LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 969.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.663
Estrés en docentes posterior al COVID-19
Stress in teachers after COVID-19
Cristhian Fabricio Morales Fonseca
cmoralesf@ups.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9675-5517
Universidad Politécnica Salesiana
Quito – Ecuador
María Soledad Vargas Gómez
vsolmary@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0001-9867-0667
Universidad Central del Ecuador
Quito – Ecuador
Patricia Del Consuelo Lucero Albán
plucero@ups.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5448-6160
Universidad Politécnica Salesiana
Quito – Ecuador
Mayra Alexandra Pilatasig Vásquez
mayra.vasquez17@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5345-9390
Ministerio de Educación
San Miguel de los Bancos – Ecuador
Artículo recibido: 12 de mayo de 2023. Aceptado para publicación: 22 de mayo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación con el tema Niveles de estrés en docentes de una Institución Educativa
de la ciudad de Quito posterior al confinamiento por Covid-19, tiene como objetivo general
identificar los niveles de estrés en los docentes que trabajan en una Institución Educativa de la
ciudad de Quito post pandemia, así como evidenciar sus posibles efectos. Nos basamos en una
metodología con enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, no experimental, transversal; por
medio de la recolección de datos mediante la aplicación de la Escala ED-6 que mide el Estrés en
Docentes, la misma que consta de 77 ítems agrupados en 6 subescalas como la Ansiedad,
Depresión, Presiones, Creencias Desadaptativas, Desmotivación y Mal afrontamiento, las
mismas que permiten identificar sintomatología asociada al Estrés por medio de una escala
Likert, y sus respectivas conversiones a partir de los percentiles. Se trabajó con una población
total de 28 docentes los mismos que accedieron a la investigación manteniendo los criterios
éticos. Se pudo evidenciar que el total de la población mantiene un nivel de estrés alto debido a
que se encuentra en un percentil mayor a 80, sumado a esto se identificó que la mayoría de los
docentes presentan sintomatología significativa dentro de cada una de las subescalas. Se
recomienda en futuras investigaciones analizar de manera independiente si esta población
presenta ya un trastorno mental para su subsecuente intervención terapéutica.
Palabras clave: estrés, institución educativa, factores, post pandemia, covid-19
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 970.
Abstract
The present research with the theme Stress levels in teachers of an Educational Institution of the
city of Quito after the confinement by Covid-19, has as a general objective to identify the levels of
stress in teachers working in an Educational Institution of the city of Quito post-pandemic, as well
as to demonstrate its possible effects. We are based on a methodology with a quantitative
approach, descriptive, non-experimental, transversal; through data collection through the
application of the ED-6 Scale that measures Stress in Teachers, which consists of 77 items
grouped into 6 subscales such as Anxiety, Depression, Pressures, Maladaptive Beliefs,
Demotivation and Bad Coping, the same ones that allow to identify symptoms associated with
Stress through a Likert scale, and their respective conversions from percentiles. We worked with
a total population of 28 teachers who accessed the research while maintaining ethical criteria. It
was evident that the total population maintains a high level of stress because it is in a percentile
greater than 80, added to this it was identified that most of the teachers present significant
symptoms within each of the subscales. It is recommended in future research to independently
analyze whether this population already presents a mental disorder for subsequent therapeutic
intervention.
Keywords: stress, educational institution, factors, post pandemic, covid-19
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Como citar: Morales Fonseca, C. F., Vargas Gómez, M. S., Lucero Albán, P. D. C., & Pilatasig
Vásquez, M. A. (2023). Estrés en docentes posterior al COVID-19. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 969–981.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.663
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 971.
INTRODUCCIÓN
El estrés es un sentimiento de estrés físico o emocional, puede provenir de cualquier situación o
pensamiento que lo haga sentir frustrado, enojado o ansioso, es la respuesta de su cuerpo a un
desafío o una solicitud. En períodos breves, el estrés puede ser positivo, como cuando ayuda a
evitar peligros o cumplir con los plazos. Pero cuando el estrés se prolonga, puede ser perjudicial
para su salud (Medlineplus, 2022). El estrés no es negativo en su totalidad, el individuo tiene que
tener la capacidad de definir su respuesta frente a eventualidades en donde su estado emocional
se pueda ver alterado.
