LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 810.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.652
Habilidades del docente en el uso de las tics para el
desarrollo de su labor formativa
Skills of the teacher, in the use of ict for the development of their
training work
Juri Evelyn Núñez Portilla
jnunezp2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5161-9186
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Ana Julia Mora Rodríguez
amorar@utb.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8644-6844
Universidad Técnica de Babahoyo
Babahoyo – Ecuador
Juan Francisco Aguas Veloz
jfaguas@utb.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2801-6587
Universidad Técnica de Babahoyo
Guayaquil – Ecuador
Melida Fabiola Contreras Tenesaca
melida6687@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9024-9245
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 11 de mayo de 2023. Aceptado para publicación: 16 de mayo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) surgen como una herramienta para
incrementar la eficacia de la enseñanza, para que éstas logren llevar a cabo la funcionalidad
para las que fueron creadas, se necesita que estén involucrados con la cotidianidad de la vida
académica, que vayan conforme a las necesidades y entorno presente de los educandos, en
este sentido los catedráticos tienen que estar actualizados y ser expertos en sus zonas de
funcionamiento, ser capaces de contestar, en el campo personal y profesional. El presente
estudio investigativo tiene como finalidad identificar las habilidades del docente de la Facultad
de Salud y Servicios Sociales de la UNEMI en el uso de las TICS para el desarrollo de su labor
formativa. El diseño de la investigación fue de tipo descriptivo, exploratorio y correlacional
siendo de carácter cuantitativo debido que permitió identificar las diversas situaciones o
contextos, por medio de los datos obtenidos; la cual midió la frecuencia del uso de las TICS,
inclusión de las Tics en las clases, con conocimiento en cuanto al tema; los participantes fueron
55 docentes de nombramiento y ocasionales de la Carrera en Enfermería Facultad de Salud y
Servicios Sociales. Los resultados encontrados reflejan las herramientas Tics que usan con
mayor frecuencia los docentes, las habilidades que estos poseen en cuanto a la tecnología, el
conocimiento que tienen en el manejo de las Tics; por el propósito que los docentes sigan
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preparándose y desarrollen sus habilidades tecnológicas para la enseñanza – aprendizaje de
los estudiantes.
Palabras claves: habilidades tecnológicas, tics, docente, enseñanza, aprendizaje, labor
formativa, unemi
Abstract
The Information and Communication Technologies (ICT) emerge as a tool to increase the
effectiveness of teaching, for them to achieve the functionality for which they were created, it is
necessary that they are involved with the daily life of the academic life, that they go according to
the needs and present environment of the students, in this sense the teachers have to be updated
and be experts in their areas of operation, be able to answer, in the personal and professional
field. The purpose of this research study is to identify the skills of teachers of the Faculty of
Health and Social Services of UNEMI in the use of ICTs for the development of their educational
work. The research design was descriptive, exploratory and correlational, being quantitative in
nature because it allowed the identification of different situations or contexts, through the data
obtained; which measured the frequency of the use of ICTs, inclusion of ICTs in classes, with
knowledge on the subject; the participants were 55 appointed and occasional teachers of the
Faculty of Health and Social Services Nursing Career. The results found reflect the Tics tools
most frequently used by teachers, the skills they have in terms of technology, the knowledge
they have in the management of Tics; for the purpose that teachers continue to prepare and
develop their technological skills for teaching - learning of students.
Keywords: technological skills, tics, teacher, teaching, learning, formative work, unemi
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Como citar: Núñez Portilla, J. E., Mora Rodríguez, A. J., Aguas Veloz, J. F., & Contreras Tenesaca,
M. F. (2023). Habilidades del docente en el uso de las tics para el desarrollo de su labor formativa.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 810–828.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.652
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 812.
INTRODUCCIÓN
El nivel de educación superior ofrece un abanico de opciones en el ámbito de la educación,
debido a los cambios constantes en la nueva era tecnológica y académica, donde las
necesidades educativas se centran en el desarrollo del sistema educativo, enfocándose así en la
integración de las tecnologías de la información y comunicación (TICS). Permitiendo el trabajo
entre todos los actores directos o indirectos (docentes – estudiantes), empoderamiento de los
estudiantes, facilidad de colaboración en equipo, la posibilidad de cambiar y optimizar los
métodos de evaluación, interacciones bidireccionales entre profesores y estudiantes.
