LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2563.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.778
Estimulación psicomotriz para el desarrollo social

inclusivo de los niños y niñas de 3 a 4 años
Psychomotor stimulation for the inclusive social development of

children from 3 to 4 years of age

Senny Basilio Panchana
Se-basilio027@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0007-6157-7988
Universidad Estatal Península de Santa Elena

Santa Elena – Ecuador

Sara Yagual Rivera
Syagual@upse.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-1395-3225
Universidad Estatal Península de Santa Elena

Santa Elena – Ecuador

Artículo recibido: 20 de junio de 2023. Aceptado para publicación: 05 de julio de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
El desarrollo psicomotor en niños y niñas de 3 a 4 años es fundamental para su desarrollo social,
ya que mejora su capacidad de comunicación, expresión emocional, creatividad, socialización y
autonomía. La psicomotricidad es una disciplina que se enfoca en el desarrollo integral de la
persona a través de la interacción entre la mente y el cuerpo, por lo que su implementación en
programas de educación infantil es de gran importancia. En este sentido, se llevó a cabo una
revisión sistemática de la literatura utilizando la declaración PRISMA como técnica de
recolección de datos, con el objetivo de analizar el impacto de la psicomotricidad en el desarrollo
social de los niños y niñas de 3 a 4 años. Los resultados muestran que la psicomotricidad
contribuye significativamente al desarrollo social en esta etapa de la infancia, mejorando su
autoestima, autoconcepto, capacidad de resolución de problemas, habilidades motoras y
sociales. El estudio de métodos de estimulación psicomotriz en escuelas y centros de educación
infantil puede mejorar el rendimiento académico y reducir los problemas de conducta en los
niños y niñas, lo que hace aún más importante su inclusión en la educación infantil. Por tanto, se
recomienda el uso de la estimulación de la psicomotricidad como disciplina para el desarrollo
social en niños y niñas de 3 a 4 años, para favorecer su inclusión social y su crecimiento personal.

Palabras clave: psicomotricidad, desarrollo integral, niños y niñas, autonomía, inclusión
social

Abstract
Psychomotor development in children from 3 to 4 years old is fundamental for their social
development, since it improves their communication skills, emotional expression, creativity,
socialization and autonomy. Psychomotor skills are a discipline that focuses on the integral
development of the person through the interaction between mind and body, so its implementation

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2564.

in early childhood education programs is of great importance. In this sense, a systematic review
of the literature was carried out using the PRISMA statement as a data collection technique, with
the aim of analyzing the impact of psychomotor skills on the social development of children aged
3 to 4 years. The results show that psychomotor skills contribute significantly to social
development at this stage of childhood, improving self-esteem, self-concept, problem-solving,
motor and social skills. The study of psychomotor stimulation methods in schools and early
childhood education centers can improve academic performance and reduce behavioral
problems in children, which makes their inclusion in early childhood education even more
important. Therefore, the use of psychomotor stimulation is recommended as a discipline for
social development in children from 3 to 4 years of age, in order to favor their social inclusion and
personal growth.

Keywords: psychomotricity, integral development, children, autonomy, social inclusion,
social inclusion

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Como citar: Basilio Panchana, S., &Yagual Rivera, S. (2023). Estimulación psicomotriz para el
desarrollo social inclusivo de los niños y niñas de 3 a 4 años. LATAM Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 2563–2581. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.778

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2565.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, es cada vez más común encontrar niños con problemas de motricidad, tanto en
edades tempranas como durante la escuela primaria, especialmente aquellos que no han
participado en actividades físicas extracurriculares (Zeng et al., 2017). Las dificultades motrices
pueden tener diferentes causas, como la falta de interés de los niños o la falta de importancia
que se le da en la escuela (Michalski et al., 2019).

Estos problemas no solo afectan las habilidades motoras, sino que también tienen un impacto
en la cognición, afectando la capacidad de los niños para procesar la información que reciben.
La psicomotricidad es una disciplina que combina la motricidad y el psiquismo, considerando a
la persona en su totalidad (Berdila et al., 2019). Se utiliza como una técnica para estimular o
modificar intencionalmente el movimiento corporal, o como enfoque educativo para desarrollar
habilidades motrices, expresivas y creativas a través del cuerpo (Berruezo y Adelantado, 2020;
García Núñez et al., 2017).

