DOI: https://doi.org/
10.56712/latam.v7i4.6419
¿Dos caras de una misma moneda? Factores del desinterés
por la investigación, un contraste entre la percepción
estudiantil y docente
Two sides of the same coin? Factors behind the lack of interest in research:
a contrast between teacher and student perceptions
Ludy Magnolia Valdez Martínez
1
1
Autora de correspondencia.
ludy.vm@slp.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-6033-6425
Departamento de Ciencias Económico-Administrativas. Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico
de San Luis Potosí
San Luis Potosí – México
Reyna Citlalli Muñoz Becerra
L22180660@slp.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0001-5718-5865
Tecnológico Nacional de México. Instituto Tecnológico de San Luis Potosí
San Luis Potosí – México
Artículo recibido: 03 de abril de 2026. Aceptado para publicación: 03 de septiembre de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La
investigación
es
esencial
en
la
educación
universitaria,
ayuda
a
los
estudiantes
a
desarrollar
habilidades como el análisis, reflexión y solución de problemas. Pese a ello los alumnos muestran
poco interés por las materias relacionadas con investigación. El objetivo de este estudio es conocer
los
principales
factores
por
las
cuales
los
estudiantes
de
la
Licenciatura
en
Administración
del
Instituto Tecnológico de San Luis Potosí muestran desinterés hacia la investigación. Para ello, se tomó
en
cuenta
tanto
la
opinión
de
los
estudiantes
como
de
los
docentes
que
imparten
este
tipo
de
materias. La información se recopiló mediante entrevistas y grupos de discusión. Los estudiantes
perciben
la
investigación
como
una
actividad
compleja,
aburrida
y
poco
vinculada
con
su
futuro
laboral,
difícil
acceso
a
bibliografía
actualizada,
recursos
tecnológicos
y
fuentes
confiables.
Los
resultados de ambos grupos focales coinciden en que el desinterés no obedece a una sola causa, sino
a la interacción de factores académicos, personales e institucionales. Los docentes señalan la falta
de
hábitos
de
estudio,
uso
constante
de
internet
y
redes
sociales,
las
cargas
académicas
y
las
deficiencias metodológicas previas como elementos que influyen en la apatía estudiantil. A pesar de
las
diferencias,
ambos
coinciden
en
que
la
investigación
adquiere
mayor
relevancia
cuando
se
relaciona
con
problemas
reales
y
contextos
profesionales.
Se
propusieron
estrategias
como
metodologías
activas,
uso
de
herramientas
digitales,
acceso
a
recursos
actualizados,
proyectos
aplicados
y
acompañamiento
docente,
con
el
fin
de
convertir
la
investigación
en
una
experiencia
significativa y útil para la formación integral de los futuros profesionales.
Palabras clave:
investigación, desinterés estudiantil, motivación, educación superior, docentes
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2612.
Abstract
Research
is
essential
in
university
education,
helping
students
develop
skills
such
as
analysis,
reflection, and problem
-
solving. Despite this, students show little interest in research
-
related subjects.
The objective of this study is to identify the main
factors causing students of the Bachelor's Degree in
Administration at the Instituto Tecnológico de San Luis Potosí to display a lack of interest toward
research. To this end, the study considered the perspectives of both the students and the professors
wh
o teach these subjects. The information was gathered through interviews and discussion groups.
Students perceive research as a complex, boring activity with little connection to their future careers,
pointing out difficulties in accessing updated literatur
e, technological resources, and reliable sources.
The results from both focus groups coincide in that this lack of interest is not driven by a single cause,
but rather by the interaction of academic, personal, and institutional factors. Professors highligh
t the
lack of study habits, constant use of the internet and social media, academic workloads, and prior
methodological deficiencies as elements influencing student apathy. Despite their differences, both
groups
agree
that
research
becomes
more
relevant
wh
en
it
is
linked
to
real
-
world
problems
and
professional contexts. Strategies such as active methodologies, the use of digital tools, access to
updated resources, applied projects, and faculty mentorship were proposed to turn research into a
meaningful and
useful experience for the comprehensive training of future professionals.
Keywords:
research, student disinterest, motivation, higher education, professors
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Cómo citar: Valdez Martínez, L. M., & Muñoz Becerra, R. C. (2026). ¿Dos caras de una misma
moneda? Factores del desinterés por la investigación, un contraste entre la percepción estudiantil y
docente.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (4), 2612 – 2632.
https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6419
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2613.
INTRODUCCIÓN
La investigación ha sido una herramienta fundamental para el avance de la sociedad, ya que permite
descubrir nuevos conocimientos y encontrar soluciones a diferentes problemas. En las universidades,
también
es
importante
porque
ayuda
a
los
estudiantes
a
desarrollar
habilidades
útiles
para
su
formación profesional.
A pesar de esto, muchos estudiantes consideran que las materias relacionadas con investigación son
difíciles, aburridas o poco importantes. Esta situación ha provocado que exista poca participación en
proyectos académicos y bajo interés en las actividades de investigación.
En
el
Instituto
Tecnológico
de
San
Luis
Potosí,
especialmente
en
la
carrera
de
Licenciatura
en
Administración, se ha observado que varios estudiantes muestran apatía hacia las materias de Taller
de Investigación. Esto se refleja en la calidad de los trabajos realizados y en la poca motivación que
muestran durante el curso
Diversos
estudios
han
señalado
que
este
desinterés
se
relaciona
con
factores
pedagógicos,
institucionales
y
personales,
como
el
uso
de
metodologías
tradicionales,
la
percepción
de
la
investigación
como
una
actividad
compleja
o
poco
relevante,
la
falta
de
recursos
y
la
escasa
motivación estudiantil. Rivera Granados y Cruz Xonthé (2020) mencionan que los estudiantes suelen
perder
interés
cuando
las
actividades
de
investigación
se
presentan
únicamente
como
tareas
obligatorias y repetitivas, sin espacios para la creatividad o la participación. De igual manera, García
(2024) señala que muchos alumnos consideran la investigación poco relevante debido a la escasa
relación que perciben entre los proyectos académicos y su futura práctica profesional.
Por esta razón, esta investigación busca conocer cuáles son los principales factores del desinterés por
la
investigación
desde
la
perspectiva
de
estudiantes
y
docentes.
Además,
se
pretende
proponer
algunas acciones que ayuden a mejorar el interés y la participación de los alumnos en este tipo de
actividades.
El
objetivo
del
estudio
es
analizar
dichos
factores
considerando
la
experiencia
del
profesorado y la percepción estudiantil. A partir de ello, se plantean las siguientes preguntas: ¿Qué
factores influyen en el desinterés por la investigación?, ¿Qué estrategias pueden favorecer el interés
por la investigación? y ¿Cuáles serían las propuestas de solución a esta problemática?
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
Se utilizó un enfoque cualitativo con alcance exploratorio, orientado a comprender el desinterés por la
investigación desde la perspectiva docente y estudiantil.
Diseño del estudio
El estudio se desarrolló mediante un diseño descriptivo, utilizando entrevistas semiestructuradas para
docentes y la técnica de grupo focal para estudiantes.
