LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2098.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.739
“Vas a trabajar por ti, vas a estudiar por ti”: ¿Qué se
enseña en la escuela primaria al socializar para un

mundo laboral?
“You are going to work for yourself, you are going to study for

yourself”: What is taught in primary school when socializing for a
World of work?

Anai Ayala Beltrán

anai.ayala@isceem.edu.mx
Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México

Toluca– México

Artículo recibido: 13 de junio de 2023. Aceptado para publicación: 20 de junio de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Esta investigación de corte cualitativo se centró en los procesos de socialización hacia los
estudiantes de la escuela primaria pública; se realizó a través de estudios de casos colectivos
por medio de entrevistas a profundidad a dos docentes, tres madres de familia y tres estudiantes
de una escuela primaria pública del centro de México. Parte de los resultados se resumen en
que la socialización que hace la escuela a través de las maestras y madres de familia hacia sus
estudiantes tienen el propósito de adaptarlos al mundo del trabajo. En este entendido, las
maestras quienes representan al currículo y a la institución tienden a imitar el mundo escolar
con el laboral a través del trabajo en equipo y la apropiación de roles como “ser jefe”; en tanto,
las madres de familia de los estudiantes sostienen la idea de que sus hijos e hijas estudien para
mejorar sus condiciones de vida. Sin embargo, socializarlos para el mundo laboral puede ser
contradictorio con los fines sociales que la educación se propone porque refuerza en los
estudiantes individualismo, egoísmo y competencia.

Palabras clave: socialización, escuela primaria, mundo laboral

Abstract
This research focuses on the processes of socialization towards public primary school students,
using a qualitative method it was carried out through collective case studies applied by in-depth
interviews with two teachers, three mothers and three public primary school students in central
Mexico. Part of the results are summarized in the fact that the socialization that the school and
mothers do towards their students have the main purpose of helping them to adapt to the world
of work. In this regard, the teachers who represent the curriculum and the institution tend to
imitate the school world with the work world, through teamwork and the appropriation of roles,
"being the boss"; meanwhile, mothers maintain the idea that their sons and daughters study to
improve their living conditions. However, socializing them for the world of work can be
contradictory to the social purposes that education proposes because it reinforces
individualism, selfishness, and competition in students.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2099.

Keywords: socialization, elementary school, world of work

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Como citar: Ayala Beltrán, A. (2023). “Vas a trabajar por ti, vas a estudiar por ti”: ¿Qué se enseña
en la escuela primaria al socializar para un mundo laboral? LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 2098–2108. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.739

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2100.

INTRODUCCIÓN

La presente contribución toma como referencia una investigación concluida sobre las
experiencias de socialización en la escuela primaria realizada durante una instancia de estudio
en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación en el Estado de México.

La escuela tiene un sinfín de propósitos para con sus estudiantes, uno de ellos recae en los
procesos de socialización que son necesarios para que los estudiantes logren ser sujetos
sociales. Los procesos de socialización se justifican de tres maneras: la primera es que el
hombre no es social, logra serlo a partir de una serie de relaciones también sociales (Brígido,
2010) en este sentido, en la casa y la escuela se entretejen relaciones sociales múltiples; un
segundo propósito ligado al primero, se encamina a que el individuo (estudiante) logre instalarse
a un sistema de reglas, normas, pautas, comportamientos y valores ya determinados por el grupo
social en que se encuentre, y la escuela, al igual que el hogar, es una institución encargada de
instituir valores sociales en las subjetividades de los individuos (Dubet, 2007) y un tercer
propósito es que los individuos logren adaptarse a la vida social con diversos grupos, en distintos
lugares y momentos, la escuela un poco más que la familia, es un espacio para desarrollar esta
capacidad de adaptación.

