LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1918.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.726
Estrategias Metodológicas que fortalecen la producción

oral del idioma inglés para estudiantes con discapacidad
visual

Methodological Strategies that strengthen the oral production of the
English language for students with visual disabilities

Gabriela Maritza Moso Mena
gmmoso@uce.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-6620-104
Docente Titular Universidad Central del Ecuador

Quito – Ecuador

Galo Alejandro Palacios Terán
gaplacios@uce.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-0710-3139
Docente Titular Universidad Central del Ecuador

Quito – Ecuador

Sofía Alexandra Zambrano Rosero
sazambranor@uce.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-7840-1475
Docente Universidad Central del Ecuador

Quito – Ecuador

Artículo recibido: 02 de junio del 2023. Aceptado para publicación: 09 de junio de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
La producción oral del idioma inglés en un ambiente donde no se habla dicha lengua es por si
un reto para todos los estudiantes y más aún se convierte en un desafío para estudiantes con
discapacidad visual (EDV) que desean comunicarse a través de este idioma universal. Esto se
debe a la falta de estrategias metodológicas por parte de los docentes que faciliten el desarrollo
de la pronunciación del idioma inglés en EDV. En base a este problema, el objetivo de la presente
investigación fue analizar las estrategias metodológicas para desarrollar la producción oral del
idioma inglés en EDV; el alcance del presente estudio fue lograr la autonomía comunicativa a
través de la habilidad del habla con una pronunciación adecuada del idioma inglés, el trabajo fue
de tipo histórico, descriptivo y exploratorio. La metodología aplicada en esta investigación fue
de tipo cualitativa, por medio de la revisión de artículos científicos, publicados en base de datos
reconocidas como Web of Scince, Scopus, Springer, ScienseDirect entre otras. En base a los
resultados obtenidos, se confirma que las estrategias metodológicas aplicadas a los EDV fueron
completamente necesarias para fortalecer la competencia oral del idioma inglés y con una
óptima aplicación del aprendizaje basado en proyectos (ABP) ayudaron a mejorar la
competencia oral e incrementar la adquisición del idioma inglés. Como principal conclusión se
determinó que las nociones basadas en proyectos mejoraron la competencia oral para
comunicarse en EDV. Sin embargo, estas estrategias no ofrecieron eliminar completamente los
errores gramaticales, a pesar del enfoque interactivo de los proyectos.

Palabras clave: producción oral, enseñanza-aprendizaje, estrategias metodológicas,
estrategias metodológicas

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1919.

Abstract
The oral production of the English language in an environment where that language is not spoken
is indeed a challenge for all students and even more so for visual impairment students (VIS) who
wish to communicate through this universal language. This is due to the lack of methodological
strategies on the part of the teachers that facilitate the development of the pronunciation of the
English language in VIS. Based on this problem, the objective of this research was to analyze the
methodological strategies to develop the oral production of the English language in VIS; the aim
of the present study was to achieve communicative autonomy through the ability to speak with
an adequate pronunciation of the English language, the work was historical, descriptive, and
exploratory. The methodology applied in this research was qualitative, through the review of
scientific articles, published in recognized databases such as Web of Science, Scopus, Springer,
and ScienceDirect, among others. Based on the results obtained, it is confirmed that the
methodological strategies applied were essential to strengthen the oral competence of the
English language and with an optimal application of project-based learning (PBL), they helped to
improve the oral competence and increase the English language acquisition. In the main
conclusion, it was determined that the project-based notions improved the oral competence to
communicate in EDV. However, these strategies did not offer to completely eliminate
grammatical errors, despite the interactive approach of the projects.

Keywords: oral production, teaching-learning, methodological strategies, visual
disability

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Como citar: Moso Mena, G. M., Palacios Terán, G. A., & Zambrano Rosero, S. A. (2023).
Estrategias Metodológicas que fortalecen la producción oral del idioma inglés para estudiantes
con discapacidad visual. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades
4(2), 1918–1931. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.726

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1920.

INTRODUCCIÓN

El idioma inglés es un idioma universal que se ha convertido en una herramienta muy importante,
necesaria e indispensable para para la comunicación todos los estudiantes en el ámbito
personal, académico y profesional, en base a esta realidad, el aprendizaje del idioma inglés a
través de sus diferentes habilidades no puede ser un limitante para los estudiantes con
discapacidad visual que deseen aprender a comunicarse a través de este idioma internacional.

Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje se ha detectado estudiantes a nivel general con
problemas en la producción oral del idioma inglés; y más aún en estudiantes con discapacidad
visual quienes no han tenido la oportunidad de desarrollar la destreza del habla a través de una
pronunciación adecuada por la falta de una guía y acompañamiento docente en el desarrollo
fonético del idioma inglés, esto se ha podido evidenciar al momento que los estudiantes realizan
presentaciones orales o tratan de mantener conversaciones con sus compañeros, maestros o
realizan presentaciones orales en el idioma inglés. (Zambrano & Jenny, 2017)

Este estudio tiene como interés que los alumnos con discapacidad visual mejoren la producción
oral del idioma inglés, por lo tanto, el objetivo de la presente investigación es analizar las
estrategias metodológicas para desarrollar la producción oral del idioma inglés en EDV.

Según Paredes (2016), para fortalecer la competencia oral del idioma inglés en los alumnos es
necesario el trabajo del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), ya que a través de ABP los
estudiantes se motivan y colaboran activamente en el aprendizaje del idioma inglés, logrando la
inclusión de lo EDV en el desarrollo de las diferentes competencias, entre estas la producción
oral.

La importancia de aplicar el ABP proporciona a los estudiantes un ambiente libre de estrés
porque determinan las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para el desarrollo la
producción oral de una manera cómoda y sin la tensión causada en un grupo inclusivo
heterogéneo, ya que, con las presentaciones orales fomentan la cooperación y desarrollan su
autoestima en estudiantes con discapacidad visual y al mismo tiempo logran establecer
estrategias metodológicas que favorecen la producción oral de los EDV (Andrango Amagua
Paola Diana, 2017).

De acuerdo (Herrera & González, 2017), los estudiantes pueden comprender las estructuras
gramaticales del idioma inglés; Sin embargo, pueden cometer errores en la fonética, semántica
en el momento de la producción oral, estos errores generales y se han podido detectar en los
estudiantes con discapacidad visual, a pesar que su sentido auditivo en la mayoría de casos lo
tienen más desarrollados.

Por otro lado, las actividades grupales favorecen la cooperación y el apoyo entre los EDV y sus
pares, minimizando los errores de pronunciación o situaciones de lengua en la comunicación.
Estos proyectos aportan varios elementos característicos del ABP, como la cooperación entre
los estudiantes y el desarrollo de la autonomía (Paredes-Curin, 2016).

Revisión de la Literatura

A través de los diferentes trabajos publicados por diferentes autores que han influido en la
aplicación y adaptación de estrategias metodológica que faciliten el desarrollo de la producción
oral del idioma inglés en estudiantes con discapacidad visual se puede mencionar a (Morán,
2015) quién menciona que una buena estrategia es realizar entrevistas a los EDV para lograr
determinar las dificultades en la pronunciación basada en el deletreo orientado a jóvenes y
adultos para el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés.

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1921.

Igualmente, (Moedjito, 2017) advierte que los docentes puedan aplicar nuevas actividades en
clase y piensen más en cómo desarrollar la habilidad del habla, en lugar de otras competencias.
Se debe enfocar en el interés en mejorar la competencia oral para la comunicación de una
manera directa y que el proceso de enseñanza aprendizaje sea el óptimo para los EDV. Además
de técnicas y actividades educativas que ayuden a los estudiantes a lograr sus objetivos de
expresarse y comunicarse exitosamente Enel idioma inglés.

Por otro lado, el docente bebe crear su propio material, pero las mismas actividades deben ser
creadas con estrategias sistemáticas para la ilustración de un L2 y al mismo tiempo adaptarlas
a los estudiantes con necesidades educativas especiales utilizando tecnologías emergentes
para la enseñanza integral del idioma inglés, asignando roles a cada grupo de trabajo utilizando
la tecnología como herramienta necesaria para adquirir los conocimientos que requiere el
aprendizaje de lenguas extranjeras (Castro et al., 2019).

Al final de este estudio en mención encontramos que Quiz-Demonstration-Practice-Revision
(QDPR) fue significativamente eficaz en la mejora de los estudiantes de EFL pronunciación, y
QDPR ayudó significativamente para que los alumnos puedan incrementar la vocalización,
especialmente en EDV. Por lo tanto, QDPR puede ser un modelo alternativo del aprendizaje de la
vocalización en inglés en las aulas con EDV y como un L2 (Moedjito, 2017).

