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Técnicas Lúdicas en la adaptación escolar de los niños 3 a 5 años de Educación Inicial
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 110.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.68
Técnicas Lúdicas en la adaptación escolar de los niños 3 a
5 años de Educación Inicial
Play Techniques in the School Adaptation of Children 3 to 5 Years Old
in Early Childhood Education
Rocisela A. Baquerizo
Unidad Educativa Capitán Rafael Moran Valverde
rossicelabaquerizo3@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-0706-96281
La Libertad - Ecuador
Roxana K. Ayón
A Better Future JCPG Educación Continua
roxanakar90@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-2584-3894
La Libertad – Ecuador
Leslie J. Folleco
Universidad de Milagro
lfollecoc@unemi.edu.ec
Orcid: https://orcid.org/0000-0001-5017-1850
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 29 de agosto de 2022. Aceptado para publicación: 03 de septiembre de 2022
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Como citar: Baquerizo, R. A., Ayón, R. K., & Folleco, L. J. . Técnicas Lúdicas en la adaptación
escolar de los niños 3 a 5 años de Educación Inicial. LATAM Revista Latinoamericana De
Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2), 110–121. https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.68
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 111.
Resumen
Todo niño necesita adaptarse a su entorno, aprender a reconocer el espacio en el que se
desenvuelve, para ello es preciso que aprenda a relacionarse con los demás. Desde esta
perspectiva, la presente investigación exterioriza los beneficios de la implementación de las
técnicas lúdicas en el proceso de la adaptación escolar en los niños de educación inicial del
Centro Educativo Infantil “Rosa Álava Briones Viuda de Vicuña”, cantón La Libertad, provincia de
Santa Elena, Ecuador. Metodológicamente la indagación se ubicó en un paradigma positivista,
mostrando la realidad del proceso de adaptación en el nivel inicial. La muestra quedó constituida
por veinte y dos (22) padres de familia y cinco (5) educadores de nivel inicial. Las técnicas de
recolección de información se determinaron por la encuesta de tipo cerrada y el registro del
trabajo de campo. La interpretación de los resultados se basó en un análisis estadístico que
conllevó a la comprobación de supuestos mediante la prueba estadística de chi cuadrado, cuyo
resultado determinó que la implementación de técnicas lúdicas contribuye en la adaptación
escolar de los niños de educación inicial. Las reflexiones finales concluyen que, las técnicas
lúdicas grupales, cooperativas y participativas fortalecen las relaciones sociales, consiguiendo
que el ambiente escolar se vuelva un lugar cálido, en donde los niños se sientan seguros de
manifestar su naturalidad, dando lugar al logro de la adaptación en la escuela.
Palabras clave: técnicas lúdicas; adaptación escolar; educación inicial.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 112.
Abstract
Every child needs to adapt to his or her environment, to learn to recognize the space in which he
or she lives, and for this it is necessary that he or she learns to relate to others. From this
perspective, the present investigation externalizes the benefits of the implementation of play
techniques in the process of school adaptation in the children of initial education of the "Rosa
Álava Briones Viuda de Vicuña" Children's Educational Center, canton La Libertad, province of
Santa Elena, Ecuador. Methodologically, the inquiry was located in a positivist paradigm, showing
the reality of the adaptation process in the initial level. The sample consisted of twenty-two (22)
parents and five (5) early childhood educators. The data collection techniques were determined
by the closed survey and the field work registry. The interpretation of the results was based on a
statistical analysis that led to the verification of assumptions by means of the chi-square
statistical test, the result of which determined that the implementation of play techniques
contributes to the school adaptation of children in early education. The final reflections conclude
that group, cooperative and participatory play techniques strengthen social relations, making the
school environment a warm place, where children feel safe to express their naturalness, leading
to the achievement of adaptation in school.
Keywords: play techniques; school adaptation; initial education.
