LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 920.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.659
Gimnasia Cerebral, método de estimulación para el
Desarrollo Psicomotor de niños de 4 a 5 años
Brain Gymnastics, stimulation method for the Psychomotor
Development of children from 4 to 5 years old
Alexandra Masa
alexandramasaramon321@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2534-4256
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Juliana Tillaguango
yulygen@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0504-0079
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Artículo recibido: 11 de mayo de 2023. Aceptado para publicación: 20 de mayo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El desarrollo psicomotor es la progresiva adquisición de habilidades y destrezas a lo largo de la
vida, por lo que es fundamental estimularlo con técnicas o métodos, a fin de que los niños
adquieran aprendizajes significativos; por lo que, el presente artículo está encaminada a
determinar la incidencia de la Gimnasia Cerebral en el Desarrollo Psicomotor de los niños de 4
a 5 años de la Escuela de Educación Básica Filomena Rojas Ocampo, de la ciudad de Loja, por
tal efecto esta, investigación es cuantitativa con un tipo de alcance descriptivo y un diseño cuasi
experimental; los métodos que se emplearon para su desarrollo fueron: inductivo, deductivo,
analítico-sintético. Para el diagnóstico inicial y final del perfil psicomotor se aplicó el
instrumento Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en nivel Preescolar de Victoria de la
Cruz y Carmen Mazaira (EPP) a 16 niños. Los resultados del mismo demuestran que: el 53% de
niños presentaba un nivel bajo y únicamente un 10% en bueno, por lo que se elaboró y ejecutó
una guía de actividades donde, se evidenció una mejoría significativa, puesto que: el 70% de
niños se ubicó en el nivel bueno, mientras que un 7% en bajo. La gimnasia cerebral contribuye a
la progresiva adquisición de habilidades psicomotrices de los niños típicos y atípicos, ya que
permite que sus conocimientos se den de manera espontánea por medio de la exploración y
reconocimiento del propio cuerpo.
Palabras clave: gimnasia cerebral, desarrollo de habilidades, movimientos motrices,
adquisición de aprendizajes, conexión de hemisferios
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 921.
Abstract
Psychomotor development is the progressive acquisition of skills and abilities throughout life,
so it is essential to stimulate it with techniques or methods, so that children acquire meaningful
learning; therefore, this article aims to determine the incidence of Brain Gymnastics in the
Psychomotor Development of children aged 4 to 5 years of Escuela de Educación Básica
Filomena Rojas Ocampo, of the city of Loja, for this effect, research is quantitative with a type of
descriptive scope and a quasi-experimental design; the methods used for its development were:
inductive, deductive, analytical-synthetic. For the initial and final diagnosis of the psychomotor
profile, the Victoria de la Cruz and Carmen Mazaira Preschool Psychomotricity Assessment
Scale (EPP) instrument was applied to 16 children. The results of the same show that: 53% of
children presented a low level and only 10% good, for which an activity guide was developed;
Once applied, a significant improvement is evident, since: 70% of children were in the good level,
while 7% in low. Brain gymnastics contribute to the continuous acquisition of psychomotor skills
of typical and atypical children, since it allows their knowledge to occur spontaneously through
the exploration and recognition of their own body.
Keywords: brain gymnastics, development of skills, motor movements, acquisition of
learning, connection of hemispheres
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Como citar: Masa, A., & Tillaguango, J. (2023). Gimnasia Cerebral, método de estimulación para
el Desarrollo Psicomotor de niños de 4 a 5 años. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 4(2), 920–933. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.659
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 922.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo psicomotor (DSM) es la evolución continua y progresiva de las estructuras nerviosas
a lo largo de la infancia, donde el niño alcanza y perfeccionar una habilidad y aprende una nueva,
además, es la maduración de las diversas partes del cuerpo que dan como resultado la
adquisición de aprendizajes; por lo que es necesario estimularlo con estrategias o métodos en
las aulas de clase. Es por ello, que en esta investigación se buscará fortalecer el desarrollo
psicomotor con ejercicios de gimnasia cerebral, ya que es un sistema que estimula los
hemisferios cerebrales, los músculos, tendones, nervios y huesos por medio del movimiento,
asimismo, vincula al cuerpo, la mente y las emociones como un todo para dar respuestas a los
viejos y nuevos aprendizajes. Esta investigación surge a medida que existe un retraso importante
en el DSM en niños dentro del contexto educativo.