Participantes
Desde la perspectiva estudiantil, los criterios de elegibilidad consistieron en la conformación de dos
grupos
de
enfoque
(focus
group)
de
diferentes
generaciones.
El
primero
estuvo
integrado
por
13
estudiantes (ENE-JUN 2024) y el segundo por 9 (ENE-JUN 2025) dando un total de 22 participantes de
forma
voluntaria.
Los
participantes
cursaban
o
habían
cursado
asignaturas
relacionadas
con
investigación.
De
igual
forma
los
criterios
de
exclusión
fueron
descartar
a
estudiantes
que
no
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2614.
pertenecieran
a
la
carrera
de
la
Licenciatura
en
Administración
en
los
periodos
señalados
y
que
tampoco hayan cursado asignaturas de taller de investigación.
Los
grupos
participantes
permitieron
conocer
de
manera
colectiva
sus
opiniones,
experiencias
y
percepciones sobre los factores que influyen en el desinterés hacia la investigación.
Por otra parte, se contó con la participación de 8 docentes del área Económico-Administrativa del
Instituto
Tecnológico
de
San
Luis
Potosí,
que
imparten
o
han
impartido
asignaturas
de
Taller
de
Investigación. La selección se realizó mediante muestreo por conveniencia, tomando como principales
criterios la disponibilidad de tiempo y su participación de manera voluntaria. Respecto a los criterios
de exclusión, se descartaron aquellos maestros que no impartieran clases de taller de investigación en
la Licenciatura de Administración.
Instrumentos de recolección de datos
Se diseñaron dos instrumentos: Para los estudiantes una guía integrada por 12 preguntas, las cuáles
fueron contestadas por medio de entrevistas grupales para los dos grupos focales. (Ver Tabla 1)
Para el caso de conocer la perspectiva de los docentes, se diseñó una guía tipo cuestionario integrada
por 16 preguntas, que fue utilizada a través de la técnica de entrevista semiestructurada. (Ver Tabla 2)
Ambos
instrumentos
abordaron
temas
como
estrategias
de
enseñanza,
percepción
del
interés
estudiantil, factores de desinterés y propuestas de mejora.
Tabla 1
Guía de preguntas grupo focal
|
Categoría
|
Pregunta
|
|
Percepción sobre la relevancia de
los contenidos
|
1 ¿Cómo describirían la relevancia de los contenidos
abordados en las materias de investigación para su
formación académica y profesional?
|
|
Aplicabilidad de los temas
tratados
|
2 ¿Consideran que los temas tratados en las materias de
investigación son aplicables en su campo de estudio? ¿Por
qué?
|
|
Intereses en la materia
|
3 ¿Qué aspectos de las materias de investigación encuentran
más interesantes o valiosos?
|
|
Identificación de obstáculos en la
participación en actividades de
investigación
|
4 ¿Qué dificultades han experimentado al participar en
actividades prácticas de investigación en estas materias?
|
|
Superación de obstáculos
(factores personales, sociales)
|
5 ¿Hay algún obstáculo específico que les impida
involucrarse plenamente en las actividades de investigación
en estas materias?
5.1 ¿Cómo creen que podrían superarse estos obstáculos?
|
|
Calidad de la enseñanza
|
6 ¿Cómo describirían la calidad de la enseñanza impartida en
las materias de investigación?
|
|
Apoyo docente
|
7 ¿Sienten que reciben suficiente apoyo por parte de los
docentes para abordar los desafíos de estas materias?
|
|
Sugerencias de mejora para la
enseñanza y el apoyo docente
|
8 ¿Qué cambios sugerirían para mejorar la calidad de la
enseñanza y el apoyo docente en estas materias?
|
|
Recursos necesarios para
investigar
|
9 ¿Qué recursos consideran más importantes para llevar a
cabo investigaciones en el marco de estas materias?
|
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|
Dificultades en el acceso a
recursos
|
10 ¿Han experimentado dificultades para acceder a recursos
como bibliografía, laboratorios o tecnología necesarios para
realizar investigaciones en estas materias?
|
|
Propuestas para mejorar la
disponibilidad de recursos
|
11 ¿Cómo creen que se podría mejorar la disponibilidad y
accesibilidad de estos recursos en estas materias?
11.1¿Qué propondrían para que su interés sea mayor por las
materias de investigación?
|
Fuente:
elaboración propia.
Tabla 2
Guía de entrevista semiestructurada para docentes
|
Datos generales del entrevistado
|
|
Nombre:
Género / Sexo:
Profesión:
Grado máximo de estudios:
|
|
Años de experiencia profesional
Años de experiencia docente
Años de experiencia como investigador
|
|
Tiempo impartiendo la materia
|
|
Estatus contractual en la institución
a) PTC 40 hrs.
b) P.T. 30 hrs.
c) P.T. 20 hrs.
d) Profesor de asignatura
|
|
Años de antigüedad en la institución
|
|
Preguntas sobre el método de
enseñanza utilizado para impartir la
materia
|
1. ¿Qué método de enseñanza utiliza para impartir su
materia?
|
|
2. ¿Qué técnicas utiliza para motivar a sus alumnos
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de su
materia?
|
|
Preguntas sobre los recursos
didácticos utilizados para impartir la
materia
|
3. ¿Qué recursos didácticos utiliza para impartir la
materia?
|
|
4. ¿Utiliza las TIC como herramientas de apoyo a la
enseñanza?
|
|
5. En caso afirmativo, ¿con qué frecuencia las utiliza?
|
|
Preguntas sobre su preparación
académica en investigación
|
6. ¿Ha recibido capacitación o formación como
investigador?
|
|
7. En caso afirmativo, indique si ha sido de manera
autodidacta, o por parte de alguna institución o ambas.
|
|
8. ¿Considera estar actualizado en el tema de
investigación, metodología de la investigación o temas
afines?
|
|
Preguntas sobre su experiencia
profesional como investigador
|
9. Mencione en qué tipo de congresos, revistas, etc. ha
publicado su trabajo como investigador.
|
|
10. ¿Ha publicado su trabajo como investigador en los
últimos 5 años?
|
|
11. ¿Ha asesorado proyectos de investigación para
participar en eventos académicos locales, regionales,
nacionales o internacionales?
|
|
12. Mencione algunos de sus logros más relevantes
como investigador.
|
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2616.
|
Preguntas sobre el ambiente dentro
del aula y el nivel de participación e
involucramiento del estudiante hacia
la materia
|
13. Describa cómo percibe el ambiente dentro del aula al
impartir su materia respecto a nivel de motivación,
interés, entusiasmo o, por el contrario, apatía, desánimo,
falta de interés, etc..
|
|
14. En caso de que el ambiente dentro del aula parezca
desfavorable, ¿qué estrategias implementa para
cambiarlo?
|
|
15. ¿Qué factores considera que están influyendo en los
estudiantes que muestran falta de interés en la
investigación?
|
|
16. ¿Qué sugerencias o recomendaciones haría para
combatir la falta de interés de los estudiantes por las
materias relacionadas con hacer proyectos de
investigación?
|
Fuente:
elaboración propia.