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INTRODUCCIÓN
La adaptación escolar es una fase importante que atraviesa el infante durante su proceso
educativo; en este periodo, el niño se encuentra inmerso en un panorama que antes no había
experimentado, que transcurre en un progresivo desapego del núcleo familiar y la intermitencia
entre la escuela y la familia. La adaptación escolar se acompaña de un conjunto de conductas
que la hacen que se torne dificultosa y que necesite una intervención oportuna. Según Atehortua
(2010), una de las principales razones que la hacen difícil, es la separación del niño de sus
progenitores, lo que genera problemas en su comportamiento que inciden en sus aprendizajes, e
incluso, causando repercusiones en la salud y en el desarrollo de su personalidad.
En Ecuador, el Ministerio de Educación (MinEduc, 2016) señala que: “una de las características
más sobresalientes que dificulta la adaptación de los niños y niñas es el apego a sus padres, o a
su hogar, de ahí que, el entorno escolar tiene la promesa de transmitirle afecto, tranquilidad y
seguridad (…)” (p.2). Por tanto, al integrar al niño a la escuela su vida cambia paulatinamente, su
día a día consiste en la interacción y adquisición de nuevas experiencias que implican adecuarse
a nuevos horarios y a no disfrutar todo el tiempo de la compañía de sus padres; es decir, pasa de
un ambiente en el que se siente seguro a otro escenario donde hay alguien que le es totalmente
incierto, ocasionándole incertidumbre, miedo e inseguridad, pero al que deberá adaptarse para
aprender a convivir (Hidalgo et al., 2008).
Aprender a vivir en la educación temprana es el tiempo donde el niño potencia sus destrezas y
capacidades que facilitan la captación de aprendizajes particulares que preparan al niño
biológica y psicológicamente para su vida futura. Podría decirse que la educación temprana es
un proceso clave en la vida de toda persona, he ahí la importancia del papel que cumple la
sociedad en la intervención de la formación de una niñez feliz, estimulada y desarrollada en todas
sus habilidades y capacidades (Pinzón Porres, 2016).
Considerando que la educación temprana implica la adaptación escolar y que durante este
proceso suceden acontecimientos influyentes para el desarrollo del niño, es primordial analizar
las dificultades y los cambios de actitud del niño al enfrentarse a este nuevo contexto y poner en
practicar alternativas pedagógicas que logren evitar un proceso de adaptación frustrante para el
infante. En este sentido Zamora (2017) sostiene que, “el educador tiene la responsabilidad de
manejar apropiadamente lo que el niño manifiesta con su comportamiento” (p. 41). Para este
autor la función del educador es fundamental para conseguir que el ambiente en el aula de clases
se propicie acogedor y en confianza, de ello depende el éxito de una adecuada adaptación escolar
y por ende la asimilación significativa de los aprendizajes en los niños.
La compañía solidaria del educador ante las emociones que manifiesta el niño constituye un
factor relevante para lograr la adaptación escolar. Moncada y Quishpe (2013) coinciden que la
labor del docente además de ser formador de conocimientos y capacidades también es ser
amigable y afectuoso, procurando siempre transmitir seguridad y refugio al niño. La familia
también desempeña otro papel importante durante el proceso de adaptación escolar, de acuerdo
con Casanova (2019) “los padres y educadores son los encargaos de velar por la adaptación
rápida y acogedora para el niño, tratando siempre de que el infante logre la aceptación del
ambiente escolar cuanto antes” (p.29). Otro factor que incide en la adaptación escolar del niño
es el ambiente, es decir que éste debe ser apropiado y cuente con de las condiciones físicas del
espacio. Si el ambiente y el lugar se ajustan a las condiciones suficientes para generar confianza
en el niño, éste se sentirá motivado por explorar el lugar, y si, por el contrario, el ambiente y el
lugar no transmiten esa hospitalidad, la intervención de los padres y del educador son pieza clave
para ayudarlos a convencer que sí lo es, tal como lo menciona Pinto Archundia (2016) “los padres
son los más indicados a transmitirles tranquilidad y seguridad para que el niño asimile su nuevo
entorno, concienciándolos que la figura del docente es positiva” (p.36).