La Educación Superior y los educadores han progresado con el avance del conocimiento; y el
desarrollo continuo de los servicios de administración de hardware informático ha sido
abrumador, pero el enfoque se enmarca en mejorar la comprensión no sólo como un conjunto de
herramientas sino también como un motor de fuerza en el aprendizaje.
La integración de equipos informáticos en la Educación Superior busca mejorar y/o actualizar su
modelo de educación moderna, lo que tiene un impacto significativo en el crecimiento y
expansión de las universidades. A través de las TICS se adopta una enseñanza competitiva
basada en la calidad del buen eso de plataformas informáticas por parte de los docentes y
estudiantes, marcando una progresión sistemática con resultados anhelantes que justamente
evoluciona de manera positiva en los procesos en la educación.
La importancia de esta investigación radica en la contribución que esta tendrá al momento de
aportar a otras investigaciones científicas que requieran ahondar en el desarrollo de las
habilidades del profesional en la Educación Superior, en el uso de las tecnologías de la
información y comunicación, la contribución de la presente investigación en la formación de los
estudiantes universitarios los cuales conviven en un mundo social, cultural, político y económico
que diariamente demanda estar al día en el uso de las TICS.
Esta investigación procura interesar al docente de la Facultad de Salud y Servicios Sociales hacia
un cambio de actitud, de enfoque en su labor de Enseñanza - Aprendizaje, de manera activa y
dinámica, haciendo participe al estudiante en el desarrollo de las clases, dejando de lado las
clases monótonas, tradicionales; convirtiéndolos en entes innovadores e investigadores,
desarrollando el interés por el estudio poniendo en práctica sus capacidades de investigación y
de análisis crítico.
El análisis de la investigación se basó en la problemática de las habilidades del docente de la
Facultad de Salud y Servicios Sociales de la UNEMI en el uso de las TICS para el desarrollo de su
labor formativa, se realiza la delimitación del problema según el lugar donde laboran los
docentes, efectuando la formulación del problema del porque surge este inconveniente,
realizando las preguntas de investigación pertinentes al caso, generando como objetivo general
el identificar de qué manera influyen las habilidades del docente en el uso de las TICS para el
desarrollo de su labor formativa y creando de esto los objetivos específicos e hipótesis de la
investigación, definiendo la declaración de las variables dependiente e independiente, para poder
crear la operacionalización de las variables, justificando los motivos del porque realizar esta
investigación y finalmente realizando los alcances y limitaciones que se puedan presentar en
esta investigación.
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La revisión de la literatura buscando en libros, artículos científicos, páginas web confiables las
cuales servirán de apoyo para realizar el marco teórico referencial, los antecedentes históricos
de la investigación, describiendo el estado de las variables, objetivo de estudio y el marco legal
que aparan el desarrollo de la investigación. La metodología de la investigación, el tipo y diseño
de la investigación el cual indica que es una investigación cuantitativa, exploratoria, transversal,
teniendo una población la cual serán los docentes de la carrera en Enfermería de la Facultad de
Salud y Servicios Sociales, de esa población sacar una muestra para el desarrollo de esta
problemática, los métodos a utilizar serán inductivo, deductivo, utilizando como técnicas de la
investigación a la encuesta para luego de esto generar la propuesta de procesamiento
estadístico de la información realizado con el sistema informático SPSS.
Siguiendo con el trabajo investigativo planteamos el análisis e interpretación de resultados,
quienes intervinieron en este análisis fueron los docentes de la carrera en Enfermería, aquí
también está el análisis descriptivo de los resultados y el análisis correlacional de los resultados
los cuales establecen la relación entre las variables en base a los resultados obtenidos en las
encuestas y por ultimo las conclusiones a las que se llegó por medio de la investigación realizada
y las recomendaciones que se plantean en este informe investigativo.
