LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1370.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.689
Factores que intervienen en la formación de hábitos de
estudio de los estudiantes de la carrera de Licenciatura
en Educación Escolar Básica de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación
Factors involved in the formation of study habits of students of the
Bachelor's Degree in Basic School Education of the Faculty of
Humanities and Education Sciences
Angela Cynthia Elizabeth Ibarra de Leguizamón
cynthiaibarra@gmail.com
Universidad Nacional de Concepción
Concepción – Paraguay
Artículo recibido: 25 de mayo de 2023. Aceptado para publicación: 29 de mayo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo de esta investigación se enfoca en responder la siguiente pregunta general: ¿Cuáles
son los factores que intervienen en la Formación de Hábitos de Estudio de los estudiantes de la
Carrera de Licenciatura en Educación Escolar Básica de la Facultad de Humanidades y Ciencias
de la Educación? El estudio fue desarrollado siguiendo un enfoque cuantitativo, de alcance
descriptivo. El tipo de diseño no experimental constituida por 180 estudiantes de la carrera de
Licenciatura en Educación Escolar Básica del 1° al 4 ° curso. Para recabar el sustento teórico se
basó en la revisión de referencias bibliográficas acorde a lo estudiado. Se aplicó una encuesta
para identificar si los estudiantes han desarrollado hábitos de estudio. Se trabajo con la totalidad
de la población (muestra censal) Los resultados de la investigación demuestran la existencia de
una relación estadísticamente significativa, entre los niveles de hábitos de estudio que llevan a
la reflexión de diseñar una estrategia metodológica para capacitar a los maestros sobre
métodos y técnicas de estudio, así como orientar a los estudiantes en el desarrollo de hábitos
de estudio desde su ingreso a la Educación Básica.
Palabras clave: factores, hábitos de estudio, formación, carrera
Abstract
The objective of this research focuses on answering the following general question: What are
the factors involved in the formation of study habits of students of the Bachelor's Degree in Basic
School Education of the Faculty of Humanities and Education Sciences? The study was
developed following a quantitative approach, descriptive in scope. The type of non-experimental
design constituted by 180 students of the Bachelor's Degree in Basic School Education from the
1st to the 4th year. To obtain the theoretical support, it was based on the review of bibliographic
references according to what was studied. A survey was applied to identify whether students
have developed study habits. We worked with the entire population (census sample) The results
of the research demonstrate the existence of a statistically significant relationship between the
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1371.
levels of study habits that lead to the reflection of designing a methodological strategy to train
teachers on methods and techniques of study, as well as guide students in the development of
study habits from their entry into Basic Education.
Keywords: actors, study milestones, training, career
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicados en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .
Como citar: Ibarra de Leguizamón, A. C. E. (2023). Factores que intervienen en la formación de
hábitos de estudio de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educación Escolar Básica
de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 1370–1387. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.689
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1372.
INTRODUCCIÓN
La formación de hábitos de estudio es un factor crítico para el éxito académico de los estudiantes
universitarios. Los hábitos de estudio son comportamientos y prácticas que los estudiantes
utilizan para adquirir y retener información y conocimiento. Los hábitos de estudio pueden ser
aprendidos y desarrollados a lo largo del tiempo a través de la práctica y la repetición. En esta
respuesta, se revisarán algunos de los factores que influyen en la formación de hábitos de
estudio de los estudiantes universitarios.
Los hábitos de estudio son fundamentales para el éxito académico de los estudiantes
universitarios. La formación de hábitos de estudio adecuado puede influir positivamente en el
rendimiento académico y en la retención de información, se examinarán algunos de los factores
que intervienen en la formación de hábitos de estudio en los estudiantes universitarios. Seifert,
TL (2018).
Factores psicológicos, instrumentales y ambientales que influyen en los hábitos de estudio de
los estudiantes universitarios
Algunos factores deben ser considerados muy importantes para tener en cuenta en el momento
de desarrollar de manera productiva los hábitos de estudio. Según Horna (2001), considera tres
factores como determinantes: Los Factores Psicológicos, factores ambientales, y factores
instrumentales
Los factores psicológicos
“Las condiciones personales, empieza con la actitud positiva, y el deseo, así como la disciplina,
la persistencia organización personal, saber manejar el tiempo; encontrarse bien, física y
mentalmente, ayuda enormemente al estudio, éstos aspectos muchas veces no están bajo
control, pero sí pueden ser mejoradas con actividad física, horas de sueño suficientes,
alimentación adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor énfasis en los desayunos y
evitando en lo posible los alimentos que no sean frescos, relajación adecuada.
