LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2003.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.732
Hacia una educación inclusiva, estrategias activas para
trabajar con estudiantes que presentan capacidades
diferentes
Towards an inclusive education, active strategies for working with
students with special abilities
Galo Patricio Silva Borja
gsilva@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7118-0673
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba – Ecuador
Estefanía Carolina Salazar Garcés
stefisalazar92@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-7228-0474
Universidad Nacional de Chimborazo
Salcedo – Ecuador
Evelyn Adriana García Bustillos
ing.evegarcia@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-6035-3301
Universidad Nacional de Chimborazo
Salcedo – Ecuador
Silvia Cabrera Culech
cabrerasilvia2507@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0907-5872
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba – Ecuador
Artículo recibido: 06 de junio de 2023. Aceptado para publicación: 13 de junio de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El trabajo de investigación se realizó con el objetivo de presentar un proyecto alternativo e
innovador en el sistema educativo actual, ya que se ha podido evidenciar que los maestros en la
actualidad no están capacitados para trabajar en sus aulas educativas con estudiantes con
problemas de aprendizaje y sobre todo con discapacidades temporales y permanentes, en la
actualidad las normas legales son claras y contundentes al exigir la inclusión educativa, No solo
la constitución y la ley de educación intercultural bilingüe, manifiestan que las Instituciones
educativas están obligadas a formar, educar y promocionar a niños y jóvenes con capacidades
diferentes, sino que los deben incluir en sus programas de educación regular. Se pudo evidenciar
que los docentes deben buscar lo más urgentemente posible los medios y las herramientas
necesarias para cumplir con esta tarea, he aquí en donde la propuesta cobró valor, ya que se
elaboró la capacitación necesaria en este ámbito con un curso de capacitación pedagógica que
llevó por título “como trabajar con niños y jóvenes que tiene problemas de aprendizajes
temporales y permanentes”. Conjuntamente con un documento de trabajo denominado “manual
para lograr la inclusión educativa” a los docentes del Instituto de Ciencias y artes Leonardo Da
Vinci de la ciudad de Riobamba. La iniciativa esperamos sirva de un “experimento piloto” para
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que pueda ser implementada en todos los colegios de la ciudad y provincia para poder de esta
manera ayudar a este colectivo tan desprotegido y desamparado en los últimos tiempos como
son los estudiantes con capacidades diferentes, pudiendo así tener mejores oportunidades de
desarrollo y progreso en sus vidas.
Palabras clave: inclusión educativa, discapacidades permanentes, discapacidades
temporales
Abstract
The investigative work was done with the objective to present an innovative and alternative
project for the actual educative system, since it has been shown that the present teachers are not
trained properly to work in their classrooms with students with learning problems and above all
with permanent and temporary disabilities. Now-days legal norms are clear and obvious about
demanding educative inclusion. Not only the constitution and the law of intercultural bilingual
education manifest that educative institutions are obligated to form, educate and promote
children and teenagers with different capacities and also include them in their regular educative
programs. It was shown that the teachers have to immediately find the tools and means
necessary to be able to accomplish this task, this is where our proposal comes in. Since we
provided the necessary training in this field with a pedagogical training course that was named
“how to work with children and teenagers that have permanent and temporary learning problems”.
Joined with a work document called “manual to achieve educative inclusion” for the teachers of
the cience and art institute Leonardo Da Vinci of the city of Riobamba. This manual collects a
series of information for the teachers so that at first instance they can identify the disability and
later utilize a series of educative strategies so that they can achieve its educative inclusion into
regular education as it is demanded by the laws and all acts of human formation. Children and
teenagers with learning difficulties deserve an opportunity and our constant efforts as teachers.
We hope our initiative serves as a “pilot experiment” so that it can be implemented in all the high
schools in the city and province, so that this way we can help this collective of students with
different capacities that are so unprotected and helpless in the last few years, this way being able
to have better opportunities of development and progress in their lives.
Keywords: educational inclusion, permanent disabilities, temporary disabilities
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Como citar: Silva Borja, G. P., Salazar Garcés, E., C., García Bustillos, E. A., & Cabrera Culech, S.
