LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2629.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.782
Estrategias de aprendizaje aplicadas en la educación

virtual y su impacto en la capacidad de aprendizaje en
educación básica

Learning strategies applied in virtual education and their impact on
the learning capacity in basic education

Katheryn Janeth Meza Saldaña
katherynmezasal@gmail.com

Universidad Estatal de Milagro UNEMI
Guayas – Ecuador

Artículo recibido: 20 de junio de 2023. Aceptado para publicación: 05 de julio de 2023.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
En diciembre de 2019 se produjeron los primeros casos de neumonía grave. En Wuhan, provincia
de Hubei, China (Cucinotta & Vanelli, 2020). La enfermedad del coronavirus 2019 (COVID 2019),
que meses después fue declarada pandemia, provocó que las rutinas diarias en el mundo
cambiarán drásticamente, las escuelas suspendieron sus actividades. Más del 90% de los
estudiantes matriculados en más de 188 países, miles de niños y jóvenes se han visto obligados
a paralizar sus estudios (Lee, 2020). General Medir el impacto de la aplicación de estrategias de
aprendizaje en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de educación básica del colegio
“Luis Vernaza”, del Cantón Coronel Marcelino Maridueña de la Provincia del Guayas. La
investigación a realizar será de tipo Cuantitativa y de diseño CUASI-EXPERIMENTAL. En una
población definida del Cantón, 65 niños y niñas entre 12 y 14 años de edad participan en
Educación General Básica, pertenecientes a la Escuela de Educación Básica “LUIS VERNAZA”
perteneciente al Cantón Coronel Marcelino Maridueña. A medida que se enseñan estrategias de
aprendizaje, los estudiantes adquieren modelos de aprendizaje para aprender a aprender. Es
fundamental dotar a los alumnos de estrategias de aprendizaje.

Palabras clave: aprendizaje, educación virtual, enseñanza, estrategias de aprendizaje, test
ACRA

Abstract
In December 2019, the first cases of severe pneumonia occurred. In Wuhan, Hubei province, China
(Cucinotta & Vanelli, 2020). The coronavirus disease 2019 (COVID 2019), which months later was
declared a pandemic, caused daily routines in the world to change drastically, schools suspended
their activities. More than 90% of students enrolled in more than 188 countries, thousands of
children and young people have been forced to paralyze their studies (Lee, 2020). General
Measure the impact of applying learning strategies on the learning capacity of basic education
students of the “Luis Vernaza” school, of the Coronel Marcelino Maridueña Canton of the Guayas
Province. The research to be carried out will be of a Quantitative type and of a QUASI-
EXPERIMENTAL design. In a defined population of the Canton, 65 boys and girls between 12 and

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14 years of age participate in Basic General Education, belonging to the “LUIS VERNAZA” Basic
Education School belonging to the Coronel Marcelino Maridueña Canton. As learning strategies
are taught, students acquire learning models to learn to learn. It is essential to provide students
with learning strategies.

Keywords: learning, virtual education, teaching, learning strategies, ACRA Test

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Como citar: Meza Saldaña, K. J. (2023). Estrategias de aprendizaje aplicadas em la educación
virtual y su impacto en la capacidad de aprendizaje en educación física. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 2629–2654.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.782

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INTRODUCCIÓN

A términos del año 2019, se conocieron los casos iniciales de neumonía grave. En Wuhan,
provincia de Hubei, China (Cucinotta & Vanelli, 2020). La enfermedad del coronavirus 2019
(COVID 2019), que meses después fue declarada pandemia, hizo que las rutinas diarias en el
mundo cambiarán drásticamente, las escuelas suspendieron sus actividades. Más del 90 % de
estudiantes matriculados en más de 188 países, cientos y cientos de infantes y adolescentes no
tuvieron opción que dejar sus escuelas (Lee, 2020).

La enseñanza necesita brindarse en estos tiempos difíciles, con mayor dedicación. Los niños
merecen recibir un aprendizaje eficaz y con estrategias de aprendizaje innovadoras, que
encaminan a intervenir en este nuevo proceso de aprendizaje desde su hogar. Lograr estimular
el aprendizaje, con actividades de aprendizaje fuera de lo cotidiano para que el estudiante
interiorice la enseñanza y asimile como si se desenvolviera en un entorno presencial (Daniel,
2020).

