LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2741.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.789
La relación del autoconcepto y las conductas de riesgo:
Estudio realizado en bachillerato como medio de
identificación para frenar el acoso escolar
The relationship of self-concept and risk behaviors: Study carried out
in high school as a means of identification to stop bullying
Clara Emynick Cervantes
maestraclaracervantes@uas.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-0526-7003
Universidad Autónoma de Sinaloa
Mazatlán Sinaloa – México
Alma Flor Martínez Soto
flormartinezsoto@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5171-0991
Universidad Autónoma de Sinaloa
Mazatlán Sinaloa – México
Artículo recibido: 22 de junio de 2023. Aceptado para publicación: 07 de julio de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Para el bienestar emocional del sujeto, es necesario un buen autoconcepto, el cual facilite sus
relaciones psicosociales. En la presente investigación se estudia la relación que existe entre el
autoconcepto y la violencia escolar, para hacer una relación entre ambos bajo un enfoque
cuantitativo y un nivel descriptivo, se emplean instrumentos como el AF5 e instrumentos de
diseño propio aplicados a estudiantes de primer año de preparatoria en la ciudad de Mazatlán
Sinaloa, México. Entre los principales hallazgos se registró que los estudiantes con un bajo
autoconcepto tienden a estar relacionados con acciones de violencia escolar.
Palabras clave: autoconcepto, violencia escolar, bachillerato
Abstract
To get emotional well-being, a good self-concept is necessary, which facilitates their
psychosocial relationships. In the present investigation, the relationship that exists between self-
concept and school violence is studied, to make a relationship between both under a quantitative
approach and a descriptive level, instruments such as the AF5 and instruments of their own
design applied to first-year highschool students, are used. Among the main findings, it was
recorded that students with a low self-concept tend to be related to actions of school violence.
Keywords: self concept, bullying, highschool
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2742.
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Como citar: Emynick Cervantes, C., & Martínez Soto, A. F. (2023). La relación del autoconcepto y
las conductas de riesgo: Estudio realizado en bachillerato como medio de identificación para
frenar el acoso escolar. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades
4(2), 2741–2756. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.789
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2743.
INTRODUCCIÓN
Construir el autoconcepto en la vida de cada individuo, constituye un paso fundamental para
lograr el reconocimiento propio que permite al sujeto a partir de su autodefinición establecer su
personalidad, plantearse objetivos y dar sentido a la vida.
De acuerdo con Watkins y Dhawan; (1989) el autoconcepto y la autoestima presentan una
ambigüedad terminológica, sin embargo; el primero se deriva de la percepción cognitiva
perceptiva (pensamientos) del individuo sobre sí mismo y la autoestima contiene un componente
afectivo evaluativo, es decir, aprecio o estima por sí mismo.
Los conceptos con los cuales se construye el autoconcepto en la adolescencia se van
adquiriendo a partir de las interacciones sociales del individuo con el entorno en los diferentes
contextos: familiar, escolar, social y emocional.
Debido a que el autoconcepto es un sistema de creencias que la persona considera como
verdaderas respecto de sí misma; Gálvez; (2019), es necesario que se identifiquen conductas de
riesgo en el adolescente dentro de su entorno escolar para apoyarlo en su desarrollo
socioemocional y salud mental.
Penagos et al., (2005) mencionan que el autoconcepto que deviene de una evaluación y
percepción consciente de los individuos hacia sí mismos, es un conjunto de imágenes, juicios y
conceptos propios, acerca de distintas dimensiones psicológicas, sociales, morales y corporales.
El constructo del autoconcepto, es de gran importancia en el desarrollo del ser humano, la
escuela debe por tanto vigilar que esta construcción vaya por buen camino orientando al
individuo hacia conductas que favorezcan su relación consigo mismo y con el entorno
promoviendo así que las relaciones interpersonales que establezcan se desarrollen en un entorno
saludable. Al respecto, Branden; (1995) apunta “De todos los juicios que formulamos, no hay
ninguno tan importante como el que formulamos sobre nosotros mismos”.
Siendo para la Universidad Autónoma de Sinaloa una tarea fundamental la construcción de
individuos con fortalezas, en su modelo educativo 2022 y en su estructura funcional cuenta con
departamentos que se encargan de orientar y acompañar al alumnado, así como de programas
que entrenan al profesorado en la detección de situaciones de riesgo para su atención temprana.