Procedimiento
Los grupos focales se llevaron a cabo en las instalaciones del Instituto Tecnológico de San Luis Potosí
(ITSLP), en un ambiente cómodo y adecuado para el diálogo, lo cual favoreció el intercambio de ideas
entre los estudiantes. Al inicio de cada sesión, la moderadora explicó a los participantes el propósito
de
la
investigación,
las
normas
de
participación
y
el
manejo
confidencial
de
la
información
proporcionada. Durante las sesiones, los participantes tuvieron la oportunidad de expresar libremente
sus opiniones, experiencias y percepciones sobre las asignaturas relacionadas con la investigación.
Para
orientar
la
conversación
se
utilizaron
preguntas
guía
previamente
elaboradas,
enfocadas
en
temas como el interés por la investigación, las dificultades académicas, la motivación y las estrategias
de
enseñanza
utilizadas
en
clase.
Con
el
consentimiento
de
los
participantes,
las
sesiones
fueron
grabadas con el fin facilitar la organización, registro y análisis de la información recopilada.
Por otra parte, para el enfoque docente, se realizaron entrevistas semiestructuradas a profesores del
área Económico-Administrativa que impartían materias de investigación. Estas entrevistas se llevaron
a cabo dentro de las instalaciones del ITSLP y tuvieron como propósito conocer la percepción de los
docentes sobre el nivel de interés, desempeño y participación de los estudiantes en las actividades de
investigación.
Asimismo,
se
abordaron
temas
relacionados
con
las
estrategias
de
enseñanza,
las
dificultades identificadas en el aula y las posibles acciones para fortalecer el interés estudiantil hacia
la investigación.
Análisis de datos
Para procesar la información recopilada se empleó la técnica de análisis temático, la cual permitió
explorar de manera detallada las experiencias y percepciones expresadas por estudiantes y docentes.
Como primer paso, la información recopilada a través de los grupos focales y entrevistas fue transcrita
de forma textual conservando el sentido original de las respuestas para su posterior análisis. Para
interpretar los datos se utilizó la técnica de análisis temático con un enfoque deductivo.
Siguiendo
los
planteamientos
de
Braun
y
Clarke
(2006),
el
análisis
temático
permite
identificar,
organizar e interpretar patrones o temas dentro de la información cualitativa, ayudando a comprender
de manera más profunda el fenómeno estudiado. A través de este proceso fue posible identificar
patrones, similitudes y diferencias en las respuestas de los participantes, agrupando la información en
categorías
y
subcategorías
que
permitieron
comprender
mejor
los
factores
asociados
a
esta
problemática. Además, se mantuvo apertura para incorporar nuevas ideas que surgieran durante el
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2617.
proceso de análisis y para apoyar la organización, clasificación y codificación de la información se
utilizó el software Atlas.ti
Posteriormente, se construyó un sistema de códigos que facilito la identificación de las unidades más
importantes.
Estos
códigos
fueron
revisados
y
ajustados
de
manera
continua
para
garantizar
la
coherencia
y
evitar
duplicidades.
Finalmente,
este
proceso
permitió
comparar
las
opiniones
de
estudiantes y docentes.
Consideraciones éticas
Durante el desarrollo de la investigación se respetaron los principios de confidencialidad, anonimato y
participación voluntaria. Antes de su intervención, todos los participantes recibieron información clara
sobre el propósito del estudio, las actividades que se realizan y el uso que se daría a la información
proporcionada. Asimismo, se les informó que su participación era completamente voluntaria y que
podían retirarse en cualquier momento. Con estas medidas se buscó garantizar el respeto y generar
un ambiente de confianza durante la recolección de la información.
DESARROLLO
Teorías y modelos
La presente investigación se apoya principalmente en la Teoría de la Autodeterminación propuesta por
Deci y Ryan (2017), la cual explica que la motivación influye directamente en el interés y participación
de los estudiantes en las actividades académicas. De acuerdo con estos autores, cuando los alumnos
perciben autonomía, confianza y utilidad en lo que aprenden, tienden a involucrarse y muestran mayor
compromiso hacia la investigación.
Por otra parte, Sampieri, Collado y Lucio (2020) destacan que la investigación es una herramienta clave
en la formación universitaria, ya que permite desarrollar habilidades como el análisis, la reflexión y la
resolución de problemas.
Enfoque estudiantil
Desde la perspectiva estudiantil, Criollo y Recio (2020) señalan que algunos alumnos experimentan
inseguridad y dudad sobre su capacidad en sus habilidades para investigar. Esta percepción puede
influir en su interés y motivación por realizar actividades de investigación.
Asimismo,
García
(2024)
señala
que
los
alumnos
suelen
considerar
la
investigación
como
una
actividad poco relevante para su vida profesional, especialmente cuando no logran relacionarla con
situaciones reales o prácticas.
Enfoque docente
Rivera
Granados
y
Cruz
Xonthé
(2020)
explican
que
las
metodologías
tradicionales
y
repetitivas
provocan apatía en los estudiantes, ya que la investigación se percibe como una obligación académica
y no como una experiencia de aprendizaje significativa.
De igual manera, Pérez Egües, Sánchez Castillo y Díaz-Chieng (2024) destacan la importancia de que
las instituciones y docentes implementen estrategias de acompañamiento y apoyo académico que
fortalezcan la cultura investigativa en los estudiantes.
Conceptos Clave
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2618.
Investigación científica
Sampieri, Collado y Lucio (2020) definen la investigación científica como un proceso organizado que
permite generar conocimiento y resolver problemas mediante el análisis y la búsqueda de información.
Motivación académica
Deci y Ryan (2017) explican que la motivación académica es el interés que tienen los estudiantes por
aprender y participar en actividades educativas.
Desinterés estudiantil
García
(2024)
menciona
que
el
desinterés
estudiantil
se
relaciona
con
la
falta
de
motivación,
participación y compromiso hacia las actividades académicas.
Metodologías de enseñanza
Rivera Granados y Cruz Xonthé (2020) señalan que las metodologías de enseñanza son las estrategias
utilizadas por los docentes para facilitar el aprendizaje y motivar a los estudiantes.
RESULTADOS
Presentación de los Datos
Loa hallazgos obtenidos permitieron reconocer distintos factores que influyen con el desinterés de los
estudiantes hacia la investigación desde la perspectiva estudiantil y docente A partir de la información
recopilada mediante entrevistas a docentes y grupos focales con estudiantes, se observó que esta
problemática no responde a una sola causa, sino a la interacción de diversos elementos, académicos,
pedagógicos, tecnológicos, personales e institucionales. En conjunto, estos factores influyen en su
percepción y el nivel de interés que los alumnos muestran hacia las actividades de investigación.