Las técnicas empleadas en el salón de clases a veces tienden a "hacer que los estudiantes
memoricen en lugar de probar su habilidades analíticas y creativas. En este proceso, memorizan
lecciones, las reproducen en exámenes pasillos y olvidarlos en el mismo día”. Así, algunos de
estos problemas como la memorización puede verse muy reducida si los EDV no continúan con
la práctica diaria o no realizan ejercicios donde se desarrolle la competencia auditiva.

Algunas técnicas podrían ayudar a incrementar la pronunciación del inglés con ejercicios de
escucha, transcripción en inglés y actividades de habla. Por lo tanto, el uso de estos métodos
para mejorar el inglés de los estudiantes en la pronunciación se relaciona comúnmente con
buenos resultados (Mena, 2019).

La falta de material académico no permitía el desarrollo de la pronunciación y la competencia
oral del inglés en los EDV por otro lado la falta de métodos y actividades de enseñanza
apropiados para el desarrollo de otras competencias del idioma inglés como la competencia
auditiva. El proceso de adquisición del idioma inglés no permite el desarrollo de la pronunciación
y dialecto en EDV siempre y cuando no se desarrollen las dos competencias juntas (auditiva y
oral) (Cárdenas, Jorge; Inga, 2019).

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1922.

Figura 1

Métodos para mejorar la producción oral

Fuente: elaboración propia.

Por ejemplo, Serta (2019), en su investigación sobre Gestión de los procesos en la Gamificación
y conocimiento de las aplicaciones tecnológicas en docentes utiliza información cuantitativa
para describir y explicar que la tecnología puede ser una aliada para poder trabajar con EDV, al
trabajar con audios, con aplicaciones que puedan ser descargadas en la computadora o en su
celular, podremos mejorar e incrementar el vocabulario y por lo tanto perderemos el miedo a
poder expresar las ideas en público.

Para lo cual se implementó el uso del sistema JAWS y la aplicación de Lyrics Training en las
computadoras de los estudiantes, y la reacción de los estudiantes fue muy positiva y con ganas
de querer seguir practicando el idioma. Lo que proporciona una visión profunda de cómo las EM
cognitivas, metacognitivas y socioemocionales, no se utilizan individualmente sino en forma
simultánea y sincronizada (Villalba, 2017).

Como lo define Buarqoub (2019), en su investigación, la competencia oral es una parte
importante de nuestra vida cotidiana. Nos sentamos en las aulas, escuchamos a los docentes,
conversamos con compañeros, escuchamos series televisivas y nos sumergimos en el Internet.
En consecuencia, la producción oral resulta tan relevante como las habilidades de lectura y
escritura porque debe haber una competencia gramatical, pero una competencia lingüística debe
demostrarse en el momento de aprender un idioma y comunicarse con los demás. (Abuarqoub,
2019).

Como lo mencionan Bagari & Mihaljevi (2007), la producción del habla es un esfuerzo individual,
el desarrollo de cada alumno en un segundo idioma se puede facilitar en gran medida a través
del trabajo colaborativo con sus compañeros más si hablamos de EDV. Todo este proceso tiene
que ser guiado por el profesor que es la principal ayudante para los estudiantes.

Los maestros deben, alentar a los estudiantes a apoyarse mutuamente en el desarrollo de la
competencia oral, en especial si tenemos un grupo de alumnos que es mixto, es decir EDV y
estudiantes sin discapacidad, no solo como entes de comunicación, sino también como entes

Tecnología y
herramientas
tiflotécnicas

•Revisores de pantalla
•Linea Braile
• Impresoras Braile
•Dibujos en relieve
•Anotadores
electronicos

•Magnificadores de
pantalla

Herramientas
TIC

•Lyricstraining
•Bitesize
•Verb 2 verb
•Listen and write
•Duolingo
•Go comics
•Galaxy

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de aprendizaje que comparten sus planes y objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, se alentará a
cada estudiante a hablar en el idioma extranjero participando e interactuando oralmente con toda
la clase. (Bagari & Mihaljevi, 2007).

El idioma inglés, es el idioma más utilizado en las escuelas a nivel mundial, sin embargo, no se
le da la misma importancia a la enseñanza de su pronunciación en comparación con otras
habilidades del mismo idioma como la gramática o la lectura, que a menudo dificulta la fluidez e
inteligibilidad al comunicarse en inglés cuando hablamos de EDV. Para ello se propone un camino
hacia una efectiva metodología de enseñanza de la pronunciación que sea orientada a las
necesidades de los alumnos (Rodríguez, 2017).