Ante ello, Bairero (2017), considera que el estrés es un concepto que se incluye en todos los
aspectos de la vida. El estrés es importante en la educación, el trabajo, la vida diaria, el
envejecimiento y la optimización del desempeño humano; pero su asociación con enfermedades
es un aspecto que se ha aprovechado para el desarrollo de su investigación y aplicación (Bairero,
2017, pág. 972).
Además, otros autores como Obando, Calero, Carpio y Fernández (2017), tenemos que: El estrés
es un estado en el cual un organismo se ve amenazado de desequilibrio, debido al impacto de
agentes que atentan contra el estado de salud del sujeto, es causado por múltiples factores,
afrontando de manera biológica y psicológicamente, así como la exposición diaria a problemas
y presiones que el sujeto percibe en su entorno. (Obando, Calero, Carpio, & Fernández, 2017, pág.
343).
Por otro lado, autores como (Garcìa, Remor, Peso, & Selgas, 2017), manifiestan que el estrés,
entendido como un estado mental caracterizado por una tensión nerviosa intensa y prolongada
y acompañado de niveles significativos de ansiedad de modos conductuales determinados por
variables psicológicas y sociales, se clasifican en:
Estrés psicológico
Producido por estímulos emocionales o perceptuales, pérdida de afecto, seguridad, situaciones
amenazantes desde el punto de vista físico y moral.
Estrés social
Restricciones culturales, cambios de valores, migraciones.
Estrés económico
Restricciones económicas, desempleos.
Estrés fisiológico
Producido por agresiones químicas, bacterias, virus.
Estrés psicosocial
Determinado por el grado que sea percibido por una persona o la vulnerabilidad de la persona y
su capacidad para adaptarse y enfrentar el estrés (Garcìa, Remor, Peso, & Selgas, 2017).
El estrés puede provenir de algo que sucede a nuestro alrededor o de lo que sucede dentro de
nosotros. Puede provenir de un problema laboral, una crisis familiar o un ataque de ansiedad o
inseguridad. Puede ser intermitente, transitoria o crónica. El efecto principal del estrés es el
movimiento del sistema corporal de "lucha, huida o miedo".
Si el estrés es de corta duración, por lo general no es un problema, porque entonces el cuerpo
tendrá tiempo para descansar, esto sucede cuando el estrés es parte de un juego, un deporte o
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incluso una relación romántica. El sentimiento de euforia experimentado en estos casos es un
"eutress", es decir, surge en el contexto de actividades estimulantes que pueden abandonarse
voluntariamente (Hurtado, 2017).
Pero si el estrés es prolongado y escapa al control del sujeto, el cuerpo no podrá descansar, los
efectos de este “estrés negativo (distress)” puede provocar un desequilibrio en el organismo
(Hurtado, 2017).
Por otro lado, el trabajo del docente es científico, ético, social, académico en lo cual; científico
porque su labor está ligada con la investigación permanente en diferentes índoles, es ético por
estar apegado a la formación moral de la comunidad estudiantil, es social por interactuar
constantemente con los agentes educativos, así como con la sociedad es académico por estar
preparado cognitivamente para la formación de competencias y conocimientos en los
estudiantes (Cuba, 2019, pág. 52). Según Salanova (2003), fundamenta que “los efectos
psicosociales que más han llamado la atención en estos últimos años es el síndrome de burnout
o de estar quemado en el campo laboral”. El burnout se manifiesta en trabajadores con las
siguientes características; sensación de que se apaga una vela, o de que la batería se apaga o se
agota, o de que una llama se apaga y se apaga, las personas con síndrome de burnout tienen
efectos y consecuencias negativas tanto en el entorno en el que trabajan como a nivel personal.