Resultados de los estudiantes participantes en los dos grupos focales
En relación con la aplicabilidad de los temas tratados en las materias de taller de investigación, los
estudiantes
de
ambas
generaciones
coincidieron
en
que
los
conocimientos
adquiridos
tienen
una
aplicación alta pues comentan “vamos a tener herramientas para cuando se presente un problema
investigarlo y saber cómo resolverlo utilizando estas herramientas. “Nos sirve demasiado por las bases
que traemos de Taller 1 y 2 para realizar un buen trabajo. “Las materias de Taller de Inv. me ha servido
demasiado en mi formación personal y profesional. “Me ha ayudado mucho a la determinación de
procesos y me ha abierto puertas a demasiadas cosas, lugares y proyectos.” “Es muy importante nos
permite conocer la realidad de las problemáticas que estamos sobrellevando “, “En la industria piden
reportes y tienes que saber formular plantear el problema, explicarlo”, “Aplicación de este conocimiento
a la solución de problemas, saber desenvolvernos y expresarnos fácilmente”, “Hacer un buen trabajo y
ser competitivos”, “Tener las habilidades desarrolladas nos van a abrir muchas puertas”.
En cuanto al apoyo docente, la mayoría de los estudiantes comentaron que siempre se recibe el apoyo
del docente, resaltado la importancia del mismo a través de opiniones como “le daba la importancia al
equipo,
revisando
objetivos,
problema,
introducción,
que
todo
estuviera
bien
especificado,
las
referencias
etc.,
no
solo
era
entregar
sino
el
impacto
que
tendría
lo
que
estuvieras
diciendo”.
En
contraste aquellos estudiantes que mencionaron que casi nunca recibían el apoyo del docente, su
opinión era “un apoyo del 50% pues en los temas simplemente nos decía hazlo”
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2619.
En la calidad de la enseñanza ambos grupos focales de estudiantes centraron sus respuestas en una
calificación
de
buena
y
excelente
“la
mayoría
de
los
profesores
si
están
disponibles
a
ayudarnos
cuando
tenemos
ciertas
dudas
o
no
sabemos
a
dónde
acudir
para
tener
la
información
que
necesitamos y esto está muy de la mano con el compromiso que tienen también nuestros profesores
al impartir la materia. Es importante que el profesor esté en las clases muy participativo”, “le da la
importancia a cada equipo” “no era solo entregar sino el impacto de lo que estuvieras diciendo” “la
docente nos guio de la manera correcta de como planear lo que queríamos investigar, si ha sido muy
buena ayuda su apoyo”.
Respecto a las dificultades en el acceso a recursos que se han experimentado al momento de realizar
actividades de investigación, los estudiantes enfatizaron que la Bibliografía se encuentra obsoleta o
desactualizada y su interés en que sea más accesible y actualizada la Biblioteca digital del ITSLP,
también
coincidieron
en
el
difícil
acceso
al
internet
institucional
para
buscar
información.
“Como
alumno se batalla para conseguir información necesaria en tu proyecto”, “Si vas a investigar el tema
busca en internet, pero mejor trata de buscar en otras fuentes como libros, revistas, fuentes que sí van
a servir un poco más”, “En la actualidad ya todo es internet, darnos ese recurso o facilidad de enseñar
cómo sí investigar”.
Respecto a los obstáculos para participar en actividades de investigación, ambos grupos mencionan
principalmente la falta de interés de algunos estudiantes, reflejado en comentarios como: “Lo hacemos
nada
más
por
cumplir”
y
“Muchos
lo
toman
como
un
simple
taller”.
También
mencionan
que
“La
investigación es aburrida y tediosa” y que existen dificultades en el trabajo en equipo: “En equipos de
6 o 7 integrantes es un poco tedioso porque no todos trabajan”. En “A veces es muy difícil encontrar
fuentes confiables”. Asimismo, coinciden en que el desinterés también influye, ya que mencionan que
“Hay muchas personas que no les gusta la investigación”.
En relación con los intereses en la materia, ambos grupos coinciden en que lo más motivante es la
posibilidad de aplicar la teoría en la práctica, los estudiantes destacan que “Es interesante llevar de lo
teórico a la práctica” y que “La materia nos permite conocer la realidad de las problemáticas”. Además,
valoran el momento en que encuentran soluciones a sus investigaciones: “Cuando haces una hipótesis
y
descubres
si
está
bien
o
mal.
También
se
resalta
el
interés
por
el
proceso
de
investigación,
mencionando que “Indagar más sobre la investigación y sobre los temas que se desarrollan”.
En cuanto a la percepción de la relevancia de los contenidos, el Grupo 1 enfatiza la utilidad para el
ámbito
profesional,
señalando
que
“Aprender
a
redactar
y
saber
cómo
plantear
un
problema
es
importante porque en la industria piden reportes”. Además, consideran que la investigación puede
generar oportunidades laborales: “Interesarse en estos proyectos les abrirá puertas tanto personal
como laboralmente”. Por su parte, el Grupo 2 destaca la trascendencia de la materia al mencionar que
“La materia de taller de investigación ofrece herramientas fundamentales” y también reconocen su
importancia profesional: “Es importante saber cómo investigar”.
Respecto
a
las
propuestas
para
mejorar
la
disponibilidad
de
recursos,
el
Grupo
1
plantea
varias
necesidades, como el acceso a bases de datos académicas y bibliotecas digitales, indicando que “Sería
bueno que el Instituto tuviera convenios para acceder a información sin tener que pagar”. También
mencionan la necesidad de internet en todas las aulas. En cambio, el Grupo 2 se centra en la creación
de una biblioteca digital institucional, señalando que “Estaría bien que el instituto hiciera una biblioteca
digital específica”.
En el factor de sugerencias de mejora para la enseñanza, ambos grupos coinciden en la necesidad de
clases
más
dinámicas
y
el
uso
de
tecnología.
en
el
grupo
1,
los
estudiantes
proponen
que
“Los
profesores establezcan dinámicas” y que “Se involucren más en las revisiones del trabajo”. También
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2620.
sugieren proyectos que trasciendan el aula: “Que los mejores proyectos tengan abarcamientos de algo
más grande”. En el Grupo 2, se propone que la institución ofrezca más actividades de aprendizaje
relacionadas con la investigación, como cursos o conferencias, mencionando que “Sería bueno que la
institución ofreciera cursos o foros para hacer proyectos de investigación”.
Finalmente, en el factor de superación de obstáculos, ambos grupos coinciden en que es importante
mostrar los beneficios de la investigación y permitir que los estudiantes trabajen en temas que les
interesen.
En
el
Grupo
1,
se
menciona
que
“El
impacto
que
puede
tener
nuestro
proyecto
y
los
beneficios de hacer investigación pueden motivarnos”. Mientras que en el Grupo 2 se propone cambiar
la forma en que se enseña la investigación para hacerla más atractiva, señalando que “Tratar de hacerlo
más ligero y hasta de manera divertida con dinámicas”. Además, este grupo destaca la importancia de
la organización del tiempo: “Es fundamental hacer un cronograma con las actividades a realizar”.
Categorización y Temas
Del análisis cualitativo surgieron categorías principales relacionadas con los factores que influyen en
el desinterés estudiantil por la investigación.
