LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2268.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.755
Procrastinación y autoeficacia académica en estudiantes
universitarios
Procrastination and academic self-efficacy in university students
Karla Lizbeth Buenaño Guevara
kbuenano8974@uta.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-8160-6887
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Verónica Fernanda Flores Hernández
vf.floresh@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6409-0728
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Artículo recibido: 14 de junio de 2023. Aceptado para publicación: 28 de junio de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La investigación se enfocó en el estudio de la procrastinación académica que se define como la
postergación voluntaria de tareas en el ámbito académico y la autoeficacia que es entendida
como las creencias propias del individuo acerca de sus propias capacidades para ejecutar una
tarea. El objetivo general fue determinar la relación entre postergación de actividades y
autorregulación académica que son parte de la procrastinación y la autoeficacia académica en
estudiantes universitarios. El enfoque fue cuantitativo, con un diseño no experimental, de alcance
descriptivo-correlacional y transversal. Se evaluó a 309 estudiantes de ambos sexos, con edades
comprendidas entre los 18 a 36 años. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de
Procrastinación Académica (EPA) de Busko (1998) y la Escala de Autoeficacia Percibida
Específica de Situaciones Académicas (Eapesa) de Palenzuela (1983) en sus versiones
adaptadas. Los hallazgos encontrados permitieron determinar que existe una correlación
negativa entre autoeficacia y la dimensión postergación de actividades (p<0.010, Rho=-0.147),
por otro lado, se correlaciona positivamente con la dimensión autorregulación (p<0.001,
Rho=0.397), respecto a los objetivos específicos el nivel medio es el predominante en las dos
dimensiones de la procrastinación académica, postergación de actividades 47.9% y
autorregulación 49.2%; respecto a la autoeficacia se encontró que la media de puntuación es de
68.8, siendo el valor mínimo 25 y máximo 100, además se encontró una diferencia
estadísticamente significativa de procrastinación entre hombres y mujeres.
Palabras clave: autoeficacia, autoconocimiento, estudiantes universitarios,
procrastinación
Abstract
The research focused on the study of academic procrastination, which is defined as the voluntary
postponement of tasks in the academic environment, and self-efficacy, which is understood as
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2269.
the individual's own beliefs about his or her own abilities to perform a task. The general objective
was to determine the presence of a relationship between the procrastination and academic self-
regulation dimensions of procrastination and academic self-efficacy in university students. The
approach was quantitative, with a non-experimental design, descriptive-correlational and cross-
sectional. A total of 309 students of both sexes, aged 18 to 36 years, were evaluated. The
instruments used were the Academic Procrastination Scale (EPA) by Busko (1998) and the
Academic Situations Specific Perceived Self-Efficacy Scale (Eapesa , Palenzuela, 1983) in their
adapted versions. The findings allowed us to determine that there is a negative correlation
between self-efficacy and the procrastination dimension (p<0.010, Rho=-0.147), on the other
hand, it correlates positively with the self-regulation dimension (p<0.001, Rho=0. 397), regarding
the specific objectives the medium level is the predominant in the two dimensions of academic
procrastination, procrastination of activities 47.9% and self-regulation 49.2%; regarding self-
efficacy it was found that the mean score is 68.8, being the minimum value 25 and maximum
100, also a statistically significant difference of procrastination between men and women was
found.
Keywords: self-efficacy, self-awareness, university students, procrastination
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Como citar: Buenaño Guevara, K. L., & Flores Hernández, V. F. (2023). Procrastinación y
autoeficacia académica en estudiantes universitarios. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 2268–2280. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.755
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INTRODUCCIÓN
La incorporación al ámbito universitario es un reto de adaptación para los adolescentes, donde
experimentan una serie de cambios diferentes a los del período escolar; siendo esta una etapa
demandante, con exigencias que necesitan ser cumplidas para alcanzar objetivos propuestos
por el estudiante. Los universitarios al recibir mucha presión educativa y no asumir fácilmente
los cambios que se les presenta, tienden a desarrollar un comportamiento de procrastinación
académica como estrategia de adaptación (Burgos-Torre & Salas-Blas, 2020).