En un estudio realizado por las docentes de La Universidad Católica del Ecuador, se investiga el
Estado Psicomotriz de Niños y Niñas del Cantón Jaramijó, donde aplican una entrevista a las
docentes y determinan que dentro de los salones de clase no se estimula el desarrollo
psicomotor, puesto que las educadoras no diseñan en sus planificaciones cualquier tipo de
actividad que lo afiancen o refuercen a pesar de que este proporcione habilidades básicas como:
escritura, lectura y la ejecución de actividades deportivas y artísticas. Por lo que, concluyen que
es muy probable que en las escuelas del Estado Ecuatoriano exista un retraso importante en la
psicomotricidad, y requieren ser atendidas por los docentes o especialistas las áreas o destrezas
afectas, y así evitar en lo posible patologías en edades más avanzadas (Segers et al., 2018)
En la Escuela de Educación Básica Filomena Rojas Ocampo de la ciudad de Loja, se demuestra
que los niños tienen dificultades en el DPS debido a que presentaban los siguientes problemas:
baja coordinación visomotora, equilibrio descoordinado, posiciones inadecuadas, ausencia del
esquema corporal etc. que les impedía evolucionar de manera integral, por lo que se busca una
estrategia de manera crítica y analítica para dar solución a lo presentado y se formula la siguiente
pregunta de investigación: ¿De qué manera la Gimnasia Cerebral favorece el Desarrollo
Psicomotor en los niños de 4 a 5 años de edad en la Escuela de Educación Básica Filomena Rojas
Ocampo de la ciudad de Loja, periodo académico 2021-2022?
En un estudio similar se demostró que la gimnasia cerebral es un sistema que brinda grandes
beneficios a los niños debido a que estimula aquellas zonas del cerebro que son casi
inaccesibles y las fortalece con nuevas conexiones neuronales para el desarrollo de habilidades.
En este sentido, Jerez (2018) realiza una investigación sobre el Brain Gym en el desarrollo motor
de niños y niñas, utilizando el método Spearman y demuestra que más de la mitad poseen un
retraso importante en su psicomotricidad; por esta razón diseña y ejecuta ejercicios de gimnasia
cerebral, observando una gran mejoría, ya que más del 80% de su población logró desarrollar
actividades motrices de forma coordinada, haciendo uso de la atención, la memoria y resolución
de problemas; por lo que concluye que este programa consigue cambios profundos en el
aprendizaje de manera inmediata.
Con esta investigación se pretende aportar de manera teórica y científica información útil y
segura para la comunidad educativa, donde se buscará solucionar el problema de forma práctica,
por medio de acciones y procesos en beneficio de los niños, es decir, se contribuirá al
fortalecimiento del dominio psicomotor inicial, por medio de la clasificación del movimiento en
gimnasia cerebral, con el propósito de que el infante logre habilidades y destrezas en el ámbito
educativo de acuerdo a su edad y ritmo de desarrollo.
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Desarrollo Psicomotor
Es un sistema altamente complejo que permite la maduración de las estructuras cerebrales
como la adquisición de habilidades motoras y cognitivas que van desde lo simple hasta lo
complejo; hasta convertir al hombre en un ser único e irrepetible, capaz de adquirir todo tipo de
conocimiento en cualquier etapa de su vida.
El desarrollo psicomotor es la adquisición progresiva y perenne de habilidades a lo largo de la
infancia. Román y Calle (2017), manifiestan que: “El desarrollo psicomotor (DSM) es un proceso
evolutivo e integral, mediante el cual las personas van dominando progresivamente habilidades
y respuestas cada vez más complejas” (párr. 4). El ser humano conforme crece pasa por
diferentes etapas secuenciales, las cuales le permiten alcanzar una maduración y dominio total
de su propio cuerpo, por lo que difiere de un niño a otro. Asimismo, García (2016) expresa que el
desarrollo psicomotor es la continua adquisición de destrezas y habilidades como reflejo de la
maduración del sistema nervioso central, que permite al niño evolucionar y transformar diversas
áreas de acuerdo su crecimiento.