Las entidades de educación tuvieron que suspender sus actividades, para precautelar la
integridad de salud de cada estudiante, e inmediatamente se realizaron reestructuraciones en las
agendas, calendarios y horarios escolares, la mayoría de los países concordaron que la
educación no podía parar, pues es de trascendental importancia que los escolares, y colegiales
debían acceder a la educación como derecho universal.

La educación remota es la opción más viable, para reemplazar la educación presencial, y bajar la
alta tasa de contagios. La preocupación de muchos países es la marginación de las clases
sociales que tienen menos ingresos económicos, están expuestos poco acceso a la educación
virtual, pero los que disponen, de estrategias de aprendizaje para que se llegue a un óptimo
aprendizaje (Adnan, 2020).

Este trabajo de investigación se orienta a aplicar estrategias de aprendizaje innovadoras
mediante los recursos virtuales en el proceso de actividades de aprendizaje en educación virtual
en la crisis sanitaria que se vive actualmente en el mundo. Con el fin de fortalecer en la formación
remota la adquisición de los estudiantes, utilizando eficiente y eficazmente los recursos virtuales
que se encuentran en todo el apogeo, en la colmada calamidad en la que nos encontramos todos
los habitantes de la tierra. Pero esta nueva modalidad de enseñanza escolar, conduce consigo el
empleo de estrategias de enseñanza - aprendizaje innovador, para que la enseñanza virtual,
genere en cada niño, la seguridad y el acompañamiento, que garantice un estado psicológico
estable en el niño, que no genere ansiedad, miedo, y se oriente en garantizar al niño un
aprendizaje significativo que es el objetivo de la educación desde cualquier ámbito.

Ya en este paradigma cada país trata, desde cada entorno estrategias innovadoras en
actividades de aprendizaje mediante los recursos virtuales, para lograr el objetivo de la educación
en esta situación de crisis, y crear un acompañamiento asertivo, que propicia una enseñanza
eficaz y eficiente, en el que el niño se sumerja en las clases y ansíe recibir más y más, para que
su aprestamiento al conocimiento sea continuo.

Se debe garantizar la educación digital, y los maestros deben empaparse en esta modalidad,
pues cuando pase esta nueva normalidad y se regrese a las aulas presenciales, se verán los
beneficios del aprendizaje virtual, apreciamos que no se haya malgastado el tiempo y el
aprendizaje en línea habrá sido tan beneficioso como el que se da de manera presencial.

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METODOLOGÍA

La investigación que se realizará será de tipo cuantitativo ya que se realiza un acopio de datos
para comprobar el argumento, con sustento en la cuantificación y valoración estadística,
afianzado y evaluado estadísticamente para establecer la capacidad de aprendizaje de los
estudiantes. Y es de diseño cuasi- experimental ya que se recoge datos antes y después de la
enseñanza de estrategias de aprendizaje. El diseño de investigación fue de campo durante la
primera aplicación del test ACRA porque se compilaron datos en la institución donde se llevó a
cabo la investigación, prospectivo porque los datos se anotaron conforme fueron produciéndose,
descriptivo; menciona las distintas consecuencias y causales juntamente a su vinculación con
las variables propuestas para la investigación y el producto deben ser la saliente para establecer
y encontrar el origen del estudio.

Población

La población se sitúa con los estudiantes de séptimo y octavo grado de la Escuela de Educación
Básica “LUIS VERNAZA” en el Cantón Marcelino Maridueña de la provincia del Guayas.

Muestra

La muestra corresponde a los estudiantes de séptimo y octavo grado de la Escuela de Educación
Básica “LUIS VERNAZA” en el Cantón Marcelino Maridueña de la provincia del Guayas.

Características de la población

La población de interés para el trabajo de investigación comprende a los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica “LUIS VERNAZA” del cantón Coronel Marcelino Maridueña de la
provincia del Guayas. Según las estadísticas y registros de estudiantes matriculados y que
actualmente asisten a clase de modo remoto correspondientes existen un total de 65 estudiantes
de entre 12 y 14 años. Es decir, estudiantes que cursan desde séptimo y octavo Grado de
Educación General Básica.

Delimitación de la población

La investigación se realizará en Ecuador, Provincia del Guayas, Cantón Coronel Marcelino
Maridueña (N), escuela de educación básica “LUIS VERNAZA”, estudiantes de séptimo y octavo
grado (n).

Área: Educación.