La mentalización de tener que estudiar, es parte muy importante en el estudio diario, ya que es
casi obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos o tres horas todos los días.
Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campos o temas tenemos más
problemas, cuáles son las prioridades inmediatas (exámenes, y trabajos, presentaciones, etc.
Factores psicológicos incluyen la motivación, la autoeficacia, la metacognición y la
autorregulación del aprendizaje. Estos factores pueden afectar la calidad del estudio y la
persistencia en el logro de objetivos académicos. Davis, SF, Grover, CA, Becker, AH y McGregor,
LN (2016). Cavanagh, RF y Lane, WD (2019).
Los factores instrumentales
Incluyen la planificación y organización del tiempo de estudio, la elección de estrategias de
aprendizaje y la utilización de herramientas tecnológicas. Estos factores pueden afectar la
eficacia y la eficiencia del estudio. Artino, AR y Stephens, JM (2009). Biggs, J. (1985).
Los factores instrumentales se refieren a los recursos y herramientas que el estudiante utiliza
para estudiar, como libros de texto, material de lectura, computadora y herramientas de
organización. La disponibilidad y accesibilidad de estos recursos pueden influir en la calidad de
los hábitos de estudio del estudiante. Los estudios sugirieron que los estudiantes que utilizan
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1373.
herramientas de organización y planificación efectivas, así como tecnología de aprendizaje en
línea, pueden mejorar su rendimiento académico.
Los factores ambientales
Inciden directamente en la formación de hábitos de estudio siendo los principales: disponer de
un lugar de estudio de uso exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a la concentración; el lugar
debe ser agradable, bien ventilado, se debe contar con el mobiliario adecuado. El lugar de estudio
es importante, se debe estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio
acondicionado al estudiante y que éste considere como propio. Abidi, SSR y Pasha, ST (2018).
El Objetivo General de este artículo científico se refiere a describir los factores que intervienen
en la Formación de Hábitos de Estudio de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Educación Escolar Básica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Año 2023.
La importancia de realizar nuevas investigaciones surge como consecuencia del problema
relacionado con la formación de hábitos de estudio de los estudiantes de la carrera de
Licenciatura en Educación Escolar Básica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional de Concepción; la ausencia de informaciones importantes
sobre la escasez de estudios previos limita nuestra comprensión de los factores que influyen en
la formación de hábitos de estudio en esta población particular de estudiantes; así mismo,
consolidar este aspecto de la educación significa esencial para el éxito académico de los
estudiantes, al tratarse de futuros profesionales de la educación quienes deberán desarrollar
como rutina su formación académica que le permitirá adquirir conocimientos de manera
eficiente y brindar una educación de calidad a sus futuros alumnos.
MÉTODO
Esta investigación es de enfoque cuantitativo, la metodología contempla el tipo de estudio
descriptivo, porque el objetivo de la investigación fue observar, medir y describir los niveles de
hábito de estudio.
El tipo de diseño no experimental porque las variables no fueron manipuladas deliberadamente,
es decir, permitió que se observan los fenómenos en su ambiente natural para luego ser
analizados.
Muestra – Informante Clave
Para la recolección de datos se trabajó con la totalidad de la población (muestra censal) se
seleccionó a los estudiantes del Primero al Cuarto Curso de la carrera de Licenciatura en
Educación Escolar Básica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Año 2023
de la Universidad Nacional de Concepción
Instrumentos de recolección de datos
El instrumento utilizado para la recolección de datos fue una encuesta. La Guía se confeccionó
en base a los objetivos del estudio implementado a través de grupos focales y entrevistas en
profundidad, con una población seleccionada en base a las encuestas (alumnos de la carrera de
Licenciatura en Educación Escolar Básica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación que totalizan 180 alumnos /as del primer al cuarto curso).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1374.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Datos Generales
Figura 1
Sexo de los encuestados
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
La muestra estudiada corresponde en un 82,8 % al sexo femenino y el 17,2 % correspondió al
sexo masculino. Los encuestados, en efecto, fueron mayoría en la franja que corresponde al
sector femenino.
Figura 2
Edad de los encuestados
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
Según los encuestados la edad de los mismos están distribuidos de la siguiente manera entre
18 a 21 años en un 63.9 %, entre 22 a 24 años en un 15,6 % y mayor a 25 en un 20.6 % por lo
tanto nuestros encuestados son predominantemente jóvenes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1375.