Por otra parte, se lo puede concebir como la maduración física y psíquica a lo largo de la infancia
debido a que es la base para el crecimiento, la comunicación y el comportamiento, además, es
un fenómeno evolutivo, continuo, gradual y creciente, que se perfecciona de acuerdo a como el
niño pasa por cada etapa o estadio hasta lograr dominar aquellas habilidades que poseen alto
nivel de complejidad, por lo que propicia el logro de habilidades cognitivas e instrumentales.
(Silva, 2020).
Un adecuado control motriz desde el nacimiento favorece las diferentes áreas porque da paso a
una correcta evolución psicomotora y fisiológica. Calceto et al. (2019), plantean que el desarrollo
psicomotor permite “Una equilibrada evolución entre la actividad motora y funciones psíquicas,
encargadas del desarrollo de movimientos como gatear, caminar, correr, saltar, coger objetos,
escribir, además, ayuda a los procesos cognitivos como el pensamiento, la atención, la memoria
y la organización espacial-temporal” (párr. 9). La base que posee el niño para evolucionar de
forma secuencial y gradual desde la infancia es la psicomotricidad, puesto que, es el cimiento
que da paso a la realización de todo tipo de trabajo físico y cognitivo donde se involucra la mente,
cuerpo y espíritu al momento de aprender algo nuevo o procesar el conocimiento.
El DSM permite la maduración correcta del sistema nervioso para dar paso a la adquisición de
las diferentes habilidades y destrezas, logrando en el niño cambios importantes que repercuten
en su crecimiento y refinamiento de las redes de comunicación, asimismo, favorece a las
funciones motoras y sus aptitudes sensoriales, facilitando un buen funcionamiento intelectual,
brindando a los individuos reflejos esenciales para la supervivencia, asimilación y acomodación
de los viejos aprendizajes con los nuevos. Cuando el ser humano tiene bien definido y potenciado
su dominio psicomotor está apto para adquirir conocimientos que requieren de la integración de
todas las partes del cuerpo como, el proceso de lecto escritura, razonamiento de cálculo, entre
otros.
Conforme el niño crece va perfeccionando o coordinando aquellas habilidades motrices y
cognitivas por medio de una serie de movimientos que van de lo general a lo particular. Para
Martín (2013) este dominio psicomotor se clasifica en:
La independencia motriz
Tiene que ver con la capacidad de controlar cada uno de los segmentos motores, donde el niño
realiza movimientos complejos con un pie, permaneciendo quieto el otro, es decir, controla y
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mejora aquellos segmentos finos y gruesos de forma secuencial. Además, propone que esta
independencia progresa por medio del organismo sin tensión muscular, donde la cabeza, la
cintura y las extremidades superiores e inferiores son coordinadas para la realización de trabajos
y acciones altamente dificultosas, ya que depende del aparato neuromuscular y del desarrollo de
los músculos de los miembros que hacen parte de las leyes del céfalo caudal y próximo distal.
La coordinación
Hace referencia a la realización de aquellos movimientos complejos en los que intervienen
algunas partes del cuerpo, por lo que es una secuencia de independencia de los patrones
motores y, por tanto, es un proceso que se complementa con ella, donde estos segmentos
complicados a la larga pueden llegar a automatizarse por sí solos hasta lograr ejecutar
habilidades instrumentales. Además, esta autora categoriza a este dominio de acuerdo a la
evolución del desarrollo psicomotor y estos son:
Coordinación de piernas
Este aspecto permite a los humanos realizar tareas con precisión con las piernas y pies de forma
armónica, correcta y precisa; mismas que se perfecciona a medida de cómo se desarrolla el
sistema vestibular y la propiocepción por lo que requieren de la coordinación simultánea de los
ojos y de los pies para que actúen de forma inmediata cuando el niño realice tareas que
involucren a las extremidades inferiores, es decir, facilita el desplazamiento del cuerpo por medio
varios movimientos para lograr caminar, girara, patear la pelota, saltar etc.