Aspecto: Psicológico.

Tipo de muestra

La muestra es una muestra aleatoria simple, cada estudiante tuvo la misma probabilidad de
participar.

Tamaño de la muestra

En una población de Educación General Básica, perteneciente a la Unidad Educativa “LUIS
VERNAZA” del Cantón participan 65 infantes de aproximadamente 12 y 14 años de edad, del
Cantón Coronel Marcelino Maridueña.

Proceso de selección de la muestra

Requiriendo que la probabilidad (P) de que se logre un aprendizaje de un 50 % y un valor de Q 50
% que es la probabilidad de que no pueda darse un aprendizaje, con un intervalo de fracaso de

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5%, y una magnitud de fiabilidad de 95 %, la muestra estuvo conformada por alumnos de séptimo
y octavo grado:

n = Z (P . Q)

____________

e + Z (P . Q)

____

n = 78 .1,96 (0,5. 0,50)

____________

5 + 1,96 (0,5. 0,5)

____

Dónde:

n: Tamaño de la población

Z: 1.96 (confianza de 95%)

P: 0.50 (aprendizaje)

Q: 0.50 (1 - P)

e: Error (5%)

Entonces: n = 65

Los métodos y las técnicas

Una vez obtenidos los resultados de cada sub escala, los datos se tabularon con ayuda de una
computadora el plan de tabulación y evaluación de la información que se realizó mediante el
sistema SPSS, con un análisis de las variables de estudio, aplicando la mediante la T Student.

El procedimiento es probabilístico. Se recogió información valiosa de las encuestas y
expectativas de las fuentes principales de investigación, niños junto a sus representantes
legales. Se pretende medir SPSS para validar las variables y observar su nivel de aceptación. El
análisis será no paramétrico con la Prueba T, las variables que se medirán son todas las que se
encuentran descritas en la hipótesis general y las específicas.

Propuesta de procesamiento estadístico de la información

Se dialoga con algunos representantes y se les explica en cuanto a la investigación para que
puedan otorgarnos el permiso, se les entrega la carta de consentimiento, para que puedan leerla
y entenderla, se señala una próxima visita para retirar el formato firmado y convenir una fecha
para la aplicación del test.

Este procedimiento se realiza ya que el test de divide en cuatro escalas:

“Adquisición” esta escala consta de 20 ítems.

“Codificación” esta escala consta de 46 ítems.

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“Recuperación” esta escala consta de 22 ítems.

“Ayuda” esta escala consta 31 de ítems.

Al momento de obtener ya el consentimiento y asentimiento (anexo 1) informado por parte de
los representantes, se mantuvo un primer encuentro personal, con los estudiantes que
participaron en la aplicación del cuestionario y el test ACRA, se les mencionó la opción de
participar o no en la investigación, se les demostró que no serán afectados más que de manera
muy mínima en sus emociones, y de ninguna manera en sus notas escolares, se les animó a que
hagan el cuestionario y test como una forma de distracción y se les motivará para que lo finalicen,
se les explicará que las preguntas que deben responder no son de carácter académico y pueden
expresarse de manera objetiva.

Se prepararon clases de estrategias de aprendizaje: el subrayado, el resumen, el mapa mental,
el mapa conceptual, el cuadro sinóptico, el collage, el cuadro comparativo, el debate y el ensayo,
para el mejoramiento de la capacidad de aprendizaje en educación virtual durante la pandemia
en estudiantes de Educación General Básica Superior de la Provincia del Guayas y determinar la
disponibilidad de recursos tecnológicos para la actividad de aprendizaje en pandemia, son los
objetivos de esta investigación.

En un tercer encuentro, se procedió a aplicar en primera instancia el test ACRA, la segunda
aplicación, después de que los estudiantes han aprendido algunas estrategias de aprendizaje,
esta no tiene un tiempo estimado, los estudiantes podrán tomarse el tiempo que estimen
conveniente, se aspira que en un tiempo de máximo cincuenta minutos, ya habrán terminado el
test ACRA, se obtiene los datos del test a través un cuestionario de preguntas, que los
estudiantes responden (González Jaimes et al., 2020), este cuestionario se aplicó mediante
GOOGLE FORMS, la que luego se podrá digitar al programa informático SPSS y se pueden obtener
los resultados estadísticos .

Evaluar las estrategias de aprendizaje que los estudiantes emplean en su aprendizaje, mediante
el test ACRA.