METODOLOGÍA
En la presente investigación el tipo de enfoque aplicado es de carácter cuantitativo debido que
permite identificar las diversas situaciones o contextos, por medio de los datos obtenidos
posteriores a la aplicación de la encuesta, para tabularlos y así obtener los datos estadísticos y
llegar a una conclusión. (Díaz, 2018). El conocer cómo influyen las habilidades del profesional de
la salud en el uso de las TICS para el desarrollo de su labor formativa en la Carrera en Enfermería
de la Facultad de Salud y Servicios Sociales, por medio de la recolección de datos y el debido
procesamiento de los mismos; con la finalidad de tener una mejor comprensión y explicación del
porque se está manifestando tal situación.
Por su finalidad, es una investigación básica la cual procede a la búsqueda de información
actualizada con el propósito de aumentar los conocimientos sobre la problemática mencionada,
razón por la cual se detectó la necesidad de la inserción de las TICS con el fin de mejorar las
habilidades profesionales de la FACS. Por su objetivo gnoseológico es una investigación
exploratoria ya que aporta con una percepción global en relación a la realidad de estudio. Siendo
de mucha utilidad cuando el tema de investigación no ha sido examinado detenidamente,
ayudando a la realización de hipótesis exactas sobre el fenómeno, favoreciendo al investigador
entender el porqué del problema.
Por otra parte, es una investigación de campo debido que aporta a la recolección de material
sirviendo de ayuda en cuanto al tema, llevándose a cabo en el lugar donde se detecta el problema.
Según la orientación temporal es una investigación transversal la cual procura resolver la
situación en un tiempo asignado y lugar como es en el periodo 1S – 2021 en la Carrera en
Enfermería de la Facultad de Salud y Servicios Sociales.
El diseño de esta investigación describe las estrategias que se adoptará como investigador para
responder al problema planteado en el estudio, por lo cual este trabajo será de diseño no
experimental y bibliográfico.
Según el control de las variables es una investigación no experimental puesto que no se
manipulan las variables, siendo que únicamente se investiga los hechos suscitados. Para
(Morales, 2016) el diseño no experimental es el que se realiza sin manipular en forma deliberada
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ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se
observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o
no, para luego analizarlos. Por lo tanto, en este diseño no se construye una situación especifica
si no que se observa las que existen.
El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material
documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de
la relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza
documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (Guevara,
Verdesoto, & Castro, 2020)
La población y la muestra - Características de la población
Según (Tamayo, 2016) la población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades
de esta poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los datos de la
investigación. La población con la que se va a trabajar es una población finita, definida por los
docentes de la carrera en Enfermería de la Facultad de Salud y Servicios Sociales; quienes están
constituido por tres tipos de poblaciones los cuales son los docentes de nombramiento,
docentes ocasionales y técnicos docentes.
Tabla 1
La población y la muestra
POBLACIÓN
Docentes de Nombramiento 21
Docentes Ocasionales 34
Técnicos Docentes 25
Total de docentes 80
Fuente: Carrera en Enfermería FACS
Elaborado por: Los autores.
Delimitación de la población
Esta población es finita porque la investigación está dirigida a los docentes de la Carrera en
Enfermería Facultad de Salud y Servicios Sociales, de los cuales se extraerá una muestra
representativa conformada por un total de 55 docentes de nombramientos y ocasionales; ya que
no se tomará en consideración a los técnicos docente debido a que sus clases son netamente
prácticas y son realizadas en los hospitales o subcentro.
Tipo de muestra
En vista que la población es pequeña se tomará toda la población siendo una muestra de tipo no
probabilístico por conveniencia del investigador, siendo determinada a través de una selección
de los docentes de la institución antes mencionada, quienes son los más apropiados a la
detección de las causas del problema evidenciado.
Tamaño de la muestra
Consiste en el número de docentes de la institución mencionada; quienes serán 55 docentes de
nombramientos y ocasionales que mediante la técnica de muestreo tipo no probabilístico por
conveniencia fue escogida para esta investigación y así ser analizados y poder llegar a una
conclusión.
Proceso de selección de la muestra
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De acuerdo con el tipo de la muestra, se aplicarán los criterios de selección que se detallan a
continuación.
Criterio de Inclusión
● Docentes de la Carrera en Enfermería con Nombramiento y docentes Ocasionales que
imparten clases teorías y prácticas de la Carrera en Enfermería.