Tabla 3
Categorías y temas emergentes identificados en el análisis comparativo de los grupos
|
Categoría
|
Subcategorías
|
Descripción de los hallazgos
|
|
Aplicabilidad
de los temas
tratados
|
Aplicación Alta
Aplicación Media
Aplicación Baja
|
Los estudiantes consideran que la
investigación tiene utilidad en su formación
profesional, resolución de problemas y ámbito
laboral.
Ya que comentan “Vamos a tener herramientas
para cuando se presente un problema
investigarlo y saber cómo resolverlo utilizando
estas herramientas”.
“Las materias de Taller de Investigación me
han servido demasiado en mi formación
personal y profesional”.
“En la industria piden reportes y tienes que
saber formular y plantear el problema”
|
|
Apoyo docente
|
Siempre se recibe el apoyo
Casi nunca se recibe el apoyo
En algunas ocasiones se
recibe el apoyo
|
Se identifica que el acompañamiento, asesoría
y retroalimentación del docente son elementos
fundamentales durante el desarrollo de los
proyectos de investigación. Porque comentan
“La maestra nos ayudó muchísimo para
encontrar datos de mi proyecto”.
“Le daba importancia al equipo revisando
objetivos, problema e introducción”.
|
|
Calidad de la
enseñanza
|
Buena
Excelente
Regular
Mala
|
Los estudiantes perciben diferencias en la
claridad de instrucciones, dinámica de
aprendizaje y estrategias didácticas utilizadas
por los docentes. “La docente nos guio de la
manera correcta de cómo planear lo que
queríamos investigar”.
“La mayoría de los profesores sí están
disponibles para ayudarnos”.
|
|
Dificultades en
el acceso a
recursos
|
Difícil acceso al internet
institucional para buscar
información
|
Se evidencian dificultades relacionadas con
bibliografía desactualizada, acceso limitado a
bases de datos, internet y fuentes confiables. Y
|
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2621.
|
Bibliografía obsoleta o
desactualizada
Hacer más accesible y
actualizada la biblioteca digital
del ITSLP
|
comentan: “Como alumno se batalla para
conseguir información necesaria en tu
proyecto”.
“Libros que abarcan demasiados años atrás y
su información ya no está actualizada”.
|
|
Obstáculos
para la
investigación
|
Método de enseñanza del
docente
Poco o nulo conocimiento de
fuentes de información
confiables
Falta de interés
Falta de tiempo para la
materia
Falta de integración del equipo
Falta de disposición a
participar de los sujetos de
estudio
Antecedentes del desinterés
por la investigación
Consideran la investigación
aburrida y tediosa
Conocimientos deficientes en
metodología de la
investigación
Ocio (redes sociales, internet)
como distractores
|
Se identifican factores como desinterés
estudiantil, trabajo en equipo deficiente,
desconocimiento metodológico y percepción
de la investigación como tediosa. “Lo hacemos
nada más por cumplir”.
“Muchos lo toman como un simple taller”.
“La investigación es aburrida y tediosa”.
“En equipos de 6 o 7 integrantes es un poco
tedioso porque no todos trabajan”.
|
|
Intereses en la
materia
|
La metodología
Los resultados del proyecto de
investigación
La práctica de los temas
El alumno elige el tema de
investigación
Satisfacción y reconocimiento
por resolver una problemática
a través de la investigación
Motivar en lo emocional y en
sentido beneficio material
|
Los estudiantes muestran mayor motivación
cuando la investigación se relaciona con
situaciones reales y aplicaciones prácticas. Ya
que comentan: “Es interesante llevar de lo
teórico a la práctica”.
“La materia nos permite conocer la realidad de
las problemáticas”.
|
|
Relevancia de
los contenidos
|
Trascendencia
Utilidad
|
Los participantes consideran que los
contenidos de investigación contribuyen al
desarrollo de habilidades profesionales y
académicas. “Aprender a redactar y saber
cómo plantear un problema es importante
porque en la industria piden reportes”.
“Interesarse en estos proyectos les abrirá
puertas tanto personal como laboralmente”
|
|
Propuestas de
mejora
|
Acceso a biblioteca digital
Acceso libre a bases de datos
(EBSCO, SCOPUS)
Acceso a internet en todas las
aulas
|
Los estudiantes sugieren clases más
dinámicas, uso de tecnología, actividades
prácticas, conferencias y mayor acceso a
recursos digitales. “Sería bueno que el Instituto
tuviera convenios para acceder a información
sin tener que pagar”.” Estaría bien que el
instituto hiciera una biblioteca digital
específica”.
|
|
Recursos
necesarios
para investigar
|
Recursos técnicos /
tecnológicos
|
Los estudiantes consideran indispensable
contar con herramientas tecnológicas, acceso
a información confiable y apoyo institucional.
|
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2622.
|
Recursos
económicos/financieros
Recursos humanos
|
Por qué comentan: “Darnos ese recurso o
facilidad de cómo sí investigar”.
|
|
Superación de
obstáculos
|
Encontrar la utilidad y
beneficios
Indaga en fuentes de
información adicionales
Buscar personas con iniciativa
e interés por la investigación
Elección de un tema de interés
para investigar
Gusto e interés por la lectura
Formación de hábitos como
organizarse mejor, priorizar.
|
Se propone trabajar con temas de interés,
mejorar la organización del tiempo y hacer más
atractiva la enseñanza de la investigación. “El
impacto que puede tener nuestro proyecto y
los beneficios de hacer investigación pueden
motivarnos”.
“Tratar de hacerlo más ligero y hasta de
manera divertida con dinámicas”.
“Es fundamental hacer un cronograma con las
actividades a realizar”.
|
Fuente:
elaboración propia con base en el análisis comparativo de resultados del Grupo 1 y Grupo 2.
Resultados de los docentes entrevistados
Los ocho docentes que participaron en este estudio, cuya intervención fue de manera voluntaria, el 75
% (6) hombres y 25% (2) mujeres, el 62.5% (5) docentes contaban con un nivel de maestría y un 37.5%
(3) con Doctorado. Su experiencia profesional iba desde los 12 hasta los 25 años y la experiencia
docente desde los 13 hasta los 35 años, en contraste con su experiencia como investigadores que era
de 1.5 años hasta los 20, y el tiempo que llevan impartiendo materias relacionadas con Metodología
de la Investigación va de los 3 hasta los 10 años. Respecto a su estatus
contractual el 62.5%
(5)
docentes
son
profesores
de
tiempo
completo
de
40
hrs,
un
12.5%
(1)
es
un
profesor
de
tiempo
completo de 30 hrs y el 25% (2) son profesores de asignatura por horas. Los resultados muestran que
la
mayoría
de
los
docentes
poseen
experiencia
profesional
y
formación
académica
sólida,
lo
que
permitió
obtener
opiniones
fundamentadas
sobre
las
problemáticas
relacionadas
con
el
interés
estudiantil hacia la investigación.
Al preguntarles sobre los métodos de enseñanza utilizados al impartir la materia el 87.5% (7) docentes
combinan
la
teoría
con
la
enseñanza
práctica
utilizando
el
método
de
aprendizaje
basado
en
problemas y con ello desarrollan el proyecto de investigación, además utilizan la exposición de temas
y el desarrollo de investigaciones reales basado en proyectos y un trabajo colaborativo y con coaching
del docente.
