LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2242.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.751
Inteligencia emocional y dependencia emocional en
estudiantes universitarios
Emotional Intelligence and Emotional Depence in University Students
Johana Lizbeth Villena Barrera
lizbarrera2000@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-9603-1357
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Alba del Pilar Vargas Espín
albapilardl@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9999-0168
Universidad Técnica de Ambato / Grupo de investigación NUTRIGENX
Ambato – Ecuador
Artículo recibido: 14 de junio de 2023. Aceptado para publicación: día mes de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La inteligencia emocional es la habilidad y la capacidad de controlar pensamientos, sentimientos
y emociones; mientras que la dependencia emocional comprende aspectos cognitivos,
emocionales, motivacionales y conductuales centrados en la otra persona para la satisfacción
personal, el interés sobre estas variables que son parte de las dimensiones importantes del ser
humano han llevado a plantearse este estudio, que tuvo como objetivo determinar la relación
entre inteligencia emocional y dependencia emocional en estudiantes universitarios; mediante
un diseño no experimental, transversal, de tipo cuantitativo, descriptivo-correlacional. Tuvo una
muestra de 827 estudiantes universitarios mayores de 18 años, elegidos a través de criterios de
inclusión y exclusión. Se aplicó el test Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) para evaluar
inteligencia emocional y el Cuestionario de Dependencia Emocional (CDE). Los resultados
mostraron que existe una relación positiva leve entre la dimensión de atención de la inteligencia
emocional con la dependencia emocional (Rho=0.338 p <0.05), una relación negativa leve entre
claridad y dependencia emocional (Rho=-0.103 p <0.05) y una relación negativa leve entre
reparación y dependencia emocional (Rho=-0.106 p <0.05). Se concluye que, a mayor atención
emocional mayor dependencia emocional, mientras que, a menor claridad y reparación
emocional existe mayor dependencia emocional.
Palabras clave: dependencia, emociones, inteligencia, inteligencia emocional
Abstract
Emotional intelligence is the ability and capacity to control thoughts, feelings and emotions; while
emotional dependence comprises cognitive, emotional, motivational and behavioral aspects
focused on the other person for personal satisfaction. The interest in these variables, which are
part of the important dimensions of the human being, led to this study, whose objective was to
determine the relationship between emotional intelligence and emotional dependence in
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university students; by means of a non-experimental, cross-sectional, quantitative, descriptive-
correlational design. It had a sample of 827 university students over 18 years of age, chosen
through inclusion and exclusion criteria. The Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) test was applied
to evaluate emotional intelligence and the Emotional Dependence Questionnaire (CDE). The
results showed that there is a slight positive relationship between the attention dimension of
emotional intelligence and emotional dependence (Rho=-0.338 p <0.05), a slight negative
relationship between clarity and emotional dependence (Rho=-0.103 p <0.05) and a slight
negative relationship between repair and emotional dependence (Rho=-0.106 p <0.05). It is
concluded that the greater the emotional attention, the greater the emotional dependence, while
the less emotional clarity and repair, the greater the emotional dependence.
Keywords: dependence, emotions, intelligence, emotional intelligence
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Como citar: Villena Barrera, J. L., & Vargas Espín, A. del P. (2023). Inteligencia emocional y
dependencia emocional en estudiantes universitarios. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 2242–2255. https://doi.org /10.56712/latam.v4i2.751
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2244.
INTRODUCCIÓN
La Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2022) a nivel global refiere que 736 millones de
mujeres (1 de cada 3) han experimentado violencia de género y violencia sexual por lo menos
una vez en su vida, efectuada por alguien que no era su pareja. Asimismo, la Organización
Mundial de la Salud (OMS, 2021) manifestó que las mayores tasas de violencia que aún
prevalecen se encontraron en regiones como Oceanía, Asia meridional y África subsahariana con
índices que oscilan entre el 33% y el 51% en una población de mujeres entre los 15 a 49 años. El
Ministerio de Salud Pública del Ecuador (MSP, 2023) señaló que 65 de cada 100 mujeres
testificaron haber sufrido algún tipo de violencia de género a lo largo de su vida.