Las preguntas de investigación son: ¿Cómo se da la experiencia socializadora de docentes,
padres de familia y estudiantes de cuarto y quinto grado en el contexto escolar?, ¿Cómo
interpreta el estudiante esas experiencias socializadoras (recibidas de docentes, padres de
familia y compañeros de clase) en el contexto escolar? El objetivo de la investigación fue
interpretar la manera en cómo se dan las experiencias socializadoras de madres de familia y
maestras, así como la interpretación que los estudiantes hacen de las mismas.

Los referentes teóricos comprenden a la socialización como un cúmulo de experiencias
abstraídas por el estudiante con un fin meramente social. Puede ser una vía fundamental para
que los individuos, en este caso los y las estudiantes, hijos/hijas aprendan a vivir con los demás
de una manera cordial y solidaria, pues no sólo se trata de insertarse a la sociedad, sino hacerlo
de manera armónica, por eso en este trabajo se apunta a una socialización política comprendida
como aquella que “facilita a los individuos la adquisición de capacidades de actuar
políticamente; un segundo rasgo es que provee recursos que permiten a los sujetos desempeñar
roles sociales; y un tercer rasgo común es que la socialización política puede llevar a la búsqueda
del bien común y no solamente a la del bienestar individual” (Palacios, 2018, p. 59).

Los resultados de la investigación apuntan a que la socialización de la escuela primaria a través
de las docentes, aunada con la familia, por medio de las mamás, es una preparación para la vida
misma “pero no en el sentido especial en que lo afirman los educadores” (Jackson, 1969, p. 73).
Es una preparación para la vida laboral. Tanto las maestras como las madres de familia
entrevistadas aspiran a que los y las estudiantes logren una movilidad intergeneracional, es decir,
mejoren las condiciones de vida que tienen sus padres en el sentido social y económico (Vélez,
2018) tácitamente suponen que esto se logra con un trabajo bien remunerado y que la manera
de obtenerlo es estudiar una carrera, de ahí el sentido principal de la educación.

Socializar a los estudiantes sólo con el fin de que logren una carrera es un fin incompleto. Bajo
esta tesis, se pretende poner dos puntos en la mesa. El primero, las consideraciones que
permiten entender cómo se lleva a cabo la socialización y en un segundo momento, las paradojas
entre los dos propósitos, por ejemplo, el imperativo de obtener un diez a toda costa, de modo
que, los compañeros de clase ya no son compañeros, se vuelven competencia; la escuela es para

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“ser alguien en la vida”, los amigos y la camarería que ahí se gestan pasan a segundo término y
más que pensar en bienes comunes, todas las expectativas se proyectan en bienes individuales.

METODOLOGÍA

Se trató de un estudio etnográfico realizado en una escuela primaria ubicada en una colonia
urbana de Infonavit del centro de México. Se utilizaron dos recursos: las entrevistas a
profundidad y la observación participante. Velasco y Díaz (2006) refieren que “ambas técnicas
comparten el supuesto de hacer accesible la práctica totalidad de los hechos, y generalmente se
tienen como complementarias, para poder captar así los productos y los modelos, los
complementos y los pensamientos, las acciones y las normas, los hechos y las palabras, la
realidad y el deseo”, p. 33). El objetivo principal fue abstraer las experiencias en torno a la
socialización, de modo que se entrevistaron a tres estudiantes de educación primaria, Isabel,
Diana y Esteban; las madres de familia de las alumnas y el alumno, así como a sus docentes. Se
realizaron entrevistas a profundidad con el fin de conocer cómo vivían la escuela antes de la
pandemia.

La siguiente tabla muestra información del y las estudiantes.

Tabla 1

Datos de los participantes de investigación

Estudiantes
Grado

que
cursa

Profesora: Vive con
Nivel de estudio de los

padres y ocupación
Nivel

socioeconómico

Diana 5° Nancy

Papás y
dos

hermanos
menores.