A criterio de Vergara y Vélez (2015), “la enseñanza de la adaptación escolar ha perpetuado en lo
tradicional” (p.21). La función del educador se limita a comunicar saberes, al tiempo que el
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estudiante cumple con el papel de receptor y ninguno es considerado activo durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje, olvidando que el rol del educador es ser un agente dinamizador de
los procesos de enseñanzas, y que parte de sus funciones es crear y ejecutar procesos, métodos
y/o herramientas pedagógicas que incrementen la interactividad y socialización para facilitar y
estimular la enseñanza y aprendizaje en los estudiantes (Palencia Peinado et al., 2015).
El educador está obligado al aprendizaje continuo con el objeto de impartir una enseñanza
actualizada conforme a los diferentes escenarios que puedan acontecer en su praxis educativa,
su actuar debe ser la de un sujeto activo de desarrollo de aprendizajes, convirtiéndose en un
verdadero agente transformador de la sociedad, y a través de sus nuevos saberes aplicar
métodos y técnicas pedagógicas que sean imperantes para la educación de los estudiantes y
que a su vez le permitan medir conocimientos en ellos para determinar acciones en favor del
aprendizaje (Pino Montoya et al., 2020). En este mismo concepto, el papel del educador durante
el proceso de adaptación en la educación temprana se centra en potenciar el desarrollo de
habilidades y competencias en un entorno de convivencia de respeto y calidez, por lo que es
indispensable que el educador analice las diferentes personalidades de los niños para identificar
patrones de comportamientos y adoptar técnicas pedagógicas para cada caso (Quiliche
Cabanillas, 2019)
.El MinEduc (2016) señala que las técnicas didácticas tienen como objeto orientar la práctica
docente previéndole directrices que estimulan el conocimiento en los niños. Entre estas técnicas,
las lúdicas constituyen una guía a los procedimientos que el educador adopta para atender
situaciones muy personales que el niño expresa dentro y fuera del aula. La lúdica en los niños
permite la exploración de su entorno y socialización con sus pares a través del juego, lo cual
resulta beneficioso para su desarrollo integral (Macías y López, 2018).
En la educación temprana la lúdica estimula el aprendizaje fluido, favorece al desarrollo de
conductas apropiadas en un ambiente social; así lo respaldan los siguientes autores en sus
diferentes teorías:
Spencer (1855): Teoría del excedente energético, “la lúdica en el niño resta la energía acumulada
que no utiliza en atender necesidades biológicas básicas” (Coelho, 2011).
Lazarus (1883): Teoría de la relajación, “se recurre al juego como una actividad compensadora
del esfuerzo, del desgaste provocadas por otras actividades más trascendentales. El esfuerzo
implica agotamiento, mientras que el juego representa renovar energía” (López et al., 2019).
Gross (1998): Teoría del preejercicio, “a través del juego se aporta al desarrollo de funciones,
cuya madurez se realiza al final de la infancia, es decir por medio de éste se ejercen destrezas
necesarias para la vida adulta, por tanto, el juego no es solo un ejercicio sino preejercicio” (García
Martínez et al., 2021).
Granville Stanley Hall (1904): Teoría de la recapitulación, “El desarrollo del ser humano repite en
varios aspectos el desarrollo de la especie. La ontogenia es un compendio de la filogenética. El
juego en el niño provoca y resume los cambios filogenéticos, desde el juego animal al juego
humano; tal como los procesos culturales de los distinta estadios de la humanidad” (Padawer,
2010).
Freud (1898, 1906, 1920): Teoría del juego, “El juego es una manifestación de la intuición del ser
humano, proveyéndole placer, dado que pude dar salida a diferentes elementos inconscientes. El
juego contiene un prominente valor curativo, liberador de problemas y preocupaciones
personales” (Rubiales et al., 2018)
Claparéde (1932): Teoría de la derivación ficción, “El propósito del juego es perseguir fines
imaginarios para poder adaptarse a las actividades que conlleva la vida adulta, y a las cuales el
niño no pude tener acceso ya que no está entrenado para ello” (Alcota, 2021).