Coordinación de brazos y manos
La evolución de este aspecto se da por el movimiento coordinado que genera el niño sobre sus
músculos finos para dar origen a la coordinación óculo-manual, donde primero es capaz de
controlar totalmente los brazos, seguidamente las manos y finalmente los dedos para logra
ejecutar tareas de manera simultánea y coordinada, como manipular, agarrar, escribir, etc.
El equilibrio
Es la capacidad que tiene el sujeto de orientar su cuerpo y sus extremidades en relación con el
espacio exterior, por lo que puede definirse como la actividad refleja que permite al organismo
adaptarse a cualquier situación, y por lo tanto no se relaciona con la actitud o el mantenimiento
en una posición determinada, sino en la misma acción motriz. No obstante, permite la realización
de actividades físicas, por lo que es fundamental que el niño aprenda a dominar su cuerpo sobre
el centro de la gravedad.
El equilibrio pasa por una serie de ciclos que ocurren desde el nacimiento, perfeccionándose
desde los 4 años de edad hasta llegar a una adecuada estructuración motriz para la adquisición
de habilidades altamente complejas. Esta autora divide al equilibrio en:
Equilibrio estático
Consiste en mantener en una posición estática al cuerpo mientras se realiza un movimiento o
gesto.
Equilibrio dinámico
Es la capacidad de desplazar el cuerpo de manera estable en el espacio mientras se realiza
movimientos o gestos.
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Equilibrio post movimiento
Mantener la actitud estática después de una dinámica.
Esquema corporal
Es la representación mental que tiene el niño sobre las diferentes partes de su propio cuerpo y
sus funciones, donde lograr tener una imagen clara y unificada para situarlo en un lugar en el
espacio, asimismo este aspecto le permite relacionar su organismo al de otras personas por
medio de estímulos internos y externos que contribuyen a la obtención de información de forma
inmediata.
La estructuración del espacio. Hace referencia al desarrollo de la imagen de su cuerpo situado
en un lugar en el espacio donde existen algunos planos distintos (arriba-abajo, delante-detrás,
izquierda-derecha, etc.), para dar paso a la representación mental de las nociones espaciales, por
lo que esta estructura es la base que necesita el niño para adquirir aprendizajes complejos como:
cálculo, escritura, lectura, entre otros.
El control respiratorio
El control respiratorio se da de forma voluntaria e involuntaria por lo que está relacionada con
los procesos atencionales y emocionales favoreciendo el desarrollo de las capacidades del niño
ya que le permite realizar varias acciones con el cuerpo involucrando el organismo, por lo que,
potencia y regula el alcance de las habilidades motrices, es decir que cada movimiento
involuntario como voluntario siempre van a ir acompañados por una inhalación y exhalación
profunda.
Estos tipos de dominios permiten que el infante alcance su desarrollo integral, ya que es capaz
de adquirir habilidades simples y complejas como: correr, saltar, leer, escribir, realizar problemas
matemáticos etc., por tanto, es necesario que estén bien formados para evitar problemas Dis
(discalculia, dislexia, disortografía entre otros) dentro del aprendizaje.
Gimnasia cerebral
Es un programa basado en movimiento que favorece el desarrollo óptimo del área cerebral y
motor, facilitando el desempeño del ser humano de forma favorable dentro de cualquier ámbito,
además, da paso a que el individuo aprenda y perfeccione sus habilidades y destrezas acorde a
su edad o a la etapa de desarrollo de una forma fácil y segura. Según Van y Zambrano (2017),
“La gimnasia cerebral (Brain Gym) es un programa creado con el propósito de utilizar
movimientos del cuerpo para resolver bloqueos, desarrollar habilidades, perfeccionar destrezas”
(párr. 4). Por lo tanto, estos ejercicios preparan e integra al cerebro y el cuerpo a la hora ejecutar
eficazmente cualquier tarea en el campo educativo, debido a que contribuye a la activación de
todo el sistema nervioso central a la hora de desarrollar potencialidades propias del niño, como:
aprender, crear y pensar.