La procrastinación tiene sus orígenes desde el comienzo de la humanidad, la cual es definida
como la conducta de retrasar actividades, sustituyéndolas por otras que le generen satisfacción
a la persona; en el ámbito académico se caracteriza por la falta de empezar una tarea, y se
acompaña de sentimientos de nerviosismo y agotamiento (García Martínez et al., 2019).
La procrastinación académica se constituye por dos dimensiones: postergación de actividades
y autorregulación académica (Ramírez et al., 2020). La postergación de actividades hace
referencia a la acción voluntaria de dejar inconclusas actividades académicas, sustituyéndolas
por otras que generen al individuo un estado de tranquilidad, y evasión de responsabilidades
educativas (Ramírez et al., 2020). Por otro lado, la autorregulación académica se refiere a un
proceso personal formado por pensamientos, emociones y acciones planificadas y adaptadas
que permitirán alcanzar objetivos que se han establecido (Lino et al., 2021).
Desde una perspectiva cognitiva conductual la procrastinación se explica como un
comportamiento irregular en el proceso de autorregulación, manifestándose la demora en el
inicio de una actividad. Existen diversas causas para esta conducta entre ellas sucede por
problemas cognitivos ya que se considera las tareas con poca importancia, por la percepción de
dificultad o por los recursos cognitivos o conductuales que se demandan para su realización
(Moreta-Herrera & Durán-Rodríguez, 2018).
Siendo así que la procrastinación se da como resultado de una autorregulación académica
insuficiente, provocando el aplazamiento de actividades pese a los efectos negativos que pueden
presentarse no solo en lo académico sino en lo familiar, social, así como también en la salud
mental y física ocasionando diversas problemáticas, siendo una de las más demandadas la
ansiedad (Mamani Guerra & Aguilar Angeletti, 2019).
El individuo al sentirse amenazado por actividades que cree que no puede lograr adopta
estrategias para gestionar sus emociones basada en la evitación. Por lo que, la ansiedad es un
factor que aparece cuando la persona está consciente de que tiene actividades pendientes por
realizar y las aplaza buscando que la sintomatología ansiosa disminuya sin darse cuenta de que
a posterior el cuadro volverá aparecer por la acumulación de actividades (Altamirano &
Rodríguez, 2021). La Organización Mundial de la Salud (OMS) determinó que los trastornos de
ansiedad, a raíz de la pandemia de COVID-19 aumento del 25.6% en todo el mundo (OMS,2020).
La Organización Panamericana de Salud (OPS) menciona que los trastornos de ansiedad son el
segundo trastorno mental más incapacitante en la mayoría de los países de la región de las
Américas, siendo Brasil el país con más prevalencia con un 7,5% (OPS, 2018). Por su lado, el
Ministerio de Salud Pública (MSP), en su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el
período 2014 – 2017, estimó que el 20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados
con trastorno ansioso o depresivo, que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en
hombres (MSP, 2022).
Se han realizado diversas investigaciones con la variable procrastinación en estudiantes, entre
ellas se puede señalar el estudio denominado procrastinación académica y su relación con la
ansiedad, integrado por un grupo de 50 participantes de Psicología Clínica de la ciudad de
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Ambato, en el cual se determinó la existencia de una correlación estadísticamente significativa
entre las variables (Altamirano & Rodríguez, 2021).
Algo semejante se encontró en la investigación que, a más de estudiar las dos variables
mencionadas anteriormente, se incorpora el rendimiento académico en una muestra de 201
alumnos, donde se obtiene como resultados que la procrastinación se relaciona con dos factores
de ansiedad (falta de confianza e interferencia), lo que incide en el rendimiento académico
(Manchado Porras & Hervías Ortega, 2021).
Estudios realizados el mismo año a más de incorporar el bienestar percibido también toma en
consideración el riesgo suicida en una muestra de 128, reportando que quienes procrastinan y
tienen un bajo nivel de satisfacción personal pueden ser más susceptibles a la ideación y
conducta suicida (Brando Garrido et al., 2021). Por otro lado, quienes tienen altos valores en
regulación emocional mostraban menor conducta suicida y procrastinación académica (Gómez
Romero et al., 2020).