Mamá: Licenciatura/

Hogar
Papá:

Licenciatura/Trabajo en
despacho

Media-Baja

Esteban 5° Nancy
Papás, es
hijo único

Mamá: Licenciatura/

Docente de una
preparatoria

Papá: Licenciatura/
director escolar de una

escuela primaria

Media-alta

Isabel 4° Gema
Papás y
hermano

mayor

Mamá: Bachillerato

técnico/ Hogar
Papá: Secundaria/Taller
mecánico de hojalatería

Baja

Nota: Esta tabla es una elaboración propia a partir del dato empírico.

En la observación participante, la investigadora fue clave pues al conocer la cultura escolar la
sitúa como una informante bien informada, una informante cualificada Velasco y Díaz (2006).
Esta información de la cultura escolar le permitió dar contexto al dato empírico para hacerlo más
claro y en algunos casos ampliarlo.

Los referentes teóricos en los que se basa la investigación son la teoría de la acción social de
Touraine y la sociología de la experiencia escolar propuesta por Dubet y Martucelli, ambas

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miradas teóricas apuntan a recuperar la experiencia de los sujetos para comprender el mundo
social.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Parte de los hallazgos encontrados develan que de manera implícita y explícita las profesoras,
mantienen un discurso que justifica la educación para la preparación a una vida laboral, algunas
de las acciones que se llevan a cabo están pensadas para ello, por ejemplo el trabajo en equipo
y el trabajo de los alumnos y alumnas identificados como líderes hacia el resto de sus
compañeros, en tanto las madres de familia mantienen intacta la idea de que hay “que estudiar
para ser alguien en la vida” la educación mantiene la promesa de movilidad social, las y los
estudiantes viven la escuela como una obligación que les va a servir para su futuro, por lo tanto,
“hay que atender lo que ahí se dice”.

Aspiraciones. Movilidad social

La educación básica es una obligación fundamentada en la Ley General y en el artículo tercero
de la Constitución mexicana, pero lejos de ello, las tres madres de familia sostienen que si sus
hijos estudian están en condiciones de tener una mejor calidad de vida, se desarrollarán como
profesionistas e incluso, la mamá de Diana dice que “serán mejores personas”; por experiencia
saben o imaginan que entrar al campo laboral con una profesión tiene más ventajas que alguien
que no.

El objetivo de tener una profesión resguarda la esperanza de tener un trabajo “mejor pagado” y
estar en posibilidad de adquirir bienes materiales, bienes que en el caso de Isabel hasta el
momento no los tiene. Por otra parte, la educación de Isabel es un regalo que los padres le hacen,
como versa el dicho popular su mejor herencia será el estudio.

“es clarísimo necesitan estudiar para ser alguien en la vida, como le digo a mi hija, no vas a
estudiar para mí, vas a estudiar para ti misma, que quiero comprarme un carro, va a ser con tu
esfuerzo, porque yo no te lo puedo comprar (…) pero es lo que le digo a él, vas a trabajar por ti,
vas a estudiar por ti, porque tú vas a ser alguien, le digo. O sea, que le gustaría que ellos tuvieran
una carrera. (Mueve la cabeza afirmando) que salieran con una carrera, creo que es la mejor
opción que les podemos dar, en vez de herencia, en vez de dinero, en vez de todo, para mí como
persona es el estudio.” (mgloria 22/09/2021)1

Pero estas expectativas son compartidas además por alguien fundamental en el proceso
educativo: la maestra Nancy:

“lo veo con los papás, o sea, la educación es fundamental, porque dicen -Así van a tener una
mejor vida de la que yo tengo, van a conseguir un trabajo, este, mmm no sé, no va a tener que
estar como yo de obrero, o como yo de albañil de sol a sol, entonces, yo creo que todavía tenemos
como que esa cultura y te digo tenemos porque me incluyo porque para mí la educación es lo
primordial y yo se lo digo siempre a mis hijos, o sea ¡a mí no me importa, si yo te estoy dando tu
estudio y si yo llegué a este límite, tú no te vas a quedar en este límite, tú me tienes que brincar
más (…) Entonces en ese mismo tenor se las barajeo a los papás [del grupo] y los papás también
ven esa expectativa de decir, ¡sí es cierto, si yo hubiera estudiado más, mis hijos estarían mejor!