Para Romero et al. (2014) la gimnasia cerebral son juegos mentales donde se involucran todos
los órganos de los sentidos y las habilidades cognitivas como la memoria y el razonamiento,
donde el movimiento mantiene activo al cuerpo y al cerebro mientras se ejecuta un trabajo ya
sea intelectual o físico, gracias a que, los dos hemisferios se conectan y comparten información
hasta llegar aquellas zonas casi inaccesibles.
La gimnasia cerebral es un sistema basado en ejercicios simples o complejos que pueden ser
ejecutados en una diversidad de espacios y/o ambientes, por cualquier persona sin importar su
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edad, es por eso que dentro del ámbito educativo este sistema aporta al aprendizaje, al desarrollo
de capacidades motrices, facilita la expresión, fortalece habilidades, contribuye a la memoria,
focalización y concentración; también ayuda al equilibrio, la coordinación física, y a la liberación
del estrés. Asimismo, beneficia a las áreas cognitivas como: la lógica, la lingüística, el
pensamiento etc. y favorece a las áreas instrumentales como: la escritura, la lectura, las
matemáticas entre otras (P. Dennison y G. Dennison, 1997; Mercado y Menacho, 2020).
El Brain Gym por medio del redescubrimiento de las funciones y estructuras del cerebro brinda
mayor actividad neuronal a la hora de procesar y comprender los aprendizajes debido a que
abarca a todos los componentes bio-psico-sociales. Este programa no estimula únicamente a
una sola parte del cuerpo sino a todas sus áreas donde a cada una de ellas las integra para dar
una respuesta al desarrollo y el crecimiento, así pues, permite que el niño adquiera cualquier tipo
de aprendizaje e incluso aquellos que requieren de una madurez del sistema nervioso central y
periférico.
Este programa dentro del ámbito educativo es adaptable y flexible, ya que se ajusta a las
necesidades y capacidades de los niños, logrando un equilibrio entre el cerebro y el cuerpo
(conexión de neuronas) a la hora de producirse los aprendizajes, donde los conocimientos
teóricos y prácticos se dan de forma rápida y acertada por medio del movimiento y la
estimulación de los canales sensoriales hasta fortalecer las diversas zonas o partes que
conforman el cuerpo humano.
La Gimnasia cerebral surge en base a tres movimientos, que son tomadas dependiendo de las
necesidades y capacidades del niño como a su vez de las destrezas que se quiere desarrollar y
el bloque de aprendizaje que se desea lograr. Para P. Dennison y G. Dennison (1997; 2004) estos
movimientos se clasifican en:
Movimientos de la línea media
Son aquellos segmentos que se vinculan a los ojos y sus músculos como si fueran uno solo,
debido a que fortalecen el desarrollo de la autonomía del niño y la coordinación de los dos
hemisferios, por medio del dominio del cuerpo y el fácil aprendizaje del entorno visual próximo.
Estos ejercicios son creados por movimientos gruesos como saltar, gatear, arrastrarse etc.,
donde cada uno de estos es vinculado con otro movimiento de otra parte del cuerpo, por ejemplo:
las manos, rodillas, brazos, entro otros, para que sean coordinados, controlados y brinden una
respuesta adecuada.
Movimientos de estiramiento
Los ejercicios de estiramiento son aquellos segmentos que involucran todo el cuerpo desde la
cabeza hasta los pies, donde los tendones, músculos, y huesos se ven favorecidos, porque
aumentan su rango de relajación dejando a un lado la tensión, contracción y lesiones por roturas
a causa de una sobrecarga muscular. Este tipo de movimiento empieza por la coordinación de la
cabeza, luego por los pies y finalmente llega a las manos, hasta controlar todo el cuerpo y los
cambios permanentes en la postura.