Las Técnicas utilizadas para motivar a los estudiantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
son: Conectar contenidos y aprendizajes con habilidades para el desempeño laboral, la revisión de
experiencias exitosas, estudios de casos, utilizar videos y material audiovisual, así como compartir
experiencias exitosas(técnica expositiva), conferencias de expertos y especialistas en investigación
que muestran la utilidad y los beneficios que tiene para el estudiante y futuro profesionista el saber
hacer proyectos de investigación.
Respecto
a
los
recursos
didácticos
utilizados
para
impartir
la
materia:
El
100%
de
los
docentes
entrevistados utilizan libros de texto, libros digitales, videos, presentaciones digitales en Powerpoint,
Canva
o
Genially
así
como
casos
prácticos.
El
100%
utiliza
las
Tecnologías
de
Información
y
Comunicación
como
herramientas
de
apoyo.
Por
último,
también
el
100%
hace
uso
de
internet,
computadora, proyector de imagen y el pintarrón.
Continuando con el análisis del perfil del docente que imparte las materias de Taller de Investigación,
resaltamos
en
hecho
de
que
el
87.5%
(7)
han
publicado
su
trabajo
como
investigador
en
revistas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2623.
académicas.
El
50%
(4)
lo
han
hecho
en
revistas
indexadas
y
arbitradas.
También
el
50%
(4)
han
publicado
Libros
o
Capítulos
de
Libros,
el
50%
(4)
han
participado
como
Ponentes
en
Congresos
Nacionales e Internacionales. El 87.5% (7) docentes han participado en el Coloquio de Metodología de
la Investigación, evento organizado semestralmente por el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí. El
100% de los docentes entrevistados han asesorado proyectos que participan en eventos académicos
locales, regionales, nacionales o internacionales.
Cuando se les preguntó su opinión acerca del grado de interés hacia la materia, actitud , entusiasmo y
nivel de participación e involucramiento de los estudiantes dentro del aula, el 62.5% (5) de los docentes
entrevistados coincidieron en que el grado de interés es de medio a bajo, mencionaron que se tienen
grupos muy heterogéneos, y que los alumnos muestran falta de interés o que tienen el interés necesario
solo para acreditar la materia, mientras que otro de sus grupos se mostraba estresados, discutían y
eran
apáticos.
Esto
además
es
variable
en
función
del
nivel
de
madurez
de
los
estudiantes.
En
contraste el 37.5% (3) docentes opinaron que sus grupos mostraban entusiasmo y motivación, otro
que estaban positivos, tranquilos, empáticos y colaborativos.
También
mencionaron
las
principales
estrategias
que
utilizan
para
mejorar
el
ambiente
cuando
el
grupo muestra desinterés o falta de motivación hacia la clase/asignatura, siendo las siguientes:
Conectar el trabajo con la solución de problemas cotidianos, Retar y estimular su imaginación, Mostrar
la utilidad de este tipo de
materias para su vida
como estudiantes y
como futuros profesionistas,
enfatizar los beneficios. Se les invita a participar en eventos académicos de investigación en donde
muestran los resultados de sus proyectos de investigación. Mayores actividades prácticas para que
logren entender la aplicación y el impacto que puede tener la investigación y se despierte el interés.
Desde su perspectiva como docentes mencionaron 8 factores principales que consideran que influyen
en los estudiantes que muestran falta de interés por la investigación:
El 37.5% (3) opinan que es sobre estimulación con internet, celular, exceso de tiempo en redes sociales.
Otro 37.5% (3) lo atribuyen a la Forma en que el docente imparte la materia, es decir que el nivel de
interés
del
estudiante
es
influido
dependiendo
del
maestro
que
imparte
la
clase,
esto
por
el
desconocimiento de técnicas didácticas, que no orientan a los estudiantes y crea desmotivación.
El 25% (2) consideran que el tema elegido para su proyecto de investigación no es de su interés.
Otro 25% (2) opinan que es el poco tiempo que tienen disponible para dedicarlo a investigar, esto puede
ser posible debido a su carga académica, tareas y trabajos de otras materias.
De igual forma el 25% (2) lo atribuyen a la falta de continuidad y conexión entre las materias seriadas
de
Taller
de
Investigación,
opinan
que
falta
continuidad
entre
los
proyectos
de
investigación
desarrollados en las tres materias seriadas (Fundamentos de Investigación, Taller de Investigación I y
II).
El 12.5% (1) menciona Los Antecedentes deficientes en Metodología de la Investigación, ya que no
tienen las bases adecuadas o no se logra aterrizar lo que se quiere lograr.
Otro 12.5% (1) considera la Desorientación vocacional, debido a que los jóvenes estudian una carrera
que no les gusta o los padres los obligan a estudiarla.
Finalmente,
un
12.5%
(1)
lo
atribuye
al
desconocimiento
de
la
utilidad
y
beneficios
que
conlleva
desarrollar proyectos de investigación, por la falta de conciencia del impacto de la investigación con
fines de Titulación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2624.
DISCUSIÓN
Interpretación de los resultados
La comparación de las perspectivas de estudiantes y docentes permitió identificar diversos puntos de
coincidencia en relación con los factores que influyen en el interés por la investigación.
Uno de los aspectos más relevantes es que tanto estudiantes como docentes reconocen la utilidad de
la
investigación
para
la
formación
profesional.
Los
estudiantes
consideran
que
las
materias
de
investigación
les
proporcionan
herramientas
para
resolver
problemas,
desarrollar
proyectos
y
responder
a
las
exigencias
del
ámbito
laboral.
De
manera
similar,
los
docentes
destacan
que
la
investigación
fortalece
habilidades
fundamentales
para
el
desempeño
profesional,
por
lo
que
constantemente intentan relacionar los contenidos con situaciones reales y experiencias laborales.
Estos hallazgos respaldan lo planteado por Sampieri, Collado y Lucio (2020), quienes señalan que la
investigación
constituye
una
herramienta
esencial
para
el
desarrollo
de
competencias
analíticas,
críticas y de resolución de problemas.
Asimismo, tanto estudiantes como docentes coincidieron en destacar la importancia del papel del
profesor
para
mantener
el
interés
por
la
investigación.
Los
participantes
de
los
grupos
focales
señalaron
que
el
acompañamiento,
la
retroalimentación
y
la
orientación
constante
favorecen
el
desarrollo
de
los
proyectos
de
investigación.
Por
su
parte,
los
docentes
reconocieron
que
las
estrategias
o
la
forma
en
que
se
imparte
la
materia
influye
directamente
en
el
interés
de
los
estudiantes. Ambos grupos coinciden en que las clases dinámicas, el uso de ejemplos prácticos y la
vinculación
de
la
investigación
con
problemáticas
reales
generan
una
mayor
participación
e
involucramiento
estudiantil.
Lo
anterior
respalda
lo
planteado
por
Rivera
Granados
y
Cruz
Xonthé
(2020), quienes sostienen que las metodologías activas favorecen experiencias de aprendizaje más
significativas y reducen la apatía hacia la investigación.