Figura 3
Curso al cual pertenece
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
Se puede observar que la población estudiada en un 22,2 % corresponde a los alumnos del primer
curso, 30.6% el porcentaje mayor de los encuestados son del segundo curso, 22.8% de los
encuestados son del tercer curso y en un 24,4 % fueron alumnos del cuarto curso de la Carrera
de Licenciatura en Educación Escolar Básica.
Dimensión I – Factores Ambientales
Figura 4
¿Tienes un lugar fijo para estudiar?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El estudio reveló que el lugar fijo para estudiar es eficaz en cierta medida, ya que el 38,3% de los
estudiantes encuestados informa que lo usan a veces. El 31,7% informó que lo usan casi siempre,
lo que sugiere que este lugar es una opción popular entre los estudiantes. Además, el 26,7%
informó que lo usan siempre, lo que indica que este lugar es muy efectivo para estudiar. En
general, estos resultados sugieren que el lugar fijo para estudiar es una buena opción para los
estudiantes que buscan un lugar tranquilo y efectivo para concentrarse.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1376.
Figura 5
¿El lugar que tienes para estudiar está aislado de ruidos?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
La mayoría de los encuestados (alrededor del 80%) informó que el lugar donde estudian no está
completamente aislado del ruido, lo que puede afectar su capacidad para fortalecer. Si bien más
de la mitad de los encuestados (51,7%) dijeron que el lugar a veces está aislado, un porcentaje
significativo (29,4%) dijo que solo está aislado casi siempre. Solo un pequeño porcentaje (11,1%)
dijo que siempre está aislado del ruido, lo que sugiere que hay un problema generalizado con la
falta de aislamiento acústico en el lugar de estudio.
Figura 6
¿Te preocupa que haya personas o cosas en tu lugar de estudio que te impiden concentrarte?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El resultado del estudio sugiere que hay una preocupación significativa entre los encuestados
por la presencia de personas o cosas en su lugar de estudio que pueden distraerlos o impedirles
aumentar. Más de la mitad de los encuestados (56,4%) informó que siempre o casi siempre les
preocupa esta situación, lo que indica que puede haber factores en el entorno de estudio que
derivan negativamente su capacidad de concentración. Aunque un porcentaje significativo de
encuestados (37,2%) informó que a veces se preocupan por esto, es posible que estos factores
sean menos frecuentes o menos intensos en su caso.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1377.
Figura 7
¿El lugar donde estudias tiene buena iluminación?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El resultado del estudio sugiere que la mayoría de los encuestados informan que el lugar donde
estudian tiene buena iluminación. El 67,2% de los encuestados informó que siempre estudian en
un lugar con buena iluminación, lo que sugiere que esta es una consideración importante para
muchas personas. Además, un porcentaje significativo de encuestados (21,7%) informó que casi
siempre tienen buena iluminación en su lugar de estudio, lo que indica que la iluminación puede
ser un factor crítico para el éxito académico. Sin embargo, un porcentaje menor de encuestados
(10,6%) informó que a veces no tienen buena iluminación, lo que sugiere que puede haber
oportunidades para mejorar la calidad de la iluminación en algunos lugares de estudio.
Figura 8
¿Cuándo empiezas a estudiar, tienes a mano todo el material necesario (diccionario, libros)?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El resultado del estudio sugiere que la mayoría de los encuestados se preparan adecuadamente
para estudiar. El 70% de los encuestados informó que siempre o casi siempre tienen una mano
todo el material necesario para estudiar, lo que indica que están organizados y comprometidos
con el proceso de aprendizaje. Además, el hecho de que solo el 27,8% de los encuestados
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1378.
informó que a veces tienen todo el material necesario sugiere que la falta de preparación no es
un problema común entre los encuestados.
Figura 9
¿Cuentas con el mobiliario adecuado que te permita sentarte bien apoyando tu espalda, sin posturas
defectuosas?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El resultado del estudio sugiere que la mayoría de los encuestados están satisfechos con el
mobiliario en su lugar de estudio. El 70,6% de los encuestados informó que siempre o casi
siempre cuentan con el mobiliario adecuado para sentarse bien y apoyar su espalda, lo que indica
que este es un factor importante para ellos. Además, el hecho de que solo el 32,8% de los
encuestados informó que a veces tienen el mobiliario adecuado sugiere que la falta de mobiliario
adecuado no es un problema común entre los encuestados.