● Docentes de la Carrera en Enfermería que accedan a ser encuestados de forma libre y
voluntaria.
● Docentes que utilizan las TICS en sus clases.
Criterio de Exclusión
● Técnicos docentes de las prácticas preprofesionales.
● Técnicos docentes de prácticas formativas.
Los métodos y las técnicas
Los métodos y técnicas a emplearse en el desarrollo de la investigación son los siguientes:
Método Inductivo
Con la ayuda de este método se parte de lo exclusivo a lo general. Se aplica el método inductivo
al recurrir a la observación de los acontecimientos específicos del momento hasta obtener
hipótesis generales sobre lo que se está estudiando. Este análisis parte de las habilidades del
profesional de la salud en el uso de las TICS para el desarrollo de su labor formativa, el método
se inicia analizando las habilidades que poseen los docentes en cuanto a las TICS.
Método deductivo
Este método facilita establecer un vínculo entre la información y la observación de modo que
faculte la deducción por parte del investigador a través de los conocimientos obtenidos acerca
del fenómeno que se está analizando.
Método estadístico
Este método ayuda al investigador a registrar los datos recopilados en el proceso de
investigación por el investigador, recurriendo a las diferentes investigaciones y métodos
conocidos con el solo fin de llegar a la solución del problema. En el método estadístico por medio
de gráficos se exponen los resultados para mejor comprensión del problema, su magnitud en
cuanto a los desconocimientos en las personas y las posibles soluciones.
Método empírico
Se basa en recursos como la encuesta y la observación, herramientas empleadas en el proceso
de investigación para la resolución de un problema.
Técnicas de investigación
La técnica e instrumento de investigación para la recolección de datos aplicados fue la encuesta,
la técnica de investigación debidamente coordinada entre sí para la recolección de información
sustancial la cual será de ayuda para el investigador.
La Observación Científica
Se llevará a cabo la investigación directa y ecuánime con la finalidad de poseer conocimiento del
mismo, tales como conductas, situaciones, etc. Los que se pueden identificar mediante la
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observación como medio de investigación sistematizada. La observación para que sea efectiva
selecciona lo que se desea analizar minuciosamente, establecer como punto básico lo que es
vital para el investigador identificar por medio de la investigación.
Por lo que es preciso investigar desde el pasado la temática de análisis por cuanto la variable
independiente no es manipulable. El investigador se limita a la observación de los sujetos en su
entorno, como son los docentes de la Carrera en Enfermería de la Facultad de Salud y Servicios
Sociales.
Encuesta
Consiste en el diseño de un cuestionario de preguntas que giran en torno al tema de investigación
dirigidas a las personas del contexto donde se desarrolla la problemática que son los docentes
que imparten clases en la carrera en Enfermería de la FACS. La encuesta posee un instrumento
de un test validado por tres expertos que son profesionales, en el área de educación y tecnología;
consistiendo en 14 preguntas divididas en diversas categorías según los objetivos planteados en
la investigación.
Los ítems de la encuesta han sido verificados y aprobados a través de una rúbrica de
confiabilidad en la cual se observa el resultado de 97,48 puntos, correspondiente a la escala de
valoración muy confiable (80-100 puntos); por otra parte, la fiabilidad de este instrumento se
comprobó mediante la escala de Alfa de Cronbach obteniendo un puntaje de (0,927).