1 Se presentan aparecen códigos que indican a quién pertenece lo dicho, M si es madre de familia, D si
es docente y E si es estudiante, aparece el nombre de quien se entrevistó, la fecha iniciando por día,
mes y año.

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Entonces como que tienen todavía esa esperanza en la educación de que les va a cambiar su
vida si ellos terminan o concluyen una carrera.” (dnancy16/05/2021).

La educación es orientadora, en sentido de que los alumnos deben saber el para qué pasan tantas
horas en la escuela, no se trata de asistir sin ningún sentido, están ahí porque serán “algo” que
en este momento no son, tienen una década de vida y ya deben ir pensando en el futuro que
quieren, deben nivelar su mente y esfuerzos hacia un proyecto de vida.

“Yo creo que ahí empiezan las aspiraciones el hecho de que ellos tengan aspiraciones, de que
piensen en un proyecto de vida, yo creo que eso es muy bueno porque son niños que empiezan
a tener una intención y no nada más de estar ahí, de decir: ¡ah! Tengo que ir a la escuela, sino que
ya tienen un objetivo, el hecho de que empiecen a mentalizar de que tienen que llegar a algo, a
una meta a tener una profesión, yo creo que es súper importante la educación.”
(mana08/10/2021).

La aspiración para lograr tener profesión que asegure un mejor trabajo parece tener un fin distinto
y es el de ser una profesionista con valores, eso es lo que piensa la mamá de Diana:

“hay muchas puertas que a lo mejor que se podrían abrir, pero tú podrías a lo mejor ser hasta un
tamalero, pero ser más responsable, ser mejor, en este caso Diana va bien en la escuela y a lo
mejor el día de mañana puede ser una gran profesionista, pero yo se lo he dicho: -hay personas,
hija que no son profesionistas y salen adelante eso es a lo mejor tener educación y valores
también y yo le he dicho, -tú puedes ser la mejor profesionista, pero a lo mejor dentro de eso, tu
educación, tus valores.” (malma06/10/2021)

Adaptación a una vida posterior, a una vida laboral

Cuando las maestras hablan de lo que hacen al interior de su grupo, por ejemplo, la organización
de equipos de trabajo, ello está dirigido a que los y las estudiantes aprendan a relacionarse entre
sí, sepan tomar decisiones, asumir responsabilidades no sólo en el ámbito escolar sino social y
familiar. “Son aprendizajes incuestionables porque les beneficiarán en la inmediatez y mediatez”.

“¿Me pudiera decir a que se refiere con que el trabajo colaborativo es mágico? Sí con que los
niños se empiezan a reflexionar lo que están haciendo, empiezan a saber de sus
responsabilidades, empiezan a diferenciar lo que es una obligación de un derecho y ellos mismos
empiezan a trabajar […] o sea, no verlo como algo negociable, sino como algo que tienes que
hacer porque es beneficio para ti, no porque yo te vaya a dar un premio, sino porque eso te va a
servir a ti en la vida, en la calle, en tu casa, ¡en cualquier lado!” (dgema25/05/2021)

“Estos aprendizajes benéficos son una preparación para cuando se encuentren trabajando”, por
ejemplo, se les enseña a saber ocuparse en equipo con las personas que sean, compañeros o
compañeras que no tienen buen nivel académico, con los que no le “echan ganas”, con los que
presentan indisciplina, en fin. Es un buen momento para que los y las estudiantes entiendan que
la vida laboral se asemeja a la vida escolar y ¡más vale que los aprendan! Por ejemplo, la maestra
Nancy comentó la situación en que Diana no quería trabajar con los compañeros flojos porque
eso iba a repercutir en las calificaciones y era una alumna acostumbrada a entregar excelentes
trabajos y obtener altos puntajes:

“pues al final, tenemos que aprender a trabajar con todo el mundo, con quien sea, no con los
mejores, tampoco con los más bajos, sino con todos, cuando tú llegas a un trabajo, no te dicen -
¿quieres trabajar con este o con aquel? Te lo asignan y punto.” (dnancy10/12/2021)

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“El trabajo en equipo es una manera de guiar a los estudiantes a que elaboren un trabajo con
otros”, aquí emerge una figura bastante interesante que es el del líder, el jefe , el que organiza,
pone orden, da mandatos, y se cerciora de que todos hagan lo que les corresponde para que
puedan cumplir la tarea encomendada. ¿Quiénes son los jefes de equipo? Generalmente quienes
tienen un nivel académico alto, son responsables en las encomiendas y también los intentan
encaminar a sus compañeros.

“alguna situación que recuerdes y digas - ¡ay ese día si me sentí enojado en la escuela! Si, porque
me acuerdo de que la maestra hacía grupos de cuatro integrantes y uno de ellos era muy latoso,
¡muy latoso! Y a veces ponía jefe de mesa y ahora sí de grupo y bueno sí de mesa y ese grupito,
y me acuerdo de que ese día ese niño como era muy latoso, se iba para allá, se iba para acá,
ahora sí, corría se iba para allá y cuando veía ya estaba por acá, y ya era muy latoso y como que
te daban ganas de gritarle ¡ya quédate en un lugar! ¡ya siéntate y trabaja! (lo dice gritando y en
tono de molestia) pero sí, yo iba, sí me enojé porque tuve que pararme como tres veces a sentarlo
porque luego tenía uno que acabar en equipo, ¿tú eras el jefe de esa mesa? Así es yo era, ¿y por
ser jefe te tocaba a ti? Si los fejes se encargan de que todos trabajen y teníamos que acabar
juntos.” (Esteban11/11/2021)

El ejemplo de madres de familia y el deseo de ser imitadas

En esta tarea de socialización importa el ejemplo dado por parte de las madres de familia para
interesar a sus hijos e hijas a estudiar una carrera, dos de ellas son profesionistas y lo mismo
esperan de sus descendientes, tienen altas expectativas de sus hijos y expresan el deseo de ser
superadas.

“desde luego, los papás somos ejemplo para, pues si somos ejemplo, bueno, nosotros siempre
le hemos manejado a él que pues nosotros hemos tratado de hacer las cosas pues lo mejor que
se puede, echarle muchas ganas, esforzarse, trabajar sin, ahora sí, sin olvidar la parte familiar,
sin olvidar el inculcarles los valores, pues muchas cosas, entonces pues si somos ejemplo, pero
nosotros le hemos dicho: ahorita somos ejemplo, pero queremos que nos superes, o sea, tú
siempre tienes que ser mucho mejor que nosotros, o sea, eso es lo que siempre hemos tratado
de que eso tenga en mente.” (mana08/10/2021)

En tanto la mamá de diana afirma que su hija quiere seguir los mismos pasos que sus padres de
terminar una carrera universitaria, no importa lo que se decida a final de cuentas, pero sí importa
el concluir y no sólo eso, sino continuar preparándose constantemente, la indicación que da a su
hija es clara, “la vida no termina, siempre tendrás que mantenerte estudiando, para lograrlo hay
que esforzarse, echarle muchas ganas”.

“mi esposo estudió derecho yo estudié administración de empresas, entonces como que diana
es de: yo quiero ser igual como ustedes, que terminaron la universidad. Yo ahorita también estaba
en planes de meterme a mi maestría, yo le he dicho a diana: tú tienes que echarle muchas ganas
porque la vida no termina, o sea, sigue el estudio, sigue y sigue.” (malmal06/10/2021)

En tanto, la mamá de isabel no tiene una carrera universitaria, pero si culminó los estudios del
bachillerato técnico y, por lo tanto, cuenta con su certificado, al verse interpelada por su hijo de
secundaria, la señora gloria tiene el argumento de decirle que ella también estudió, no le exige
por exigir, su hijo también tiene que estudiar:

“el otro día me dice el grande de mis hijos: -tú me dices que yo estudie, pero a ver, enséñame algo
que estudiaste; le digo, -que no ejerzo la carrera es totalmente diferente, pero con eso que tengo
mi papel, con eso yo te explico las cosas, con eso, a lo mejor la tecnología nos supera, a lo mejor
y sí, no lo dudo, con eso te explico las cosas, con eso le explico al niño de tu tía que ya va en la

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preparatoria, ¿por qué? Porque lo sé, que ya es muy diferente que no ejerzo, eso es otra cosa,
pero mínimo tengo la base para poderles explicar. Me dice: -si es cierto, mamá, tienes razón.”
(mgloria 22/09/2021)

Isabel, Esteban y Diana ¿Qué piensan?

Las personas adultas tienen una visión particular de la escuela y la educación, pero quienes
asisten a ella también, Isabel tiene claro lo que le gusta y disgusta al estar en la escuela, en este
caso le hace sentir contenta es estudiar y tener amigos:

“Digamos que ¿a ti lo que te hace sentirte contenta en la escuela es estudiar y tener amigos?
Este, o sea, primero tener amigos y después estudiar, o bueno mejor no, para mí sería primero
estudiar porque yo sí quiero tener una carrera, (a lo mejor rectificó su respuesta porque ahí estaba
su mamá y supuso que sería mejor decir que lo más importante de ir a la escuela es estudiar y
después tener amistades) y si primero me centro en los estudios.” (eisabel10/11/ 2021)

En el caso de Esteban, aunque no lo quiere admitir plenamente, la escuela es una obligación de
la que no hay escapatoria, entonces es mejor aceptarlo e ir de buena manera, aprender lo que ahí
se enseñe, hacer lo que se pide y tener la tranquilidad que sólo son algunas horas, además su
estar ahí es necesario para tener un futuro, quizás se refiere a una profesión, es un sacrificio que
puede valer la pena la pena:

“Pensar que todo va a salir bien, que sólo son cinco horas y eso, que esté seguro de sus
decisiones que va a tomar, y en tercera que esté motivado que esté como que no importa voy a
ir a la escuela a pesar de que es una obligación, pero voy a ir contento y voy a hacer lo que tenga
que hacer, eso es para mí lo que tenga que ser, ¿tú crees que la escuela es una obligación?
Mmmm…bueno, obligación, obligación no, pero tampoco es como que tengas que decir es
opcional no, eso tampoco, o sea, porque tú tienes que estudiar para tener un futuro y por eso
para mí, no sería una obligación, obligación, no, pero tampoco es así de ¡ay no voy a ir a la escuela!
(lo dice subiendo su tono de voz y como si estuviera imitando a un niño que no quiere ir a la
escuela) tendría que ir a la escuela y sacar lo mejor de ti en esos momentos.”
(eesteban11/11/2021)

Diana no se cuestiona si estar en la escuela es obligación o no, más bien ella sabe que su
obligación es obtener buenas calificaciones; en una conversación su mamá dijo que el
compromiso de su hija era entregarles las mejores calificaciones, no hay premios por lo méritos,
no se felicitan los dieces, ser una buena estudiante es lo que se le ha inculcado y ella lo ha
aprendido, es obediente y entrega sus trabajos y tareas con empeño para recibir los obligados
dieces, de ahí, el problema que tuvo de no querer integrarse a trabajar con un estudiante de bajo
aprovechamiento académico.