El acompañamiento, no se reduce a las cuestiones académicas sino a una atención integral con
una visión humanística y respetuosa de los derechos humanos del alumnado. Por ello, identificar
situaciones de riesgo, son un campo de oportunidades para impulsar mejoras que apoyen a los
estudiantes a superarse en todos los aspectos de su vida.
El presente estudio se realizó con los estudiantes de una preparatoria de la Universidad
Autónoma de Sinaloa, en la Ciudad de Mazatlán, que cursan el bachillerato en el turno matutino
en primer grado. Se aplicó como primer paso, el test de autoconcepto de Rosenberg; (2016)
como herramienta para evaluar la autopercepción. Este test de 10 preguntas en formato
dicotómico (SI y NO) aporta una orientación sobre el nivel de autoconcepto. Como herramienta
diagnóstica. También se aplicó el AF5 de García Misitu (2008), y una herramienta diseñada para
la investigación relativa al bullying basada en la escala de Little et al (2013), para identificar los
casos de riesgo, las áreas de riesgo y hacer propuestas sobre las rutas de acción para evitar el
bullying escolar.
Las herramientas se aplicaron 339 alumnos de primer año con edades de 14 a 15 Los resultados
se dividen en nivel de autoconcepto bajo, nivel de autoconcepto medio y nivel de autoconcepto
alto de manera inicial y posteriormente se aplica el AF5. La información obtenida se emplea con
el propósito de encontrar la relación del autoconcepto con conductas violentas para
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posteriormente hacer propuestas que permitan atender casos al interior de la preparatoria a
partir de programas que orienten al alumno hacia la toma de conciencia, el fortalecimiento de la
autoestima y la salud mental.
La importancia de la definición del autoconcepto en el adolescente para una buena salud mental
Los juicios de valor que se derivan de la construcción del autoconcepto se producen en el
entorno. Esa validación se determina de manera progresiva durante el crecimiento con la
experiencia que se nutre del entorno (familia, escuela, amigos) una formándose en el individuo
una autodescripción que de ser satisfactoria será positiva, de lo contrario el autoconcepto será
negativo.
En la tarea de impulsar la salud mental y el desarrollo socioemocional positivo, la escuela tiene
una tarea fundamental como institución formadora, ya que forma seres humanos para ser
productivos y útiles a la sociedad, sin descuidar el aspecto emocional. Es ahí donde reside la
importancia vigilar el desarrollo socioemocional del alumno en diferentes campos, siendo el
autoconcepto uno de ellos.
En el bachillerato, los alumnos ingresan a los 14 o 15 años, la etapa de la adolescencia es
complicada por los cambios físicos y psicológicos, además de otros factores que influyen en el
estado anímico y personalidad. Una detección oportuna de actitudes disruptivas en el aula, un
bajo aprovechamiento o por el contrario muestras de actitudes evasivas o depresivas,
representan una alerta para atender esos casos de manera oportuna encausando a los alumnos
y orientándose a trabajar sobre el bienestar general propio. En este sentido, Vera y Zebadúa
(2002) consideran que el autoconcepto es una necesidad humana profunda y poderosa, básica
para la vida sana, con un buen funcionamiento y para la autorealización.
Por otra parte, Luna y Molero (2013), citan a Clark, Clemens y Bean (2000)., señalando que la
importancia del autoconcepto reside en su relevante aportación a la formación de la
personalidad, pues tiene que ver con la competencia social, ya que influye sobre el
comportamiento de la persona.
El test de Rosenberg; (2016) es una herramienta diagnóstica con formato dicotómico, su
propuesta mide la autoestima en adolescentes, de una manera rápida y simple, a partir de
preguntas sencillas que se cuantifican y clasifican en tres dimensiones:
● El nivel de autoconcepto bajo indica que el individuo, tiene una autopercepción poco
favorecedora con respecto a sus cualidades y posibilidades, se siente en un nivel inferior.
● El nivel de autoconcepto medio marca una normalidad sobre el concepto que se posee
sobre sí mismo, y se acerca mucho a la imagen que se proyecta.
● El nivel de autoconcepto alto señala una aceptación sobre las virtudes y defectos
propios, sin sentirse superior a los demás.
García y Musitu; (2016) señala que el autoconcepto se compone de cinco dimensiones
fundamentales: el autoconcepto físico, el autoconcepto académico o laboral, el autoconcepto
familiar, el autoconcepto social y el autoconcepto emocional.