Generando estrategias como desarrollo e incremento del vocabulario, análisis de las actividades
que puedo desarrollar y aplicar en clase dependiendo del tema a ser presentado en el aula, estos
cambios al momento de enseñar muestran que un enfoque multimodal permite a los alumnos
ser más conscientes de los aspectos socioafectivos y aspectos socio cognitivos de la
pronunciación, mientras desarrollan su confianza durante las actividades orales (Gramacki &
Gramacki, 2017).

Al evaluar la eficacia de utilizar nuevas actividades pensando en el tema de cada clase y las
limitaciones de cada alumno y las experiencias de los alumnos, podemos ver que esto genera
motivación y alegría al aprender el idioma inglés, pero lo más importante es que el interés al pasar
de semestre no termino, esto hace que los alumnos puedan deseen que las actividades en clase
sean mucho más planificadas. Las habilidades de percepción y producción oral, con un nivel de
palabras y oraciones fueron evaluados al principio y al final del semestre, un grupo recibió
instrucciones específicas de pronunciación y el otro grupo de control que no recibió instrucción
de pronunciación, pero por lo demás siguió el mismo plan de estudios, incluido los estudiantes
con EDV.

La información mostró que las habilidades de pronunciación de los estudiantes no mejoraron
significativamente durante el transcurso del semestre en la ausencia de entrenamiento de
pronunciación específico, además que los alumnos que recibieron el entrenamiento de
pronunciación mejoró significativamente de la prueba previa a la posterior y superó
significativamente a los alumnos en el grupo de control sobre medidas de percepción y precisión
de producción al final del semestre, entonces compartimos la idea de otro escritor en la cual dice
que la enseñanza basada en grupos colaborativos es una buena estrategia educativa (Martin,
2020).

Al proporcionar una visión general del proceso de enseñanza de la pronunciación oral mediante
el uso de las TIC, analizamos que los alumnos disfrutan mucho los juegos que sean guiados por
el docente, los audios de acuerdo al nivel de cada estudiante y los más importante es que se
incrementa las ganas de aprendizaje dentro de las aulas. Los estudiantes disfrutaron usando
estas herramientas tecnológicas y les gustaría volver a usarlas para practicar su pronunciación
en cada semestre o nivel (Calvo, 2017).

MÉTODO

El alcance de esta investigación fue descriptivo – propositivo. Es descriptivo porque se describió,
medió, clasificó, comparó la información recopilada para darle un sustento científico al trabajo y
propositivo porque se propuso realizar la aplicación de Estrategias Metodológicas que faciliten
y apoyen el desarrollo de la competencia oral del idioma inglés en EDV. El trabajo investigativo
no fue experimental porque el investigador no controló o manipuló la información, pero si se
realizaron los cuestionarios de manera clara y ordenada para que puedan ser aplicadas a los EDV

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1924.

y a docentes de la Universidad Politécnica Salesiana y Docentes de la Universidad Central que
han trabajado con estudiantes no videntes dentro de sus aulas de clase.

La experiencia adquirida por este grupo de docente, describieron la necesidad de trabajar con
nuevas estrategias que motiven y faciliten el desarrollo de la competencia de producción oral en
los estudiantes con discapacidad visual y en sus pares.

La investigación es cuantitativa debido a que utiliza métodos cuantitativos e inferencia
estadística con el objeto de explorar los resultados de la población que se pudo conseguir.

La población de estudio fue de: 10 docentes de la Universidad Politécnica Salesiana y 5 docentes
de la universidad Central del Ecuador que han trabajado con EDV y 25 estudiantes no videntes
que han estudiado inglés en su formación profesional a nivel universitario.

Tabla 1

Población

POBLACIÓN

Docentes 15
Estudiantes 25
Total 40

Procedimiento de recopilación de información:

Se creó un formulario de 19 preguntas elaboradas y editadas para dar solución a los objetivos de
la presente investigación.

Se utilizó la escala de Likert para determinar el nivel de acuerdo o desacuerdo de los grupos en
estudio.

Se procedió a la validación de las encuestas por parte de expertos y el apoyo de un colaborador
profesional no vidente de para verificar si la encuesta es accesible y de fácil navegación antes
de aplicarle a los EDV.

Posteriormente, fueron aplicadas online tanto a los estudiantes EDV como a docentes objeto de
estudio.