(2023). Hacia una educación inclusiva, estrategias activas para trabajar con estudiantes que
presentan capacidades diferentes. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(2), 2003–2013. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.732
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
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INTRODUCCIÓN
Unos 40 millones de los 115 millones de niños que no asisten a la escuela en el mundo entero
son niños con discapacidad. La gran mayoría tiene impedimentos moderados que no suelen ser
evidentes a simple vista ni de fácil diagnóstico, e incluyen aquellos con dificultades de
aprendizaje, problemas de dicción, físicos, cognitivos, sensoriales y emocionales. Es muy común
que los niños discapacitados no hayan asistido nunca a la escuela. Un informe del año 2000
realizado por el relator de las Naciones Unidas sobre derechos humanos y discapacidad afirma
que al menos una de cada diez personas en la mayoría de países vive con una limitante física,
cognitiva o sensorial (sordera o ceguera).
La discapacidad puede ser el factor por el que más se excluye a niños de la educación; esto
significa que el objetivo de iniciativa educación para todos no se podrá cumplir simplemente
haciendo más de lo que ya estamos haciendo. Acercarnos al cumplimiento total de la meta
requeriría nuevas estrategias para llegar a estos niños.
La educación integrada es una de estas estrategias. Se abarca en el principio de que a todos los
niños se les debería dar la oportunidad de aprender y que cuando mejor aprenden es cuando
están juntos. Los programas de educación integrada equipan las escuelas comunes y corrientes
para que reconozcan y respondan a las necesidades de diversos estudiantes, incluidos aquellos
que han sido tradicionalmente excluidos, tanto del acceso a la escuela como de una participación
igualitaria en ella.
La educación integrada se centra en las fortalezas individuales que los niños aportan a la escuela,
más que en sus deficiencias aparentes, prestando atención a que los niños tengan oportunidad
de participar en la vida normal de la comunidad o la escuela o así en el ambiente existen barreras
físicas o sociales que lo impidan. Por ejemplo, los niños sordos y ciegos necesitan maestros que
puedan comunicarse con ellos en lenguaje de señas y material en braille. Para la mayor parte de
los niños con discapacidad, es la falta de instrucción y no su discapacidad lo que limita sus
oportunidades.
La educación integrada implica que las escuelas y los maestros y maestras acojan y respondan
a cada uno de los estudiantes; cada integración beneficia también a la escuela, a los docentes y
a todos los estudiantes. Este enfoque considera las escuelas como comunidades de estudiantes,
la educación como una búsqueda para toda la vida y su objetivo final es contar con ciudadanos
saludables y productivos que puedan contribuir plenamente a la vida económica, social y cultural
del país, la comunidad y la familia.
Basados en estos principios universales, se realizó un programa de capacitación docente
denominado “CAPACITACIÓN DOCENTE PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y JÓVENES CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE”. Con los maestros del Colegio Leonardo Da Vinci de la ciudad
de Riobamba, en donde se les enseñó a identificar las diferentes discapacidades en sus
estudiantes y luego como aplicar el tratamiento respectivo para lograr desarrollar las
potencialidades de sus estudiantes, a su vez se les entregó un documento que elaboramos con
nuestra modesta experiencia denominado “MANUAL PEDAGÓGICO PARA TRABAJAR LOGRAR
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA”. En donde se encuentra un sin número de estrategias pedagógicas
para que los docentes desarrollen su pensamiento y destruyan las barreras que usualmente se
plantean en estos casos.
De igual manera esperamos que esta iniciativa sirva como una especie de experimento piloto y
que pueda ser implementado en todos los colegios del Ecuador para lograr una verdadera
educación inclusiva en nuestro país.
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2006.
METODOLOGÍA
Por el propósito: Aplicada
Porque ayudará a resolver problemas prácticos y concretos, como es la falta de capacitación
docente en el tratamiento de discapacidades permanentes y temporales dando lugar a la
resolución de la problemática planteada.
Por el nivel de estudio: Correlacional
Porque ayudará a encaminar el descubrimiento de relaciones entre variables, significa que los
dos fenómenos parecen estar relacionados cuando uno aumenta el otro aumenta.
Por el lugar: De Campo
La investigación se realizará en el colegio Leonardo Da Vinci de la ciudad de Riobamba, con
estudiantes y profesores.