El test de autoconcepto AF5 propuesto por García y Misitu es aplicado en este estudio para
determinar la condición de los alumnos de una manera más detallada para identificar en que
dimensiones se encuentran fortalezas y debilidades en la construcción del autoconcepto, como
una medida para tomarla de punto de partida en el establecimiento de parámetros que permitan
establecer una ruta de acción al interior de la institución.
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Risoto; (2009) afirma que en la adolescencia se diferencia de otros períodos evolutivos por su
característica crisis de identidad, para los adolescentes el desarrollo de las relaciones
interpersonales es un factor muy influyente sobre las autopercepciones.
En este sentido, Guerrero - Barona et al., (2019) señalan que el autoconcepto es crucial en el
desarrollo de la personalidad, de ahí que durante la adolescencia sea importante contar con
recursos personales y emocionales que le permitan al individuo adaptarse psicosocialmente de
manera eficaz.
La ansiedad como factor contraproducente en la formación del autoconcepto positivo en el
adolescente
Para Robles et al; (2020) la ansiedad puede afectar significativamente a un adolescente,
ocasionando dificultades en su autoconcepto, autoestima, relaciones interpersonales y por
consecuencia en su adaptación a la sociedad.
Gálvez, (2019), menciona las personas que presentan altos niveles de ansiedad y bajo
autoconcepto, van a tender a procesar, codificar e interpretar la información del entorno de forma
contraproducente, generando por consecuencia repercusiones negativas en distintas áreas de la
vida, debido a los pocos recursos psicológicos que creen poseer.
Santos y Santos; (2018) señalan que la ansiedad impacta en las relaciones interpersonales,
predisponiendo a bajos resultados académicos, deserción escolar, mayor riesgo de embarazo,
adicciones y suicidio.
Núñez et al; (2006), menciona que el autoconcepto es una de las principales causas de ansiedad
de acuerdo a diversos estudios que se han realizado sobre el origen de esta.
En años recientes, las cifras de crisis de ansiedad han aumentado en los jóvenes,
healthychildren.org en el 2019 señala que algunas de las causas pueden ser:
● Altas expectativas y presión por alcanzar el éxito.
● Un mundo que parece atemorizante y amenazador.
● Las redes sociales.
Estos factores contribuyen al desarrollo de reacciones desproporcionadas al desarrollo normal
de experiencias que pueden llevar a padecer cuadros de depresión y otros problemas de salud
mental graves.
De ahí la importancia de observar a los jóvenes en el entorno escolar con el compromiso de
apoyarlos en superar sus dificultades. La empatía es una pieza clave en los maestros y
especialistas tratantes en el entorno escolar. Ya que no se trata de identificar para clasificar, sino
de identificar para rescatar, estableciendo como base fundamental la salud física y mental.
Las redes sociales, por otra parte, contribuyen a la frustración de los jóvenes. La exposición al
bombardeo constante de mensajes e información distrae y evita que piensen de forma crítica.
Tamayo et al; (2012) mencionan que las consecuencias producto del abuso de las redes sociales
se ve reflejado en alteración de los ciclos del sueño, en especial en adultos y en adolescentes, lo
que desencadena en la aparición de síntomas depresivos.
Algunas conductas observables en el adolescente dentro de su entorno escolar con bajo
autoconcepto, que afectan su desarrollo.
La salud mental del adolescente es un tema que no se trata con la importancia debida. Robles et
al; 2020.
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De acuerdo con datos de la Organización Mundial de la Salud [OMS], (2019), la tasa de mortalidad
en adolescentes ha aumentado en América Latina, siendo el suicidio una de las principales
causas.
Nuñez y Crismán; (2016) apuntan a dos vertientes en el autoconcepto: la descriptiva o
autoimagen y la valorativa o autoestima, la primera está relacionada hacía cómo se percibe la
persona, mientras la segunda cómo valora su autoimagen.
Robles et al; (2020), señala que los jóvenes entre 12 y 18 años sufren de trastornos, entre los
más frecuentes se encuentran los trastornos disruptivos, ansiosos y depresivos, interfiriendo con
el desarrollo integral del adolescente ya que lo predispone al riesgo.
Pedroza, (2015) menciona que es común que en la etapa de desarrollo de la adolescencia se
presenten problemas de ansiedad y depresión ante la incertidumbre sobre el futuro, las
exigencias personales, familiares y del ambiente.