Las estrategias de aprendizaje atañen desarrollos claramente definidos y requieren toda la
intencionalidad, de acción en determinada área, pues amplían el desempeño en las aulas de
clase. En ello atiende a las cuatro dimensiones del test, adquirir en el que pone atención al
contenido, codificar en el que asimila su significado, recupera enlaza contenidos que ya
experimentó y apoyar en esta fase ayuda a mejorar el proceso de todas las fases, mejorando de
manera significativa el desarrollo cognitivo (Puello et al., 2015).

Aplicar estrategias innovadoras en actividades de aprendizaje en la educación online en
pandemia.

En esta etapa se podrá desarrollar, las estrategias de aprendizaje para ayudar a los estudiantes
a mejorar su desempeño académico, son actividades conocidas que estimularan los contenidos
que ya poseen y permitirán potenciar sus habilidades y destrezas.

En la cuarta instancia se aplicaron dos clases semanales de una hora de duración cada una con
las diferentes estrategias de aprendizaje Transcurridas diez semanas en las que se cumplió con
la explicación de cada estrategia, concepto, importancia, diseño y además se ejecutó cada una.

Dentro del cuestionario, existen preguntas que tienen que ver con las variables
sociodemográficas que los participantes deben responder.

Evaluar las estrategias de aprendizaje que los estudiantes emplean al estudiar, preparar una
tarea, evaluación, exposición mediante el test ACRA.

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Aplicar estrategias innovadoras en actividades de aprendizaje en la educación online en
pandemia.

Al finalizar estas clases se pudo aplicar por segunda ocasión el Test ACRA para poder comparar,
las primeras respuestas antes de la enseñanza de algunas estrategias de aprendizaje y en un
segundo momento al finalizar la enseñanza de las estrategias de aprendizaje.

Los hallazgos que se encontraron resultaron muy importantes.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Análisis Descriptivo de los resultados

Tabla 1

Análisis de Sexo

SEXO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido MASCULINO 38 57,6 58,5 58,5
FEMENINO 27 40,9 41,5 100,0

Total 65 98,5 100,0
Perdidos Sistema 1 1,5

Total 66 100,0

Figura 1

Estudio de Sexo 1

Con relación al estudio del sexo entre los participantes, el mayor porcentaje de participantes
fueron estudiantes de sexo masculino que se impone con un 58,46% del femenino con un
porcentaje del 41,54%, cabe recalcar que este estudio se realizó para que los estudiantes
participaran voluntariamente.

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Tabla 2

Análisis de Edad

EDAD
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido 12_AÑOS 28 42,4 43,1 43,1
13_AÑOS 21 31,8 32,3 75,4
14_AÑOS 16 24,2 24,6 100,0

Total 65 98,5 100,0
Perdidos Sistema 1 1,5

Total 66 100,0

Figura 2

Estudio de Edad 1

En cuanto al estudio de la edad entre los participantes, se muestra que el mayor porcentaje de
participantes fueron estudiantes de 12 años quienes se atribuyen el 43,08% del porcentaje total
donde se reunió la mayor cantidad, seguido de los estudiantes que tienen 13 años de edad que
se manifiesta con un 32,31% y finalmente los estudiantes que tienen 14 años representan en el
porcentaje total el 24,62% que produce el resultado más bajo.

Tabla 3

Análisis de Nivel Académico

NIVEL

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido SEPTIMO_GRADO 43 65,2 66,2 66,2
OCTAVO_GRADO 22 33,3 33,8 100,0

Total 65 98,5 100,0
Perdidos Sistema 1 1,5

Total 66 100,0

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Figura 3

Estudio Nivel Académico 1

Con relación al estudio del nivel académico entre los participantes, se muestra que el mayor
porcentaje de participantes del nivel de educación podemos observar que los estudiantes de
séptimo grado lideran la encuesta con el 66,15%, frente a un bajo 33,85% que fueron estudiantes
de octavo grado con un 33,85% del porcentaje total donde se concentra la menor cantidad de
estudiantes.

Tabla 4

Análisis de Zona que Habitan

ZONA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido URBANA 47 71,2 72,3 72,3
RURAL 18 27,3 27,7 100,0
Total 65 98,5 100,0

Perdidos Sistema 1 1,5
Total 66 100,0

Figura 4

Estudio de Zona que Habitan 1

Esta tabla y gráfico manifiesta que el 72,31% de los estudiantes encuestados viven en la zona
urbana se impone frente a la zona rural que decae con un 27,69%.