Por el origen: Bibliográfica
La investigación se basó en consulta de libros, revistas, folletos y páginas webs, cuyos autores
se encuentran inmersos en el desarrollo de temas necesarios para la elaboración del presente
documento, tales como discapacidades, tipos, niveles y ejemplificación.
Por el tiempo: Retrospectiva
El objetivo principal de los estudios retrospectivos es probar alguna hipótesis planteada sobre la
etiología de las discapacidades, es decir, que estos se dedican al análisis de una presunta
relación entre algún factor o característica sospechosa y el desarrollo de cierto padecimiento.
Los estudios retrospectivos se realizan basándose en observaciones de análisis especiales,
estos revisan situaciones de exposición a factores sospechosos, comparando grupos de
estudiantes con capacidades diferentes (casos), con grupos de individuos sanos (controles). A
partir de la frecuencia observada en cada uno de los grupos expuestos al factor en estudio se
realiza un análisis estadístico.
Técnicos e instrumentos para la obtención de datos
Instrumentos aplicar
Para el proceso de recolección de datos nos apoyaremos en las siguientes técnicas e
instrumentos:
● Como técnica el tarjeteo y su instrumento las tarjetas
● La entrevista a docentes antes y después de la aplicación de la propuesta
● La observación y las tablas de cotejo
Plan de análisis de resultados
Diseño transversal
Porque se aplicarán los instrumentos de recolección de datos a diferentes grupos de profesores
a los cuales se recolectarán datos estadísticos y la observación respectiva.
Universo
El Universo de la investigación serán 22 docentes que trabajan tanto en la sección de educación
básica como en el bachillerato del Colegio Leonardo Da Vinci de la ciudad de Riobamba.
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Métodos de investigación
Método lógico deductivo
En esta investigación se utilizará el método deductivo mediante el cual se aplicará los principios
descubiertos a casos particulares de los estudiantes con capacidades diferentes, a partir de un
enlace de juicios.
Método lógico inductivo
Se procurará el razonamiento que, partiendo de casos particulares como lo son los estudiantes
con capacidades diferentes, se eleva a conocimientos generales. Este método permite la
formación de hipótesis, investigación de leyes científicas y las demostraciones. La inducción
puede ser completa e incompleta
Finalmente se utilizará el método de Investigación: acción ya que este nos ayudará en la
resolución de problemas como es la falta de capacitación docente, ya que valora la subjetividad
y como se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico, ya que el
informe se redacta en el lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación
académica.
RESULTADOS
Las Universidades e Institutos pedagógicos del país no preparan a los futuros maestros en su
práctica docente con un colectivo que tenga problemas de aprendizaje asociados a la
discapacidad, por lo tanto los estudios han demostrado que los maestros de nivel medio se
encuentran en verdaderos problemas cuando tienen en sus aulas alumnos con diferentes
tipologías de discapacidades y el camino más fácil que toman es la discriminación y el abandono
de ese proceso particular de enseñanza dedicándose a la mayoría de estudiantes que son
considerados normales en sus capacidades, violentando así la ley y todo proceso de formación
humana
Esta realidad no es ajena en el Colegio Leonardo Da Vinci (lugar de la Investigación) ya que su
cuerpo docente no tenía las herramientas pedagógicas para desarrollar las potencialidades de
los estudiantes con problemas de aprendizaje
Luego de haber aplicado la propuesta se pudo evidenciar un cambio radical en el
comportamiento de los docentes eliminando así al máximo los casos de discriminación y
logrando una verdadera educación inclusiva, ya que los maestros manejan un manual elaborado
para el efecto que les orienta en esta difícil misión.
Tabla 1
Porcentaje de maestros del colegio Da Vinci que no tiene capacitación en tratamiento pedagógico
sobre la atención de estudiantes con problemas de aprendizaje
Conocimientos de los docentes sobre tratamientos
pedagógicos a estudiantes con discapacidad
Antes Después Diferencia
Tipos de discapacidades 10% 90%
Fuente: Encuesta a docentes del colegio Leonardo Da Vinci.
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Tabla 2
Porcentaje de estudiantes que se tiene problemas de aprendizaje y que se han retirado del colegio
leonardo Da Vinci en el periodo 2011
Antes Después Diferencia
Estudiantes con problemas de aprendizaje que se han
retirado del colegio
40% 5%
Fuente: Registro académico de la secretaria del plantel.