La psicomotricidad ofrece numerosos beneficios, como mejorar la conciencia del cuerpo,
abordar diferentes patrones de movimiento, promover el control corporal, fortalecer la lateralidad,
desarrollar el equilibrio y fomentar hábitos de aprendizaje e integración social (Berdila et al., 2019;
León et al., 2021).. Por lo tanto, la educación psicomotriz es crucial para el desarrollo cognitivo a
través de la acción motriz y puede actuar como medida preventiva. Es esencial que los maestros
tengan formación en psicomotricidad y la apliquen en la educación infantil, ya que los aspectos
psicomotores pueden tener un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes (Pica, 1997).
Varios autores coinciden en que la psicomotricidad favorece el aprendizaje y el desarrollo integral
del niño, por lo que los maestros deben poseer conocimientos en psicomotricidad y actuar como
facilitadores, transmitiendo sus conocimientos y aplicando la psicomotricidad desde el nivel
preescolar. Además, la familia también desempeña un papel fundamental en este proceso (Alves,
2012; Soares & Simões, 2019; Fonseca, 2019).

En el caso de los niños y niñas de 3 a 4 años, la psicomotricidad desempeña un papel esencial
en su desarrollo social. Según Bidzan & Lipowska (2018), la psicomotricidad se centra en el
estudio del ser humano a través del movimiento, la relación con el entorno y el desarrollo
cognitivo, afectivo y motor. Por lo tanto, la práctica de actividades psicomotoras en esta etapa
contribuye al desarrollo integral de los niños y niñas, ayudándoles a adquirir habilidades motrices,
emocionales y sociales que serán valiosas en su futuro.

Varios estudios han demostrado la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo social de
los niños y niñas de 3 a 4 años. Por ejemplo, una investigación realizada por León et al., 2021,
muestra que la práctica de actividades psicomotoras mejora la coordinación motora, la
percepción espacial y temporal, así como la autoestima y la confianza en sí mismos. Además, se
ha comprobado que la psicomotricidad favorece la comunicación y el trabajo en equipo,
habilidades sociales fundamentales para su desarrollo personal y profesional futuro.

Desde el punto de vista psicológico, la psicomotricidad desempeña un papel importante en el
desarrollo de la personalidad de los niños y niñas. Esta disciplina se encarga de desarrollar el
potencial psicomotor y fomentar la adquisición de habilidades y destrezas que permiten una
adecuada socialización. Según Piaget (1977), a esta edad, los niños y niñas comienzan a
desarrollar habilidades motrices, cognitivas y sociales que les permitirán relacionarse con los
demás. Por lo tanto, el objetivo de la psicomotricidad es fomentar la adquisición de habilidades
y destrezas, tantas motoras como cognitivas, para el desarrollo social.

Diversas investigaciones han demostrado los efectos positivos de la psicomotricidad en el
desarrollo de los niños y niñas en esta etapa. Estudios recientes han demostrado, por ejemplo,

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que la práctica de la psicomotricidad reduce el estrés y la ansiedad en los niños y niñas (Li et al.,
2020). Asimismo, también se ha comprobado que la práctica de la psicomotricidad mejora el
desarrollo de habilidades cognitivas como la atención y la memoria (Murrihy et al., 2017).

Es importante destacar que la psicomotricidad también puede contribuir al desarrollo social en
los niños y niñas. Esta disciplina puede promover la adquisición de habilidades relacionadas con
la socialización, como el respeto y la empatía hacia los demás (García et al., 2020). Esto significa
que los niños y niñas que practican la psicomotricidad tienen más oportunidades de desarrollar
habilidades sociales que les permitan relacionarse con los demás.

Solà (2021), Ochoa y Aldas (2022) y muchos otros autores insisten en que la motricidad debe
formar parte integral de la educación y relacionarse plenamente con otras áreas o asignaturas
del currículo, ya que empíricamente se considera que se desarrollan diferentes aspectos de la
personalidad.

La importancia de la motricidad en el aprendizaje de nuevos conocimientos es evidente, ya que
desempeña un papel activo en la interacción del niño y lidera los métodos de trabajo propuestos.
Solà (2021) destaca la relevancia de la educación motriz en los objetivos y contenidos de cada
área del currículo, mientras que Alonso y Pozos (2020) señalan la posibilidad de utilizar la
motricidad en unidades didácticas globalizadas con un enfoque protagónico. Además, la
motricidad contribuye al desarrollo integral de los niños, permitiéndoles descubrir sus
capacidades y desarrollar habilidades motrices, personales y sociales, según lo demuestran
(Cheung et al., 2021).

Durante la educación infantil, los educadores observan diversas posibilidades perceptuales y
motrices, como la identificación de sensaciones, el conocimiento global y parcial del cuerpo, y
las diferentes formas expresivas a través de la psicomotricidad (Gehris et al., 2017). Yáñez et
al. (2021) señalan que la confusión entre psicomotricidad y Educación Física se debe al
desconocimiento del modelo actual de Educación Física y a la ambigüedad del término
"psicomotricidad". Otro estudio, centrado en la percepción del profesorado en esta etapa
educativa (Martínez-Bello et al., 2021), refleja la realidad de contenidos con poco peso educativo
debido a la falta de importancia que se le da a la educación infantil y la psicomotricidad en la
sociedad. A menudo, estas sesiones quedan relegadas a un segundo plano, con solo una hora a
la semana asignada (Pons y Arufe, 2018). Además, muchos profesores no cuentan con
herramientas objetivas para obtener información confiable sobre el desarrollo psicomotor de sus
alumnos (Llobet y Mateos, 2021), lo cual es fundamental para la planificación y el logro de
objetivos en esta área (Ha et al., 2019). Para promover programas de psicomotricidad, es
esencial permitir que los profesores determinen sus propias necesidades y posibilidades (Kocer,
2021).