Movimientos de energía y actitudes de profundización
Estos movimientos nacen a partir de la digitopuntura, es decir, movimientos circulares que se
hacen con las manos y los pies sobre el cuerpo o una superficie plana, que pueden combinarse
mientras se realiza una acción con las extremidades superiores o inferiores estableciendo
conexiones neuronales que unen al cuerpo con el cerebro, además permiten el desarrollo de
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todas las dimensiones cerebrales para que el niño sepa ubicarse en un determinado espacio en
relación a un objeto. De igual manera, brindan información táctil y kinestésica para saber
diferenciar entre lo que se ve y lo que se experimenta, donde la información que entra por los
sentidos se coordina con su pensamiento y acción.
Criterios a considerar a la hora de ejecutar un ejercicio de gimnasia cerebral
Para que los ejercicios de Brain Gym sean mucho más efectivos en cualquier contexto donde se
los ejecute, es necesario seguir algunas consideraciones que permitan llegar y estimular a
aquellas zonas del cuerpo que son casi inaccesibles, y estas son:
Un poco de agua
Antes y después de realizar un ejercicio de gimnasia cerebral es necesario tomar un trago de
agua, para que se oxigenen todas las células del organismo, se logre un mejor aprendizaje y se
restablezca las conexiones neuronales, ya que se libera un flujo de energía electromagnética y
química a través del cuerpo y el cerebro (P. Dennison y G. Dennison, 2004). Es necesario tomar
agua antes de realizar un ejercicio de gimnasia cerebral, porque permite al cuerpo humano
mantener la energía necesaria durante toda una sesión. No obstante, se ha denotado que al
tomar un trago de agua después de la ejecución de un ejercicio el cuerpo se mantiene en un
estado de reposo y el proceso de enseñanza aprendizaje se da de forma más asertiva.
Acompañar los ejercicios con música
Tomatis por medio de sus investigaciones confirma que al momento de ejecutar un ejercicio de
gimnasia cerebral con música clásica o rítmica las vibraciones que estas producen sincronizan
y activan cada movimiento y esto gracias a que el cerebro recibe una armonía que conecta a
todas las neuronas al momento de ejecutar una acción, además propone que la música permite
que el sistema nervioso se mantenga en alerta y con energía hacia los nuevos aprendizajes
(Padila, 2021). La música permite disfrutar y sentir cada movimiento ejecutado en Brain Gym,
dado que ayuda a la coordinación de cada segmento ejecutado por las extremidades, gracias a
que estimula a los hemisferios y da como resultado la realización de ejercicios con gracia y
naturalidad.
Brain Gym no hace al ser humano más inteligente, pero si logra que éste, vincule todas sus
habilidades, destrezas y talentos al momento de aprender, ya que afecta directamente al cerebro
y a toda área que integra el aprendizaje para que el niño realice movimientos naturales que
fortalezcan su intelecto y sus diferentes capacidades. Además, este sistema da paso a que el
DSM, sea el cimiento en el que preceden los contenidos teóricos y prácticos impartidos en el
ámbito educativo, pues reafirman aquellos aspectos motrices que son la base para los
aprendizajes, por esta razón se lo reconoce como un método que mantiene a todo el cuerpo
activo y preparado para recibir los nuevos conocimientos por medio de una gran cantidad y
calidad de estímulos.
METODOLOGÍA
La población de esta investigación, está comprendida por dieciséis niños de 4 a 5 años de la
Escuela de Educación Básica Filomena Rojas Ocampo de la ciudad de Loja; debido a que la
población es pequeña no se extrajo muestra, y se trabajó con toda la población, siendo un grupo
ya establecido.
Los métodos que se emplearon en el trabajo de investigación fueron: el inductivo, este contribuye
al análisis de situaciones particulares para llegar a conclusiones generales y poder establecer la
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problematización, así como la construcción de los instrumentos que recolectaron la información;
el deductivo, debido a que este parte de lo general a lo específico, se lo utilizó para la
construcción de los resultados, y al momento de establecer conclusiones finales por medio de
un razonamiento lógico; y finalmente el analítico – sintético, estuvo presente al momento de
considerar, describir y esquematizar la información más relevante para la construcción de la
literatura con el temas esenciales y sustentables acerca del desarrollo psicomotor y la gimnasia
cerebral. Asimismo, se empleó al momento de interpretar y analizar los resultados.