Tabla 2
Rúbrica de confiabilidad
aprobado 100 - 80 muy confiable
leves cambios 79 - 50 confiable
cambiar ítem 49 - 0 poco confiable
Fuente: Carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
Tabla 3
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach basada en elementos
estandarizados
N de elementos
,927 ,927 14
Fuente: Carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
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RESULTADOS
Tabla 4
Edad de los docentes
EDADES FRECUENCIA PORCENTAJE
PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
27 – 35 años 6 10,9 10,9 10,9
36 – 50 años 36 65,5 65,5 76,4
51 o más años 13 23,6 23,6 100
Total 55 100 100
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
Figura 1
Edad de los docentes
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera en Enfermería por medio del formulario
Google form se obtuvo que el 65,45% de los docentes de esta facultad la edad de estos oscila
entre los 36 a 50 años; seguido por el 23,64% que se encuentran entre los 51 a más años y el
10,91% están entre los 27 a 35 años. Por lo que se puede decir que la mayor parte de estos
docentes pertenecen a un grupo que en sus estudios previos no manejan la tecnología como en
la actualidad.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
6
10,9 10,9 10,9
36
65,5 65,5
76,4
13
23,6 23,6
100
27 – 35 años
36 – 50 años
51 o más años
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Tabla 5
Nivel de conocimiento al momento de seleccionar o adquirir un recurso TICS
VÁLIDO FRECUENCIA PORCENTAJE
PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
Nulo 26 47,3 47,3 47,3
Superficial 21 38,2 38,2 85,5
Profundo 5 9,1 9,1 94,5
Muy profundo 3 5,5 5,5 100
Total 57 100 100
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
Figura 2
Nivel de conocimiento al momento de seleccionar o adquirir un recurso TICS
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
Según los datos obtenidos en la encuesta realizada a los docentes de la carrera en Enfermería
cuál es su nivel de conocimiento tecnológico al adquirir un recursos o herramienta TICS el 47,2%
expresan tener un conocimiento nulo, seguido por el 38,18% indican tener un conocimiento
superficial, el 9,09% que opinan tener un conocimiento profundo y el 5,45% dicen tener un
conocimiento muy profundo. Con los datos recopilados se puede observar que la mayor parte de
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
26
47,3 47,3 47,3
21
38,2 38,2
85,5
5
9,1 9,1
94,5
3
5,5 5,5
100
Nulo
Superficial
Profundo
Muy profundo
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los docentes tiene un escaso conocimiento en cuanto al momento de adquirir un recurso
tecnológico.
Tabla 6
Uso de las TICS para actualización tecnológica, desarrollar estrategias pedagógicas novedosas
VÁLIDO FRECUENCIA PORCENTAJE
PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
Totalmente de acuerdo 16 29,1 29,1 29,1
De acuerdo 18 32,7 32,7 61,8
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
15 27,3 27,3 89,1
En desacuerdo 6 10,9 10,9 100
Total 55 100 100
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS
Elaborado por: Los autores
Figura 3
Uso de las TICS para actualización tecnológica, desarrollar estrategias pedagógicas novedosas
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los Autores.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
16
29,1 29,1 29,1
18
32,7 32,7
61,8
15
27,3 27,3
89,1
6
10,9 10,9
100
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
En desacuerdo
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 820.
Según la encuesta realizada se pregunta a los docentes si consideran que el uso de las TICS
permite al docente y estudiante en la actualización tecnológica, desarrollar estrategias
pedagógicas novedosas, optimizar el proceso de aprendizaje; el 32,73% dicen estar de acuerdo
que el uso de las TICS ayuda no solo al docente sino a los estudiantes; el 29,09% está totalmente
de acuerdo en que la tecnología ayuda en el proceso de enseñanza, mientras que el 27.27% de
los docentes no están ni de acuerdo, ni en desacuerdo y el 10,91% están en desacuerdo en que
las TICS ayudan en la enseñanza de los estudiantes.
Tabla 7
Uso de recursos electrónicos pedagógicos
VÁLIDO FRECUENCIA PORCENTAJE
PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
Totalmente de acuerdo 9 16,4 16,4 16,4
De acuerdo 18 32,7 32,7 49,1
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
13 23,6 23,6 72,7
En desacuerdo 15 27,3 27,3 100
Total 55 100 100
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
Figura 4
El uso de recursos electrónicos pedagógicos
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
9
16,4 16,4 16,418
32,7 32,7
49,1
13
23,6 23,6
72,7
15
27,3 27,3
100
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 821.
Elaborado por: Los autores.
En la encuesta realizada a los docentes de la carrera en Enfermería si el uso de recursos
electrónicos pedagógicos en clase permite mejorar los procesos de aprendizaje el 32,73% dicen
estar de acuerdo que al usar los recursos tecnológicos pedagógicos en las diferentes clases
ayudan a mejorar en los procesos de aprendizaje, mientras que el 27,27% expresan estar en
desacuerdo, que utilizando las TICS mejores la enseñanza de los estudiantes; seguido por el
23,64% opinan que no están ni de acuerdo, ni en desacuerdo en que las TICS favorecen en la
enseñanza – aprendizaje y el 16,36% opinan estar totalmente de acuerdo en el manejo de los
recursos tecnológicos en las clases.