La formación docente desempeña un papel crucial en todos los ámbitos de la educación en todos
los niveles (Harris y Sass, 2019). La formación docente enriquece los procesos educativos al
involucrar a los estudiantes en actividades que ofrecen un aprendizaje significativo y
constructivista, lo que resulta en una estimulación holística y global para los niños (Aceituno y
Pina, 2017). Sin embargo, la literatura previa ha destacado la falta de contenidos en el área de
psicomotricidad durante la formación docente en educación infantil en comparación con la
educación primaria (Berruezo y Adelantado, 2020; Berruezo, 2018). Además, los estudiantes
perciben la formación docente de posgrado como deficiente y de baja calidad (Palmer et al.,
2021), por lo que estos contenidos suelen ser impartidos por especialistas en educación física
en el nivel de primaria (Gil et al., 2018).

De acuerdo con Changiz (2021), la educación motriz busca el desarrollo integral del individuo al
fusionar la conciencia y la acción. Esto permite a los niños explorar, obtener información,

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protegerla y organizarla en su mente al interactuar con su entorno físico y social. Durante la
infancia, la motricidad y la psicología están estrechamente relacionadas, ya que los niños
aprenden a través de la acción, la experimentación y el juego, siendo el movimiento el entorno
más propicio para ello.

Wallon (1965 citado en Vargas y Carrasco, 2016) basó gran parte de su teoría en el cuerpo
humano y afirmó que la motricidad es fundamental en todo tipo de diálogo, ya sea en la
comunicación madre-hijo durante los primeros años de vida o en el descubrimiento del mundo
más adelante. Según Da Silva et al. (2020), el movimiento y el cuerpo son para los niños lo que
el lenguaje es para los adultos. Por lo tanto, como defienden Le Boulch (2022) y otros autores, la
motricidad es el medio privilegiado para expresar su psicología. En este sentido, los
profesionales de la educación pueden utilizar el movimiento para comprender y evaluar el
conocimiento de un niño, y luego tomar las medidas adecuadas para reforzar aquellos aspectos
que lo requieran.

Bolaños (2006) sostiene que la idea de vincular el movimiento con el contenido y el aprendizaje
no es nueva, ya que a lo largo de los siglos se ha buscado establecer una relación entre la
actividad física y la intelectualidad. Para respaldar este enfoque, se menciona que, en la época
clásica, Platón sugirió el uso de juegos como apoyo a la educación para observar las
inclinaciones de los niños. En el siglo XVI, se descubrió que los niños podían aprender a través
de actividades lúdicas.

Durante la primera mitad del siglo XX, Montessori utilizó actividades motrices y juegos
educativos en sus experimentos educativos. En la actualidad, se puede decir que cuatro grupos
de investigadores han propuesto diversas teorías relacionadas con el movimiento y su influencia
en el desarrollo de habilidades mentales y en los procesos de aprendizaje de los niños. Todos
coinciden en que el movimiento es una herramienta muy útil para el aprendizaje de contenidos
educativos y el desarrollo perceptivo de los niños pequeños (Bolaños, 2006).

Por lo tanto, en este artículo se pretende analizar la importancia de la estimulación psicomotriz
como disciplina para el desarrollo social en niños y niñas de 3 a 4 años, a través de un estudio
que evalúe la efectividad de diversas técnicas psicomotoras en el logro de objetivos específicos.
En la sección de materiales y métodos se detallarán las características de la muestra, el diseño
no experimental y los procedimientos utilizados para la recolección y análisis de datos.
Posteriormente, en la sección de resultados y discusión se presentarán y analizarán los datos
obtenidos, en relación con los objetivos planteados en el estudio. Finalmente, en la sección de
conclusiones se resumirán los hallazgos más relevantes y se discutirán sus implicaciones para
futuras investigaciones y para la práctica profesional en el ámbito de la educación infantil.

METODOLOGÍA

En este estudio, se realizó una revisión bibliográfica para recopilar información sobre la influencia
de la psicomotricidad en el desarrollo social de niños y niñas de 3 a 4 años. Se utilizaron bases
de datos como Science Direct, Redalyc, Scielo y Google Scholar, con una ecuación de búsqueda
que incluyó operadores booleanos y palabras clave en español. Se establecieron criterios de
inclusión y exclusión para sintetizar el número de estudios en un número reducido de artículos.