En la investigación de Adicción a las redes sociales y procrastinación académica aplicada a 1255
estudiantes de educación básica regular, se observó una correlación alta y significativa entre las
variables (Yana-Salluca et al., 2022).
Como aporte importante se relacionaron la variable calidad de sueño con procrastinación en 141
colaboradores, determinando que se relacionan significativamente la calidad de sueño y la
dimensión postergación de actividades, interpretando que la postergación de actividades es
mayor cuando hay peor calidad de sueño (Toapanta Viracocha & Gavilanes Manzano, 2023).
De igual manera, el estudio de procrastinación, autoeficacia y autoconcepto realizado en 386
universitarios peruanos reporta que existe relación significativa entre las variables, siendo así
que el autoconcepto y autoeficacia predicen la procrastinación (Pichen-Fernandez & Turpo
Chaparro, 2022).
Siguiendo la misma línea, el estudio denominado autoestima y procrastinación en el ámbito
académico: un meta-análisis determinó una relación negativa entre las variables, por lo que,
quienes presentan mayor procrastinación muestran menor autoestima (Hidalgo-Fuentes et al.,
2022).
Al relacionar el estrés académico con la procrastinación, en una población de 300 alumnos de
educación media superior de México, destacando que el estrés académico, se relaciona de
manera positiva con la postergación de actividades, y negativa con la autorregulación; sin
embargo, los resultados indica no relación al intentar relacionar ambas variables en lo general
(Barraza Macías & Barraza Nevárez, 2019).
En cuanto a la variable autoeficacia ésta se explica desde los aportes de Bandura, representado
un aspecto nuclear de la teoría social cognitiva quien la define como una expectativa de eficacia
y de resultados, buscando así determinar la capacidad que tiene el individuo, la motivación que
usa para realizar una actividad y lo que espera obtener (Rossi et al., 2020).
Esta teoría se basa en las creencias individuales relacionadas con las capacidades que dan lugar
a diferentes comportamientos, siendo así que, si una persona tiene un buen sentido de su
eficacia, tiende a hacer frente a situaciones difíciles, mientras que si duda de sus capacidades,
desconfía de la creencia de que es capaz de hacer frente a las situaciones; por lo que, no se
centra en las habilidades que posee, sino en cómo las usa en dependencia de la confianza que
dispone (Girardi et al., 2018).
El estudio "Autoeficacia académica y ansiedad ante los exámenes", realizado con 310 alumnos
de secundaria de Lima, halló una relación inversa altamente significativa: la ansiedad ante los
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exámenes disminuye a medida que aumentaba la autoeficacia académica y viceversa (Ruiz
Llacta, 2022). Además, en una muestra de 239 estudiantes universitarios se encontró que no
existe correlación entre la autoeficacia académica y el estrés académico (Moposita & Vásquez,
2022).
En la investigación autoeficacia académica e inteligencia emocional como factores asociados al
éxito académico en una muestra de 573 estudiantes universitarios, indica que la autoeficacia se
relaciona significativamente con la inteligencia emocional (Delgado et al., 2019).
Por otro lado, al relacionar la autoeficacia con el rendimiento académico en una muestra de 391
estudiantes de nutrición en el Estado de Durango, México se evidencia que existe una relación
positiva entre las variables (Rosales-Ronquillo & Hernández-Jácquez, 2020).
Se puede señalar el estudio Autoeficacia académica y aprendizaje autorregulado que se realizó
en estudiantes de primer ciclo en una universidad privada de Lima en cual, demostró que existe
relación positiva y significativa entre ambas variables (Díaz, 2019).
Un estudio de 182 estudiantes del Cantón Chunchi descubrió que el vínculo afectivo materno
tenía una asociación positiva baja con ambas dimensiones de la eficacia y el vínculo afectivo
paterno con la eficacia académica, mientras que con la eficacia percibida tenía una asociación
estadísticamente significativa (Tenempaguay-Solís, 2021).
Procrastinación y autoeficacia que son las variables de interés llegaron a relacionarse en el
estudio realizado en 178 estudiantes universitarios Limeños, encontrando que las variables
presentan relación, la autoeficacia correlaciona positivamente con la dimensión autorregulación
y negativamente con la postergación de actividades; de igual forma, al hacer una comparación
por sexo se evidencia que las mujeres presentan mayor nivel de autorregulación académica
(Burgos-Torre & Salas-Blas, 2020).