Se utilizó la herramienta en Google form que es un software gratuito que facilitó la recopilación
de la información

Se recopilo la información y se realizó el análisis correspondiente de los resultados obtenidos.

RESULTADOS

A continuación, se describe la nomenclatura de la escala de Likert de probabilidad, empleada
para el análisis de resultados, así tenemos que: TD (Totalmente de acuerdo); DA (De acuerdo),
NDA-NED (Ni de acuerdo Ni en desacuerdo), ED (En desacuerdo) y TD (Totalmente en
desacuerdo).

En la tabla 2 y 3 se observan los resultados más relevantes de la encuesta realizada a los EDV y
docentes con el fin de identificar y analizar las necesidades de aplicar estrategias metodológicas
para mejor la pronunciación del idioma inglés en EDV.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1925.

Tabla 2

Encuesta a los estudiantes con Discapacidad Visual

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
Indicadores TD DA NDA - NND ED TD

¿Es importante para usted que su docente desarrolle
actividades orales que motiven la participación de los
estudiantes con EDV, dentro de clase como fuera de
clase?

75% 21% 4% 0% 0%

¿Es importante verificar que los estudiantes con
discapacidad visual participen de forma activa en
actividades orales tanto individuales como grupales?

83% 13% 4% 0% 0%

¿Considera usted que su docente necesita conocer
diferentes estrategias metodológicas para desarrollar
la habilidad oral en el aprendizaje del idioma inglés?

75% 21% 0% 0% 4%

¿Está de acuerdo que se debe realizar una evaluación
diagnóstica para identificar sus fortalezas de
producción oral en el idioma inglés?

58% 34% 4% 4% 0%

¿El manejo del lector de pantalla "JAWS" ha facilitado el
desarrollo de la producción oral del idioma inglés
durante del proceso académico a los estudiantes con
discapacidad visual?

38% 46% 12% 4% 0%

¿Estaría de acuerdo que se implemente una Estrategias
Metodológicas para el desarrollo de la producción oral
del idioma inglés para estudiantes con discapacidad
visual en la cual usted estudia?

50% 33% 13% 4% 0%

Fuente: elaboración propia.

Gráfico 1

Encuesta a los estudiantes

75%

83%

75%

58%

38%

50%

Encuesta a los Estudiantes

1 Motivación 2 Participación 3 Producción Oral

4 Analisis de Fortalezas 5 Tecnología (JAWS) 6 Implementación

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1926.

De los principales resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes se puede
determinar que los estudiantes están de acuerdo en incrementar actividades orales que motiven
a la participación dentro del aula de clase con un 75%, en de acuerdo se encuentran un 21% y en
ni de acuerdo, ni en desacuerdo están un 4%, por lo que podemos concluir que la motivación es
un factor importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En otra pregunta podemos evidenciar que los estudiantes con discapacidad visual desean
participar actividades orales el 83% está totalmente de acuerdo, un 13% es de acuerdo y un 4%
está ni en desacuerdo no de acuerdo.

En la siguiente pregunta podemos interpretar que los docentes deben implementar actividades
que fomentan la producción oral y el 75% está totalmente de acuerdo, el 21 de acuerdo y el 4%
no está de acuerdo.

En la siguiente pregunta podemos evidenciar que el análisis de las fortalezas y debilidades los
estudiantes que están totalmente de acuerdo es el 58%, el 34% está de acuerdo, 4% está ni en
acuerdo y desacuerdo y por último el 4% está en desacuerdo.

EL uso de las tecnologías (JAWS) dentro del aula de clase ha facilitado la producción oral en los
estudiantes con discapacidad visual encontramos que 38% está totalmente de acuerdo, 46% está
de acuerdo, el 12% está ni de acuerdo ni en descuerdo.

Por último, podemos evidenciar el criterio que los alumnos tienen para poder implementar las
estrategias metodológicas que nos ayuden a reforzar la producción oral en un 50% están
totalmente de acuerdo, el 33% está de acuerdo, el 13% está ni de acuerdo, ni en descuerdo y el
4% no está de acuerdo.

Tabla 3

Encuesta a docentes que han trabajado con estudiantes con discapacidad visual

ENCUESTA A LOS DOCENTESQUE HAN TRABAJDO CON ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL

Indicadores TD DA NDA - NND ED TD
¿Es importante desarrollar actividades orales que
motiven la participación de los EDV, tanto en el aula
como en actividades autónomas para el aprendizaje
del idioma inglés?