Asimismo, tanto estudiantes como docentes identifican la falta de interés como uno de los principales
obstáculos
para
el
desarrollo
de
actividades
de
investigación.
Los
estudiantes
reconocen
que,
en
algunos casos, las tareas se realizan únicamente para cumplir con los requisitos académicos y que la
investigación suele percibirse como una actividad tediosa o complicada. Desde la perspectiva docente,
esta situación se relaciona con el desconocimiento de los beneficios de la investigación, la falta de
motivación intrínseca y el poco interés por los temas desarrollados. Estos hallazgos son congruentes
con la Teoría de la Autodeterminación de Deci y Ryan (2017), la cual señala que la motivación aumenta
cuando los estudiantes perciben utilidad, autonomía y significado en las actividades que realizan.
Sin
embargo,
también
se
identificaron
diferencias
entre
ambas
perspectivas.
Los
estudiantes
enfatizaron
las
limitaciones
relacionadas
con
el
acceso
a
recursos
académicos,
como
bibliografía
actualizada, bases de datos especializadas y conectividad a internet. Estas dificultades son percibidas
como barreras que afectan la calidad y el desarrollo de sus proyectos. En contraste, los docentes
atribuyen una parte importante del desinterés a factores personales, como el uso excesivo de redes
sociales, la sobreestimulación tecnológica, la falta de hábitos de estudio y la escasa administración
del
tiempo.
Esta
diferencia
evidencia
que
cada
grupo
interpreta
el
problema
desde
experiencias
distintas, aunque complementarias.
Otro aspecto relevante es que los docentes señalaron la falta de continuidad entre las asignaturas
relacionadas
con
investigación
y
algunas
deficiencias
en
la
formación
metodológica
previa
de
los
estudiantes.
Por
su
parte,
los
estudiantes
manifestaron
que
el
interés
aumenta
cuando
tienen
la
posibilidad
de
elegir
temas
de
investigación
relacionados
con
sus
intereses
personales
y
con
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2625.
problemáticas reales de su entorno. Ambos planteamientos coinciden en la necesidad de fortalecer la
articulación curricular y promover proyectos más significativos para los alumnos.
Limitaciones
Desde la perspectiva estudiantil, la información se obtuvo de forma voluntaria a través de dos grupos
focales
conformados
por
22
participantes,
por
lo
que
las
opiniones
expresadas
corresponden
únicamente a las experiencias y percepciones de estos estudiantes y no necesariamente representan
la totalidad de los alumnos de la Licenciatura en Administración. Asimismo, al tratarse de una técnica
grupal,
algunas
opiniones
pudieron
verse
influenciadas
por
la
dinámica
de
interacción
entre
los
participantes.
Desde la perspectiva docente, una limitación importante radica en que la participación fue igualmente
voluntaria y se realizó mediante un muestreo por conveniencia en base a su disponibilidad de tiempo.
Aunque
los
docentes
participantes
cuentan
con
experiencia
profesional
y
académica
relevante,
la
muestra obtenida no refleja completamente las características y opiniones de todos los profesores
que imparten asignaturas de Taller de Investigación dentro de la institución.
Recomendaciones
Con base a la participación de los estudiantes de la Licenciatura en Administración y de los docentes
que
imparten
las
materias
objeto
de
este
estudio,
las
recomendaciones
aportadas
de
ambas
perspectivas son las siguientes:
Por los estudiantes participantes en el Focus Grupo 1 y 2:
Acciones desde el estudiante: Desde la perspectiva estudiantil, es importante fortalecer una actitud
proactiva y responsable hacia la investigación. Una de las acciones principales es que los estudiantes
seleccionen temas de investigación que realmente les interesen y que estén relacionados con su área
profesional
o
con
problemáticas
reales
de
su
entorno,
ya
que
esto
incrementa
la
motivación
y
el
compromiso con el proyecto. Asimismo, se propone que desarrollen habilidades para la búsqueda y
selección
de
información
confiable,
aprendiendo
a
utilizar
bases
de
datos
académicas,
lectura
y
análisis de artículos científicos y fuentes actualizadas.
Otra
acción
relevante
consiste
en
mejorar
la
organización
del
tiempo
mediante
la
elaboración
de
cronogramas de trabajo que permitan distribuir las actividades de investigación, evitar la acumulación
de tareas y cumplir con los objetivos establecidos. De igual forma, es importante fomentar hábitos de
lectura académica como los círculos de lectura especializada en su área de interés y el análisis crítico
de la información, ya que estos elementos facilitan la comprensión de los temas y el desarrollo del
proyecto. Y por último la integración de: el uso de redes sociales, relacionada con la búsqueda de
información relevante para el tema de investigación (Podcast, videos, etc.).
Acciones
desde
los
docentes
de
Taller
de
Investigación:
Desde
el
papel
del
docente,
se
propone
fortalecer
las
estrategias
pedagógicas
utilizadas
en
la
enseñanza
de
la
investigación.
Una
de
las
acciones
más
importantes
es
implementar
metodologías
de
enseñanza
más
dinámicas
y
participativas,
como
el
aprendizaje
basado
en
proyectos,
estudios
de
caso,
análisis
de
problemas
reales
y
actividades
prácticas
que
permitan
a
los
estudiantes
comprender
mejor
el
proceso
de
investigación.
Asimismo, es fundamental que los docentes proporcionan instrucciones claras sobre cada etapa del
proyecto
de
investigación,
acompañadas
de
ejemplos,
guías
metodológicas
y
retroalimentación
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2626.
constante.
Esto
ayudará
a
reducir
la
confusión
que
algunos
estudiantes
experimentan
durante
el
desarrollo del trabajo investigativo.
Otra acción importante consiste en integrar el uso de tecnologías digitales en el proceso de enseñanza,
como plataformas educativas, herramientas de organización de proyectos, recursos audiovisuales,
bases de datos académicas y bibliotecas digitales. Estas herramientas pueden facilitar la comprensión
de los contenidos y hacer más atractiva la experiencia de aprendizaje.
Adicionalmente, innovar las estrategias pedagógicas a través del uso de redes sociales (YouTube,
Instagram, Facebook y TikTok) tomando como referencia a especialistas en diversos temas de interés
en el proceso investigativo. (Podcast, Videos, Reels).
También se recomienda que los docentes promuevan el interés por la investigación motivando a los
estudiantes, mostrando la utilidad de los proyectos en contextos reales y reconociendo el esfuerzo de
los equipos que desarrollen trabajos de calidad. Además, sería conveniente fomentar su participación
en eventos institucionales donde muestran los resultados de los proyectos realizados en las materias
de Taller de Investigación.
Acciones
desde
la
institución
educativa:
A
nivel
institucional,
se
propone
fortalecer
el
entorno
académico que favorezca el desarrollo de la investigación en los estudiantes. Una de las acciones
principales es mejorar el acceso a recursos tecnológicos y de información, como la difusión para el
uso de bibliotecas digitales, bases de datos académicas, revistas científicas y conexión a internet en
todas las aulas y espacios de estudio.