Figura 10
¿Encuentras agradable el ambiente de la facultad en la cual estudias?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El resultado del estudio sugiere que la mayoría de los estudiantes encuentran agradable el
ambiente en la facultad donde estudian. El 88,9% de los encuestados informaron que siempre o
casi siempre encuentran el ambiente agradable, lo que indica que la mayoría de los estudiantes
se sienten cómodos y contentos con el ambiente en su facultad. Además, el hecho de que solo
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1379.
el 10,6% de los encuestados informó que a veces se encuentra el ambiente agradable sugiere
que este no es un problema común entre los encuestados.
DIMENSIÓN II – FACTORES PSICOLÓGICOS
Figura 11
¿Tienes una actitud positiva al momento de estudiar o aprender?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El resultado del estudio sugiere que la mayoría de los encuestados tienen una actitud positiva
hacia el estudio o el aprendizaje. El 82,8% de los encuestados informó que siempre o casi
siempre tienen una actitud positiva, lo que indica que tienen una actitud abierta y receptiva hacia
el aprendizaje. Además, el hecho de que solo el 16,7% de los encuestados informó que a veces
tienen una actitud positiva sugiere que la falta de motivación o interés no es un problema común
entre los encuestados.
Figura 12
Cuando los profesores explican algo que no entiendes, sueles preguntar
Fuente: Datos recogidos por la autora. Año: 2023.
El resultado del estudio sugiere que la mayoría de los encuestados están dispuestos a hacer
preguntas cuando no entienden algo en clase. El 59,4% de los encuestados presentó que a veces
hacen preguntas, lo que sugiere que están dispuestos a buscar aclaraciones cuando lo necesitan.
Además, el hecho de que el 30,6% de los encuestados informó que casi siempre o siempre hacen
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1380.
preguntas sugieren que valoran la importancia de la comprensión y están dispuestos a buscar
ayuda adicional para entender los conceptos difíciles
Figura 13
Procuras ampliar los conocimientos adquiridos en clase
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
Los resultados indican que la mayoría de los encuestados (69.4%) tienen una actitud positiva
hacia el aprendizaje y la educación continua, ya que respondieron "siempre" o "casi siempre" a la
pregunta sobre si procuran ampliar sus conocimientos adquiridos en clase. Esto sugiere que los
encuestados están motivados y comprometidos con su proceso de aprendizaje y buscan mejorar
sus habilidades y conocimientos de manera constante.
Figura 14
¿Estudias sólo cuando tenes exámenes a la vista?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
Los resultados indican que un porcentaje significativo de los encuestados, el 75,5% en total
(39,4% casi siempre + 36,1% a veces), estudian solo cuando tienen exámenes a la vista. Esto
sugiere que la mayoría de los estudiantes no adoptan un enfoque constante y regular para
estudiar y que solo se preparan para los exámenes cuando se acercan. Esto puede tener un
impacto negativo en su rendimiento académico a largo plazo.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1381.
Figura 15
¿Adoptas actitudes positivas ante tus compañeros y maestros?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El alto porcentaje de estudiantes que afirmaron adoptar actitudes positivas ante sus compañeros
y maestros (más del 88%) indica que existe un ambiente escolar saludable y propicio para el
aprendizaje. Estos estudiantes pueden sentirse cómodos y motivados para participar en el aula
y colaborar con sus compañeros, lo que a su vez puede mejorar su desempeño académico.
Además, el hecho de que la mayoría de los estudiantes (casi el 90%) siempre o casi siempre
adopten actitudes positivas sugiere que hay una cultura de respeto y tolerancia en la facultad, lo
que puede favorecer el desarrollo de habilidades sociales y emocionales de los estudiantes.
Figura 16
¿Te resulta fácil concentrarte en la exposición del maestro?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El resultado muestra que la mayoría de los encuestados tienen dificultades para concentrarse en
la exposición del maestro, ya que el porcentaje combinado de aquellos que respondieron "A
veces" y "Casi siempre" supera el 80%. Es posible que esto se deba a factores como el ruido
ambiental, la falta de interés en el tema o la fatiga mental. Sería importante que los maestros
consideren estrategias para ayudar a los estudiantes a mantenerse enfocados, como hacer
preguntas frecuentes para mantener su atención o utilizar recursos visuales.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1382.
Figura 17
¿Participas activamente en la clase?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
Los resultados indican que el 45% de los encuestados participa activamente en la clase a veces,
lo que sugiere que a menudo no se sienten completamente comprometidos con la clase. Por otro
lado, el 28,9% de los encuestados respondió que casi siempre participa activamente en la clase,
lo que puede indicar que se sienten más cómodos y comprometidos con el material que se
enseña en clase.