Tabla 3
Porcentaje de docentes que manejan un manual pedagógico especializado en el tratamiento de los
problemas del aprendizaje asociado a la discapacidad temporal y permanente del colegio Leonardo
Da Vinci en el periodo 2011
Antes Después Diferencia
Docentes que manejan un manual pedagógico sobre
las discapacidades
4% 95%
Fuente: Registro académico de la secretaria del plantel.
Análisis de la encuesta
Una vez aplicada la encuesta a la muestra se presentan las tablas que permiten diferenciar los
conocimientos de los maestros del Colegio Leonardo Da Vinci, antes de involucrarse en el
proyecto y después de involucrarse en el proyecto
Figura 1
Conoce las tipologías de la discapacidad
Fuente: Encuesta realizada a los maestros del Colegio Da Vinci.
Elaboración: propia.
Interpretando los resultados podemos observar que los docentes del Colegio Leonardo Da Vinci
no conocen en su gran mayoría sobre la diversa tipología que existe en materia de
discapacidades tanto temporales como permanentes en la encuesta realizada antes de la
0%
20%
40%
60%
80%
100%
5/5/2012 16/6/2012
Antes Despues
Conoce las tipologías de la discapacidad
Si No
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aplicación de la propuesta, situación que cambió radicalmente en la encuesta realizada luego de
haber aplicado la propuesta.
Figura 2
Sabe cómo trabajar con estudiantes que tienen problemas de aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada a los maestros del Colegio Da Vinci.
Elaboración: propia.
Interpretando los resultados podemos observar que los docentes del Colegio Leonardo Da Vinci
no conocen en su gran mayoría no saben cómo trabajar con estudiantes con problemas de
aprendizaje en la encuesta realizada antes de la aplicación de la propuesta, situación que cambió
radicalmente en la encuesta realizada luego de haber aplicado la propuesta ya que se evidencia
que en 90% los docentes conocen que hacer con un estudiante con discapacidad.
Figura 3
Sabe cuáles son las estrategias para lograr una educación inclusiva
Fuente: Encuesta realizada a los maestros del Colegio Da Vinci.
Elaboración: propia.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
5/5/2012 16/6/2012
Antes Despues
Sabe cómo trabajar con estudiantes que tienen problemas de aprendizaje
Si No
10%
90%90%
10%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
5/5/2012 16/6/2012
Antes Despues
Sabe cuáles son las estrategias para lograr una educación inclusiva
Si No
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Interpretando los resultados podemos observar que los docentes del Colegio Leonardo Da Vinci
no conocen en su gran mayoría no saben cómo lograr una educación inclusiva en la encuesta
realizada antes de la aplicación de la propuesta, situación que cambió radicalmente en la
encuesta realizada luego de haber aplicado la propuesta ya que se evidencia que en 90% los
docentes conocen como lograr una verdadera educación inclusiva.
Figura 4
Conoce los términos legales que respaldan a la educación inclusiva
Fuente: Encuesta realizada a los maestros del Colegio Da Vinci.
Elaboración: propia.
Interpretando los resultados podemos observar que los docentes del Colegio Leonardo Da Vinci
no conocen en su gran mayoría el marco legal sobre la educación inclusiva en la encuesta
realizada antes de la aplicación de la propuesta, situación que cambió radicalmente en la
encuesta realizada luego de haber aplicado la propuesta ya que se evidencia que en 90% los
docentes conocen el marco legal sobre la educación inclusiva
Figura 5
Posee un Manual Pedagógico para trabajar con estudiantes con Discapacidad
10%
90%90%
10%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
5/5/2012 16/6/2012
Antes Despues
Conoce los términos legales que respaldan a la educación inclusiva
Si No
0%
20%
40%
60%
80%
100%
5/5/2012 16/6/2012
Antes Despues
Posee un Manual Pedagógico para trabajar con estudiantes con Discapacidad
Si No
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2011.
Fuente: Encuesta realizada a los maestros del Colegio Da Vinci.
Elaboración: propia.