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Buytendijk (1935): Teoría de la dinámica infantil, “El niño juega debido a su esencia infantil”
(Madrona y Adelantado, 2005).
Jean Piaget (1981): Teoría estructuralista, “Piaget resalta que las distintas formas de juego
aparecen en el transcurso del desarrollo infantil, están relacionados directamente con los
cambios que surgen conjuntamente con las estructuras cognitivas del niño” (Coll y Gillièron,
1981).
Lev S. Vygotsky (1995): Teoría constructivista, “El juego es una actividad social, que en
colaboración con otros niños se consigue papeles o roles que son complementario al propio, lo
que hace particular al juego es que en él surge la conducta conceptual u orientado por ideas.
Recalca que lo principal en el juego es la naturaleza social de los personajes representados por
el niño, que ayuden al desarrollo de las funciones psicológicas superiores” (García, 2020).
En síntesis, las Teorías referidas exponen que el juego es un elemento innato al ser humano cuya
finalidad es proveer una compensación placentera y de equilibrio, que permite al niño desarrollar
habilidades cognitivas, sociales, afectivas, motrices, emocionales, comunicativas y lingüística.
En la enseñanza, cualquier aprendizaje por medio del juego se asimila mucho más rápido y
eficiente, y sobre todo le permite al niño entender la realidad que le rodea, siendo el medio más
útil para enlazar la escuela y la vida; el nexo por el cual la vida podrá adentrarse en la fortaleza
escolar.
Para Gil Espinosa et al. (2018) la pedagogía con la intervención de la lúdica constituye un eje
metodológico sobre el que se basa la educación temprana e inicial, y responde a la necesidad
vital de jugar que todo niño tiene. Es una herramienta significativa para desarrollar la creatividad
e imaginación, ayudar y conservar la relación entre iguales, comunicar valores y patrones de
conducta, estimular el placer de vivir y permitir estados de bienestar subjetivo de alegría.
Dentro de este marco de ideas, la investigación tuvo como principal propósito es determinar las
técnicas lúdicas para la adaptación escolar en los niños de educación inicial con la finalidad de
facilitar el proceso de cambio de ambiente al iniciar la etapa escolar del Centro Educativo Infantil
“Rosa Alava Briones Viuda de Vicuña”, cantón La Libertad, provincia de Santa Elena, Ecuador.
Como inicio del acercamiento empírico se deduce que el educador debe preparar actividades
lúdicas de impacto motivador para poner en práctica un proceso de adaptación que no
represente cuadros de ansiedad, miedo e incertidumbre en el niño que recién se inicia en la etapa
escolar, sino que estimule lograr un aprendizaje a través de la lúdica, la integración, socialización
y que logre alcanzar autonomía personal, otorgándole progresar cognitivamente en su
educación.
Tomando en cuenta la teoría analizada se considera que el proceso de adaptación es esencial
para la socialización, relación y creación de nuevos nexos afectivos, por consiguiente, se necesita
de un importante esfuerzo de todas las personas que son parte de este proceso: padres de
familia, educadores y niños. Para conseguir este propósito los educadores son los llamados a
estimular el desarrollo de destrezas afectivas y conativas que orienten el desarrollo de la
personalidad del niño y apoye su incorporación al sistema educativo.
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Las actividades lúdicas
La lúdica tiene la facultad de lograr cambios de comportamientos en los niños y por consiguiente
la adquisición de nuevos aprendizajes en formas diferentes de concebir, considerando la teoría
de inteligencias múltiples de Gardner , que sostiene que el ser humano tiene varias formas de
percibir la información del medio: musicales, espacial, Kinestésicos, matemática, lingüística,
visual, interpersonal, espacial, etc., de manera que la actividad lúdica puede potenciar y favorecer
habilidades y destrezas que describen a cada persona capacitándolos para determinadas
actividades (Suárez et al., 2010).