Además, los síntomas más comunes del agotamiento de los docentes son el físico, psicológico
y emocional, sentimientos de impotencia, falta de motivación y malas actitudes hacia los
compañeros y alumnos. A largo plazo puede manifestar situaciones problemáticas de depresión
y ansiedad (Cuba, 2019). Todo ello refleja en absentismo laboral, disminución del desempeño,
ineficiencia laboral, ineficiencia en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes. Otro
autor Cortés (2021) menciona que la causa del estrés laboral de los docentes durante el Covid-
19 se basa en una serie de factores. Uno de ellos es modificar las actividades que normalmente
realizan, ya que adaptar sus materias al nivel virtual les obliga a redoblar esfuerzos y los expone
a situaciones que quizás algunos docentes no puedan hacer y el personal tuvo que solucionar la
situación con la tecnología. El uso de nuevas herramientas de trabajo con las que no estaba
familiarizado generaba días de trabajo estresantes, a medida que surgían nuevos cambios.
El confinamiento social es otro factor importante que, al haberse tomado como medida de
protección de la salud, ha provocado la falta de interacción cara a cara entre alumnos y docentes,
fundamental para lograr un rendimiento óptimo en el aprendizaje; Otra actividad común
desarrollada por los docentes es la interacción social entre pares. (Bairero, 2017). Durante el
proceso de adaptación surgieron otras circunstancias que dificultaron la estabilidad emocional
de los docentes, la incertidumbre y el miedo son factores muy negativos, la constante aparición
de noticias cuyas perspectivas, lejos de mejorar, se deterioran, preocupa la salud, en otras
muchas situaciones.
MÉTODO
El enfoque metodológico que se utilizó en esta investigación es de tipo cuantitativo ya que se
tomará en cuenta los resultados de la escala que se aplicó en la población específica en la ciudad
de Quito y como influyó el confinamiento en los niveles de estrés de quienes se encuentran
laborando en una institución educativa post pandemia. Sampieri (2010), lo define como un
conjunto de procesos con secuencia y conclusión, ya que cada paso presentado lleva al siguiente
y no se pueden evitar los pasos, presenta un orden estricto, aunque algunos pasos se pueden
redefinir. Los supuestos surgen de las preguntas y las variables identificadas; existe un plan para
medirlos o probarlos (diseño); las variables se miden en el contexto en el que se utilizarán; se
analizan las mediciones y finalmente se extraen una serie de conclusiones a partir de las
hipótesis.
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El alcance es de tipo descriptivo ya que según la propuesta de (Hernández, Fernández, & Baptista,
2014) se debe medir, clasificar, comparar, etc., tomando como referencia el impacto del
confinamiento en los niveles de estrés en los docentes.
El diseño de investigación del presente trabajo de titulación es no experimental ya que no existirá
la manipulación deliberada de la variable de estudio, sino se va a identificar si la pandemia trajo
consigo aumento en los niveles de estrés. Este diseño se define como una investigación
realizada sin operar o manejar intencionalmente diversas variables. En otras palabras, son
estudios en los que las variables independientes no cambian intencionalmente para ver sus
efectos en otras variables (Sampieri, 2010).
Con este tipo de investigación se observará el fenómeno tal como está presente en el contexto
o lugar de investigación, ya que las variables en estudio ya ocurrieron y no pueden ser
modificadas o manipuladas. En la presente investigación no se va a tomar una muestra
significativa porque se va a trabajar con la población total de docentes de la institución educativa.
El presente estudio fue de tipo exploratorio, ya que busca examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no ha sido abordado aún, se plantea como punto central
identificar los factores que influyen en los niveles de estrés en docentes de una institución
educativa. Para recabar la información sobre condiciones de vida de los docentes en la
institución, se elaboró una encuesta que permitió identificar datos relacionados a la condición
sociodemográfica.