La Inteligencia Emocional (IE) podría explicar las condiciones de la violencia, ya que incluye
habilidades emocionales, tanto personales como interpersonales que intermedian en las
reacciones de las personas ante situaciones de presión, tales como la violencia (Niño Alcántara,
2021); de igual manera, la dependencia emocional muestra ser una carencia de la inteligencia
emocional (Lázaro Ferreruela, 2014); lo que origina que las personas dependientes tengan su
propia manera de interpretar los acontecimientos o situaciones que se les presente, lo cual lleva
a llenar vacíos emocionales a través de relaciones disfuncionales (Castelló Blasco, 2005; Lemos
Hoyos & Londoño, 2006). De igual manera, debido a las inseguridades, falta de autoestima, miedo
a socializar y buscar apoyo, conducen a los individuos a tener y prevalecer en una relación con
problemas de poder y violencia (Oropeza Lozano, 2011); por lo cual, Lázaro Ferreruela (2014)
refiere que la dependencia emocional suele ocultarse en personas que sufren violencia de
género.
Para comprender a la inteligencia emocional, es necesario definir a las emociones, según
Goleman et al. (2010) son sentimientos, pensamientos e impulsos que llevan a actuar según la
situación presente reconociendo los propios sentimientos y de los demás; son estados
biológicos y psicológicos donde existen centenares de emociones quienes se mezclan ante una
respuesta. Las emociones informan que ocurre interiormente con las personas y su alrededor,
permitiendo conocerse mejor y satisfaciendo los deseos y necesidades para entender por qué
se siente de forma diferente cada día (Ekman & Oster, 1981; Heredia Ruz, 2023).
Por otra parte, la inteligencia emocional es abordada por Salovey & Mayer (1990) quienes
propusieron el modelo de habilidades, la cual conceptualiza que la inteligencia emocional es la
capacidad de generar, valorar, expresar, percibir, observar, entender y regular los sentimientos y
las emociones tanto propias como las de los demás, toda esta información es utilizada para
orientar los pensamientos y las acciones propias de la persona, lo que promueve el crecimiento
emocional e intelectual.
El modelo de Salovey & Mayer organizó estas habilidades en cuatro niveles: 1) la percepción
emocional, la cual identifica y reconoce las emociones propias y la de los demás; 2) la facilitación
o asimilación emocional, la misma integra las emociones para razonar, tomar una decisión y
solucionar problemas; 3) la comprensión emocional, implica la capacidad para combinar,
comprender, reconocer y trasmitir diversas emociones; y 4) la regulación emocional, gestiona y
maneja las emociones propias y ajenas, minimizando las negativas y potencializando las
positivas (Salovey & Mayer, 1990). Es así como Salovey & Mayer en (1995) crean el test Trait
Meta Mood Scale (TMMS) para evaluar la inteligencia emocional. A partir de estos constructos
más adelante Fernandez-Berrocal et al. (2004) sintetizó y unificó el primer nivel con el segundo
como 1) atención emocional el cual interpreta hasta dónde puede llegar la persona a observar y
pensar en los sentimientos y las emociones; el tercer nivel le cambió el nombre a 2) claridad
emocional, el cual evalúa la comprensión y reconocimiento de los estados emocionales propios
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y al cuarto nivel le puso el nombre de 3) reparación emocional, que se refiere a la capacidad de
regular los sentimientos con base en las creencias de cada persona.
Goleman (1995) basándose en el modelo de Salovey y Mayer conceptualiza a la inteligencia
emocional como un constructo con una amplia gama de competencias y habilidades capaz de
controlar y comprender las emociones tanto propias como ajenas, generando que la persona se
exprese adecuadamente y con mayor precisión, lo que permite una mayor adaptabilidad ante
varios cambios.
Para Bar-On (2006) rigiéndose en estos dos modelos ya antes mencionados define a la
inteligencia emocional como un conjunto de habilidades propias, emocionales, sociales y
destrezas que influyen en la adaptabilidad para enfrentarse a problemas y presiones del medio
que los rodea, donde la inteligencia cognitiva es un elemento importante para el desarrollo de la
vida, influyendo directamente en el bienestar emocional y general.
Por otra parte, la dependencia emocional es un patrón que involucra aspectos cognitivos,
emocionales, motivacionales y conductuales centrados en el otro como fuente de satisfacción y
seguridad personal, que implica creencias erróneas sobre el amor, la vida en pareja y sobre uno
mismo, estas creencias llevan a las personas a creer que la vida solo puede construirse dentro
de una relación, aunque les genere dolor e insatisfacción por no poder satisfacer sus
requerimientos emocionales (Castelló Blasco, 2005; Hirschfeld et al., 1977; Lemos Hoyos &
Londoño, 2006; Nowoord, 1985).
La existencia de investigaciones con respecto a estas dos variables son limitadas, sin embargo,
algunos estudios han concluido que la inteligencia emocional se correlaciona de manera positiva
con variables como: el establecimiento de metas para la construcción de un proyecto de vida, el
rendimiento académico, el apoyo social percibido y compromiso académico; de igual manera, se
pudo evidenciar que a menor riesgo suicida mayor inteligencia emocional, claridad emocional,
regulación emocional autoestima y autoconciencia (Arntz Vera & Trunce Morales, 2019; Bonilla-
Yucailla et al., 2022; Fernández-Lasarte et al., 2019; Idrogo Zamora & Asenjo-Alarcón, 2021; Silva
Gutiérrez et al., 2022; Tabares et al., 2020).
De igual forma, existen varios estudios que se han enfocado en relacionar la Dependencia
Emocional (DE) con distintas variables, como la autoestima, en donde las personas que se
muestran con alta autoestima no presentan DE, ya que un individuo al sentirse seguro y aceptado
desarrollan mayor independencia; igualmente los estilos de apegos parentales, la ansiedad, la
violencia de pareja, maltrato psicológico, violencia en el noviazgo y sobre todo la violencia
psicológica se correlacionan directamente con la dependencia emocional; llegando a ser la
dependencia emocional un factor de riesgo para la conducta suicida (Acate, 2019; Cáceres Ruiz
& Ponce Delgado, 2023; Chafla-Quise, 2021; Delgado Céspedes & Cieza Rodriguez, 2019; Hilario
Ramos et al., 2020; Marín-Ocmin, 2019; Martín & De La Villa Moral, 2019; Narvaez et al., 2019;
Solís et al., 2021)
Ante lo expuesto, se evidencia la necesidad de estudiar la inteligencia emocional y la
dependencia emocional de forma conjunta, para lo cual se evaluará cada una de las variables,
buscando identificar la relación entre ellas y comparar la media de puntuación entre hombres y
mujeres de la dependencia emocional en estudiantes universitarios.
METODOLOGÍA
El diseño de la investigación es no experimental-transversal ya que no existió ninguna
manipulación de las variables, ni control de las mismas y la aplicación de los instrumentos fue
en un solo momento, el enfoque es de tipo cuantitativo porque se obtendrán medidas y datos a
través de instrumentos validados y estandarizados para poder comprobar la hipótesis que se
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plantea. En cuanto al alcance es descriptivo-correlacional porque se describirán las variables y
determinar una relación entre ellas.
Participantes
La muestra de estudio estuvo conformada por 827 estudiantes universitarios, se contó con 615
(74,4%) mujeres y 212 (25,6%) hombres, la población evaluada tiene edades comprendidas entre
18 a 36 años, con una media de (20.7) los mismos que confirmaron su participación voluntaria
en la investigación; y fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia.
Instrumentos
Para medir la inteligencia emocional se aplicó el Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) versión
española (Fernandez-Berrocal et al., 2004). Consta de 24 ítems y se encuentra dividida en tres
dimensiones: 1) atención emocional, 2) claridad emocional y 3) reparación emocional. Para
obtener la puntuación de cada dimensión se suma los ítems del 1 al 8 para atención, los ítems
del 9 al 16 para claridad y del 17 al 24 para reparación. Las puntuaciones de cada dimensión se
clasifican en 3 rangos tanto para hombres como para mujeres, para la dimensión de atención la
puntuación en el rango medio (22 a 32 para hombres y 25 a 35 para mujeres) indica una adecuada
atención emocional, mientras que en un rango alto (>33 para hombres y >36 para mujeres) y bajo
(<21 para hombres y <24para mujeres) indican que debe mejorar su atención emocional. En
cambio, en la dimensión de claridad, las puntuaciones del rango bajo indican que debe mejorar
la claridad (<25 para hombres y <23 para mujeres), las de rango medio (26 a 36 para hombres y
24 a 34 para mujeres) indican adecuada claridad y las de rango alto indican excelente claridad
(>36 para hombres y >35 para mujeres). De igual manera, la dimensión reparación emocional, las
puntuaciones bajas (<23 para hombres y mujeres) indican que deben mejorar la reparación
emocional, las de rango medio (24 a 35 para hombres y 24 a 34 para mujeres) indican adecuada
reparación y las puntuaciones altas (>36 para hombres y >35 para mujeres) indican una excelente
reparación emocional. Para las respuestas las personas deben responder con opciones de tipo
Likert del 1 al 5 (significando: 1= nada de acuerdo, 2= algo de acuerdo, 3=bastante de acuerdo,
4= muy de acuerdo y 5= totalmente de acuerdo). Cuenta con un alfa de Cronbach de 0.9
(Espinoza-Venegas et al., 2015).
Para evaluar la dependencia emocional, se utilizó el Cuestionario de Dependencia Emocional
(CDE) por Lemos Hoyos & Londoño (2006), pero se utiliza su estandarización elaborada en la
ciudad de Cajamarca-Perú por Brito Larrea & Gonzales Chávez (2016); está compuesto por 23
ítems que evalúa el nivel de dependencia emocional como constructo total, tiene un sistema de
medición tipo Likert conformado por seis puntos (desde el 1 “completamente falso de mí”, 2 “la
mayor parte falsa de mí”, 3 “ligeramente más verdadero que falso”, 4 “moderadamente verdadero
de mí”, 5 “el mayor parte verdadero de mí” y 6 “Me describe perfectamente”). Su análisis del
puntaje global obtenido se presenta realizando la sumatoria de todos los ítems para sacar un
total, mientras mayor sea la puntuación mayor es el nivel de dependencia. Los niveles que
pretende conocer son: leve (23 a 52), moderada (53 a 109) y grave (110 a 138). De acuerdo a sus
propiedades psicométricas, el CDE tiene una confiabilidad de 0.93 alfa de Cronbach (Lemos
Hoyos & Londoño, 2006).
Procedimiento
Para el inicio del estudio se envió la documentación respectiva a la persona encargada de la
institución, y poder contar con la autorización de que los jóvenes universitarios puedan ser
evaluados, una vez aceptada la petición, se explicó a los participantes el propósito de
investigación y la hoja informativa del consentimiento informado, una vez que se obtuvo la
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aceptación de participación voluntaria, se procedió a aplicar las escalas por medio de Google
Forms; posteriormente para el análisis de datos se utilizó el programa Jamovi versión 2.3.18 el
cual permitió describir cada una de las variables y se aplicó el estadístico Shapiro Wilk para
demostrar la distribución normal de los datos; para determinar la relación entre variables se
utilizó la prueba de correlación de Spearman y para la media de puntuación entre hombres y
mujeres se aplicó la prueba T de Welch.
RESULTADOS
En el presente apartado se detallan los resultados obtenidos en la investigación sobre
inteligencia emocional y dependencia emocional en estudiantes universitarios. Inicialmente se
describe los resultados descriptivos de las variables; para culminar con los resultados de la
relación entre ellas.
Tabla 1
Inteligencia emocional
Dimensión de atención emocional
Niveles de atención Frecuencias % del Total
Escasa 291 35.2 %
Adecuada 437 52.8 %
Excesiva 99 12.0 %
En la tabla 1 se indica el nivel de la dimensión de atención emocional en el cual, de los 827
participantes, el 35.2 % marcaron una escasa atención, el 52.8 % una adecuada atención,
mientras que, el 12.0 % presentan una excesiva atención.
Tabla 2
Dimensión de claridad emocional
Niveles de claridad Frecuencias % del Total
Escasa 349 42.2 %
Adecuada 409 49.5 %
Excelente 69 8.3 %
En la tabla 2 se refiere a la dimensión de claridad emocional, 42.2 % de los 827 participantes,
presentan una escasa claridad, el 49.5 % muestran una adecuada claridad y el 8.3 % poseen una
excelente claridad.
Tabla 3
Dimensión de reparación emocional
Niveles de reparación Frecuencias % del Total
Escasa 217 26.2 %
Adecuada 483 58.4 %
Excelente 127 15.4 %
En la tabla 3. En la dimensión de reparación emocional, de los 827 participantes, el 26.2 % poseen
una escasa reparación, el 58.4 % una adecuada reparación y el 15.4 % muestran una excelente
reparación.
En la tabla 4 se procede a describir cualitativamente los resultados de la evaluación de los niveles
de dependencia emocional.
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Tabla 4
Niveles de dependencia emocional
Niveles de dependencia emocional Frecuencias % del Total
Leve 547 66.1 %
Moderado 265 32.0 %
Grave 15 1.8 %
En cuanto a la dependencia emocional se identifica que, de los 827 participantes, el 66.1 %
presenta una dependencia leve, el 32.0% % dependencia emocional moderada, y un 1.8 % grave.
En la tabla 5 y 6 se procede a describir cualitativamente los resultados de la media de puntuación
de dependencia emocional entre hombres y mujeres.
Se aplicó la prueba de Shapiro Wilk, encontrando que la distribución de las puntuaciones de
dependencia emocional y de las dimensiones de inteligencia emocional no fueron normales, ya
que se presentó un valor menor a 0.05, por lo que, se aplicó la prueba T de Welch para
comparación de la dependencia emocional entre hombres y mujeres; mientras que, para la
correlación, se usó la prueba no paramétrica de Spearman
Tabla 5
Media de puntuación de la dependencia emocional entre hombres y mujeres
Grupo N Media
Dependencia Total Mujer 615 47.3
Hombre 212 52.5
Tabla 6
Prueba T para Muestras Independientes
Estadístico Gl p
Dependencia Total T de Welch -2.99 384 0.003
En la tabla 5 y 6, se presentan los resultados de medias de puntuación de la dependencia
emocional para los hombres (M=52.5) y las mujeres (M=47.3); los resultados de la prueba t de
Welch se encontró que existen diferencias estadísticamente significativas (t (384) =-2.99
p<0,05).
En la tabla 7 se procede a describir cualitativamente el análisis de los resultados de correlación
de entre inteligencia emocional y dependencia emocional.
Tabla 7
Matriz de Correlaciones
Dependencia total
Atención Rho de Spearman 0.338
valor p < .001
Claridad Rho de Spearman -0.103
valor p 0.003
Reparación Rho de Spearman -0.106
valor p 0.002
Luego de la aplicación de la prueba de correlación de Spearman se encontró que con un 99% de
confianza existe una relación positiva leve entre la dimensión atención de la inteligencia
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emocional con la dependencia emocional (Rho=0.338 p <0.05), una relación negativa leve entre
claridad y dependencia emocional (Rho=-0.103 p <0.05) y una relación negativa leve entre
reparación y dependencia emocional (Rho=-0.106 p <0.05).
DISCUSIÓN
El propósito del presente estudio fue determinar la relación entre inteligencia emocional y
dependencia emocional, por lo cual se procedió a evaluar cada una de las variables.
Para las dimensiones de la IE: 1. Atención emocional: se ha evidenciado que la mayor parte de
jóvenes evaluados presentaron una adecuada (52.8%) y escasa (35.2%) atención, mientras que
un 12.0% fue excesiva; 2. Claridad emocional: en la muestra se identificó que la población tiene
un nivel adecuado (49.5%), escasa claridad el 42.2% ; 3. Reparación emocional: la mayoría de
personas de la muestra presentan una adecuada (58.4%), escasa (26.2%) y excelente (15.4%);
estos datos son similares a los encontrados por Barraza-López et al. (2017), quienes en un
estudio desarrollado en estudiantes de primer año de medicina, encontraron que de forma
general, los participantes mantenían un adecuado equilibrio en las dimensiones de la Inteligencia
emocional; estos resultados pueden ser coincidentes debido a que se evaluó a personas con
similares características, es decir, estudiantes vinculados a profesionales del área de salud, es
posible que dentro de su proceso formativo adquieren habilidades de gestión emocional, al ser
profesiones vinculadas al trabajo con otros seres humanos.
De igual manera, en dos estudios realizados a estudiantes universitarios pertenecientes al área
de psicología clínica se identificaron datos idénticos en las dimensiones de la inteligencia
emocional, es así que, Castaño Ramírez & Baena Múnera en el (2021) y Rodríguez de Alba &
Suárez Colorado en el (2012), evidencian que al pasar de los años la inteligencia emocional de
los estudiantes tienden a estar dentro de los niveles aptos para manejar y dirigir de manera
correcta las emociones propias y las del resto, brindándoles una mayor capacidad de desarrollo
dentro de su área laboral. De igual forma, los datos encontrados en esta investigación no difieren
de los resultados realizados por De Menezes Lacerda et al. (2023), Ayala Servín et al. en (2021),
Mora Miranda et al. en el (2022); quienes concluyen que la inteligencia emocional, no tiene
diferencias significativas respecto al sexo, por lo que se podría inferir que el desarrollo de la IE
estaría siendo independiente al ser hombres y mujeres.
Por otro lado, en la evaluación de la dependencia emocional la mayoría de la muestra obtuvo un
nivel de dependencia leve (66.1%) y moderado (32.0%); esto quiere decir que la mayoría de
personas evaluadas son capaces de actuar y desempeñar sus actividades, sin la presencia de
otras personas, asumiendo independencia en sus quehaceres cotidianos y significativos, sin
embargo, en una minoría se identificó la presencia de dependencia grave, que corresponde a 15
personas, quienes no podrían ejecutar actividades sin presencia y aprobación de otros; estos
resultados son similares a dos estudios recientes, en el que se concluye que mayoría de los
jóvenes presentan un nivel de dependencia leve y que una minoría presenta dependencia
emocional grave. Además, se puede identificar que la carrera universitaria que los jóvenes siguen
para su formación como profesional no influye en que una persona presente dependencia
emocional (Bonilla Alvarez & Tobar Viera, 2023; Cáceres Ruiz & Ponce Delgado, 2023).
En cuanto a la comparación del sexo con la variable dependencia emocional, el estudio evidenció
que los hombres (52,5%) tienden a ser más dependientes que las mujeres (47,3%); Momeñe et al.
(2021) pudo identificar los mismos resultados en su estudio, donde los hombres tienden a ser
más dependientes emocionales debido a una baja regulación emocional en la dimensión de
claridad emocional, lo que propiciaría incluso el incremento de consumo de sustancias; sin
embargo, en la mayoría de los estudios encontrados, los resultados no concuerdan, por ejemplo,
Zárate-Depraect et al. (2022) mencionan que las mujeres (60,4%) fueron quienes presentaron
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más dependencia emocional aduciendo que este sexo presentaría mayor carencia de relaciones
interpersonales y son más sensibles a apegarse de forma no adecuada en relaciones poco
saludables; así también, Bonilla Álvarez & Tobar Viera (2023) y Oré Rojas (2022) identificaron
que no existe diferencia significativa de dependencia emocional entre hombres y mujeres; es por
estos hallazgos que no sostienen una tendencia única, podría este estudio abrir caminos para
que se evalúe en muestras más grandes y equitativas en presencia de hombres y mujeres para
que se logre vislumbrar la existencia o no de la asociación del sexo con la dependencia
emocional, puesto que algunos factores como la presión académica, familiar, social, pareja,
constructos sobre la masculinidad, puede incidir en las demandas afectivas, así como los
aspectos evolutivos que inciden en su independencia, toma de decisiones y autonomía.
Los resultados obtenidos sobre la correlación entre las dos variables determinaron que, existe
relación entre todas las dimensiones de la IE con la dependencia emocional; sin embargo es
necesario enfatizar que para la dimensión de atención emocional existe una relación positiva
leve (Rho=0.338 p <0.05), es decir, a mayor atención, mayor es la dependencia emocional;
mientras que para las dimensiones de claridad y reparación existió una relación negativa leve, es
decir, que a mayor presencia de claridad y reparación emocional, menor es la presencia de
dependencia emocional; estos resultados son similares a lo que llegó a concluir Espinoza (2021),
quien menciona que un bajo desarrollo de inteligencia emocional puede aportar
significativamente para el desarrollo de dependencia emocional, este estudio fue desarrollado
en mujeres maltratadas, lo que conlleva que esta relación podría ser independiente a las
problemáticas que la población.
Sánchez-Zafra et al. (2022) reveló que a las tres dimensiones de la inteligencia emocional son
predictores del auto-concepto académico, mientras que la reparación y la claridad predicen el
auto-concepto social; esto señala que las personas son capaces de tener un auto-concepto
elevado, esto se debe a que los sujetos son competentes ante la comprensión, atención y
regulación de las emociones y estado de ánimo, lo que también se infiere que podrían tomar
decisiones más saludables al momento de entablar una relación sea esta de pareja o vínculos
de amistad duradera. Valencia Arévalo (2019) refiere que la dimensión de reparación emocional
de la inteligencia emocional se relaciona de manera negativa y significativa con la dependencia
emocional, indicando que las personas que manejan de manera adecuada la regulación
emocional son menos dependientes; al igual que en un estudio realizado por (Mariño Córdova &
Vargas Espín, 2023) en el que se concluye que las personas que mantienen una reevaluación
cognitiva de los acontecimientos dados y modifican sus pensamientos negativos a positivos
manejarían con mayor eficiencia la expresión de emociones, lo que conllevaría también a la no
generación de dependencia.
CONCLUSIÓN
La presente investigación demuestra que, si existe relación entre la inteligencia emocional y
dependencia emocional, estos resultados suponen un hallazgo novedoso e importante ya que no
se ha evidenciado un estudio con las dos variables juntas, lo que da apertura a nuevos caminos
para futuras investigaciones como, la posibilidad de identificar causalidad entre las variables.
En cuanto a la dependencia emocional se pudo identificar que la mayor parte de la población
presenta un nivel leve y moderado, mientras que, la mayoría de la muestra se encuentra en un
nivel adecuado en todas las dimensiones de la inteligencia emocional; sin embargo, al encontrar
una relación entre ellas se recomienda se focalice actividades de intervención a nivel emocional,
cognitivo e interpersonal, considerando que, se trabaje con estrategias de reestructuración
cognitiva y entrenamientos en habilidades sociales como la asertividad, que permitan y brinden
conocimientos sobre el manejo de la gestión emocional.
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Este estudio reveló que existe una diferencia significativa entre el sexo, siendo los hombres
quienes presentan mayor dependencia emocional; usar estrategias como el fomento de
normalización de la expresión emocional en hombres a través de desmitificar sus actuaciones
marcadas por el género, permitirían un mejor manejo emocional permitiéndoles además la
generación de independencia y autonomía.
Finalmente, al no contar estudios que relacionen estas variables en el contexto ecuatoriano, abre
la posibilidad de continuar con esta línea investigativa que permita evidenciar la causalidad y
pueda relacionarla con otras variables como distintas poblaciones, edades, o problemáticas
como la violencia, de tal forma que pueda encontrarse causalidad o predicciones, y se realicen
intervenciones basados en la evidencia para contrarrestar problemáticas sociales.
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