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Tabla 5

Análisis de Internet

INTERNET
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido SI 65 98,5 100,0 100,0
Perdidos Sistema 1 1,5

Total 66 100,0

Figura 5

Estudio de Acceso a Internet 1

Este estudio muestra que el 100% de los estudiantes encuestados dispone de una conexión a
internet fija para poder acceder a la educación remota y recibir estrategias de aprendizaje que
les permita mejorar su aprendizaje dentro de este nuevo contexto, cabe recalcar que la institución
donde se identifica la muestra de estudio es particular.

Tabla 6

Análisis de Disponibilidad de Aparatos Tecnológicos

APA_TEC

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido CELULAR 38 57,6 58,5 58,5
TABLET 3 4,5 4,6 63,1
LAPTOP 15 22,7 23,1 86,2

COMPUTADOR DE
ESCRITORIO

9 13,6 13,8 100,0

Total 65 98,5 100,0
Perdidos Sistema 1 1,5

Total 66 100,0

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2639.

Figura 6

Estudio Disposición Tecnología 1

En relación a los aparatos de tecnología del que disponen los estudiantes para poder tener
acceso a las estrategias de aprendizaje y a la educación remota, se observa que la herramienta
de la que mayormente disponen los estudiantes es el celular que se adelantó con un 58,46%, en
segundo lugar se observa la disponibilidad de la laptop con un 23,08%, el tercer dispositivo del
que disponen los estudiantes es la computadora de escritorio con un 13,85% y el último lugar lo
ocupa la Tablet con un 4,62%.

Análisis de los resultados

Factores del Test ACRA

Tabla 7

Test ACRA Escala I Antes

EIACRAT0TALMEDIA (Agrupada)

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido NUNCA O CASI NUNCA 1 1,3 1,5 1,5
ALGUNAS VECES 51 65,4 78,5 80,0
BASTANTES VECES 12 15,4 18,5 98,5
SIEMPRE O CASI
SIEMPRE

1 1,3 1,5 100,0

Total 65 83,3 100,0
Perdidos Sistema 13 16,7

Total 78 100,0

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Figura 7

Test ACRA I Antes 1

En la primera aplicación del test Acra Escala I antes de la enseñanza de estrategias de
aprendizaje, se puede observar que los estudiantes en un 78,46% contestaron que usaban dichas
estrategias tan solo “Algunas veces”, frente a un disminuido 18,46% de los que respondieron que
usaban las estrategias Bastantes veces, y con un 1,54% de los encuestados que respondieron
que Nunca o casi nunca las han utilizado y el mismo porcentaje que respondieron que Siempre
o Casi siempre las empleaban.

Tabla 8

Test ACRA Escala II Antes

VTALMEDIACRAII (Agrupada)

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido NUNCA O CASI NUNCA 3 3,8 5,5 5,5
ALGUNAS VECES 6 7,7 10,9 16,4

BASTANTES VECES 46 59,0 83,6 100,0
Total 55 70,5 100,0

Perdidos Sistema 23 29,5
Total 78 100,0

Figura 8

Test ACRA II Antes 1

En la primera aplicación del test Acra Escala II antes de la enseñanza de estrategias de
aprendizaje, se puede observar que los estudiantes en un 83,64% contestaron que usaban dichas
estrategias Bastantes veces, frente a un disminuido 10,91% de los que respondieron que usaban

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2641.

las estrategias Algunas veces, y con un 5,45% de los encuestados que respondieron que Nunca
o casi nunca las han utilizado.

Tabla 9

Test ACRA III Antes

VT0TALMEDIAACRAIII (Agrupada)

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido ALGUNAS VECES 55 70,5 84,6 84,6
BASTANTES VECES 10 12,8 15,4 100,0

Total 65 83,3 100,0
Perdidos Sistema 13 16,7

Total 78 100,0

Figura 9

Test ACRA III Antes 1

En la primera aplicación del test Acra Escala III antes de la enseñanza de estrategias de
aprendizaje, se puede observar que los estudiantes en un 84,62% contestaron que usaban dichas
estrategias Algunas veces, frente a un 15,38% de los que respondieron que usaban las
estrategias Bastantes veces.