¿Y qué es lo que te preocupa más que piensen que eres irresponsable o que tengas bajas
calificaciones por no entregar los trabajos? Pues yo pienso que ehhh, mmmm… ¿ser
irresponsable? ¿segura? Quizás la calificación es muy importante, no se para ti qué sea lo más
importante porque si eres responsable no vas a tener problemas para la entrega de tus tareas,
pero si no eres responsable pues vas a tener muchos problemas porque no vas a entregar
trabajos, no vas a tener buenas calificaciones y tus papás te pueden regañar, ¿tus papás te
regañan si no tienes buenas calificaciones? Mmm… no, no es necesario porque yo ya sé que
tengo tarea y la hago, que, si tengo que hacer mis cosas, yo no les doy quejas, no me regañan
porque saben que si cumplo y voy bien en la escuela.” (ediana 05/11/2021)

La escuela existe por la sociedad, se debe a ella y ésta espera “cosas” de ella Fanfani (2010). Una
de esas “cosas” dichas por las maestras y madres de familia, es que los estudiantes mejoren su

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calidad de vida, también dicen que eso se consigue cuando se emplean a profesionistas, esta
posición asumida, justifica dos situaciones: que haya una preocupación fundamental porque lo
estudiantes se escolaricen y culminen una carrera y el esfuerzo de las docentes porque el mundo
escolar se parezca al laboral.

¿Cómo se da la socialización para la vida laboral? Se identificaron tres consideraciones que
explican el proceso. La primera consideración, es que estos procesos se asientan en el tiempo;
a los y las estudiantes se les exige, corrige, regaña, motiva, inspira, explica en tiempo presente
pero con miras en un futuro “que tengan una carrera”, “que se superen”, “que sean alguien en la
vida”, “que sean mejores” pero, también en esos discursos anteceden las acciones del pasado,
por ejemplo, las acciones de las madres de familia que sirven como modelo o ejemplo a imitar,
“yo quiero ser igual como ustedes, que terminaron la universidad”.

La segunda consideración es que, la socialización se basa en comportamientos “repetitivos,
fuertemente anclados a los cotidiano” (Vásquez y Martínez, 1996, p.50) “Asistir diariamente a la
escuela”, “hacer la tarea” y “poner atención” por ejemplo, son acciones que aprenden, producen
y pueden llegar a reproducir en otros espacios, sin embargo, también ocurre lo imprevisto,
espontáneo como tener que controlar al compañero que se levanta, juega y no estudia; Esteban
está en jaque, se molesta ante aquellos que no atienden indicaciones y es que hay que reconocer
que no sólo se trata de mandatos y obediencia, la vida en el aula se nutre de los y las estudiantes
que manejan su propia experiencia.

La tercera consideración, hay una tradición presente aún, y son los papeles, es decir, eres
estudiante, haz lo que te corresponde, trabaja, saca diez; eres el jefe del equipo, haz que quiénes
están bajo tu organización lo hagan también “los fejes se encargan de que todos trabajen y
teníamos que acabar juntos”. Esteban ya conoce cuál es su función y sabe lo que le toca hacer
con su compañero, calmarlo, sentarlo y quizás hablar con él para que se apresure, el papel del
“jefe” es de responsabilidad y liderazgo, quizás en algunos años tenga que desempeñarlo en el
trabajo.

Caminar en direcciones contrarias

Socializar a los y las estudiantes con miras a que puedan ejercer un empleo en la vida posterior
se contradice con el propósito de que aprendan a vivir en comunidad con los otros.

La primera contradicción, es que la educación como aspiración, es una promesa que no
contempla a los otros, “te superarás”, “se te abrirán puertas”, “serán alguien”, “tendrás lo que no
te dimos”, todo eso se centra en la individualidad, como si vivieran solos en medio de las masas,
cuando la realidad es totalmente diferente, en casi ningún caso se refirieron a un bien colectivo,
el beneficio de la educación se inscribe en el beneficio particular de cada estudiante, eso se dice
en el discurso y se reafirma en la práctica.