65% 29% 0% 0% 6%

¿Es importante verificar que los estudiantes con
discapacidad visual participen de forma activa en
actividades orales tanto individuales como
grupales?

65% 29% 0% 0% 6%

¿Considera usted que necesita conocer diferentes
estrategias metodológicas para desarrollar la
habilidad oral en el aprendizaje del idioma inglés
para estudiantes con discapacidad visual?

53% 29% 6% 6% 6%

¿Está de acuerdo que se debe realizar un
diagnóstico previo para identificar las habilidades
en la producción oral en el idioma inglés a
estudiantes con discapacidad visual?

53% 29% 12% 0% 6%

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1927.

¿El manejo del lector de pantalla " JAWS " ha
facilitado el desarrollo de la producción oral del
idioma inglés durante del proceso académico a los
estudiantes con discapacidad visual?

29% 24% 35% 0% 12%

¿Estaría de acuerdo con implementar estrategias
metodológicas para desarrollar producción oral del
idioma inglés en estudiantes con discapacidad
visual en la institución en la cual usted labora?

58% 24% 12% 0% 6%

Fuente: elaboración propia.

Gráfico 2

Encuesta a los docentes

Dentro de los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los docentes podemos evidenciar
que la motivación es un factor importante dentro del aula clase y los resultados son un 65% está
totalmente de acuerdo, 29% está de acuerdo, y 6% no está de acuerdo.

La participación de los estudiantes Enel aula es una forma activa de trabajar en el aula, y los
resultados son un 65% está totalmente de acuerdo, un 29% está de acuerdo y un 6% no está de
acuerdo.

La creación de nuevas estrategias metodológicas para mejorar la producción oral los docentes
dicen que un 53% está totalmente de acuerdo, un 29% está de acuerdo, y un 6 % no está de
acuerdo.

Los docentes consideran que el análisis de las fortalezas y debilidades para manejar la
producción oral un 53% está totalmente de acuerdo, 29% está de acuerdo, un 12% está de
acuerdo ni en desacuerdo.

Los docentes consideran que el uso de la tecnología JWAS ha facilitado el desarrollo dentro del
aula clase en un a 29% totalmente de acuerdo, 24% están de acuerdo, 35% ni de acuerdo ni en
desacuerdo, y un 12% no están de acuerdo.

65%

53%

29%

58%

Encuesta a los Docentes

1 Motivación 2 Participación 3 Producción Oral

4 Analisis de Fortalezas 5 Tecnología (JAWS) 6 Implementación

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1928.

Y por último el implementar estrategias que desarrollen la producción oral en el idioma ingles los
docentes están un 58% totalmente de acuerdo, 24% de acuerdo, un 12% ni de acuerdo ni en
desacuerdo y un 6% no están de acuerdo.

DISCUSIÓN

Está investigación fue realizada en base a la literatura que se pudo encontrar acerca estudios
previos donde encontramos alguna información de cómo se puede trabajar con estudiantes con
discapacidad visual, pero es importante reconocer que la información obtenida de cómo
desarrollar la producción oral en estudiantes con discapacidad visual es escasa, todas a las
estrategias estudiadas por lo general enfocan a los estudiantes sin ninguna discapacidad, es por
ello que dentro de este estudio se han desarrollado estrategias para estudiantes no videntes,
cómo el ABP. Este trabajo es descriptivo como ya se lo mencionó antes, el trabajo realizado con
los estudiantes de la Universidad Politécnica Salesiana fue asertivo y nos brindó la información
necesaria para poder establecer los cambios en la educación que tanto necesitamos para poder
hablar de una educación de calidad y de calidez para las personas con discapacidad visual y sus
pares.

Figura 2

Manejo de la clase con estudiantes con discapacidad visual

Fuente: elaboración propia.

Al utilizar de estrategias metodológicas por los docentes para la producción oral de los EDV, en
la unidad educativa tenemos el manejo y la utilización del lector de pantalla "JAWS" el cual
convierte el contenido de la pantalla en una pantalla de audio o braille para que el usuario pueda
alcanzar o navegar la pantalla sin verla, además de las distintas herramientas tecnológicas del
entorno virtual de acuerdo con la planificación de la unidad educativa.

CONCLUSIONES

Se determinó que las estrategias metodológicas, deben estar enfocadas a facilitar el aprendizaje
de los estudiantes con discapacidad visual para que ellos puedan mejorar la producción oral del
idioma inglés.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 1930.

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