Tipos de Técnicas Lúdicas
Juegos constructivos
Son de naturaleza personalizada y más característica de los párvulos, este tipo de juegos resta
importancia a la construcción de algo concreto, sino que varía conforme a los materiales que se
utilizan, por lo que este se somete y adopta formas diferentes al proceso del mismo juego. Entre
este tipo de juegos se encuentran juegos con arena, juegos de ensamble, cubos, entre otros (Cilla
y Omeñaca, 2007).
Juegos de argumento
Desempeñan un rol fundamental en la personalidad del niño, en vista de que recopilan
situaciones diferentes de vida permitiéndole al niño asumir e interpretar circunstancias
cotidianas, este tipo de juego utiliza la expresión libre y la creatividad del niño, a través de juegos
de teatro, de representación, dibujo y pintura (Gibbons, 2022).
Juegos al aire libre
Se diferencian de otros por su contenido intelectual por medio de movimientos y gestos que
favorecen al desarrollo del aspecto físico emocional que son perennes en el juego al aire libre y
que se desarrollan espacios abiertos entre grupos, rondas y cantos, por ejemplo; las escondidas,
la gallinita ciega, etc., (Migdalek et al., 2014).
Juegos didácticos
Son creados por los educadores direccionados para cumplir objetivos pedagógicos específicos,
no se los concibe como juegos, sino como clases lúdicas, es una forma particular del actuar
docente con métodos de juegos. Por lo general estos se utilizan en la edad preescolar como, por
ejemplo, los rompecabezas, o juegos de memorias, u otros (Cratty, 2006).
Juegos intelectuales
Tienen un parecido al juego didáctico debido a su naturaleza psicológica, se los puede considerar
como una determinada etapa de desarrollo, sin embrago su diferencia radica en los juegos
intelectuales se cimentan en la libre creación e iniciativa de los niños, por ejemplo, juegos de
preguntas y respuestas, adivinanzas, etc., (Linaza y Maldonado, 1987).
MÉTODO
El estudio se abordó bajo un paradigma positivista porque “considera que no existe otro
conocimiento que el que proviene de hechos reales verificados por la experiencia, negando así la
posibilidad de que la teoría pueda ser una fuente del conocimiento y que la filosofía pueda
contribuir al conocimiento científico” (Guamán et al., 2020, p. 266), por tanto, se explicó, controló
y predijo la naturaleza de la realidad de las técnicas lúdicas en la adaptación escolar de los niños
3 a 5 años de Educación Inicial.
Así mismo, el objetivo principal de este estudio fue determinar la contribución de las técnicas
lúdicas en la adaptación escolar en nivel inicial.
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Ámbito de aplicación: El estudio ha sido en el ámbito de la Educación Inicial, específicamente en
niños de 3 a 5 años, en el área de conocimiento de párvulo.
Muestra
La muestra del estudio consiste en grupo de 27 participantes (5 educadores y 22 padres de
familia).
Característica de la muestra - Criterios de inclusión:
Padres de familia de nivel inicial
Educadores de educación inicial
En cuanto a los instrumentos de recolección de información, fueron sometimos a análisis y
pruebas de confiabilidad y validez para su respectiva aplicación. La validez de un instrumento
consiste “en que mida lo que tiene que medir (autenticidad)” (Corral, 2009, p. 230). Esta
validación se obtuvo mediante Juicio de expertos para conocer la probabilidad de error probable
en la configuración del instrumento, se procedió al análisis del instrumento diseño y a la revisión
de la pertinencia de los ítems con las variables e indicadores del estudio.
RESULTADOS
La interpretación de los resultados se realizó a través del Programa Estadístico IBM SPSS
Statistics y, mediante, la estadística descriptiva se resumió la información en tablas y gráficos
para descartar o confirmar los supuestos.
