aprendizaje activo en la educación superior: enfoques innovadores para
potenciar
la
participación
estudiantil
y
el
desarrollo
de
la
autonomía
académica.
Revista
Social
Fronteriza, 5(6).
https://doi.org/10.59814/resofro.2025.5(6)958
Torres, M. y Girón, P. (2009). Didáctica de las Ciencias Naturales. (Colección pedagógica. Formación
inicial de docentes centroamericanos de educación primaria o básica. Vol. 9 Coordinación Educativa y
Cultural Centroamericana (CECC/SICA).
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este
sitio está disponibles bajo Licencia
Creative Commons
.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2562.