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Estrategias de refuerzo académico para los estudiantes de educación superior
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 203.
DOI: https://doi.org/10.56712//latam.v3i2.75
Estrategias de refuerzo académico para los estudiantes
de educación superior
Academic Reinforcement Strategies for Higher Education Students
Betty Pastora Alejo
Universidad Tecnológica Israel
bettyalejo2012@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9837-3264
Quito, Ecuador
Artículo recibido: 28 de agosto de 2022. Aceptado para publicación: día mes 2022.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El propósito de la presente investigación consiste en determinar la importancia de las estrategias
en el refuerzo académico para los estudiantes de educación superior. Por ello, se consultaron
referentes teóricos tales como Ledo, et al 2016; Sandoval, et al 2020, entre otros. A partir de la
cual se proponen algunas estrategias que pueden utilizar los docentes en su gestión pedagógica.
En cuanto a la metodología se abordó mediante el enfoque cuantitativo con una investigación
descriptiva, por medio del diseño de campo y documental. La muestra quedó conformada por 7
profesores de la Facultad de Artes y Humanidades que laboran en la Universidad Tecnológica
Israel, ubicada en Quito-Ecuador, Lapso Académico 2022/A, donde se les administró un
instrumento tipo cuestionario con preguntas de opción simple Si o No. Los resultados obtenidos
permitieron el análisis de los datos y la estadística descriptiva. Se concluye que, un alto
porcentaje de los docentes aplican estrategias para el refuerzo académico que coadyuvan a
reducir los niveles de reprobados en las diferentes asignaturas que imparten. En consecuencia,
el refuerzo académico disminuye los índices de reprobación (Escalante, 2016).
Palabras clave: gestión pedagógica, refuerzo académico, educación, entornos virtuales
de aprendizaje, estudiante, aprendizaje colaborativo.
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Como citar: Alejo, B. P. . (2022). Estrategias de refuerzo académico para los estudiantes de
educación superior. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2),
203–214. https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.75
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Abstract
The purpose of this research is to determine the importance of strategies in academic
reinforcement for higher education students. For this reason, theoretical references such as Ledo,
et al 2016; Sandoval, et al 2020, among others. From which some strategies that teachers can
use in their pedagogical management are proposed. Regarding the methodology, it was
approached through the quantitative approach with a descriptive investigation, through the field
and documentary design. The sample was made up of 7 professors from the Faculty of Arts and
Humanities who work at the Israel Technological University, located in Quito-Ecuador, Academic
Period 2022/A, where they were administered a questionnaire-type instrument with simple Yes or
No questions. The results obtained allowed data analysis and descriptive statistics. It is
concluded that a high percentage of teachers apply strategies for academic reinforcement that
help reduce the levels of failure in the different subjects they teach. Consequently, academic
reinforcement decreases failure rates (Escalante, 2016).
Keywords: pedagogical management, academic reinforcement, education, virtual
learning environments, student, collaborative learning
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INTRODUCCIÓN
La sociedad del siglo XXI está inmersa en la cultura tecnológica que brinda particularmente
oportunidades a la educación, es por ello, que en la actualidad se perfila hacia un nuevo modelo
de educación hibrida que permite la gestión pedagógica para atender a los educandos de manera
presencial y en línea. Esta nueva visión de la educación demanda en los docentes el dominio de
habilidades en la creación de entornos virtuales.
De la misma manera, este cambio de paradigma centra el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los estudiantes con el empleo de la metodología de la clase invertida, que es una estrategia
didáctica con un enfoque pedagógico basado en el aprendizaje constructivista donde se hace
énfasis en el aprendizaje colaborativo y de participación activa para provocar un ambiente
dinámico e interactivo entre estudiante-estudiantes (Ledo, et al., 2016).
Entre las ventajas que les facilita a los estudiantes se encuentran: a). Obtener la información de
la temática antes de asistir a clases; b). Realizar diferentes actividades planificadas por el
docente en el entorno virtual de aprendizaje; c). Aumentar su implicación en el aprendizaje
autónomo; d). Construir el conocimiento; e). Solicitar ayuda individualizada cuando lo requiera
para lograr con éxito un desempeño escolar óptimo (Ledo, el al., 2016).
Mientras que, en los docentes les permite dejar atrás la educación tradicional para gestionar el
rol como facilitador o guía en el proceso educativo, a la vez implementar estrategias de
aprendizaje significativas y de alto impacto que conlleven a la metacognición de quien aprende
lo cual permite vincular la teoría con la práctica en la construcción permanente del conocimiento.
Conviene puntualizar que, las estrategias de aprendizaje deben estar centradas en un contexto
problematizador a fin de integrar los nuevos conocimientos a los existentes que desarrollen las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales para promover el pensamiento crítico-
analítico, la resolución de problemas reales o imaginarios, el pensamiento divergente en un
aprender a aprender haciendo (Sandoval, et al., 2020).
Entonces, las estrategias de aprendizaje admiten a los alumnos reorganizar, recordar la
información, comprender y aplicar el conocimiento adquirido en las diferentes asignaturas,
formular nuevas ideas, ser capaces de solucionar problemas frente a situaciones a partir del
conocimiento adquirido. (Ledo, et al., 2016). Por eso, el estudiante debe conocer sus estilos de
aprendizaje para utilizar estrategias más eficientes y acorde con su estilo de aprender.
No obstante, existen ciertas dificultades de aprendizaje en la modalidad virtual debido a factores
como la cantidad excesiva de horas sincrónicas y asincrónicas; una nueva modalidad de estudio
donde el alumno ha tenido que adaptarse de forma rápida y muchos de ellos no logran seguir el
ritmo de esta metodología. (Llanga, et al. 2021). Además, de que deben ser responsables en la
organización de las horas que están fuera de la jornada académica. (Romero en Llanga, et al.,
2021).
En consecuencia, la administración de estrategias para el refuerzo académico disminuye los
índices de reprobación. (Escalante, 2016). El refuerzo académico, se convierte en una estrategia
que se puede desarrollar en tres modalidades: personalizado, entre iguales y virtual, que
contribuye a la consolidación y asimilación de los contenidos que se realiza en el
acompañamiento docente. (Currículo Nacional Ecuatoriano 2016). Al mismo tiempo, de que debe
estar dentro del proyecto educativo institucional en cada organización (Reglamento de la LOEI,
2011, Art. 208.).
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Cabe resaltar que, en la Universidad Tecnológica Israel en Quito-Ecuador, es una institución de
educación superior que ofrece una oferta académica en las carreras de estudio bajo la modalidad
en línea y semipresencial para aquellas personas que no pueden asistir a un horario de clase
matutino, ni totalmente presencial. Aunado a que en el lapso académico 2022-A, se implementó
la educación hibrida y en todas las modalidades de estudio se aplican estrategias de refuerzo
académico, especialmente en las semanas que corresponden a los exámenes tanto parcial o
final.
Por ende, las estrategias para el refuerzo académico de los estudiantes de educación superior
facilitan el acompañamiento de los estudiantes donde se pueden utilizar como por ejemplo las
“tutorías que sirven en fortalecer el aprendizaje y la comprensión sobre temas que no son
asimilados adecuadamente por los estudiantes en las clases virtuales” (Vejar, 2018 en Llanga, et
al., 2021, p. 6).
Ahora bien, el refuerzo académico se desarrolla en calidad de un ejercicio didáctico extra
curricular destinado a fortalecer los procesos de aprendizaje en un conjunto de actividades
diseñadas por el profesor. (Oliva, et al. 2020). Conjuntamente, pueden emplearse para potenciar
la metacognición en el dominio de los contenidos de las asignaturas que cursan en los diferentes
niveles escolares en aras de reducir la carga ocasionada producto de la jornada laboral, familiar
o de aprendizaje que están sometidos los estudiantes de educación superior.
De este modo, la presente investigación tiene como objetivo general determinar la importancia
de las estrategias para el refuerzo académico en los estudiantes de educación superior que
contribuya a la comunidad docente y estudiantil a modo de producir cambios que impacten de
forma eficiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje a la vez, permita una mejor comprensión
de los contenidos trabajados para disminuir los índices de reprobados en las diferentes
asignaturas específicamente en los primeros niveles de estudios.
Los referentes teóricos se ubicaron en tres categorías tal como se describen a continuación: El
refuerzo educativo, es una estrategia didáctica diseñada por el docente con la finalidad de ayudar
a los educandos en las dificultades escolares y logren alcanzar las metas académicas. Por lo
tanto, se debe tener en cuenta los principios en el refuerzo académico donde toda acción de mal
aprendizaje debe armonizarse con las particulares necesidades pedagógicas y la debilidad
curricular en el que se requiera mayor apoyo. Aunado en el desarrollo de hábitos de estudio y el
ritmo singular para aprender de cada estudiante (Calucho, 2018, p. 20).
Por eso, es tan importante que los estudiantes aprendan a conocer sus ritmos de aprendizaje,
administrar su tiempo libre, establecer cuáles estrategias de aprendizaje le son más efectivas
para asimilar la información. Al mismo tiempo, mantener la motivación al logro. En el caso del
docente, estar alerta en el progreso del aprendizaje en una retroalimentación oportuna para evitar
el índice de reprobados como una corresponsabilidad compartida que garantice una educación
integral con estándares de excelencia y calidad.
Asociado a que estudiar bajo la metodología virtual requiere la concepción del rol del estudiante,
los hábitos que se deben adquirir, el fortalecimiento de las competencias digitales tanto a nivel
comunicativo y colaborativo, la conectividad a la red de internet, los recursos tecnológicos
disponibles y las habilidades tecnológicas en el dominio de las herramientas de la web 2.0.
(Sánchez, 2021).
Cabe señalar que, la educación actual exige cambios significativos para minimizar la educación
tradicional centrada en la enseñanza hacia un nuevo modelo educativo mediado por el
aprendizaje del estudiante en el logro de desempeños esperados en los ámbitos personal, inter-
intrapersonal, profesional y laboral. (Sandoval, et al., 2020). Entonces, es significativo que el acto
educativo consienta una educación integral en el aprender haciendo mediante el descubrimiento
del conocimiento donde se fomente el pensamiento analítico-critico-reflexivo y la
responsabilidad social.
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Se deduce que, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe desarrollar las competencias
genéricas que son conocimientos transversales para contribuir a obtener resultados de alto valor
en el plano personal, profesional y social frente a un sistema complejo e incierto. A continuación,
se enlistan las competencias genéricas: comunicativas, razonamiento lógico-matemático,
habilidades
científicas
e
investigativas,
artística-cultural,
bienestar
físico,
socioemocional/interpersonal que consiente la autoconciencia, autorregulación, empatía,
asertividad, motivación, resolución de conflictos; relaciones interpersonales para el trabajo en
equipo, conciencia ambiental, destreza digital, competencia bilingüe, siendo precisas en la
educación superior. Sumado a las competencias disciplinares y profesionales (Sandoval, et al.,
2020).
Por otro lado, se aborda la siguiente categoría que está relacionada con la gestión del docente,
ya que juega un papel para planificar y ejecutar ambientes de aprendizaje óptimos que permitan
la interactividad donde el estudiante pueda integrar la teoría con la práctica. Por ello, el docente
cumple un rol transcendental en el proceso educativo no sólo como facilitador sino también
como guía, orientador, amigo y comprometido con el acto de educar.
Ahora bien, el docente también debe desarrollar competencias que lo distingan como una
persona singular. Entonces, debe saber planificar, actuar, colaborar y ser, que les reconozca
identificar a tiempo las necesidades del grupo en relación con la unidad de aprendizaje, conocer
las características de los estudiantes, implementar estrategias didácticas que coadyuven a
generar ambientes interactivos e innovadores en el aprendizaje autónomo y colaborativos.
(Sandoval et al., 2020)
Por consiguiente, la última categoría corresponde a las estrategias didácticas que sirven como
herramienta para que los docentes puedan ponerlas en práctica en el proceso educativo. A
continuación, se detallan algunas de ellas a modo de divulgar su utilidad tanto en los entornos
virtuales de aprendizaje como bajo la modalidad presencial o semipresencial.
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Tabla 1
Estrategias didácticas para el refuerzo académico
Algunos Ejemplos
Cómo implementarlas
Método de casos
Se analiza una situación o problemática del
contexto social que permita a los estudiantes
plantear las posibles soluciones.
Método mayéutico
Se trabaja una unidad temática para que los
estudiantes formulen preguntas donde
integren todos los elementos constitutivos de
la situación propuesta.
One minute paper
Se desarrolla un tipo de texto para evaluar el
dominio de una temática.
Aprendizaje entre pares
Propicia el aprendizaje colaborativo acerca de
un contenido.
Aprendizaje basado en equipos
Se habilitan salas para trabajar en pequeños
grupos y posteriormente se evalúan los
resultados.
Discusiones guiadas
El docente formula preguntas a los
estudiantes para promover la discusión grupal
o individual. Se debe realizar el resumen
general de los aportes.
Análisis de ilustraciones
Se presentan imágenes donde los alumnos
observan y reflexionan sobre un tema
específico. Se socializan las participaciones.
Organizadores gráficos
Elaboración de mapas conceptuales o
mentales para sistematizar los contenidos de
un tema.
Aprendizaje basado en problemas: ABP
Se presenta un problema de la cotidianidad
para que los alumnos presenten una posible
solución.
Debate en el aula
Se divide los estudiantes en dos grupos de
trabajo para investigar un tema; un grupo a
favor y otro en contra donde se concluye con
una postura al respecto.
Royel playing o juego de roles
Los estudiantes deben simular una actividad o
producto que será socializada en una plenaria.
MÉTODO
La metodología escogida, es el paradigma cuantitativo el cual produce un proceso metódico y
sistemático en la solución de problemas o preguntas científicas mediante la producción de
nuevos conocimientos. (Hernández, et al. 2014). Asimismo, se utilizó la investigación descriptiva
que conllevó a analizar los datos numéricos y estadísticos para dar cumplimiento a la definición
del objetivo general que busca determinar la importancia que tienen las estrategias didácticas
en el refuerzo académico de los estudiantes de educación superior.
Por tal motivo, se consideró conveniente fundamentar la investigación con el diseño documental
que, es un procedimiento lógico en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de
la información que se obtienen en fuentes impresas o electrónicas para llevar a cabo las etapas
de la investigación científica. (Fidias, 2012). Este proceso permitió consultar diferentes autores
con relación a la temática abordada con el propósito de realizar la triangulación de la información
en la validez del análisis de contenido. Conjuntamente, se empleó el diseño de campo para
recoger los datos directamente con los sujetos de la muestra.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para el registro de los datos estadísticos se plantea un instrumento tipo cuestionario clasificado
por 6 preguntas de opción de respuesta simple entre Si o No, el cual se administró a una muestra
intencional de 7 profesores en la Universidad Tecnológica Israel, caso concreto la Facultad de
Artes y Humanidades durante el Lapso Académico 2022/A, con la finalidad de indagar el criterio
de los profesores con relación a las estrategias didácticas que más emplean en la planificación
de su quehacer universitario para determinar la importancia del refuerzo académico en los
estudiantes de educación superior dando continuidad en el análisis estadístico-porcentual en la
representación en tablas de los resultados obtenidos.
Tabla 2
Distribución absoluta y porcentual de los profesores de la muestra en cuanto a grado académico
Grado Académico
Grado
Maestría
Doctorado
Total
Fi
7 profesores
4
3
F%
100%
57, 14%
42,86%
100%
Como se puede observar, el 57.14% de los profesores han cursado estudios de maestría mientras
que, un 42. 86%, culminaron estudios de doctorado. Estos resultados demuestran que los
docentes que imparten clases en la Facultad de Artes y Humanidades en la UISRAEL, poseen
conocimientos científicos-técnicos que los faculta para desempeñarse en la gestión pedagógica
e investigativa en la educación superior.
De allí que, el grado académico es importante en la formación profesional del profesorado pues
constituye un elemento primordial en el perfil del docente universitario. (Lomeli, 2016).
Adicionalmente, el docente debe mantenerse capacitado de manera integral a fin de desarrollar
otras competencias acordes con el progreso de la sociedad.
Tabla 3
Distribución absoluta y porcentual de los profesores de la muestra en cuanto a la experiencia bajo
la modalidad virtual
Experiencia
En Línea
Total
Fi
7 profesores
7
F%
100%
100%
100%
Los resultados evidencian que el 100% de los profesores indican que tienen habilidades y
destrezas para trabajar en entornos virtuales de aprendizaje. Cabe resaltar que, la Universidad
Tecnológica Israel utiliza la metodología PACIE para direccionar el proceso de enseñanza
mediante la Plataforma Virtual Moodle. Por lo tanto, los profesionales deben estar a la par de los
procesos de la evolución tecnológica que requiere el uso y manejo de nuevas herramientas
especializadas para disminuir el impacto de quedar obsoletos ante el ámbito competitivo y
laboral (Aqiyla, 2021).
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Tabla 4
Distribución absoluta y porcentual de los profesores de la muestra si considera necesario que
exista capacitación permanente de estrategias pedagógicas en el refuerzo académico.
Capacitación
Total
Fi
7 profesores
7
F%
100%
100%
100%
Un 100% de los docentes de la muestra señalan que si es necesario realizar de manera
permanente capacitaciones para fortalecer su gestión pedagógica. Desde el punto de vista
empresarial la capacitación debe ser considerada como una inversión relacionado a la
competitividad, al crecimiento organizacional, al desarrollo académico que coadyuve a mejorar
todos los procesos de gestión (Salazar, 2021).
Tabla 5
Distribución absoluta y porcentual de los profesores de la muestra en cuanto a la planificación del
refuerzo académico
Planificación
Total
Fi
7 profesores
7
F%
100%
100%
100%
El 100% de los resultados reflejan que en su planificación incluyen el refuerzo académico porque
es una directriz de la institución educativa. Al mismo tiempo, consideran que el refuerzo
académico como herramienta útil debe ajustarse a las necesidades y particularidades del
alumno, esto permite minimizar los niveles de desaprobados en las asignaturas que imparten
para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Cabe puntualizar, la importancia del refuerzo
académico que emerge como un espacio adicional para responder a la diversidad y a las distintas
necesidades de aprendizaje. Por ello, debe incluir un plan para el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño (Ortega, 2019).
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Tabla 6
Distribución absoluta y porcentual de los profesores de la muestra en cuanto a las estrategias que
emplean para motivas a sus estudiantes
Preguntas
reflexivas
Frases
motivacionales
Totale
s
Fi
3
4
F%
42, 86%
57, 14%
100%
El 57.14% de los profesores utilizan frases motivacionales, mientras que, un 42. 86% emplean
preguntas reflexivas para despertar la curiosidad de los estudiantes en el inicio de las clases
enfocando la atención de los estudiantes y estimular su interactividad. Estos resultados
evidencian la importancia de motivar a los discentes en el inicio, desarrollo y cierre de una
actividad académica. Por ende, la motivación, es muy importante en el momento de aprender
dado que está vinculado directamente con la disposición del alumno y el interés en el aprendizaje
(Sellan, 2017).
Tabla 7
Distribución absoluta y porcentual de los profesores de la muestra en cuanto a las estrategias
didácticas para el refuerzo académico.
Estrategias
Fi
F%
Lluvias de ideas
7
100%
Discusiones guiadas
7
100%
Foros, Chat, Cuestionarios cortos
7
100%
Resolución de ejercicios
7
100%
Preguntas directas con las tarjetas
preguntonas.
1
14, 28 %
Organizadores gráficos
7
100%
Glosario de términos
7
100%
Banco de preguntas
6
80, 71%
Tutorías académicas
7
100%
Aprendizaje Basado en Proyectos
7
100%
Los resultados obtenidos permiten comprobar que el 100% de los profesores utilizan diferentes
estrategias didácticas para abordar el refuerzo académico, sin embargo, en el banco de
preguntas difieren en un 80, 71%. Se resalta la relevancia de planificar y ejecutar un plan de
refuerzo académico puesto que ayuda a los estudiantes con bajo rendimiento y se convierte en
un aporte para el logro del éxito escolar (Ortega, 2019).
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CONCLUSIONES
Se deduce que la realización del refuerzo académico, es de suma importancia para los
estudiantes en virtud de que aumenta el rendimiento académico. No obstante, esta actividad
requiere tener en consideración ciertas condiciones para optimizar el aprendizaje. Por lo tanto,
el docente necesita indagar las particularidades y necesidades de quien aprende, las estrategias
de aprendizaje que utiliza cada estudiante y cómo procesa la información según sus estilos de
aprendizaje.
Asimismo, generar ambientes interactivos donde se implementen recursos y estrategias
pedagógicas dinamizadoras, y proactivas que estimulen la curiosidad, la creatividad y la
investigación acción para un aprender haciendo. Aunado a una evaluación formativa y evaluativa
para conocer a tiempo los progresos en las unidades didácticas correspondientes a su gestión
pedagógica.
Concomitantemente, ser un facilitador y guía para motivar a sus discípulos que les permita
superar los obstáculos tanto personales, familiares y de trabajo más en los primeros niveles de
adaptación a la educación superior. Además de que un alumno motivado cumplirá con las
actividades académicas a tiempo y obtendrá mejores resultados de aprendizaje. Se recomienda
utilizar afirmaciones positivas, mantener la cordialidad y el buen sentido del humor en ambientes
educativos cálidos, agradables y bajo el enfoque constructivista.
En consecuencia, el docente debe planificar diversas estrategias didácticas en el refuerzo
académico con relación a las dificultades que se vayan produciendo en el desarrollo de los
contenidos de las unidades curriculares. Al mismo tiempo, centrar la atención en aquellos
alumnos con mayores problemas de rendimiento donde puede valerse de los estudiantes con
alto rendimiento escolar como una práctica de aprendizaje colaborativo además admite crear
vínculos de empatía, relaciones interpersonales positivas y el sentido de pertenencia a un grupo
de trabajo.
Una vez más se resalta la importancia de aplicar estrategias didácticas para el refuerzo
académico que permitan minimizar el impacto que tiene el aprendizaje memorístico y sin sentido.
Por ello, el conocimiento a desarrollar en los alumnos debe ser contextualizado en una
problemática existente donde se relacione la teoría y la práctica en la resolución de problemas
para movilizar los procesos metacognitivos a la vez producir nuevos conocimientos en un acto
critico-reflexivo.
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