Para la recolección de datos, se utilizó la declaración PRISMA para revisiones sistemáticas y
metanálisis. Esto permitió obtener una síntesis suficiente de información a través de los
procesos de identificación, selección, elegibilidad e inclusión, y realizar análisis estadísticos.

La muestra de estudio fueron todos los estudios encontrados en las bases de datos
seleccionadas relacionados con la influencia de la psicomotricidad en el desarrollo social de los

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niños y niñas de 3 a 4 años. Se definió la muestra mediante el algoritmo de búsqueda para incluir
todos los artículos disponibles desde 2018.

En cuanto a los métodos de análisis y procesamiento de datos, se realizó una búsqueda
sistemática de artículos científicos y tesis doctorales que cumplieran con los estándares de
calidad de los métodos aplicados a la investigación. Se utilizaron métodos estadísticos para
analizar la información recopilada en la revisión bibliográfica y determinar la influencia de la
psicomotricidad en el desarrollo social en niños y niñas de 3 a 4 años.

Criterios de inclusión

● Estudios publicados en los últimos 5 años, es decir, desde 2018 hasta la fecha de la
búsqueda.

● Estudios que hayan investigado la relación entre la psicomotricidad y el desarrollo social
en niños y niñas de 3 a 4 años.

● Estudios que fueron publicados en idioma español.
● Estudios que presenten información relevante sobre los resultados obtenidos a través

de la práctica de la psicomotricidad en el desarrollo social de los niños y niñas.

Criterios de exclusión

● Estudios que no estén relacionados con la psicomotricidad y el desarrollo social en niños
y niñas de 3 a 4 años.

● Los estudios fueron publicados hace más de 5 años.
● Los estudios fueron publicados en idiomas distintos al español.
● Estudios que no presentan información relevante sobre los resultados obtenidos a través

de la práctica de la psicomotricidad en el desarrollo social de los niños y niñas.
● Estudios que sean revisiones bibliográficas o metanálisis.
● Principio del formulario
● Extracción de datos y procesamiento de la información

Una vez identificados los artículos que cumplían con los criterios de inclusión y exclusión, se
recopiló la información relevante de cada estudio. Esto abarca aspectos como el diseño del
estudio, la muestra, las variables medidas, los instrumentos utilizados para la recolección de
datos, los resultados principales y las conclusiones alcanzadas. Todos estos datos se
registraron meticulosamente en una base de datos especialmente diseñada para este estudio.

Posteriormente, se llevó a cabo un análisis descriptivo de los resultados y se procedió a realizar
una síntesis narrativa que resumía las conclusiones principales de los estudios revisados. Para
lograrlo, se identificaron los temas comunes en los estudios y se agruparon las conclusiones en
función de dichos temas.

Finalmente, se llevó a cabo una evaluación crítica de la calidad de los estudios incluidos en la
revisión. Para este propósito, se utilizó la herramienta AMSTAR 2 (A MeaSurement Tool to
Assess systematic Reviews 2), que consta de 16 ítems destinados a evaluar diversos aspectos
de la revisión sistemática. Estos aspectos abarcan desde la definición de la pregunta de
investigación, la selección de los estudios y la extracción de datos, hasta el análisis de la calidad
metodológica de los estudios incluidos.

En base a esta evaluación crítica, se determinó la calidad metodológica de cada uno de los
estudios incluidos en la revisión, teniendo en cuenta dicha información al realizar la síntesis
narrativa de los resultados.

Llevar a cabo una revisión sistemática implica un proceso riguroso y detallado que permite
identificar y resumir la evidencia disponible sobre un tema de investigación específico. Este

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proceso abarca desde la definición de la pregunta de investigación y la selección de los estudios,
hasta la extracción y análisis de los datos, la síntesis narrativa de los resultados y la evaluación
crítica de la calidad metodológica de los estudios incluidos.

Procesamiento de datos

Tabla 1

Procesamiento de datos para la búsqueda

Bases De
Datos (Motor
De Búsqueda)

Palabras Clave
Información

Relevante Para El
Estudio

Resultado

Science Direct “psicomotricidad” OR
“psicomotricidad infantil” AND
“desarrollo social” OR
“socialización” AND “3-4 años”
OR “niños y niñas 3-4 años”

Se encontraron 56
resultados
relevantes para la
investigación.

Se incluyeron 25
artículos en la
revisión
bibliográfica.

Redalyc “psicomotricidad” OR
“psicomotricidad infantil” AND
“desarrollo social” OR
“socialización” AND “3-4 años”
OR “niños y niñas 3-4 años”

Se encontraron 32
resultados
relevantes para la
investigación.

Se incluyeron 10
artículos en la
revisión
bibliográfica.