DIMENSIÓN III – FACTORES INSTRUMENTALES
Figura 18
¿Distribuyes tu tiempo de estudio entre las distintas actividades y asignaturas que debes estudiar?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El hecho de que un 38.3% de los encuestados afirman que distribuyen su tiempo de estudio entre
las distintas actividades y asignaturas casi siempre puede indicar que son estudiantes
organizados y conscientes de la importancia de una gestión adecuada del tiempo para lograr un
buen rendimiento académico. Por otro lado, el porcentaje de un 27.2% de estudiantes que
afirmaron hacerlo siempre indica una buena disposición y compromiso hacia sus estudios, lo
que puede ser un indicador de su dedicación y responsabilidad en el aprendizaje.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1383.
Figura 19
Después de estudiar una lección la repasas
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El resultado de la encuesta muestra que la mayoría de los encuestados repasan sus lecciones
después de estudiarlas, aunque no de manera constante. El 41,7% respondió que lo hace "a
veces", lo que podría indicar que algunos estudiantes no ven la necesidad de hacerlo de forma
sistemática. Sin embargo, el 30,6% de los encuestados contestó que lo hace "casi siempre", lo
que sugiere que un gran número de estudiantes consideran que repasar es importante para
consolidar los conocimientos adquiridos. Por otro lado, el hecho de que solo el 22,2% de los
encuestados respondió que repasa siempre sus lecciones puede indicar que hay un grupo de
estudiantes que no le da la debida importancia a esta práctica, lo que podría afectar su
rendimiento académico.
Figura 20
Intentas estudiarlo todo de memoria
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El hecho de que el 50,6% de los encuestados responde que "a veces" intenta estudiar todo de
memoria puede indicar que hay una falta de estrategias de aprendizaje efectivas para retener la
información. Por otro lado, el 25% que responde "nunca" sugiere que algunos estudiantes tienen
una mayor conciencia de que la memorización no es la única forma de aprender. Sin embargo,
es importante tener en cuenta que todavía hay un porcentaje significativo de estudiantes (17,8%
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1384.
a casi siempre y 6,7% siempre) que confían en la memorización como su principal método de
estudio, lo que puede llevar a un aprendizaje superficial y limitado.
Figura 21
¿Mejora tu rendimiento académico cuando estudias?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El hecho de que el 55% de los encuestados han indicado que siempre mejoran su rendimiento
académico cuando estudian sugiere que existe una correlación positiva entre el tiempo y la
calidad del estudio y el rendimiento académico. Esto puede indicar que estos estudiantes están
estudiando de manera efectiva y están aplicando estrategias de aprendizaje efectivas que les
permiten comprender y retener mejor la información, lo que a su vez mejora su rendimiento
académico.
Figura 22
¿Pedís prestados apuntes de tus compañeros de clase?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
El hecho de pedir prestados apuntes de los compañeros de clase es una práctica común entre
los estudiantes, como se evidencia en el 55.6% de los encuestados que respondieron "A veces".
Que el 35% de los encuestados nunca piden prestados los apuntes de sus compañeros sugiere
que estos estudiantes confían en su propia capacidad para tomar apuntes y/o para comprender
el material de clase. Esta estrategia puede ser beneficiosa para aquellos estudiantes que, por
diversas razones, no pueden tomar notas completas o claras durante la clase. Además, puede
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1385.
ser una forma de complementar y comparar la información con la de otros compañeros. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que esta práctica no debe ser vista como una forma de
evitar la responsabilidad de tomar apuntes por sí mismos o de copiar sin permiso los apuntes de
otros.
Figura 23
¿Planificas tu tiempo de estudio?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
Los resultados muestran que una gran cantidad de encuestados planifican su tiempo de estudio,
ya sea siempre 25,6% o casi siempre 28,9%, lo que sugiere una actitud proactiva hacia el
aprendizaje. Sin embargo, un porcentaje considerable de encuestados 40,6% sólo planifica su
tiempo de estudio a veces, lo que indica una falta de consistencia en su enfoque de estudio. Es
importante que los estudiantes entiendan la importancia de la planificación del tiempo de estudio
para maximizar su rendimiento académico y establecer hábitos de estudio efectivos.
Figura 24
¿Aplicas técnicas de estudio como resaltar, resumir, hacer cuadros, entre otras?
Fuente: Datos recogidos por la autora (2023).