Tabla 8
Los conocimientos adquiridos habitualmente sobre el uso de herramientas tecnológicas son de
manera autónoma
VÁLIDO FRECUENCIA PORCENTAJE
PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
Nunca 8 14,5 14,5 14,5
Alguna vez 25 45,5 45,5 60
A menudo 17 30,9 30,9 90,9
Muy a menudo 5 9,1 9,1 100
Total 55 100 100
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
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Figura 5
Los conocimientos adquiridos habitualmente sobre el uso de herramientas tecnológicas son de
manera autónoma
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
Por otra parte, se preguntó a los docentes si los conocimientos adquiridos habitualmente sobre
el uso de herramientas tecnológicas son de manera autónoma, el 45,45% expresan que en
ocasiones han aprendido a manejar una herramienta tecnológica de forma autónoma, mientras
que el 30,91% dicen que a menudo sus conocimientos en el uso de herramientas TICS es de
forma independiente por ellos mismo lo han aprendido de forma individual, el 14,55% dicen que
todos sus conocimientos en el uso de las TICS es por capacitaciones realizadas y el 9,09% opinan
que muy a menudo sus conocimientos son adquiridos de forma autónoma.
Tabla 9
Ventajas de trabajo con las TICS en el aula
VÁLIDO
RESPUESTAS
N PORCENTAJE
Innovador 25 14,97
Fácil uso 12 7,19
Apoyo docente – estudiante 41 24,55
Acceso a bibliotecas virtuales 34 20,36
Adquisición de destrezas tecnológicas 55 32,93
Total 167 100,00
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 823.
Figura 6
Ventajas de trabajo con las TICS en el aula
Fuente: Encuesta a los docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
Según las encuestas realizadas a los docentes se preguntó las ventajas de trabajar con las TICS
en las clases según el 32,9% de los docentes indican que entre las ventajas del uso de las TICS
es la adquisición de destrezas tecnológicas, el 24,6% dicen que está el apoyo docente –
estudiante; un 20,4% indican el fácil acceso a bibliotecas virtuales, seguido por el 15,02% que
consideran que entre las ventajas está que son innovadoras y el 7,2% opinan que la ventaja más
significativa es el fácil uso y manejo de las herramientas tecnológicas.
Tabla 10
Programas ha utilizado para elaborar presentaciones electrónicas
VÁLIDO
RESPUESTAS
N PORCENTAJE
Power Point 55 36,91
Prezi 28 18,79
Knovio 7 4,70
Slidebean 3 2,01
Canva 10 6,71
Google Slides 37 24,83
PowToon 9 6,04
Total 149 100,00
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
0
10
20
30
40
50
60
Innovador Fácil uso Apoyo
docente –
estudiante
Acceso a
bibliotecas
virtuales
Adquisición
de destrezas
tecnológicas
N
Porcentaje
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 824.
Figura 7
Programas ha utilizado para elaborar presentaciones electrónicas
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
Según la encuesta efectuada a los docentes que programa utilizan para elaborar sus
presentaciones como recurso pedagógico el 36,90% expresan utilizar power point, un 24,80%
usan Google Slider, el 18,80% manejan prezi, el 6,70% realizan sus presentaciones con canva, un
6% powtoon, seguido por el 4,70% manejan Knovio y el 2% trabajan con Slidebean. Se observa
que la mayor parte de los docentes trabajan con power point y Google Slides esto se debe al poco
nivel que poseen los docentes en el conocimiento del uso de los recursos tecnológicos.