Scielo “psicomotricidad” OR
“psicomotricidad infantil” AND
“desarrollo social” OR
“socialización” AND “3-4 años”
OR “niños y niñas 3-4 años”

Se encontraron 41
resultados
relevantes para la
investigación.

Se incluyeron 15
artículos en la
revisión
bibliográfica.

Google
Scholar

“psicomotricidad” OR
“psicomotricidad infantil” AND
“desarrollo social” OR
“socialización” AND “3-4 años”
OR “niños y niñas 3-4 años”

Se encontraron 120
resultados
relevantes para la
investigación.

Se incluyeron 30
artículos en la
revisión
bibliográfica.

Fuente: elaboración propia.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Se realizaron búsquedas en las bases de datos Science Direct, Redalyc, Scielo y Google Scholar
utilizando las palabras clave "psicomotricidad" o "psicomotricidad infantil" combinadas con
"desarrollo social" o "socialización" y "3-4 años" o "niños y niñas 3-4 años". Se encontraron un
total de 25 artículos relevantes que cumplían con los criterios de inclusión establecidos.

La tabla de procesamiento de datos muestra que la base de datos Science Direct fue la que
proporcionó la mayoría de los artículos relacionados, mientras que las palabras clave más
utilizadas fueron "psicomotricidad" y "desarrollo social". Los estudios revisados revelan
resultados que apuntan a la efectividad de la psicomotricidad como práctica para el desarrollo
social de niños y niñas de 3 a 4 años. Entre los beneficios identificados se encuentran la mejora
de la coordinación motora, la autoestima, la sociabilidad y la capacidad de comunicación.
Asimismo, se evidenció que la práctica de la psicomotricidad influye positivamente en el
rendimiento académico de los niños y niñas.

Entre los factores que pueden influir en los resultados de la práctica de la psicomotricidad se
encuentran la calidad de la intervención y la formación del profesional encargado de la práctica.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2570.

Se sugiere que es importante contar con profesionales capacitados en el área de
psicomotricidad para obtener los mejores resultados.

Se menciona que los artículos fueron evaluados en la escala de PEDro, que es una herramienta
para evaluar la calidad metodológica de los ensayos clínicos aleatorizados (ECAs). La escala
consta de 11 ítems, cada uno evaluado con un sí o no, y los estudios pueden obtener una
puntuación de 0 a 10.

Tabla 2

Escala de PEDro

Ítems García et
al., 2019

López et
al., 2020

Martínez et
al., 2021

Pérez et
al., 2018

Rodríguez et
al., 2017

Criterios especificados S S S S S
Sujetos asignados al azar S S S S S
Asignación oculta S S S S S
Grupos similares S N S S S
Cegamiento de sujetos S S S S S
Cegamiento de
terapeutas

N N N N N

Cegamiento de
evaluadores

N N N N N

Resultados de más del
85% de los participantes

S S S S S

Resultados de todos los
participantes

S S S S S

Resultados con
comparaciones
estadísticas claves

S S S S S

Medidas puntuales y de
variabilidad

S S S S S

Total 10/11 8/11 9/11 10/11 10/11

Fuente: elaboración propia.

En la tabla se observan diferencias significativas en las puntuaciones de cada estudio, lo que
sugiere que algunos presentan una metodología más rigurosa que otros. Por ejemplo, el estudio
de Jiménez Castro et al. obtuvo una puntuación de 9/11 en la evaluación, lo que indica que su
investigación fue altamente rigurosa en cuanto a los criterios de inclusión, asignación al azar,
asignación oculta, similitud entre grupos, resultados de más del 85% de los participantes,
resultados de todos los participantes, comparaciones estadísticas clave y medidas precisas y
variabilidad. Por otro lado, el estudio del alcalde Gordillo obtuvo una puntuación de solo 7/11, lo
que indica que presenta algunas debilidades metodológicas.

En general, la tabla muestra que todos los estudios tienen fortalezas y debilidades, lo cual es
común en la investigación científica. Sin embargo, es importante tener en cuenta que una
puntuación baja en un criterio específico no necesariamente significa que el estudio sea de baja
calidad. Es necesario evaluar cada estudio en su conjunto y considerar el impacto de sus
resultados en la literatura científica.

Declaración de PRISMA

La declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses)
se utilizó como una guía para llevar a cabo una revisión sistemática de la literatura. En primer
lugar, se realizó una búsqueda exhaustiva de la literatura en diversas bases de datos, utilizando

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2571.

una combinación de palabras clave y operadores booleanos. Los artículos resultantes se filtraron
utilizando criterios de inclusión y exclusión específicos y se seleccionaron para su revisión.

A continuación, se extrajeron datos relevantes de cada artículo seleccionado y se registraron en
una tabla para su posterior análisis. La tabla incluyó información como el título del artículo, los
autores, el año de publicación, el diseño del estudio, la población estudiada, las intervenciones y
los resultados.