De la misma forma, en el estudio realizado con las mismas variables en una muestra de 310
participantes de una universidad privada del sur de Perú encontraron que existe relación directa
entre autoeficacia y procrastinación académica (Flores & Valenzuela, 2022).
Por su parte, en la investigación aplicada a 239 estudiantes del séptimo ciclo de educación
básica regular obtuvo que existe una relación inversa pero significativa; concluyendo que bajos
niveles de autoeficacia se relacionan con altos niveles de procrastinación académica (Estrada
Araoz, 2021).
En el estudio realizado en una muestra de 788 estudiantes universitarios a más de estudiar las
dos variables incorporan el rendimiento académico, teniendo como resultados que, tanto la
autoeficacia como la procrastinación académica afectan directamente el desempeño de los
estudiantes, relacionándose directamente la autoeficacia con el rendimiento académico a través
de la procrastinación (Zumárraga & Cevallos, 2022).
Al estudiar el efecto de la autoeficacia y estrés en la procrastinación, desarrollado con una
muestra de 1224 universitarios, se halló que el estudiante será capaz de autorregular su
comportamiento académico y evitar la postergación de tareas, si tiene alta autoeficacia y estrés
positivo (Yupanqui-Lorenzo et al., 2023).
La presente investigación es trascendental debido a que existen muy pocos estudios realizados
en el contexto local respecto al impacto de la procrastinación en la autoeficacia de estudiantes
universitarios, tema que a partir de la pandemia COVID-19 se ha visto notoriamente en las
conductas de los estudiantes, sin embargo, los adolescentes al no ser conscientes de las
derivaciones negativas que traerán las conductas procrastinadoras en el transcurso del tiempo,
tienden a tomarlas como algo natural en el diario vivir y no se busca soluciones. La investigación
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es relevante y pertinente debido a que aportará información acerca de la procrastinación y
autoeficacia. Además, permitirá al investigador identificar y cuantificar las conductas
problemáticas, y brindar la base para promover técnicas que permitan superar dichos obstáculos;
siendo así que mediante los resultados se pretende elaborar programas de prevención con el
propósito de disminuir conductas procrastinadoras viéndose así mejorada la autoeficacia
académica.
Por lo tanto, los objetivos de esta investigación son determinar la existencia de relación entre la
procrastinación y la autoeficacia académica en estudiantes universitarios. Se estableció además
identificar la media de puntuación de autoeficacia académica y comparar las medias de
puntuación de las dimensiones de procrastinación académica entre hombres y mujeres.
MÉTODO
La procrastinación representa aquella conducta donde el individuo aplaza actividades de manera
oportuna (Ramos, 2020). De manera que, hace parte de los sesgos cognitivos, específicamente
del sesgo del presente el cual consiste en la inclinación a pensar en el ahora, buscando así una
recompensa inmediata frente a la gratificación futura, siendo así que, el individuo subestima las
consecuencias futuras, de ahí nace la justificación de aplazar las actividades y es cuando surge
la procrastinación, la corriente cognitivo-conductual al centrarse en la modificación de
conductas, actitudes y pensamientos, engloba también a la autoeficacia que es las creencias
sobre las propias capacidades de desempeño y habilidades para producir algo, por lo que, las
creencias que se relacionan con la autoeficacia determinan los sentimientos, la motivación y el
comportamiento de las personas (Rossi et al., 2020).
La autoeficacia al definirse como una creencia personal sobre las propias capacidades, tienen
una gran influencia en las personas porque afectan a su forma de pensar, sentir y comportarse.
Siendo así que se relaciona con la procrastinación, ya que, mientras más la persona confié en
sus propias capacidades y habilidades para lograr un objetivo que proyecta como difícil, menor
será la conducta de postergar las actividades; de igual manera, el tiempo de inicio será apropiado
y existirá mayor persistencia para alcanzarlo (Quispe Arotuma, 2018). Así mismo, la motivación
personal juega un papel importante en la procrastinación, ya que quienes procrastinan poseen
bajos niveles de autorregulación y son fácilmente influidos por distractores que aplazan el inicio
o mantenimiento de una actividad (Burgos-Torre & Salas-Blas, 2020).