Una práctica introyectada es la de trabajar para un diez como lo expresa la mamá de Diana y que
al mismo tiempo colaboren con todos, como dice la maestra Nancy “cuando tú llegas a un
trabajo, no te dicen - ¿quieres trabajar con este o con aquel? te lo asignan y punto”. Las y los
estudiantes viven la contradicción de la colaboración y la competencia, tal es el caso de Diana
quien sabe lo que tiene que hacer para atender la petición de su mamá, “sacar diez”, no es de
extrañar que cuando le piden trabajar en equipo prefiera hacerlo con quiénes le aseguren un buen
puntaje, esa es una meta introyectada; tutores y profesorado insisten hasta el cansancio en las
buenas calificaciones, “ser los mejores”, pero a costa ¿de qué? ¿el que se sienta a lado no es
compañero, sino competencia?, ¿hay que trabajar en equipo con todos, pero de preferencia con
los que tienen un buen nivel académico?

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Otra paradoja consiste en que se les mete en camisa de fuerza a los, las estudiantes/ hijos, hijas
que la escuela es para que estudien, puedan comprar lo que quieren, tengan aspiraciones, pero
se deja de lado la vida social, el afecto, la camarería y la amistad, “cosas” que también ahí
encuentran y son claves en su gusto o disgusto por la escuela, y es que los amigos también
socializan, impulsan, ayudan y motivan la vida escolar de los estudiantes, como Isabel, dice que
lo que le gusta de la escuela es “tener amigos y estudiar”, aunque corrige rápidamente su
respuesta y dice que primero estudiar y después son los amigos. No hay una correspondencia
entre los intereses individuales y los institucionales.

La respuesta de Isabel es producto en parte, de lo que se le dice repetitivamente, y es que los y
las alumnas aprenden a repetir lo que se les dice, a veces se encogen de hombros y dicen “así
son las cosas” (Jackson 1998). Este encogimiento de hombros es parte de otra paradoja, y es
que el discurso de las maestras como madres de familia se basa en ideales promisorios y divide
al estudiante entre lo que “es” y “será”: hoy es estudiante y mañana un profesionista, es un
sacrificio que valdrá la pena, por eso, la escuela se convierte para muchos y muchas en una
obligación. Las palabras de Esteban son un claro ejemplo, “voy a ir a la escuela a pesar de que
es una obligación, pero voy a ir contento y voy a hacer lo que tenga que hacer” porque “así son
las cosas”.

CONCLUSIÓN

En esta aportación se presentaron consideraciones que permiten comprender cómo se da la
socialización de madres de familia y maestras a sus hijos/ hijas, estudiantes, cuyo objetivo es la
adaptación a la vida laboral, la primera es que se da en el tiempo presente, basándose en el
pasado (imitación, ejemplo) y con miras en el futuro (tener una profesión); la segunda
consideración es que se da a través de comportamientos repetitivos y la tercera, son los papeles
dados a los alumnos y que tienden a imitar el mundo laboral con el escolar.

Por otro lado, se identificaron cuatro contradicciones que hay entre la socialización para la vida
laboral y la socialización para aprender a vivir en comunidad; la primera muestra el imperante
refuerzo de individualidad sobre la colectividad; la segunda presenta la contrariedad de la
colaboración y la competencia; la distancia que hay entre los intereses individuales y los
institucionales es la tercera y la última, divide al estudiante entre lo que es y será.

Es así como, la socialización tanto de madres y maestras apuntan a una misma dirección, educar
para el trabajo, las y los estudiantes lo aprenden y no lo cuestionan “así son las cosas” y así serán
en el futuro cuando trabajen, por eso, desde ya se inician a tomar papeles y repetir
comportamientos e ideas que enseñan básicamente la importancia del bien particular: competir
con los compañeros de clase para lograr metas y proyectarse a un futuro donde no hay otros,
habrá que cuestionarse la tesis de la que parte la socialización (Brígido, 2010) ¿qué tan social
logra hacerse el hombre al socializarse?

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2108.

REFERENCIAS

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