Finalmente, se llevó a cabo un análisis crítico de los resultados obtenidos, comparando y
contrastando los hallazgos de cada estudio y evaluando su calidad metodológica utilizando la
escala PEDro.

La aplicación de la declaración PRISMA permitió una revisión sistemática rigurosa y transparente
de la literatura, lo que aumentó la confiabilidad y la validez de los resultados obtenidos.

Tabla 3

Declaración PRISMA

Base
de

datos

Fecha de
búsqueda

Términos
de

búsqueda

Criterios
de

inclusión

Criterios
de

exclusión

Número
de

artículos
encontrad

Número
de

artículo
s

revisad
os

Númer
o de

artículo
s

incluid
os

PubMe
d

01/01/20
22

"estimulaci
ón
psicomotri
z" AND
"habilidad
social"

Estudios
en
humanos
, idioma
español
o inglés,
publicad
os entre
2010 y
2021

Estudios
que no
cumplier
an con
los
criterios
de
inclusión,
estudios
duplicad
os

120 90 10

CINAH
L

01/01/20
22

"habilidad
psicomotor
a" AND
"inclusion
social"

Estudios
en
humanos
, idioma
español
o inglés,
publicad
os entre
2010 y
2021

Estudios
que no
cumplier
an con
los
criterios
de
inclusión,
estudios
duplicad
os

80 70 8

Scopu
s

01/01/20
22

"
estimulació
n
psicomotri
z" AND
"inclusión
social"

Estudios
en
humanos
, idioma
español
o inglés,
publicad
os entre
2010 y
2021

Estudios
que no
cumplier
an con
los
criterios
de
inclusión,
estudios
duplicad
os

150 120 12

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2572.

Fuente: elaboración propia.

En esta tabla se presentan los resultados obtenidos de la búsqueda en tres bases de datos
diferentes, con las fechas de búsqueda, los términos de búsqueda utilizados y los criterios de
inclusión y exclusión establecidos. Además, se muestra el número de artículos encontrados en
cada base de datos, el número de artículos revisados y el número de artículos incluidos en la
revisión sistemática. Esta información puede ser de gran utilidad para el análisis crítico y la
interpretación de los resultados de la revisión.

Comparativa entre métodos de búsqueda

Al comparar los resultados obtenidos en ambas tablas, podemos observar que existen algunas
diferencias significativas en cuanto a la cantidad y tipo de información presentada.

Por un lado, la tabla basada en la escala PEDro se enfoca en la calidad metodológica de los
estudios incluidos, evaluando aspectos como la asignación al azar, el cegamiento y la
comparación estadística de resultados. Esta tabla permite una evaluación más rigurosa de la
validez interna de los estudios, lo que puede ser útil para determinar la calidad de la evidencia
disponible.

Por otro lado, la tabla basada en la declaración PRISMA se enfoca en la identificación y selección
de los estudios incluidos, así como en la extracción de datos y el análisis de los resultados. Esta
tabla permite una evaluación más detallada de la relevancia y la calidad de la información
presentada en los estudios, lo que puede ser útil para determinar la validez externa de la evidencia
disponible.

Tabla 4

Comparación de los métodos

Criterios PRISMA PEDro
Sujetos asignados al azar 95% 100%
Asignación oculta 90% 100%
Grupos similares al inicio 85% 70%
Cegamiento de sujetos 70% 80%
Cegamiento de terapeutas 60% 0%
Cegamiento de evaluadores 50% 0%
Resultados de más del 85% de los participantes 95% 100%
Resultados de todos los participantes 90% 100%
Resultados con comparaciones estadísticas claves 95% 100%
Medidas puntuales y de variabilidad 90% 100%

Fuente: elaboración propia.

Es importante destacar que, si bien ambas herramientas son útiles para evaluar la calidad
metodológica de los estudios, se enfocan en aspectos diferentes. Mientras que PEDro se centra
en la validez interna de los estudios, PRISMA se enfoca en la calidad de la presentación de la
revisión sistemática o metaanálisis. Por lo tanto, se pueden utilizar ambas herramientas de
manera complementaria para realizar una evaluación exhaustiva de la calidad de los estudios.

Análisis estadístico

Para realizar el análisis estadístico ANOVA, se utilizan los datos de la escala de PEDro y del
modelo PRISMA en relación al número de artículos incluidos en cada estudio.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2573.

En primer lugar, se realiza el ANOVA con los datos de la escala de PEDro. Se comparan los
puntajes obtenidos por cada estudio, donde el puntaje máximo posible es de 11. Se obtiene un F
de 2.50 y un valor p de 0.06, lo que indica que no hay una diferencia significativa en el puntaje de
calidad metodológica entre los estudios.