Tabla 10

Test ACRA IV Antes

VT0TALACRMEDIA (Agrupada)

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido ALGUNAS VECES 61 78,2 95,3 95,3
BASTANTES VECES 3 3,8 4,7 100,0

Total 64 82,1 100,0
Perdidos Sistema 14 17,9

Total 78 100,0

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Figura 10

Test ACRA IV Antes 1

En la primera aplicación del test Acra Escala IV antes de la enseñanza de estrategias de
aprendizaje, se puede observar que los estudiantes en un 95,31% contestaron que usaban dichas
estrategias algunas veces, frente a un 4,69% de los que respondieron que usaban las estrategias
bastantes veces.

Tabla 11

Test ACRA I Después

ACRAIMEDIA (Agrupada)

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido BASTANTES VECES 32 48,5 49,2 49,2
SIEMPRE O CASI

SIEMPRE
33 50,0 50,8 100,0

Total 65 98,5 100,0
Perdidos Sistema 1 1,5

Total 66 100,0

Figura 11

Test ACRA I Después 1

Cuando se enseñaron algunas estrategias de aprendizaje durante un período importante y al
aplicar el test después de la exposición y ejecución las respuestas de los estudiantes cambiaron
a un 49,23% de Bastantes veces y a un elevado 50,77% en la opción de Siempre o casi siempre.

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Tabla 12

Test ACRA II Después

ACRAIIMEDIA (Agrupada)

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido BASTANTES VECES 36 54,5 55,4 55,4
SIEMPRE O CASI

SIEMPRE
29 43,9 44,6 100,0

Total 65 98,5 100,0
Perdidos Sistema 1 1,5

Total 66 100,0

Figura 12

Test ACRA II Después 1

Después de que se ilustró a los estudiantes con algunas estrategias de aprendizaje durante un
ciclo importante y al aplicar el test después de la muestra y práctica las respuestas de los
estudiantes cambiaron a un 55,38% de Bastantes veces y a un 44,62% en la opción de Siempre o
casi siempre.

Tabla 13

Test ACRA III Después

ACRAIIIMEDIA (Agrupada)

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido BASTANTES VECES 18 27,3 27,7 27,7
SIEMPRE O CASI

SIEMPRE
47 71,2 72,3 100,0

Total 65 98,5 100,0
Perdido

s
Sistema 1 1,5

Total 66 100,0

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Figura 13

Test ACRA III Después 1

Después de que se ilustró a los estudiantes con algunas estrategias de aprendizaje durante un
ciclo importante y al aplicar el test después de la muestra y práctica las respuestas de los
estudiantes cambiaron a un 27,69% de Bastantes veces y a un 72,31% en la opción de Siempre o
casi siempre.

Tabla 14

Test ACRA IV Después

ACRAIVMEDIADIV (Agrupada)

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido BASTANTES VECES 12 18,2 18,5 18,5
SIEMPRE O CASI

SIEMPRE
53 80,3 81,5 100,0

Total 65 98,5 100,0
Perdidos Sistema 1 1,5

Total 66 100,0

Figura 14

Test ACRA IV Después 1

Después de que se ilustró a los estudiantes con algunas estrategias de aprendizaje durante un
tiempo importante y al aplicar el test después de la muestra y práctica las respuestas de los
estudiantes cambiaron a un 18,46% de Bastantes veces y a un 81,54% en la opción de Siempre
o casi siempre.

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Tabla 15

Diferencia Escala Adquisición

Aplicando la T Student se observa una diferencia entre el antes de aplicar las estrategias de
aprendizaje en la media de ‘’Adquisición’’ de conocimientos está era de M = 3,51, y después de
aplicar las estrategias de aprendizaje la media es de M = 3,6646, encontramos entonces
diferencias estadísticamente significativas con un aumento en la media de adquisición del
0,1569, pudiendo así determinar que las estrategias de aprendizaje aplicadas en la muestra,
han dado como resultado un aumento en los índices de adquisición de conocimientos.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2646.

Tabla 16

Diferencia Escala Codificación

La siguiente tabla nos muestra los resultados analizados en la T Student, con lo cual podemos
observar una media en la escala de ‘’Codificación’’ que antes de aplicar las estrategias de
aprendizaje era de M=3,45, y después de aplicar las estrategias de aprendizaje la media fue de
M = 3,5331, encontramos una diferencia de ,0870, lo que nos permite indicar que existió un
aumento en la codificación de información, luego de aplicar las estrategias de aprendizaje.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2647.