Es alentador que un alto porcentaje (57,8%) de los encuestados informan que aplican técnicas
de estudio como resaltar, resumir y hacer cuadros. Estas técnicas son herramientas útiles para
procesar y comprender la información. Además, los resultados indican que el 25,6% de los
encuestados aplican estas técnicas Casi siempre, lo cual sugiere que hay un grupo de
estudiantes que están dispuestos a mejorar su técnica de estudio. Aunque un 13,9% sólo lo hace
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1386.
a veces, aún es importante tener en cuenta que están descubiertos para probar nuevas técnicas
y métodos. En general, los resultados sugieren que la mayoría de los estudiantes están
comprometidos con su educación y están dispuestos a adoptar nuevas estrategias de estudio.
CONCLUSIÓN
El ambiente físico, la organización y planificación del tiempo y recursos, así como la motivación
y actitud hacia el aprendizaje son factores importantes que pueden influir en el rendimiento
académico. La identificación de estos factores y la implementación de estrategias efectivas para
manejarlos puede ayudar a los estudiantes universitarios a mejorar su capacidad de estudio.
La disponibilidad de un ambiente adecuado para el estudio, la organización y planificación
efectiva del tiempo y recursos, la elección de técnicas de estudio efectivas, la motivación,
autoeficacia y actitud hacia el aprendizaje son factores claves que pueden impactar en el
desempeño académico de los estudiantes universitarios.
Es importante que los estudiantes tomen conciencia de estos factores (ambientales,
psicológicos e instrumentales) y aprendan a manejarlos para mejorar su capacidad de estudio y
modificar el nivel de logro universitario. Además, los educadores y las instituciones educativas
también pueden desempeñar un papel importante al proporcionar un ambiente adecuado para el
estudio y fomentar a los estudiantes a desarrollar hábitos de estudio efectivos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1387.
REFERENCIAS
Alva, M. (2017). Autoestima, hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes
universitarios. Propósitos y representaciones, 5(1), 71-127.
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2017.v5n1.145.
Bonaccio, S., O'Connor, K. M. y Klehe, U. C. (2014). Un enfoque multidimensional para estudiar
la relación entre la inseguridad laboral y los comportamientos de aprendizaje: evidencia de cinco
países europeos. Revista de comportamiento vocacional, 85(2), 119-128.
https://doi.org/10.1016/j.jvb.2014.06.001
Cedeño, J., Alarcón, B., y Mieles, J. (2020). Hábitos de estudio y rendimiento académico en los
estudiantes de segundo nivel de psicología de la Universidad Técnica de Manabí. Dominio de las
ciencias, 6(2), 276-301.
https://www.dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1218/1991
Credé, M. y Kuncel, NR (2016). Hábitos de estudio, habilidades y actitudes: el tercer pilar que
sustenta el desempeño académico universitario. Perspectivas sobre la ciencia psicológica, 11(4),
481-498.
Credé, M. y Phillips, L. A. (2011). Una revisión meta analítica del Cuestionario de Estrategias
Motivadas para el Aprendizaje. Aprendizaje y diferencias individuales, 21(4), 337-346.
https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.03.002
Díaz-Morales, JF, Escribano, C., & Jankowska, AM (2019). Hábitos de estudio y rendimiento
académico en estudiantes universitarios. Psicothema, 31(3), 342-348.
Entwistle, N. (2018). Factores motivacionales en los enfoques de aprendizaje de los estudiantes.
Revista de Psicología Educativa, 30(1), 1-35.
Freeman, T. M., Anderman, L. H. y Jensen, J. M. (2007). Sentido de pertenencia en estudiantes
universitarios de primer año en el aula y en el campus. Revista de Educación Experimental, 75(3),
203-220. https://doi.org/10.3200/JEXE.75.3.203-220
García, T., & Pintrich, PR (2014). Regulación de la motivación y la cognición en el aula: el papel de
los autoesquemas y las estrategias de autorregulación. En R. Pekrun y L. Linnenbrink-Garcia
(Eds.), Manual de Motivación en la Escuela (pp. 173-196). Routledge.
Hábitos de estudio en estudiantes de nivel secundario de institución educativa zona sierra (Perú)
ISSN (Impresa) 2225-5117. ISSN (En Línea) 2226-4000 Vol. 18 Nº 1, junio, 2022.pág. 107-122.
Horna, Raúl. (2001). Aprendiendo a disfrutar el estudio. Lima: Editorial Renalsa.
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .