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Desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes a partir del aprendizaje basado en problemas: una revisión sistemática
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 132.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.70
Desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes a
partir del aprendizaje basado en problemas: una revisión
sistemática
Problem-based Learning for the Development of Critical Thinking in
Student Education: A Systematic Review
Genoveva Rosario Landeo Huamán
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
glandeoh@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6661-1109
Lima - Perú
Artículo recibido: 26 de agosto de 2022. Aceptado para publicación: 30 de agosto de 2022.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El desarrollo y el refuerzo de las habilidades de pensamiento crítico adquieren mayor importancia
cuando el profesor y el alumno aplican nuevas estrategias; por ejemplo, el aprendizaje basado en
problemas. En este sentido, el presente artículo tuvo por objetivo evaluar los procesos de
aprendizaje basado en problemas para presentar un enfoque unificado destinado a desarrollar el
pensamiento crítico de los estudiantes. Revisión sistemática que tuvo por objetivo la orientación,
contrastación y aplicabilidad de los resultados del análisis de los procesos de aprendizaje.
Estudio que sistematizo todo un conjunto de documentos y publicaciones científicas extraídas
de las bases de dato electrónica Scopus, Web Of Science, Scielo, y PsycoINFO. Los resultados
condujeron a la selección de 20 artículos, que se combinaron en una matriz que prescribía el
análisis de contenido por año, país de recursos y contribuciones sustantivas de la revisión. Se
concluyó que un enfoque del aprendizaje basado en problemas es crucial porque comienza con
un problema en el entorno del alumno a fin de llegar a conclusiones firmes que promuevan el
pensamiento crítico.
Palabras clave: pensamiento crítico, enseñanza, aprendizaje, desarrollo estudiantil.
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Como citar: Landeo Huamán, G. R. (2022). Desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes
a partir del aprendizaje basado en problemas: una revisión sistemática, LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 3 (2), 132-144. DOI: https://doi.org/
10.56712/latam.v3i2.70
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 133.
Abstract
The development and reinforcement of critical thinking skills become more important when the
teacher and the student apply new strategies; for example, problem-based learning. In this sense,
the present article aimed to evaluate problem-based learning processes in order to present a
unified approach aimed at developing students' critical thinking. Systematic review aimed at the
orientation, contrast and applicability of the results of the analysis of learning processes. Study
that systematized a whole set of documents and scientific publications extracted from the
electronic databases Scopus, Web of Science, Scielo, and PsycoINFO. The results led to the
selection of 20 articles, which were combined in a matrix prescribing content analysis by year,
country of resource and substantive contributions of the review. It was concluded that a problem-
based approach to learning is crucial because it starts with a problem in the learner's environment
in order to reach firm conclusions that promote critical thinking.
Keywords: critical thinking, teaching, learning, student development.
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los estudiantes deben ejercitar intencionadamente dos habilidades de nivel
superior: la capacidad de pensar críticamente y la capacidad de reflexionar sobre sus propios
procesos de aprendizaje. Sin embargo, debido a los obstáculos contextuales, a la falta de
información, a la falta de métodos o a que no se abordan en favor del desarrollo de simples
cuestiones de orientación de los procesos de aprendizaje, se avanza muy poco en el desarrollo
de estas capacidades en los centros educativos (Cangalaya, 2020).
Los defectos que se han encontrado se ajustan más a la práctica que a la teoría. Teóricamente
se presentan muy bien porque se pueden encontrar en los textos funcionales del plan de estudios
en su totalidad. En la práctica, sin embargo, las deficiencias se manifiestan de diferentes
maneras debido a diversos factores de carácter tanto organizativo como estructural, de
planificación e incluso ejecutivo; y este problema tiene sus propias causas de carácter inmediato
en la formación inicial del profesorado (Escribano, 2018; López et al., 2015).
Hasta cierto punto, el profesor es responsable de desarrollar el carácter y la capacidad de
pensamiento crítico de los alumnos, pero en última instancia, el papel del profesor se limita a la
transmisión y repetición de la información, más que al desarrollo de las capacidades
intelectuales de los alumnos. Como consecuencia, los alumnos muestran déficits en cuanto a la
toma de decisiones, para aplicar los conocimientos, para comprender lo que es importante y lo
que no lo es, para adoptar una posición ante un problema y para saber cómo contribuir a
resolverlo. También tienen problemas para ofrecer respuestas a los problemas que ven en el
mundo (Martínez et al., 2019).
Dada la falta de criticidad y reflexión de los alumnos sobre sus propios procesos, Johana sugiere
incluir modos de pensamiento sistémico en la enseñanza en el aula. Así, es importante crear
métodos o tácticas coherentes para fomentar el pensamiento crítico entre los alumnos. Con esto
en mente, afirma que el papel del educador debe ser el de un mentor que ayude a los alumnos a
sentirse capacitados para dirigir su propio aprendizaje (Luy, 2019). El tema se presenta de la
siguiente manera a partir del estudio del problema: Un estudio exhaustivo de la literatura busca
responder a la pregunta: "¿Cuál es el sustento teórico del aprendizaje basado en la resolución de
problemas para aumentar el pensamiento crítico en la educación de los alumnos?"
El objetivo del estudio es realizar un análisis de los procesos de aprendizaje basado en problemas
para presentar un enfoque unificado dirigido a cultivar el pensamiento crítico dentro del contexto
del aula lo hace significativo. Los estudiantes deben cultivar macrocapacidades de orden
superior como el pensamiento crítico y la reflexión sobre los procesos, considerando los
procedimientos adecuados en función de los retos del contexto e integrándose en los procesos
en formación con un espíritu comprometido y activo. Los procedimientos estudiados son
similares al de fijar los objetivos de aprendizaje, realizar una investigación independiente,
presentar las conclusiones y resumir los resultados, y aclarar la terminología, definir el tema y
realizar una lluvia de ideas en el análisis de los problemas.
Partiendo de la premisa anterior y con el fin de responder a la redacción de la investigación, este
artículo pretendía llevar a cabo un análisis de los procesos de aprendizaje basado en problemas
en adelante (ABP) con el fin de presentar un enfoque unificado dirigido a desarrollar el
pensamiento crítico de los estudiantes.
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MÉTODO
En el presente estudio se ha realizado una revisión sistemática de la literatura (Quispe et al.,
2021), sin dejar de reconocer que su objetivo general, se centró en contrastar y aplicar los
resultados del análisis sobre los procesos de aprendizaje basado en problemas para presentar
un enfoque unificado dirigido a fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes. Asimismo,
en una primera instancia se circunscribieron todos los saberes divulgados dentro del período
indagatorio 2016-2022 en hispano, anglosajón y lusitánico sobre el devenir investigativo a nivel
científico de la temática de estudio en cuestión. Se excluyeron los estudios relacionados con
ciertos aspectos de carácter educativo fuera del contexto del pensamiento crítico y el aprendizaje
basado en problemas, las tesis y otros adoctrinamientos de los profesores e investigaciones
ajenas al periodo de investigación.
En una segunda fase, se seleccionó la documentación siguiendo las pautas de la declaración
PRISMA establecidas por Urrútia & Bonfill (2010) con el fin conciliar de forma concreta los
estudios secundarios para el análisis, es decir, esta declaración promueve la condensación de
información de estas fuentes secundarias para la discusión de los conocimientos encontrados.
Seguir este lineamiento de declaración, resultó de gran provecho ante el conflicto de resolver el
gran conjunto de investigación publicada en este contexto de estudio. En efecto, el progreso de
las dos etapas de la revisión no fue constante, la extensa cantidad de información estableció un
comportamiento iterativo de investigación y sugestión de fuentes secundarias, así como la
inserción de información sistematizada procedente de la investigación secundaria, cuya
consideración y evaluación se ha reflejado para responder a la pregunta de investigación.
Primera fase: Estrategias de búsqueda y revisión general
A partir de marzo de 2016 y hasta la semana 29 de 2022 se realizó una revisión de las bases de
datos electrónicas Scopus, Web Of Science, Scielo y PsycoINFO y se concluyó con encuestas
tradicionales (de carácter manual). Los requisitos contuvieron “aprendizaje basado en
problemas, “desarrollo del pensamiento crítico”, “educación”, “desarrollo estudiantil”, además en
conformidad con los parámetros de las fuentes consultadas. Luego que se determinaron los
criterios que apoyaron la selección de los documentos a revisar, se establecieron las palabras
claves y ecuaciones de búsqueda combinando entre ellas el uso del booleano “AND”, que
acompañaron la búsqueda de los trabajos que fueron tomados en consideración. En este sentido,
las mismas fueron a) “aprendizaje basado en problemas” AND “pensamiento crítico” AND
“desarrollo estudiantil”, ubicando aquellos estudios que analizaban una y otra categoría y que
estuviesen en el rango de publicaciones calificadas como investigación de vanguardia por ser de
carácter reciente e innovador en su abordaje sobre el tema de interés.
Cabe destacar que en el proceso de estrategias de búsqueda se hizo llamado a la lexicometría
(Romero et al., 2018), siendo un instrumento que puede emplearse para definir términos
conceptuales con base a palabras claves desde el enfoque de su carácter colectivo dentro de las
bases de datos, así como, para asemejar condiciones o tópicos de análisis derivadas de la
extracción involuntaria de modelos de discernimiento en los datos de la naturaleza de la
bibliografía consultada.
Luego de la examinación de los títulos y abstracto se excluyeron los artículos con duplicados y
los que no corresponden con el objetivo de estudio, en un secundario cernido se agregan estudios
encontrados por medio de búsquedas manuales y posteriormente se eligieron los artículos de
estudio suplentes o secundarios para su análisis, siendo esta cantidad de 20 producciones
científicas establecidas en la figura 1.
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Figura 1
Selección de artículo bajo la declaración PRISMA
Para concretar los 20 artículos seleccionados se hizo empleo de “A measurement tool for
assessment of multiple systematic reviews” (AMSTAR), herramienta para estimar la eficacia
metodológica de las revisiones incluyendo la calidad metodológica de estudios experimentales
y no experimentales (28), se fundamentó en una lista de chequeo de 16 ítems que de forma
sistemática guiaron a los evaluadores sobre cada uno de los factores que pueden hacer un
documento poco válido o confiable. Se debe acotar que esta herramienta sirvió de mucha utilidad
ya que su campo aplicativo es la salud por lo que su juicio fue crítico y objetivo para la
condensación de los referentes seleccionados.
Consecuentemente, del total de publicaciones aprovechables, se condensaron y examinaron los
subsiguientes datos: finalidad del estudio, argumento de ejecución, localidad de estudio y tipo
muestra, tipologías de las revisiones o artículos originales y efectos en relación al objetivo de
esta investigación.
RESULTADOS
Seguidamente, se presenta la matriz de síntesis (tabla 1), producto de la revisión sistemática,
elaborada luego de aplicar el proceso de exclusión de los documentos revisados, lo que permitió
tener una visión más amplia y una estructura lógica de la información, cuya finalidad fue
proporcionar a los lectores una fácil lectura y comprensión, especificando aspectos
fundamentales que sustentaron las investigaciones científicas y propiciaron la visualización de
los hallazgos que fueron considerados para la triangulación, comparación y discusión.
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Tabla 1
Matriz de síntesis
N.
Título
Autor (es)
Año
País de
publicación
1
Desarrollo del pensamiento crítico mediante
la aplicación del aprendizaje basado en
problemas
Lara et al. 2017
Colombia
2
El aprendizaje basado en problemas para
mejorar el pensamiento crítico
Bermúdez,
J.
2021
Perú
3
Aprendizaje basado en resolución de
problemas para el pensamiento crítico-
reflexivo en la formación policial: una
revisión de la bibliografía
Guarnizo,
B.
2022
Perú
4
Aprendizaje basado en problemas para el
desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico en la educación actual
Carbajal,
D.
2021
Perú
5
El aprendizaje basado en problemas (ABP)
en el desarrollo de la inteligencia emocional
de estudiantes universitarios
Luy, C.
2019
Perú
6
Estrategias metodológicas para promover el
pensamiento crítico en los estudiantes
Soto &
Chacón
2022
Perú
7
El aprendizaje basado en problemas y el
desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico
López, J.
2020
Perú
8
El pensamiento crítico en el ámbito
educativo: una revisión sistemática
Benavides
& Ruíz
2022
Perú
9
Aprendizaje basado en problemas (ABP) y
habilidades de pensamiento crítico ¿Una
relación vinculante?
Morales, P. 2018
Perú
10 El pensamiento crítico en el contexto
universitario: una vertiente del aprendizaje
basado en problemas.
Pernalete
et al.
2022
Venezuela
11 El aprendizaje basado en problemas: una
propuesta de cualificación docente
Hernández
& Moreno
2021
Colombia
12 El pensamiento crítico en el desarrollo
personal de los adolescentes
Romero &
Chávez
2021
Perú
13 La tecnología educativa como catalizador del
pensamiento crítico en la escuela
Cruz &
Hernández
2021
Colombia
14 Aprendizaje basado
en problemas:
percepción del proceso enseñanza
aprendizaje de las ciencias preclínicas por
estudiantes de Kinesiología
Sepulveda
et al.
2021
Chile
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15 El desarrollo del pensamiento crítico por
medio del aprendizaje basado en problemas
Núñez et
al.
2017
Ecuador
16 Metodologías de aprendizaje basado en
problemas, proyectos y estudio de casos en
el pensamiento crítico de estudiantes
universitarios
Albarrán &
Díaz
2021
Chile
17 Aprendizaje basado en problemas como
estrategias para el desarrollo de
competencias en estudiantes de educación
secundaria
Casa et al. 2019
Perú
18 Pensamiento crítico para mejorar el
aprendizaje en educación básica
Mendoza
et al.
2021
Perú
19 El pensamiento crítico desde la perspectiva
de los docentes universitarios
Bezanilla
et al.
2018
Argentina
20 Pensamiento crítico en estudiantes en una
universidad privada de Lima, 2020
Flores &
Huamani
2021
Perú
Las estrategias iniciales de indagación concretaron un total de 745 artículos científicos, los
cuales fueron objetivo de cribado (PRISMA) para guardar sintonía con el objetivo de la
investigación. En el proceso resultaron 18 artículos correspondientes a estudios secundarios
(figura 1), por otra parte, varios de los artículos fueron exiliados durante el cribado al considerar
que no cumplían los criterios de inclusión en la misma, además de no contar con el acceso a los
textos completos. Consecuentemente dentro de los artículos seleccionados, dos responden a
estudios primarios de acceso disponible por lo que se incluyeron en la revisión, por su parte, otras
revisiones fueron excluidas ya que, actualizaban informaciones o estudios previos de los mismos
autores u otras líneas de investigación. Así, el número total de artículos seleccionados fue de 20.
Por su parte, el estudio sistemático propició la clasificación de flujo de publicaciones por año
dentro del período indagatorio establecido donde el año 2021 tuvo mayor prevalencia de
publicaciones representando el 45% (9) de las producciones científicas; por su parte, el año 2020
tuvo un margen de publicación de 4 artículos siendo el 20% del total seleccionado para la revisión;
asimismo, los años 2017, 2018 y 2019 permanecieron constantes con 2 publicaciones por año
representando el 10%; y, finalmente, para el año 2020 se presentó una publicación científica,
representando el 5% de la selección; estas relaciones se pueden observar en la figura 2.
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Figura 2
Análisis por año de las publicaciones científicas consideradas para la revisión
Asimismo, también el esbozo permitió realizar un análisis de los países de producción de artículo
predominando el Perú con el 60% de la muestra conciliada (12), consecuentemente, le siguió
Colombia con el 15% de publicaciones tomadas (3), Chile con el 10% (2); y, finalmente, Venezuela,
Argentina y Ecuador con el 5% de la muestra seleccionada con 1 producción tomada de cada
país, esto se puede evidenciar de forma gráfica en la figura 3.
Figura 3
Países de producción científica de la revisión sistemática
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Si bien es cierto no se destaca, el constructivismo es el principio subyacente del enfoque de este
estudio sobre ABP. El 100% de las publicaciones que examinamos se basaban en un programa
de estudio; sin embargo, sólo el 15% de los artículos que tenían en cuenta las características del
estudio, como la duración o el número de sesiones del programa educativo de las naciones en
cuestión, proporcionaban realmente esa información. Además, sólo el 32% de los estudios que
examinamos incluyeron los datos previos al tratamiento en su análisis de los resultados del
mismo. Consecuentemente, los procedimientos analizados son similares a los de la definición
de los objetivos de aprendizaje, la realización de una investigación independiente, la aportación
de resultados y la extracción de conclusiones, así como la aclaración de la terminología, el
establecimiento de los temas y la lluvia de ideas necesarias para analizar los problemas.
DISCUSIÓN
En el pensamiento crítico, los componentes son evaluaciones sensibles al contexto y
autocorrectivas. También se considera una ayuda para la toma de decisiones, ya que facilita la
recopilación, el tratamiento, la evaluación y el descubrimiento de referencias relevantes. Al
escuchar activamente las sugerencias de los demás, aplicar lo aprendido, comparar ideas,
explicar lo aprendido con palabras propias y desarrollar las habilidades necesarias para seguir
aprendiendo en contextos novedosos, el pensamiento crítico promueve el desarrollo de
conocimientos transferibles y la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
Por otro lado, Carbajal (2021) y Luy (2019), sostienen que el pensamiento crítico consiste en una
actividad que implica el establecimiento y la comprensión sistemática de un conjunto de ideas a
partir de procesos que los estudiantes desarrollan de acuerdo con sus capacidades de
investigación, análisis y reflexión, identificando y elaborando conceptos válidos de la misma. Es
decir, que se anima a los que estudian a pensar de forma crítica sobre su práctica educativa
desde una variedad de perspectivas que les permiten ofrecer aportes constructivos para la
resolución de problemas, juicios y propuestas de iniciativas apropiadas, y la confianza para
actuar por sí mismos cuando sea necesario (Guarnizo, 2022; Benavides & Ruíz, 2022).
López (2020), afirma que hay cuatro aspectos del pensamiento crítico que conectan con los
principios de la metodología y la educación: Desde la perspectiva del esfuerzo cognitivo, hay que
considerar primero las características fundamentales del pensamiento crítico para inculcar una
propensión al pensamiento amplio con un esfuerzo mayor. En segundo lugar, hay que pensar en
las habilidades de pensamiento que permiten la realización exacta y lógica, simultánea, analógica
y secuencial de acciones con sentido. En tercer lugar, hay que perfeccionar la capacidad de
detectar los contextos ideales para utilizar el razonamiento crítico y metacognitivo (Pernalete et
al., 2022; Sepulveda et al., 2021).
En el ABP el que aprende está en el centro del proceso de aprendizaje, y las lecciones se
estructuran en torno a situaciones en las que resolverán problemas reales o simulados
(Sepulveda et al., 2021; Albarrán & Díaz, 2021). Con este enfoque, los estudiantes pueden
relacionarse mejor con los problemas del mundo real. Un plan de acción de aprendizaje que
promueve la información y el desarrollo de competencias, las actitudes y valores del alumno es
a lo que nos referimos cuando hablamos de aprendizaje centrado en los desafíos (Casa et al.,
2019). En este enfoque, el alumno toma la iniciativa para fomentar su propia sus propias
actitudes de liderazgo a la hora de tomar decisiones, comunicarse, colaborar, ser creativo y tener
un pensamiento crítico a través de su propio deseo de aprender más, explorar, interactuar y
recibir retroalimentación (Mendoza et al., 2021).
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El desglose de Hernández & Moreno (2021), de los pasos necesarios para aplicar una estrategia
de ABP establece que, al consensuar estas definiciones, el equipo ha demostrado que sus
miembros tienen una comprensión compartida de los conceptos fundamentales en juego. Es
esencial que los alumnos expongan claramente el tema que van a analizar. Recordando que el
proceso es dinámico y cíclico, el tema original puede evolucionar (Flores & Huamani, 2021).
Lluvia de ideas para analizar el tema. El punto de partida es precisamente esto: "¿Qué sabe usted
del problema? "¿Qué sabes del problema?" es el punto de partida. Todo el mundo debería
empezar con esta pregunta. En consecuencia, es necesario aprovechar los conocimientos que
poseen los estudiantes. A tal efecto, se utiliza el método de la lluvia de ideas. En este sentido, se
aclara una mejor comprensión de las contribuciones del análisis. Se documentan los pasos que
conducen a este punto (Bezanilla et al., 2018). Se pueden explorar los niveles de relevancia e
interconexión de los conceptos. Como consecuencia, surgirá un esquema de la tarea a estudiar.
Dado que el aprendizaje orientado a tareas requiere que las acciones estén enfocadas a
objetivos, definir estos objetivos y determinar cuáles son es un paso crucial. Ambos están en
forma de infinitivo y dirigirán la investigación (Núñez et al., 2017; Lara et al., 2017).
Como parte de la revisión sistemática de Bermúdez (2021), afirmó que el modelo de ABP ha
tenido un efecto beneficioso en el rendimiento académico y la capacidad de pensamiento crítico
de los estudiantes, y Guarnizo (2022), quien a través de un estudio cuasi experimental encontró
que el ABP ha tenido un efecto beneficioso en el rendimiento académico de los estudiantes y en
su capacidad de pensamiento crítico. Asimismo, descubrieron que los niños tratados superaban
a sus compañeros no tratados en las evaluaciones de aptitud para la resolución de problemas,
realización y pensamiento crítico. A su vez, se comprobó que el progreso medio en las
habilidades de pensamiento crítico y de resolución de problemas de los alumnos a los que se les
enseñó mediante el ABP fue mucho mayor que el de los alumnos a los que se les enseñó
mediante métodos de enseñanza tradicionales (Carbajal, 2021). Además, Luy (2019), encontró
que los estudiantes que aprendían matemáticas utilizando el ABP tenían, en promedio, mayores
habilidades de pensamiento crítico matemático que los que aprendían matemáticas con un
enfoque de investigación guiada. Del mismo modo, en un estudio con dos grupos, uno de los
cuales recibía clases de química mediante el método convencional de clases magistrales y el
otro mediante ABP, los investigadores descubrieron que el último grupo mostraba ganancias
significativas en las capacidades de resolución de problemas y pensamiento crítico, como
resultado del primer método de instrucción (Soto & Chacón, 2022; Morales 2018).
Por su parte, Pernalete et al. (2022), llegaron a la conclusión que la capacidad de pensamiento
crítico de los estudiantes mejora al utilizar un enfoque basado en problemas para aprender sobre
los ecosistemas y las cuestiones medioambientales. Al mismo tiempo, demostraron que el uso
del ABP fomenta el crecimiento del pensamiento crítico y comprobaron que los estudiantes
formados con el ABP adquirieron habilidades como la evaluación y la autorregulación mejor que
los estudiantes formados en los métodos de enseñanza tradicionales. También se ha
demostrado que las actitudes sociales y el pensamiento crítico de los estudiantes mejoran con
el ABP (Benavides & Ruíz, 2022). La necesidad de tener en cuenta estos aspectos cognitivo-
emocionales en el desarrollo del pensamiento crítico se apoya en los vínculos de la investigación,
como los identificados por Romero y Chávez (2021), que examinaron la relación entre la
metacognición y el deseo de pensar críticamente.
Con el mismo espíritu, se realizan numerosos estudios en la enseñanza superior, técnica y
universitaria, en diversas disciplinas académicas, y se observan efectos o resultados similares
en los puntos estudiados, como la mejora de la capacidad de pensamiento crítico, la inculcación
de la mentalidad de crecimiento y el fomento del sentido de la responsabilidad y la empatía hacia
los demás. Por consiguiente, el impacto positivo del ABP en el rendimiento académico, las
actitudes sociales y el pensamiento crítico de los estudiantes está respaldado por la bibliografía
evaluada para este estudio.
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CONCLUSIONES
Un enfoque del aprendizaje basado en problemas es crucial porque parte de un problema en el
ámbito del alumno para llegar a conclusiones firmes que fomenten el pensamiento crítico. El
pensamiento crítico se percibe negativamente como indecisión, falta de compromiso,
incapacidad para pensar de forma crítica acerca de los propios aprendizajes, falta de voluntad
para adoptar una postura y falta de voluntad para ofrecer soluciones alternativas a los
problemas. Teniendo en cuenta los problemas encontrados durante la revisión de la literatura, se
pueden esbozar una serie de procesos de aprendizaje para la resolución de problemas. Estos
procesos incluyen: el establecimiento de objetivos de aprendizaje; la realización de una
investigación independiente; la aportación del resultado, así como la extracción de conclusiones
que mejoren en general el criterio; y el perfeccionamiento de las aportaciones al análisis. El
aprendizaje basado en problemas es un enfoque apropiado para los procesos de aprendizaje
situacional en el que se da al alumno la oportunidad de influir en un cambio positivo en su entorno
inmediato mediante el establecimiento de competencias para el pensamiento crítico y reflexivo
a través de la lectura de material relevante.
Las investigaciones recuperadas tienen una mayor frecuencia de países latinoamericanos, lo
cual pudo permitir comprender qué se trata de un tema en auge y novedoso en la región, en la
que se busca fijar o definir las variables de estudio. Sin embargo, es de interés ampliar el
conocimiento a otros continentes para reforzar el conocimiento abordado en el presente artículo.
Ante las descripciones anteriores, se hace fundamental precisar que esta investigación se
encontró limitada por aspectos técnicos-metodológicos, relacionados con elementos
muestrales, pues la limitación en la escogencia de bases de datos excluyó inmediatamente otras
publicaciones que se encuentran bajo indexaciones diferentes que pudiesen ayudar a encontrar
una mayor comprensión del ABP de cara al desarrollo del pensamiento crítico en el aprendizaje
de los alumnos durante el periodo de tiempo estudiado, por lo cual se recomienda que para
futuras investigaciones se pueda considerar la ampliación de documentos recuperados por base
de datos.
Otro elemento que limita el estudio es el relativo a los criterios de inclusión y exclusión, ya que
no se han tenido en cuenta los estudios de tipo docente y las disertaciones, que habrían aportado
más datos a nivel social y legislativo, por lo que se recomienda su estudio. los estudios incluyen
trabajos de este tipo.
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REFERENCIAS
Albarrán, F. & Díaz, C. (2021). Metodologías de aprendizaje basado en problemas, proyectos y
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Médicas
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Pinar
del
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http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1561-31942021000300013
Benavides, C. & Ruíz, A. (2022). El pensamiento crítico en el ámbito educativo: una revisión
sistemática. Revista INNOVA Educación, 4(2), 62-79. https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.02.004
Bermúdez, J. (2021). El aprendizaje basado en problemas para mejorar el pensamiento crítico.
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https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8226162.pdf
Bezanilla, M., Poblete, M., Fernández, D., Arranz, S. & Campo, L. (2018). El pensamiento crítico
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