El enfoque de la investigación fue cuantitativo ya que se recogieron y analizaron datos numéricos
a través del programa estadístico JAMOVI 2.3.21. El alcance es descriptivo- correlacional porque
primero se describieron las variables para posterior determinar la relación entre la postergación
de actividades, la autorregulación académica que son parte de la procrastinación y la
autoeficacia académica. En cuanto al diseño este fue no experimental ya que no se manipularon
las variables y transversal porque los instrumentos Escala de Procrastinación Académica y la
escala de Autoeficacia Percibida Específicas de Situaciones Académicas (Eapesa) se aplicaron
en una sola ocasión.
La muestra del estudio estuvo conformada por 309 participantes, que se encontraban cursando
los semestres de primero a séptimo de las carreras de enfermería y nutrición y dietética de la
Universidad Técnica de Ambato, de los cuales 244(79%) son mujeres y 65 (21%) son hombres;
en edades comprendidas entre los 18 y 36 años, siendo la edad promedio 21 años.
Se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia donde los estudiantes fueron elegidos
a través de criterios de inclusión como el ser mayores de 18 años, tener a su disposición un
teléfono móvil o una computadora con acceso a internet; quedando excluidos aquellos
estudiantes que no hayan llenado de forma adecuada los instrumentos, presenten alguna
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limitación física o intelectual que les impida completar la prueba, estar bajo efectos de alcohol u
otra sustancia al momento de ser evaluado y quienes una vez firmado el consentimiento
informado, desearon por voluntad propia, libre de coacción dejar de participar en el estudio.
Para el proceso de recolección de información, inicialmente, se solicitó la autorización del
decano de la Facultad Ciencias de la Salud, posteriormente se pidió el permiso a los
coordinadores de las carreras que fueron parte del estudio.
La recolección de datos se llevó a cabo en las horas académicas, se les explicó el consentimiento
informado, se les detalló los objetivos de la investigación y se procedió a enviar el enlace con los
cuestionarios.
Finalmente se eliminaron las pruebas que no estaban correctamente llenadas y se ingresaron los
datos en forma numérica a una hoja de Excel y posteriormente fueron procesados con el
programa estadístico Jamovi 2.3.21. Para la prueba de normalidad se utilizó la prueba estadística
Shapiro-Wilk, arrojando resultados que no existía normalidad en las variables de estudio, por lo
que, se empleó la prueba Rho de Sperman (prueba no paramétrica).
Para la evaluación de la primera variable, se utilizó la Escala de Procrastinación Académica (EPA)
de Busko (1998) adaptada por Domínguez, Villegas y Centeno (2014), posee una confiabilidad de
alfa de Cronbanch de 0.816. Está constituida de 12 ítems, que se responden en una escala tipo
Likert con las opciones de respuesta: Nunca (1), Pocas Veces (2), A veces (3), Casi Siempre (4)
y Siempre (5). Se dividide en dos dimensiones: postergación de actividades (ítems 1,6,7), donde
puntuaciones menores a 27 muestran un nivel bajo y mayores a 35 un nivel alto; en
autorregulación académica (ítems 2,3,4,5,8,9,10,11,12), su calificación señala que puntuaciones
menores de 7 señalan un nivel bajo y mayores a 9 un nivel alto.
La Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (Eapesa, Palenzuela,
1983) en la versión al castellano de García-Fernández et al. (2010), adaptada a nuestro contexto
por Moreta, Montes, Navarro y Villegas (2021), se usó para evaluar la autoeficacia, este
cuestionario permite conocer los niveles de autoeficacia académica en estudiantes a través de
un cuestionario de 10 ítems que son respondidos en una escala Likert de 10 niveles desde muy
en desacuerdo a muy de acuerdo. No existen valores normativos para la escala, pero se
considera que a mayor puntaje existe una mayor autoeficacia percibida. El punto de corte es de
50 puntos. Respecto a la fiabilidad muestra una alfa de Cronbach de 0.816 (Moreta-Herrera et al.,
2021).