Se partió de los resultados y análisis de la aplicación de la escala Ed-6, la cual tiene como objetivo
evaluar el estrés en docentes, a través de la metodología planteada para este estudio se
investigará los efectos que tuvo el confinamiento derivado por la pandemia de Covid-19 en los
niveles de estrés, así como determinar si estos efectos han sido significativos. Esta escala se
encuentra en el Anexo 1.
La escala ED-6, es un instrumento creado por Gutiérrez – Santander, Morán- Suárez y Sanz –
Vásquez en el año 2005, elaborada para medir los niveles de estrés o malestar en los docentes,
mostrando fiabilidad y validez aceptable consta de 77 ítems y 6 dimensiones las cuales son:
Ansiedad -19 ítems, Depresión – 10 ítems, Presiones – 10 ítems, Creencias desadaptativas – 12
ítems, Desmotivación -14 ítems y Mal afrontamiento -12 ítems. Deberá mostrar su acuerdo o
desacuerdo en una escala de 1 a 5, donde 1 indicará el máximo acuerdo y 5 el total desacuerdo.
RESULTADOS
En el gráfico 1 dentro de la subescala que mide ansiedad de la escala ED-6, podemos evidenciar
que, 27 docentes con percentiles mayores a 80 según lo establecido en el manual del instrumento
se considera un nivel de ansiedad alto, y tan solo 1 docente con un percentil de entre 61 y 80 el
cual equivale a la categoría moderado de ansiedad. Por lo tanto, se infiere que la mayoría de los
docentes presentan sintomatología ansiosa como por ejemplo intranquilidad, angustia, tensión
en el trabajo, dificultades para concentrarse con dificultad para manejar problemas personales
en el ámbito laboral.
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Gráfico 1
Subescala Ansiedad
En el gráfico 2 dentro de la subescala que mide depresión de la escala ED-6, podemos evidenciar
que 28 docentes presentan niveles altos según la categoría del percentil mayor a 80. Por lo tanto,
se puede inferir que la totalidad de los docentes que participaron en la investigación presentan
síntomas depresivos como tristeza, ganas de llorar, pesimismo, preocupaciones del trabajo,
dificultades en visualizar su futuro. Cabe mencionar que la población presenta síntomas
depresivos más no se encasilla en un trastorno depresivo.
Gráfico 2
Subescala Depresión
En la gráfico 3 dentro de la subescala que mide creencias desadaptativas de la escala ED-6,
podemos evidenciar que 14 docentes presentan un percentil mayor a 80, lo cual pertenece a la
categoría alto, 9 docentes se encuentran en una categoría moderado de entre 61 a 80 y 5
docentes se encuentran en un rango normal de entre 41 y 60. Los docentes que participaron en
la investigación respondieron ítems relacionados a conocer cuál es el papel que desempeñan las
creencias desadaptativas en el contexto escolar como por ejemplo, el incluir alumnos con
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Necesidades Educativas Especiales en el aula de clases podría perjudicar el rendimiento del
resto de estudiantes, o si consideran que el profesor tiene más desventajas que ventajas. Se
infiere que la mitad de docentes presentan creencias desadaptativas que pueden estar
interfiriendo en su ámbito laboral.
Gráfico 3
Subescala Creencias Desadaptativas
En la gráfico 4 se evidencia dentro de la subescala que mide Presiones de la escala ED-6
podemos evidenciar que, 23 docentes se encuentra en una categoría alta, con un percentil de
más de 80, 3 docentes presentan una categoría de nivel moderado con un percentil de entre 61
y 80 y tan solo 2 docentes presentan una categoría de nivel normal con un percentil de entre 41
y 60. Por lo tanto se infiere que más de mitad de docentes respondieron afirmativamente ítems
relacionados a lo que ellos percibían como fuentes de malestar, como el comportamiento de los
estudiantes, sus responsabilidades y la realización de las Adaptaciones Curriculares, percepción
de agotamiento en el trabajo, dificultades en el ambiente laboral.
Gráfico 4
Subescala Presiones
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En el gráfico 5 dentro de la subescala que mide desmotivación de la escala ED-6, podemos
evidenciar que los 28 docentes en su totalidad tienen una categoría de nivel alto en la subescala
de desmotivación con un percentil de más de 80. Posiblemente este puntaje está asociado con
los años invertidos en la docencia, tomando en cuenta que el 39% lleva trabajando en la
Institución entre 9 y 15 años en adelante, lo que quiere decir que un porcentaje de ellos se jubila
dentro de poco. Por lo tanto, evidencia que la totalidad de los docentes que participaron en la
investigación respondieron ítems relacionados a, el cansancio por el trabajo realizado, la
motivación por la enseñanza, y si cambiaría de trabajo en igualdad de condiciones.
Gráfico 5
Subescala Desmotivación
En el gráfico 6 dentro de la subescala que mide mal afrontamiento de la escala ED-6 podemos
evidenciar que, 25 docentes se encuentran en una categoría de nivel alto con un percentil de más
de 80, 1 docente con una categoría de nivel moderado entre 61 y 80, 1 docente en con categoría
de nivel normal de entre 41 y 60 y 1 docente en una categoría de nivel bajo. Se evidencia que más
de la mitad de los docentes presenta una inadecuada manejo de las estrategias de afrontamiento
respondiendo afirmativamente ítems relacionados a diferentes aspectos de las fuentes de
estrés, como relaciones sociales, lo que incluye familia, pareja, amigos, etc., adaptación a
cambios relacionados con el trabajo, resolución de problemas laborales, repercusiones dentro
de mis facetas de vida a partir del trabajo y cómo los afronta.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 977.
Gráfico 6
Subescala Mal Afrontamiento
En el gráfico 7 dentro de la ESCALA ED- 6 que mide Estrés, podemos evidenciar que la totalidad
de la población presenta estrés; debido a que se evidencia que los 28 docentes puntuaron por
encima del percentil establecido de 80 equivalente a una categoría de estrés alto, cabe recalcar
que cada participante dentro de la investigación presentó manifestaciones sintomatológica de
relevancia dentro de las subescalas del instrumento psicológico: ansiedad, depresión, creencias
desadaptativas, presiones, desmotivación, mal afrontamiento.
Gráfico 7
Escala Ed-6 Estrés Docente
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 978.
DISCUSIÓN
Mediante la aplicación de la Escala ED-6 se pudo identificar en primer lugar, que existe
indicadores de estrés en los docentes de una Institución Educativa post pandemia enmarcados
en una categoría ALTA; tomando en consideración que la totalidad de la población estudiada
puntuó de manera afirmativa en cada una de las subescalas que mide el instrumento.
Dentro de cada una de la subescalas se evidenció hallazgos representativos; en la Subescala de
ansiedad 27 de 28 docentes puntuaron una categoría alta lo que representa casi la totalidad,
dentro de la Subescala de depresión el 100% tuvo una categoría alta, en la Subescala de
creencias desadaptativas 14 docentes presentaron una categoría alta, en la de Subescala de
presiones, cerca del 83% de los docentes presentaron una categoría alta, en la Subescala de
desmotivación los 28 docentes presentaron una categoría alta y en la Subescala de mal
afrontamiento el 90% presentaron una categoría alta, lo que evidencia que en todas las
subescalas sobrepasaron el 50% de la población. A partir de aquello se puede inferir que la
mayoría de participantes, presentan un grado de afectación dentro de su salud mental; que
coincide con el estrés alto que evidencian todos los docentes de este estudio.
Estos resultados se pueden contrastar con el estudio de Guevara, Sánchez y Parralos en el 2014
en el cual mencionaron que el estrés en docentes se enmarca en un 36,3% del total, sin embargo
en el contexto actual donde los factores son sumamente diferentes por todo lo que la pandemia
conlleva, se puede concluir que el porcentaje de los docentes con un nivel de estrés alto
sobrepasa el 50%, infiriendo que la pandemia pudo influenciar en el aumento de estos valores,
ya que no se realizó un adecuado seguimiento en la salud mental de los docentes.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 979.
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