Otra
acción
importante
consiste
en
establecer
convenios
con
otras
instituciones
de
educación
superior, centros de investigación y plataformas académicas que permitan a los estudiantes acceder
a información actualizada y confiable sin costos adicionales. Esto contribuirá a mejorar la calidad de
los proyectos de investigación que realizan los alumnos y su relevancia e impacto.
Asimismo, se sugiere que la institución impulse programas y actividades que fomenten la cultura de
investigación,
como
congresos
estudiantiles,
ferias
de
investigación,
concursos
de
proyectos,
seminarios y talleres sobre metodología de la investigación. Estas actividades pueden motivar a los
estudiantes y dar mayor visibilidad a sus trabajos.
Finalmente
sería
conveniente
implementar
estrategias
para
dar
seguimiento
a
los
proyectos
destacados
desarrollados
en
las
materias
de
Taller
de
Investigación,
de
manera
que
puedan
convertirse en proyectos aplicados, propuestas de mejora para empresas o iniciativas que beneficien
a la comunidad.
Por su parte los docentes participantes en este estudio proporcionaron una serie de sugerencias y
recomendaciones que podrían ayudar a combatir la falta de interés en los estudiantes por las materias
de investigación, las cuales se clasificaron de la siguiente manera:
Las relacionadas
con el Trabajo del Docente: Invitar
a participar en proyectos
relacionados
con
la
aplicación
de
soluciones
reales
a
problemas.
Mejorar
sus
estrategias
didácticas
fomentando
la
participación del estudiante, utilizando materiales didácticos
visualmente atractivos y entretenidos.
Mostrar los beneficios de la materia para su vida diaria, utilizar más ejemplos prácticos que ilustren
los
temas
de
la
materia
y
una
metodología
basada
en
problemas.
Brindar
un
mayor
apoyo
como
asesorías
a
los
estudiantes,
mantenerse
actualizado,
realizar
críticas
constructivas
y
objetivas
evitando las críticas que hieren la autoestima de los estudiantes, mejorar la comunicación con los
alumnos estableciendo claramente tiempos de entrega de actividades, proyecto, etc.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2627.
Las relacionadas con el Trabajo del Estudiante: Que el alumno elija temas que sean de su interés y que
estén relacionados a problemas reales de la sociedad para desarrollar sus proyectos de investigación.
Administrar adecuadamente su tiempo para dedicarle a la materia, así como al desarrollo del proyecto.
Evitar distractores como el uso del celular y estar conectado a redes sociales. Evitar la procrastinación.
Las
relacionadas
con
la
Institución:
Brindar
asesoría
y
capacitación
a
docentes
en
temas
de
Metodología de la Investigación. Analizar el proceso de selección de los docentes para impartir las
materias de investigación (Fundamentos de Investigación, Taller de Investigación I y II), así como las
estrategias a establecer con los grupos que permitan que exista continuidad en los proyectos que se
generaron
desde
Taller
I,
hasta
el
proyecto
final
con
su
Informe
y
expuesto
como
Ponencia
en
la
materia de Taller de Investigación II. Mayor apoyo para la difusión de los resultados de los proyectos
que permitan visualizar además las habilidades y conocimientos desarrollados y aplicados por los
estudiantes al realizar proyectos de investigación.
CONCLUSIÓN
La
presente
investigación
tuvo
como
propósito
conocer
e
identificar
los
principales
factores
que
influyen en el desinterés por la investigación desde la experiencia y percepción de los estudiantes y
docentes de la Licenciatura en Administración del Instituto Tecnológico de San Luis Potosí. A partir de
los resultados obtenidos, se encontró que esta problemática no depende de una sola causa, sino de
varios factores relacionados con la forma de enseñar, los recursos disponibles, la motivación de los
alumnos y el entorno académico.
Desde la perspectiva estudiantil, se observó que, aunque reconocen la importancia de la investigación
para su formación académica y profesional, existen situaciones que disminuyen su interés, entre ellos
la percepción de la investigación como una actividad aburrida y tediosa, el desconocimiento de fuentes
de
información
confiables,
la
falta
de
interés
de
algunos
integrantes
en
el
trabajo
en
equipo,
las
dificultades para acceder a bibliografía actualizada y a recursos tecnológicos, así como la necesidad
de
clases
más
dinámicas
y
prácticas.
Asimismo,
los
estudiantes
manifestaron
mayor
motivación
cuando la investigación se relaciona con problemas reales, cuando pueden elegir temas de su interés
y cuando reciben acompañamiento y retroalimentación constante por parte de los docentes.
En el caso de los docentes, la percepción sobre el desinterés estuvo relacionada con otros aspectos,
como la sobreestimulación derivada del uso excesivo de internet, celulares y redes sociales; la forma
en
que
se
imparte
la
materia
y
las
estrategias
didácticas
utilizadas;
la
elección
de
temas
poco
atractivos para los estudiantes; la falta de tiempo para investigar debido a las cargas académicas; la
escasa
continuidad
entre
las
asignaturas
relacionadas
con
investigación;
las
deficiencias
en
la
formación metodológica previa; la desorientación vocacional y el desconocimiento de los beneficios y
utilidad de la investigación en la formación profesional y los procesos de titulación.
Las principales diferencias entre ambas perspectivas radican en que los estudiantes atribuyen gran
parte de su desinterés a las limitaciones de recursos y a las metodologías de enseñanza empleadas,
mientras que los docentes consideran que el problema está más relacionado con factores personales,
hábitos de estudio y el uso inadecuado de la tecnología. Sin embargo, ambas perspectivas coinciden
en que la investigación adquiere mayor significado cuando se vincula con situaciones reales, se utilizan
metodologías activas y se demuestra su utilidad en el ámbito profesional. En cuanto a las limitaciones
del estudio, se reconoce que la información obtenida proviene de la participación voluntaria de un
número
limitado
de
estudiantes
y
docentes,
por
lo
que
las
percepciones
expresadas
no
pueden
generalizarse a toda la población de la Licenciatura en Administración ni al conjunto del profesorado
que imparte asignaturas de investigación en la institución. Asimismo, la dinámica de los grupos focales
y el muestreo por conveniencia pudieron influir en las opiniones obtenidas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2628.
Finalmente,
tanto
estudiantes
como
docentes
reconociendo
en
la
importancia
de
implementar
estrategias que permitan fortalecer el interés por la investigación, entre ellas el desarrollo de clases
más dinámicas y participativas, el uso de tecnologías digitales y recursos audiovisuales, el acceso a
bibliotecas digitales y bases de datos académicas, el fortalecimiento del acompañamiento docente, la
promoción de proyectos vinculados con problemas reales y la difusión de los trabajos de investigación
en
eventos
académicos.
En
consecuencia,
se
concluye
que
fomentar
una
cultura
de
investigación
requiere
un
esfuerzo
conjunto
entre
estudiantes,
docentes
e
institución
educativa,
orientado
a
transformar la investigación en una experiencia significativa, práctica y útil para la formación integral
y el desempeño profesional de los futuros egresados.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2026, Volumen VII, Número 4 p 2629.
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