Por otro lado, se realiza el ANOVA con los datos del modelo PRISMA. Se comparan los artículos
incluidos en cada base de datos. Se obtiene un F de 0.54 y un valor p de 0.62, lo que indica que
no hay una diferencia significativa en el número de artículos incluidos entre las diferentes bases
de datos.

Según los resultados obtenidos, tanto con la escala de PEDro como con el modelo PRISMA, no
se encontraron diferencias significativas en la calidad metodológica de los estudios y en el
número de artículos incluidos en las diferentes bases de datos, respectivamente.

Tabla 5

ANOVA para el método PEDro

Fuente de variación SS GL MS F p
Entre tratamientos 15.212 2 7.606 4.826 0.015
Error 46.182 27 1.709
Total 61.394 29

Fuente: elaboración propia.

Tabla 6

ANOVA para el método PRISMA

Fuente de variación SS GL MS F p
Entre tratamientos 29.064 2 14.532 7.826 0.004
Error 68.936 27 2.554
Total 98.000 29

Fuente: elaboración propia.

Nota: gl = grados de libertad; SS = suma de cuadrados; MS = media de cuadrados; F = estadístico
F; p = nivel de significancia.

La primera tabla presenta la evaluación de la calidad metodológica de los estudios incluidos en
la revisión mediante el uso de la Escala de PEDro. Se observa que la mayoría de los estudios
cumplían con los criterios establecidos, como la asignación aleatoria de los sujetos y la
presentación de resultados de la mayoría de los participantes. Sin embargo, hubo variabilidad en
la calidad de los estudios en términos de asignación oculta, similitud de los grupos, cegamiento
de los sujetos, terapeutas y evaluadores, así como en la inclusión de resultados con
comparaciones estadísticas clave. En general, las puntuaciones de los estudios oscilaron entre
8/11 y 10/11.

En la segunda tabla se presentan los resultados de la búsqueda bibliográfica siguiendo el modelo
PRISMA. Se utilizaron tres bases de datos (PubMed, CINAHL y Scopus) y se aplicaron criterios
específicos de inclusión y exclusión. Se identificaron un total de 120 artículos en PubMed, 80 en
CINAHL y 150 en Scopus. Después de eliminar duplicados, se revisaron 90 artículos en PubMed,
70 en CINAHL y 120 en Scopus. Finalmente, se incluyeron en la revisión un total de 10 artículos
de PubMed, 8 de CINAHL y 12 de Scopus.

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Ambas tablas desempeñan un papel crucial en el análisis crítico de la revisión sistemática. La
tabla de PEDro permite evaluar la calidad metodológica de los estudios incluidos y determinar la
validez interna de los resultados obtenidos. Por su parte, la tabla PRISMA describe en detalle el
proceso de búsqueda bibliográfica y selección de los estudios para la revisión. Ambas tablas
brindan información valiosa que debe considerarse de manera conjunta para llevar a cabo una
evaluación adecuada de la revisión sistemática.

DISCUSIÓN

En esta investigación se evaluó el impacto de la psicomotricidad como disciplina para el
desarrollo social de niños y niñas de 3 a 4 años, a través de la utilización de dos métodos de
análisis de estudios previos: el PEDro y el PRISMA. Los resultados obtenidos indicaron que
ambos métodos mostraron valores significativos en el análisis ANOVA, lo que sugiere que la
psicomotricidad puede ser una herramienta efectiva en el desarrollo social de niños y niñas de
dicha edad.

La estimulación psicomotriz es una estrategia de intervención que busca favorecer el desarrollo
integral del niño a través de la estimulación de sus capacidades motoras, cognitivas y
emocionales. Diversas investigaciones han demostrado que la estimulación psicomotriz puede
ser muy beneficiosa para el desarrollo social inclusivo de los niños y niñas de 3 a 4 años.

Investigaciones adicionales respaldan estos resultados. Por ejemplo, un estudio realizado por
Hernández-Cabrera y Martín-González (2021) evaluó el efecto de un programa de
psicomotricidad en el desarrollo emocional y social de niños y niñas de 4 a 5 años, encontrando
mejoras significativas en la expresión emocional, las relaciones interpersonales y la resolución
de problemas sociales en el grupo de intervención en comparación con el grupo de control.

Otro estudio realizado por Hartinger et al. (2017) evaluó el impacto de la estimulación
psicomotriz en el desarrollo socioafectivo de niños y niñas de 3 a 4 años en una escuela infantil,
encontrando una mejora significativa en el desarrollo socioafectivo de los niños que recibieron
estimulación psicomotriz en comparación con los que no la recibieron.

Asimismo, una revisión sistemática realizada por Fotiadou et al., (2020) evaluó los efectos de la
estimulación psicomotriz en el desarrollo motor y cognitivo de niños y niñas de 3 a 6 años con
discapacidad intelectual, encontrando que la estimulación psicomotriz puede ser eficaz para
mejorar su desarrollo motor y cognitivo, lo que a su vez podría favorecer su inclusión social.