RESULTADOS
A continuación, se realiza el análisis de los resultados que se obtuvieron a partir de la aplicación
de la Escala de Procrastinación Académica (EPA) y La Escala de Autoeficacia Percibida
Específica de Situaciones Académicas (Eapesa). Se describen los resultados de cada objetivo;
presentando primero los resultados de los objetivos específicos, y, posteriormente, el general.
Análisis Cualitativo de los niveles de las dimensiones de Procrastinación Académica
En la tabla 1 se describen los niveles de las dimensiones de postergación de actividades y
autorregulación académica.
Tabla 1
Dimensiones procrastinación académica
Procrastinación Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 74 23.9%
Postergación de actividades Medio 148 47.9%
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Alto 87 28.2%
Bajo 47 15.2%
Autorregulación académica Medio 152 49.2%
Alto 110 35.6%
La procrastinación académica está formada por dos dimensiones, por una parte, la postergación,
quienes del 100% de los evaluados, el 47.9% presenta un nivel medio, un 28.2% nivel alto y un
23.9% nivel bajo. Por otro lado, en cuanto al factor autorregulación, el 49.2%, presenta un nivel
medio, el 35.6% un nivel alto, y el 15.2% un nivel bajo.
Análisis Cuantitativo - Valorar la media de puntuación de autoeficacia
En la tabla 2 se presentan los estadísticos descriptivos de la variable.
Tabla 2
Evaluación Autoeficacia Académica
Autoeficacia
N 309
Media 68.8
Desviación estándar 16.4
Mínimo 25
Máximo 100
Con respecto a autoeficacia, se observa que los participantes puntuaron con una media de 68.8
(±16.4), asimismo, el valor mínimo es de 25, mientras que, el máximo es de 100.
Comparación de medias de procrastinación según el sexo
A continuación, en la tabla 3 se presentan los estadísticos de comparación de medias. La prueba
utilizada es la T de Welch, puesto que, no se cumplieron con los supuestos para una prueba
paramétrica, asimismo, la diferencia de evaluados es grande.
Tabla 3
Prueba de comparación de medias según el sexo
Dimensiones Sexo Media Estadístico (T de
Welch)
gl p
Puntuación Postergación de
actividades
Hombre
s
8.72 -1.40
108.
0
0.16
4
Mujeres 8.26
Puntuación Autorregulación
académica
Hombre
s
31.0
3.36 99.6
0.00
1
Mujeres 33.9
Con un 95% de confianza se observa que, de las medias de puntuación de las dimensiones de
procrastinación académica, la autorregulación en hombres (31.0) es significativamente diferente
a la puntuación en mujeres (33.9).
Prueba de normalidad
En la tabla 4, se muestran los resultados de la aplicación de la prueba de normalidad.
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Tabla 4
Prueba de normalidad
Puntuación
Postergación
Puntuación
Autorregulación
Autoeficacia
N 309 309 309
W de Shapiro-Wilk 0.971 0.967 0.981
Valor p de Shapiro-
Wilk
< .001 < .001 < .001
Se aplicó la prueba de Shapiro-Wilk encontrando que la distribución de las puntuaciones de las
dimensiones de Procrastinación y Autoeficacia académica no fueron normales.
Análisis de correlación entre procrastinación y autoeficacia
En la tabla 5, se presentan los resultados de la prueba de correlación entre procrastinación
académica y autoeficacia. Se utilizó la prueba no paramétrica Rho de rangos Spearman, ya que,
se incumplió con el dato de normalidad en las puntuaciones.
Tabla 5
Correlación
Autoeficacia
Puntuación Postergación de actividades Rho de Spearman -0.147
valor p 0.010
Puntuación Autorregulación académica
Rho de Spearman
0.397
valor p < .001
Con un 95% de confianza se observa que, la autoeficacia se correlaciona negativamente con una
intensidad leve con la dimensión postergación de actividades (procrastinación académica)
(p<0.010, Rho=-0.147), asimismo, la autoeficacia se correlaciona positivamente con una
intensidad leve con la dimensión autorregulación (procrastinación académica) (p<0.001,
Rho=0.397).