Interpretando los resultados podemos observar que los docentes del Colegio Leonardo Da Vinci
en su gran mayoría no poseen un manual pedagógico para trabajar con estudiantes con
problemas de aprendizaje en la encuesta realizada antes de la aplicación de la propuesta,
situación que cambió radicalmente en la encuesta realizada luego de haber aplicado la propuesta
ya que se evidencia que en 90% los docentes que poseen un manual pedagógico para trabajar
con estudiantes con problemas de aprendizaje.
DISCUSIÓN
Como podemos ver la falta de capacitación que tienen los docentes del colegio Leonardo Da
Vinci es muy grande en el tratamiento de discapacidades permanentes y temporales de los
estudiantes que están a su cargo esto ha influenciado para que los estudiantes que tiene esta
dificultad se retiren de la Institución, situación que cambió radicalmente luego que se aplicó la
propuesta, este fenómeno no es alejado ni aislado de la realidad de nuestro sistema educativo
en donde no se cuenta con un personal docente realmente capacitado en materia de tratamiento
de discapacidades temporales y permanentes, ya que en la Universidades no se forma al futuro
docente en la atención pedagógica que debe brindar a este colectivo vulnerable, y carencia de
carreras de pregrado en educación especial, dificultan el panorama, es por eso que se hace
imprescindible la necesidad de capacitar a los docentes de todo el sistema educativo en el
correcto tratamiento a jóvenes con discapacidades no solo por cumplir con el marco legal
vigente sino por brindar mejor atención y contribuir a una verdadera educación inclusiva en
nuestro país que está en deuda y en un atraso en comparación a otras realidades.
CONCLUSIONES
La experiencia desarrollada sobre imitación de las capacidades especiales, en base a la reflexión
y debate posteriormente realizados en clase, nos permite extraer algunas conclusiones acerca
de esta estrategia práctica:
La imitación de capacidades diferentes puede ser un medio de conocimiento bastante directo,
profundo y «vivo» sobre la discapacidad, en el sentido de ser experimentada personalmente.
Constituye un instrumento interesante para ayudar a los futuros maestros a comprender:
Cómo la persona con discapacidad encuentra obstáculos para entender lo que se le pregunta o
se le pide que haga,
Cómo se sienten a menudo frustrados en un mundo que les puede resultar hostil (y experimentar
sensaciones de ansiedad, angustia, inhibición, aislamiento, dependencia, etc.),
Cómo se valoran las reacciones de las otras personas: desconcierto, evitación, desconfianza,
proteccionismo que impide la autonomía, etc.
También sirve para analizar los obstáculos y dificultades naturales, que pasan normalmente
desapercibidos para los no discapacitados, y buscar el modo de eliminarlos.
Igualmente, en relación con las posibles dificultades que pueden encontrarse en la realización de
actividades escolares.
Por otra parte, sirve además para descubrir potencialidades de los sujetos en otros muchos
aspectos, para valorar los recursos suplementarios o compensatorios que pueden emplearse
para comunicarse o para desenvolverse con cierta independencia en el medio, a pesar de la
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discapacidad, así como las estrategias didácticas que sirven para facilitar la enseñanza-
aprendizaje en el medio académico.
También entre las conclusiones, particularmente queremos destacar que no se trata sólo de una
actividad que trate de incrementar el conocimiento de los alumnos sobre las deficiencias y
pretenda modificar sus actitudes, sino que persigue también, como objetivo, el experimentar
personalmente una estrategia de trabajo que los mismos participantes, los docentes, podrán
desarrollar con sus propios alumnos en su futuro ejercicio profesional, ya que el hecho de haberla
vivido por sí mismos proporciona, sin duda, interesantes sugerencias prácticas para su
aplicación posterior.
Indiscutiblemente los descubrimientos científicos y los avances técnicos y sociales han aportado
mejoras en la calidad de las atenciones profesionales dirigidas a las personas con capacidades
diferentes. Pero también es cierto que el progreso científico y técnico no siempre ha repercutido
en un cambio paralelo de las actitudes sociales que traducen formas de entender las diferencias,
a menudo muy estereotipadas y cargadas de prejuicios. Esperamos que los planteamientos del
trabajo que presentamos contribuyan a este cambio necesario, y que puedan sugerir ideas a
otras personas interesadas en la mejora de la enseñanza del docente y, en definitiva, de la
atención educativa de las personas con necesidades especial
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