Tabla 11
Frecuencia utiliza las siguientes tecnologías para actividades de aprendizaje
VÁLIDO
T
I
P
NUN
CA
CASI
NUN
CA
REG
ULA
R
FREC
UEN
TE
MUY
FREC
UENT
E
Navegadores por internet A 0% 0% 0% 45,45% 54,55%
Software de lectura (eReader, pdf reader,
etc)
B 9,10% 5,45% 12,73% 27,27% 45,45%
Mensajería instantánea C 29,09% 14,55% 10,91% 27,27% 18,18%
Wikis D 63,64% 16,36% 10,91% 5,45% 3,64%
Blogs E 34,55% 20,00% 18,18% 16,36% 1,82%
Redes sociales F 14,55% 27,27% 38,18% 7,27% 12,73%
Almacenamiento en la nube Driver,
Ondrive, etc.
G 0% 5,45% 34,55% 27,27% 32,73%
Herramientas colaborativas (Google Doc,
office, etc.)
H 0% 0% 49,09% 23,64% 18,18%
0
10
20
30
40
50
60
N
Porcentaje
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 825.
Participación en casos clínicos en línea en
plataformas (Edilim, Medical Simulator,
etc.
I 90,91% 0% 9,09% 0% 0%
Total 242% 89% 184% 180% 187%
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
Figura 8
Frecuencia utiliza las siguientes tecnologías para actividades de aprendizaje
Fuente: Encuesta docentes carrera en Enfermería FACS.
Elaborado por: Los autores.
Según las encuestas efectuadas se pregunta con qué frecuencia utiliza ciertas tecnologías para
las actividades de enseñanza – aprendizaje el 54,55% de los docentes muy frecuentemente usan
los navegadores por internet, el 45,45% usan Software de lectura, el 32,73% manejan el
almacenamiento en la nube Drive, Onedrive, etc., un 49,09% regularmente utilizan herramientas
colaborativas y el 90,91% nunca participan en casos clínicos en línea en plataformas.
DISCUSIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han convertido en herramientas
fundamentales en el mundo educativo. El uso adecuado de estas tecnologías en el aula puede
mejorar significativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por esta razón, es esencial
que los docentes cuenten con las habilidades necesarias para utilizar las TIC de manera efectiva
en su labor formativa.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A B C D E F G H I
0%
9,10%
29,09%
63,64%
34,55%
14,55%
0% 0%
90,91%
0%
5,45%
14,55%
16,36%
20,00%
27,27%
5,45%
0% 0%0%
12,73%
10,91% 10,91%
18,18%
38,18%
34,55%
49,09%
9,09%
45,45%
27,27% 27,27%
5,45%
16,36%
7,27%
27,27%
23,64%
0%
54,55%
45,45%
18,18%
3,64%
1,82%
12,73%
32,73%
18,18%
0%
Nunca
Casi nunca
Regular
Frecuente
Muy frecuente
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 826.
Entre las habilidades que deben tener los docentes para el uso de las TIC, se destacan las
siguientes:
Conocimientos técnicos: Es importante que el docente tenga conocimientos técnicos básicos
sobre el uso de las TIC. Esto incluye el manejo de computadoras, navegadores web, programas
de procesamiento de texto, hojas de cálculo, entre otros.
Habilidad para seleccionar herramientas digitales adecuadas: Los docentes deben tener la
capacidad de evaluar diferentes herramientas digitales y seleccionar las que mejor se adapten a
sus objetivos pedagógicos. Por ejemplo, pueden utilizar plataformas de aprendizaje en línea,
redes sociales, aplicaciones móviles, entre otras.
Habilidad para crear y diseñar recursos educativos digitales: Los docentes deben ser capaces de
crear y diseñar recursos educativos digitales, como presentaciones multimedia, videos,
animaciones, juegos educativos, entre otros. Esto les permitirá enriquecer sus clases y ofrecer
experiencias de aprendizaje más atractivas y efectivas.
Habilidad para integrar las TIC en el currículum: El docente debe ser capaz de integrar las TIC en
el currículum de manera efectiva y coherente. Esto implica diseñar actividades y proyectos que
permitan a los estudiantes utilizar las TIC de manera activa y significativa en el proceso de
aprendizaje.
Habilidad para fomentar la participación y la colaboración: Las TIC también pueden ser utilizadas
para fomentar la participación y la colaboración de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
El docente debe ser capaz de diseñar y utilizar herramientas digitales que permitan a los
estudiantes trabajar en equipo, compartir recursos, y colaborar en la resolución de problemas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 827.
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