Para el desarrollo de la investigación se emplearon varios tipos de materiales tales como:
bibliográficos, ya que está sustentada en libros, revistas, artículos, entre otros; tecnológicos,
dado que para su construcción se utilizó herramientas digitales como Word y Excel, y además
instrumentos como laptop, impresora, parlante y celular; finalmente didácticos dentro de los
cuales tenemos cuentos, canciones, fábulas, hojas recicladas etc.
Para conocer el perfil psicomotor de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica
Filomena Rojas Ocampo, se manejó la Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en nivel
Preescolar de Victoria de la Cruz y Carmen Mazaira (EPP), misma que evalúa los siguientes
aspectos: locomoción; equilibrio; coordinación de piernas, brazos y manos; y esquema corporal
(en el propio sujeto y en los demás), por medio de 40 ítems en una duración de 20 a 30 minutos,
a esta herramienta se la usó en cada uno de los niños para establecer su diagnóstico inicial y
final.
Este trabajo, se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, mismo que se usó para indagar,
interpretar, analizar y recolectar datos numéricos a fin de comprender de mejor manera el objeto
de estudio y cumplir con los objetivos planteados inicialmente. El diseño de investigación que se
empleó, es cuasi experimental debido a que se manipuló la variable independiente para observar
y analizar qué efectos produce en la variable dependiente y porque el grupo de estudio estaba
conformado antes de la investigación y por lo tanto fue intacto y analizado en su estado natural.
Su alcance es de tipo descriptivo, porque se detalló, específico y describió las características y
propiedades de los fenómenos de estudio por medio de la recolección de información de manera
independiente o conjunta sobre las dos variables.
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RESULTADOS
Los resultados obtenidos de la investigación se detallan en la figura y tabla comparativa 1,
mismas que contienen el antes y después de la aplicación de la guía de actividades “Mente,
cuerpo y movimiento”.
Tabla 1
Cuadro comparativo de los resultados de la aplicación de la Escala de Evaluación de la
Psicomotricidad en nivel Preescolar de Victoria de la Cruz y Carmen Mazaira (EPP) a los niños de 4
a 5 años
Aspectos del Desarrollo
Psicomotor
Diagnóstico inicial Diagnóstico final
Total
Bueno Normal Bajo Bueno Normal Bajo
f % f % f % f % f % f % f %
Locomoción 1 6 5 31 10 63 14 88 1 6 1 6 16 100
Posiciones 1 6 7 50 8 44 11 69 4 25 1 6 16 100
Equilibrio 2 13 4 25 10 63 13 81 3 19 - - 16 100
Coordinación de piernas 1 6 6 38 9 56 11 69 4 25 1 6 16 100
Coordinación de brazos 3 19 4 25 9 56 12 75 3 19 1 6 16 100
Coordinación de manos - - 8 50 8 50 11 69 5 31 - - 16 100
Esquema corporal en sí
mismo
3 19 6 38 7 44 9 56 4 25 3 19 16 100
Esquema corporal en
otros
2 13 6 38 8 50 8 50 6 38 2 13 16 100
Promedio 1 10 6 37 9 53 12 70 3 23 1 7 16 100
Nota: Datos obtenidos del diagnóstico inicial y final de la Escala de Evaluación de la
Psicomotricidad en nivel Preescolar de Victoria de la Cruz y Carmen Mazaira (EPP), a los niños
de 4 a 5 años de la escuela de educación básica Filomena Rojas Ocampo.
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Figura 1
Resultados del diagnóstico inicial y final
Nota: La imagen muestra los datos obtenidos del diagnóstico inicial y final de la aplicación de la
EPP.