Al ser una investigación de muestreo no probabilístico, se aplicó un método analítico con cruce
de variables exhibiendo la información obtenida de las encuestas en una tabla de contenido que
asocien los indicadores tanto de la variable dependiente como de la independiente para aplicar
la prueba estadística de chi cuadrado, donde se establecerá la relación entre variables y con ello
aprobar o descartar la hipótesis planteada.
Supuestos:
H0: La implementación de técnicas lúdicas no contribuirá en la adaptación escolar de los niños
de educación inicial del Centro de Educación Inicial “Rosa Victoria Álava Briones Vda. de Vicuña”.
H1: La implementación de técnicas lúdicas contribuirá en la adaptación escolar de los niños de
educación inicial del Centro de Educación Inicial “Rosa Victoria Álava Briones Vda. de Vicuña”.
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Tabla 1
Tabla cruzada de variables
Importancia de las técnicas lúdicas en la adaptación escolar *Disponer de métodos pedagógicos
específicos para trabajar la adaptación escolar
P.10: Disposición de técnicas pedagógicas
para trabajar la adaptación escolar
Total
Algunas
veces
Casi siempre Siempre
P.9:
¿Técnicas
lúdicas,
elemento
importante en la de
adaptación escolar
inicial?
Algunas
veces
Recuento 2
0
2
4
%
33,3%
0,0%
22,2%
16,0%
Casi
siempre
Recuento 3
2
0
5
%
50,0%
20,0%
0,0%
20,0%
Siempre Recuento 1
8
7
16
%
16,7%
80,0%
77,8%
64,0%
Total
Recuento 6
10
9
25
%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Tabla 2
Prueba de chi-cuadrado
Valor
Gl
(Grados
de
Libertad)
Significación
asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
10, 212
4
0,037
Razón de verosimilitud
13,357
4
0,010
Asociación lineal por lineal
2,394
1
0,122
N de casos válidos
25
Nivel de Significancia: Este valor se obtiene de la tabla de distribución de Chi-Cuadrado de
acuerdo con los grados de libertad, en este caso se empleó el 95% el de confianza para un 5% de
error mínimo, es decir 0,05.
Tabla 3
Valores Críticos de la distribución de Chi Cuadrado
Fuente: Caballero Armas, 2017, Introducción a la Estadística.
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De acuerdo con los grados de libertad y al nivel de significancia establecidos se obtiene el valor
crítico en la tabla de distribución, este es 9,488 lo quiere decir que:
10,212 > 9,488
Entonces, al comparar el valor obtenido del chi cuadrado, éste es mayor que el valor crítico, por
tanto, el supuesto H0 es descartado y H1 es aceptado
DISCUSIÓN
De los resultados obtenidos se deducen los siguientes:
Entre las causas principales de la problemática, se puede destacar la falta de estrategias
pedagógicas que impliquen al niño en el proceso de adaptación desde su hogar al nivel inicial de
escolaridad, derivándose de ello, actitudes indiferentes de los niños para el desarrollo de
habilidades, capacidades, destrezas como aprendizajes; así como dificultades para establecer
relaciones afectivas y comunicativa debido al temor de enfrentarse a un contexto totalmente
nuevo.
Las innovaciones pedagógicas que facilitan la apropiación del conocimiento, el desarrollo de
capacidades intelectuales, motoras y afectivas para el niño, contienen elementos enriquecedores
de emotividad que tratan de que la educación sea más humana e integral. En este sentido las
técnicas lúdicas grupales, cooperativas y participativas fortalecen las relaciones sociales,
consiguiendo que el ambiente escolar se vuelva un lugar cálido, en donde los niños se sientan
seguros de manifestar su naturalidad.
En los actuales tiempos los procesos de aprendizajes requieren de métodos, estrategias y/o
técnicas novedosas que integren la lúdica en la enseñanza y prescindir de aquellos métodos
comunes en el aula de clases.
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