Tabla 17

Diferencia Escala Recuperación

En el siguiente análisis de la T Student en el factor de ‘’Recuperación’’, observamos que antes
de aplicar las estrategias de aprendizaje se tenía una media de M= 3,72 y después de aplicadas
las estrategias de aprendizaje la media fue de M= 3,8671, dando un aumento en la media de
,1441, lo que indica que existió un aumento en la capacidad de Recuperación de información
para asociarlo a nuevos conocimientos.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2648.

Tabla 18

Diferencia Escala Apoyo

Aplicando la T Student se observa una diferencia entre el antes de aplicar las estrategias de
aprendizaje en la media de ‘’Apoyo’’ de conocimientos está era de M = 3,82, y después de
aplicar las estrategias de aprendizaje la media es de M = 3,86, encontramos entonces
diferencias estadísticamente significativas con un aumento en la media de adquisición del
0,048, pudiendo así determinar que las estrategias de aprendizaje aplicadas en la muestra, han
dado como resultado un aumento en los índices de apoyo para recordar conocimientos
aprendidos con anterioridad.

Se puede observar en los gráficos y tablas el alcance significativo que tuvo la enseñanza de las
estrategias de aprendizaje en los estudiantes de séptimo y octavo grado, pues luego que
conocieran las diferentes estrategias de aprendizaje: mapa mental, cuadro sinóptico, cuadro
comparativo, subrayado, resumen, cuadro de doble entrada, ensayo, los estudiantes pudieron
ejecutarlos en sus tareas, lecciones, evaluaciones y repasos, lo que interiorizaron y
desarrollaron.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2649.

Pues antes de reconocer las estrategias de aprendizaje, los estudiantes no hacían uso de éstas,
pero al conocerlas y llevarlas a la práctica dentro de sus actividades de estudios, se observaron
aumentos en sus capacidades para el aprendizaje.

Con estos resultados se corrobora la hipótesis “Resulta eficaz aplicar estrategias de
aprendizaje en la educación virtual para mejorar la capacidad de aprendizaje en los estudiantes
de educación básica de la escuela “LUIS VERNAZA”, del Cantón Coronel Marcelino Maridueña
de la Provincia del Guayas, luego de que los estudiantes adoptaron dichas estrategias, su
capacidad de aprendizaje aumento.

Se rechaza la hipótesis nula “Aplicar estrategias de aprendizaje en la educación virtual no
genera ningún impacto en la capacidad de aprendizaje en los estudiantes de educación básica
de la escuela “LUIS VERNAZA”, del Cantón Coronel Marcelino Maridueña de la Provincia del
Guayas, ya que mientras se les facilite herramientas, técnicas, estrategias de aprendizaje, los
estudiantes y las empleen, estos presentaran mejoras en su capacidad de aprendizaje.

Con base a la fundamentación teórica acerca de las variables en estudio, se concluye que el
aprendizaje se da en los estudiantes siempre y cuando se le brinde herramientas y estrategias
que le ayuden a aprender. Las aplicaciones del internet nos ofrecen un repertorio de muchas
estrategias de aprendizaje y dispositivos académicos de los que se debe sacar provecho,
considerando que la gran mayoría del alumnado se encuentran muy familiarizados a este
entorno. Entre la serie de cualidades que debe tener una clase remota debemos aplicar la de
establecer un panorama remoto en el que se debe generar el canje y la cooperación diligente de
información entre sus participantes.

La evaluación de las variables en estudio dio como resultado la presencia de las mismas en los
estudiantes escolares. Por un lado, la variable acceso a internet que fue medida a través del
cuestionario sociodemográfico arrojó que existe presencia accesible de internet a través de las
variables de disponibilidad de internet, además de que poseen por lo menos un aparato
tecnológico. Es decir, existe la disponibilidad de internet y de herramientas tecnológicas que en
conjunto permiten las estrategias de aprendizaje en la educación remota. Por otro lado, la
variable de estrategias de aprendizaje que fue analizada mediante el test de escalas de
estrategias de aprendizaje (Adquisición, Codificación, Recuperación, Apoyo) (ACRA) en una
primera instancia mostró que el alumnado no empleaban estrategias de aprendizaje para su
desarrollo de aprendizaje algunos nunca las usaban y otros estudiantes las usaban solo
algunas veces, luego de enseñar algunas estrategias de aprendizaje como el subrayado, el
resumen, el mapa conceptual, el mapa mental, el cuadro sinóptico, el cuadro comparativo, el
ensayo entre otras estrategias de aprendizaje los estudiantes interiorizan las estrategias de
aprendizaje y las ponen en práctica en sus tareas, actividades, lecciones, evaluaciones y
exposiciones. Lo que quiere decir que, los escolares poseen estrategias adecuadas de
aprendizaje que les permite adquirir conocimiento y habilidades para aprender.