Los resultados comparativos de la tabla 1 y figura 1, del diagnóstico inicial y final de demuestran
que: en el nivel bueno los niños transitan de un 10% a un 71% evidenciando una mejoría
significativa del 60% en el perfil psicomotor, mientras que, en el nivel bajo pasaron de un 53% a
un 7%, por lo que se reduce en un 46% la torpeza motora, los movimientos involuntarios,
incontrolados y descoordinados, todo esto después de concluir con la guía de actividades
“Mente, cuerpo y movimiento”, comprobando así que los ejercicios en base a gimnasia cerebral
inciden en el fortalecimiento de las habilidades y destrezas tanto psíquicas como motoras.
Es por ello que, Jakobovits y Pruneda (2021) afirman que la gimnasia cerebral facilita y fortalece
todo tipo de aprendizaje, pero en especial aquellos conocimientos académicos, pues este
sistema al afectar de manera directa a las neuronas permite que los estudiantes liberan bloqueos
cognitivos y motores, por lo que, produce cambios importantes en la formación y en el
comportamiento estudiantil de forma inmediata y profunda gracias a la transformación de
patrones neurológicos, aportando así al desarrollo psicomotor y con ello a todas las áreas
generadoras de habilidades y destrezas; denotando que el cuerpo y la mente no están separados
sino que se activan por medio del movimiento a través de los sentidos.
DISCUSIÓN
La presente investigación estuvo direccionada a verificar la incidencia de la Gimnasia Cerebral
en el Desarrollo Psicomotor de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica
Filomena Rojas Ocampo, de la ciudad de Loja – Ecuador, donde luego de un arduo trabajo se
verificó que este sistema, incide de manera significativa en el perfil psicomotor, ya que favorece
de forma integral el desarrollo de las habilidades y destrezas psicomotoras. Los resultados
obtenidos en la investigación demuestran que la gimnasia cerebral potencia y favorece el
desarrollo psicomotor, ya que ayuda a generar conexiones neuronales y mejorar el equilibrio, la
coordinación, el desplazamiento, el esquema corporal, etc. En este caso, corroborando con el
estudio de:
10%
37%
53%
70%
23%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Bueno Normal Bajo Bueno Normal Bajo
Pre Test Post TestDiagnóstico inicial Diagnóstico final
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 931.
Sánchez (2019) diseñó y aplicó ejercicios suecos y de gimnasia cerebral a niños de jardín como
un método de estimulación para mejorar la motricidad gruesa; en donde se demuestra que al
evaluar a 11 niños con el test de Desarrollo Psicomotor de Litwin y Fernández, el 100% se ubica
en un nivel de logro regular, por lo que elabora algunos ejercicios y denota que el 100% se ubica
en un nivel bueno debido a que logran realizar movimientos gruesos. No obstante, evidencia que
este sistema no únicamente contribuyó al fortalecimiento de la motricidad, debido a que su
muestra era capaz de realizar segmentos de forma ágil y coordinada con el cuerpo, como a su
vez tenían habilidades cognitivas, sociales, y emocionales; por lo que determina que estos
ejercicios ayudan al desarrollo progresivo.
De igual forma, en una investigación realizada por Bergmann et al. (2022) denominada
Neurociencias y la atención de las necesidades educativas especiales en la institución “Teresa
Intriago Delgado” someten a niños con NEE a varias sesiones de ejercicios en gimnasia cerebral
y se determina por medio de un enfoque cualitativo que: este sistema no aporta de manera
positiva únicamente a la atención, sino que favorece al progreso de los niños atípicos, debido a
que despierta su curiosidad y motivación por aprender algo nuevo; por lo que afirman que esta
estrategia es equitativa e inclusiva, ya que se adapta a sus necesidades, y la adentran en la
educación como una neurociencia.
Las diferentes investigaciones demuestran que, la gimnasia cerebral ayuda y brinda aprendizajes
significativos de forma oportuna a niños típicos y atípicos 4 a 5 años; y a pesar de ello, no es
utiliza dentro del ámbito educativo como una estrategia reeducativa o terapéutica, por lo que se
la propone en este estudio como un método generador de conocimientos y oportunidades.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 932.
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