DISCUSIÓN
Con respecto a la hipótesis de investigación, el estudio permite determinar que existe una
correlación negativa entre la dimensión postergación de actividades y autoeficacia (p<0.010,
Rho=-0.147), es decir que mientras más autoeficacia tengan los evaluados menor será la
tendencia a postergar actividades. Respecto a la dimensión de autorregulación esta correlaciona
positivamente con la autoeficacia (p<0.001, Rho=0.397) reflejando que, mientras mayor
autorregulación, mayor será la autoeficacia académica; estos resultados concuerdan con lo
encontrado en la investigación de Burgos y Salas (2020) Procrastinación y Autoeficacia
académica en estudiantes universitarios limeños con una muestra de 178 participantes, donde
encontraron una correlación positiva entre autoeficacia académica y la dimensión
autorregulación, lo que indica que a mayor regulación el individuo gozara de mayor autoeficacia
al igual que en la presente investigación; entre otros resultados resalta la similitud en la relación
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negativa con la dimensión postergación de actividades, es decir que los individuos que presentan
niveles bajos de autoeficacia, son quienes más tienden a postergar tareas.
De la misma forma, se encontraron resultados similares en la investigación de Flores y
Valenzuela (2019), aplicada a 310 estudiantes de una universidad privada del sur de Perú, donde
se concluyó que existe relación directa entre autoeficacia y procrastinación académica. Así
mismo Estrada (2021) en su estudio señala que los bajos niveles de autoeficacia están
relacionados con altos niveles de procrastinación. Estas investigaciones a pesar de estar
realizadas en contextos diferentes permiten establecer resultados concluyentes de que, si bien
las decisiones de los estudiantes de retrasar actividades no están basadas en cuestiones
racionalmente sustentables, pueden modificarse con una adecuada autoeficacia y
autorregulación académica. Chigne (2017) menciona que se debe fortalecer las capacidades de
autorregulación y la autoeficacia académica, aspectos que están directamente relacionados con
la motivación de los estudiantes para lograr el éxito académico.
En relación a las dimensiones de la variable procrastinación se evidencia que el nivel medio es el
que más prevalece en la población estudiada, autorregulación académica con el 49,2 % y
postergación de actividades con el 47.9% , lo que indica que el individuo trabaja en aspectos
menos importantes a la actividad que tiene pendiente; este resultado difiere de la investigación
de Toapanta y Gavilanes (2023) titulado Calidad de sueño y procrastinación académica en
estudiantes universitarios, se reveló que en los participantes existe una predominancia del nivel
alto de autorregulación académica (49.6%) y postergación de actividades 83.0%; así mismo, se
evidencia la misma inconsistencia en la investigación de Yana et al. (2022) denominada adicción
a las redes sociales y la procrastinación académica en adolescentes peruanos en tiempos de
coronavirus Covid-19, donde se muestra que existe una predominancia del nivel bajo (71.2%) de
la dimensión autorregulación, y un nivel alto de postergación de actividades (83.0%). Las
investigaciones mencionadas dan a notar que a pesar de que las evaluaciones se realizaron en
los mismo grupos etarios y pertenecientes al mismo contexto presentan diferencias en cuanto a
los resultados encontrados con la presente investigación, esto se puede deber a que en las
investigaciones previas la población se encontraba atravesando por un proceso post pandémico,
en el cual existían varias adaptaciones a la nueva realidad, estas características pudieron
influenciar en los resultados de los participantes.
En la comparación de las dimensiones de procrastinación según el sexo se reveló que existe una
diferencia estadísticamente significativa entre hombres (31.0) y mujeres (33.9), siendo así que,
quienes tienden a autorregularse más son las mujeres, estos hallazgos se asemejan a los
encontrados por Burgos y Salas (2020) en su estudio realizado en una muestra de 178
estudiantes, que mostró que las mujeres presentan mayor nivel de autorregulación académica,
permitiéndoles aumentar la confianza de sus capacidades; se puede inferir que las mujeres al
regularse más y tener un alto autocontrol hace que sean menos propensas a procrastinar.
Respecto a las limitaciones del estudio, se puede evidenciar que existen pocos estudios que
aborden el tema investigado, lo cual limita la discusión de resultados en la investigación. Así
mismo, la apertura para acceder a la población de estudio fue limitada pese a que se pidió el
permiso correspondiente a las autoridades.
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