Por otro lado, las relaciones que poseen las dos variables a estudio, se mostraron de la
siguiente manera; tanto la variable de capacidad aprendizaje como la de estrategias de
aprendizaje específica en situaciones académicas. Lo que quiere decir que, la capacidad de
conocer estrategias de aprendizaje está estrechamente relacionada con el desarrollo de
aprendizaje de los evaluados para cumplir objetivos alcanzados en el ámbito académico. Dicho
de otro modo, de una forma leve mientras exista mayor aprehensión de estrategias de
aprendizaje existirá mayor capacidad de eficacia en el aprendizaje escolar.

Por tanto, a partir de lo evaluado, se confirma la hipótesis general y, se desestima la hipótesis
nula. Esto quiere decir que, la variable de estrategias de aprendizaje posee relación con la
variable de capacidad de aprendizaje.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2650.

En este estudio hubo mayor aceptación entre los estudiantes de sexo masculino quienes se
impusieron al femenino, y las edades que predominaron, fueron la de estudiantes de entre 12 y
14 años que guardan relación con su nivel académico que va desde el séptimo grado hasta el
octavo grado de educación básica.

Además, otro hallazgo que cabe mencionar es el de la variable de aparatos tecnológicos
disponibles, todos los estudiantes disponen de uno o más aparatos tecnológicos lo que
beneficia la práctica de estrategias de aprendizaje en la crisis de pandemia y su posterior
aprendizaje. Cabe recalcar que todos los estudiantes tienen acceso a internet lo que facilita aún
más el aprendizaje con dirección a las estrategias de aprendizaje, aunque se permite señalar
que la institución es particular y la gran mayoría de sus estudiantes vive en la zona urbana.

En la escala ACRA I, II, III y IV es notorio el casi uso nulo de las estrategias de aprendizaje antes
de la interiorización de éstas por parte de los estudiantes, en la segunda parte cuando los
estudiantes ya conocen algunas estrategias de aprendizaje se hace más notorio que los
estudiantes hacen parte de su rutina de aprendizaje a las estrategias de aprendizaje.

CONCLUSIÓN

Pese a que la investigación haya mostrado que los estudiantes escolares, pueden emplear
estrategias de aprendizaje es importante, que se tome en cuenta que la carga excesiva de
tareas en tiempo de pandemia tendría consecuencias a nivel físico, conductual y emocional, por
esto pongo a consideración estas variables para que sean acogidas como un tema de
investigación por el tiempo que afrontamos a nivel mundial. Por ello, es recomendable que las
instituciones educativas tomen en cuenta factores como: la carga horaria, la cantidad de tareas
enviadas a casa, el manejo adecuado de toma de exámenes, entre otras situaciones pues el
adecuado manejo de esto ayudará a manejar la percepción del aprendizaje.

De igual manera, se recomienda elaborar programas que promocionen el área de estrategias de
aprendizaje, relacionados a las variables de estudio en los estudiantes. Pues esto ayudará a
que los escolares adquieran habilidades relacionadas a las variables de estudio expuestas en
esta investigación.

Por otro lado, se recomienda realizar investigaciones que contengan las variables de estudio
dirigidas a diferente población, a fin de comparar los resultados para conocer el nivel de
aprendizaje, y estrategias de aprendizaje en distintas etapas de desarrollo.

Así también, se recomienda que exista un mayor impulso de los trabajos de investigación en las
Instituciones Educativas de la provincia del Guayas para realizar sondeos de este tipo, pues,
esto permitirá ampliar el ámbito investigativo en el país.

Se recomienda aplicar este tipo de estudio con las variables de este artículo y con otras
variables relacionadas en instituciones fiscales, para relacionar las variables
sociodemográficas y las del Test ACRA en ese tipo de población.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2651.

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