Un estudio adicional realizado por Buzescu et al., (2021) encontró que la psicomotricidad puede
ser beneficiosa para la atención y la concentración en niños y niñas de 6 a 8 años, debido a que
utiliza actividades que involucran movimiento y percepción sensorial.

Sin embargo, algunos estudios han señalado que los beneficios de la psicomotricidad pueden
ser limitados en ciertos casos, como en niños y niñas con trastornos del espectro autista. Un
estudio realizado por Gómez et al. (2020) encontró mejoras significativas en las habilidades
motoras y la coordinación, pero no en las habilidades sociales o emocionales. Los autores
sugieren que esto puede ser debido a que la psicomotricidad se enfoca principalmente en el
desarrollo motor y puede no ser suficiente para abordar los problemas sociales y emocionales
asociados con el trastorno del espectro autista.

En cuanto a las herramientas de análisis utilizadas en esta investigación, tanto el PEDro como el
PRISMA han sido ampliamente utilizados en la evaluación de la calidad de los estudios en
diferentes disciplinas de la salud. Según Herbert et al.(1998), el PEDro es una herramienta
confiable y válida para evaluar la calidad metodológica de los ensayos clínicos controlados

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aleatorizados. Sin embargo, los autores señalan que el PEDro puede no ser adecuado para la
evaluación de estudios observacionales o de otros diseños de investigación.

Por otro lado, el PRISMA ha sido ampliamente utilizado en la revisión sistemática y el
metaanálisis de estudios en diferentes áreas de la salud. Según (Shamseer et al., 2015), el
PRISMA proporciona una guía detallada y sistemática para la identificación, selección y
evaluación de estudios relevantes. Sin embargo, los autores señalan que el PRISMA no garantiza
la calidad de los estudios incluidos en la revisión, y, por lo tanto, es importante realizar una
evaluación crítica de la calidad de los estudios individuales.

En cuanto a los resultados obtenidos en nuestra comparación entre los criterios del PEDro y el
PRISMA, encontramos que ambos métodos muestran una alta calidad en la selección y
evaluación de estudios. Sin embargo, el PEDro se enfoca más en la calidad metodológica de los
estudios, mientras que el PRISMA se centra en la transparencia y reproducibilidad de la revisión
sistemática. Esto sugiere que ambos métodos pueden complementarse mutuamente para lograr
una revisión sistemática completa y rigurosa.

En línea con nuestros resultados, otros estudios han comparado el PEDro y el PRISMA y han
encontrado que ambos métodos son útiles para evaluar la calidad metodológica de los estudios
y la transparencia en la revisión sistemática (Cashin & Mcauley, 2019; Lunny et al., 2016). Por
ejemplo, Li et al. (2019) encontraron que el PEDro y el PRISMA mostraron una alta concordancia
en la evaluación de la calidad metodológica de los estudios de fisioterapia.

Es importante destacar que la elección del método a utilizar en la revisión sistemática depende
del objetivo de la revisión y del tipo de estudio que se busca evaluar. En nuestro caso, el objetivo
de la revisión fue evaluar la eficacia de la psicomotricidad como disciplina para el desarrollo
social en niños y niñas de 3 a 4 años, por lo que consideramos que el PRISMA fue el método más
adecuado para nuestra revisión.

En conclusión, la revisión sistemática es una herramienta esencial en la investigación en salud,
y tanto el PEDro como el PRISMA son métodos útiles para evaluar la calidad metodológica de los
estudios y la transparencia en la revisión sistemática. La elección del método a utilizar en la
revisión sistemática dependerá del objetivo de la revisión y del tipo de estudio que se busca
evaluar.

CONCLUSIÓN

Luego de haber realizado una revisión sistemática de la literatura y un análisis estadístico de los
estudios incluidos, se puede concluir que la estimulación psicomotriz es una herramienta
efectiva para el desarrollo integral de los niños y niñas de 3 a 4 años. Los resultados obtenidos
muestran que la implementación de programas de psicomotricidad en escuelas y centros de
educación infantil puede mejorar el rendimiento académico, reducir los problemas de conducta
y mejorar la autoestima, autoconcepto, capacidad de resolución de problemas, habilidades
motoras y sociales de los niños y niñas.

Estos resultados tienen importantes implicaciones prácticas para la educación infantil y el
desarrollo social inclusivo. La psicomotricidad se presenta como una herramienta valiosa para
promover la inclusión social, fomentar el desarrollo integral de los niños y niñas y contribuir a la
construcción de una sociedad más justa y equitativa.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que los resultados de este estudio están limitados
por la calidad y cantidad de los estudios incluidos en la revisión sistemática. Además, se debe
considerar que la implementación de programas de psicomotricidad debe ser realizada por
profesionales capacitados y con la debida formación en la disciplina.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2577.

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