Nuñez & Crismán (2016), describen la ansiedad como reacciones que se caracterizan por
alteraciones fisiológicas, cognitivas y motoras. En relación a este tema, es común encontrar en
los estudiantes de educación media superior, cuadros de preocupación, ansiedad, aprehensión y
miedo. Al respecto, Santana et al; (2020) señala que la ansiedad presenta síntomas como la
irritabilidad, dificultad para concentrarse, tensión muscular, entre otras que pueden afectar de
manera directa el bienestar de la persona y su funcionamiento social, familiar y académico.
Las conductas violentas por otra parte, también constituyen uno de los fenómenos que se
presentan y se relacionan con el bajo autoconcepto en los jóvenes. Estévez, Jiménez y Moreno
(2018), determinaron en un estudio de regresión logística binaria entre la conducta violenta y el
ajuste personal asociando la baja autoestima, la satisfacción por la vida y la empatía en el
desarrollo de perfiles de personalidad con relaciones interpersonales entre pares poco
satisfactoria, con un alto nivel de conflictividad, cohesión y expresividad, afectando también esto
en otros factores como el rendimiento académico, actitud hacia la escuela y desajustes en la
relación social y familiar.
Vera y Zebadúa (2002), consideran que el fomento de la autoestima es tan importante en el
aprendizaje que debe integrarse en los programas escolares, para apartar a los niños de
problemas como las drogas, el vandalismo, el embarazo prematuro y la pérdida de valores.
MÉTODO
La presente investigación se desarrolló en la Ciudad de Mazatlán, México al Sur del Estado de
Sinaloa, en una Escuela Preparatoria de la Universidad Autónoma de Sinaloa, que es una
institución pública en el ciclo escolar (2021-2022) con un total de 1389 alumnos inscritos con
edades de 14 a 18 años, (663 hombres y 726 mujeres).
Participaron un total de 5 grupos de primer año de bachillerato con edades entre los 14 y 15 años.
El número total de participantes fue de 366 alumnos inscritos formalmente en la escuela, y
participan 339 de los cuales 171 son mujeres y 176 hombres.
La selección se realizó mediante un muestreo no probabilístico de conveniencia. Algunos
participantes se excluyeron debido a que no llenaron los cuestionarios iniciales de manera
completa y se perdía información importante para el estudio, también se excluye sujetos que
tienen alguna enfermedad neurológica o psiquiátrica reportada.
El centro de estudio está situado en una zona urbana, el alumnado tiene características
socioeconómicas similares con un nivel medio-bajo y bajo.
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Instrumentos
Bajo un enfoque cuantitativo y nivel descriptivo, se emplearon 4 instrumentos para llevar a cabo
este trabajo de investigación:
● Ficha de identificación de datos generales
● Examen de valoración de autoconcepto de Rosenberg.
● Test AF5 de García y Musitu (2009)
● Cuestionario sobre incidencias de acoso escolar
● Cuestionario de participación en el acoso escolar
El examen de valoración de autoconcepto de Rosenberg consiste en un test de autoestima, que
está centrado en el aspecto emocional y subjetivo. Esta escala es una prueba con propiedades
psicométricas, que consta de 10 preguntas puntuables entre 1 y 4 puntos, lo que permite obtener
una puntuación mínima de 10 y máxima de 40. El encuestado responde entre 4 opciones: Muy
de acuerdo, De acuerdo, En desacuerdo, Muy en desacuerdo.
Las diez frases que el encuestado debe de evaluar, están divididas en cinco enunciadas de
manera positiva y cinco en forma negativa.
El test de autoconcepto AF5 de García y Musitu, (2009), es un cuestionario de 30 ítems que
permiten evaluar esta dimensión en cinco subescalas que conforman el constructo psicológico:
social, profesional, emocional, familiar y físico.
El cuestionario compuesto de cinco subescalas se detalla como sigue: factor académico –
laboral (ítems 3,8,13,18,23 y 28), factor social (ítems 2,7,12,17,22 y 27), factor emocional (ítems
3,8,13,18,23 y 27), factor familiar (ítems 4,9,14,19,24 y 29), factor físico (ítems 5,10,15,20,25 y 30).
El cuestionario se debe calificar de manera cuantitativa entre 1 y 99 donde 1 representa
totalmente en desacuerdo y el 99 el totalmente de acuerdo. La fiabilidad del instrumento es del
.75 de acuerdo con Revuelta y Esnaola; (2011).
García y Musitu (2009) señalan que para la interpretación del instrumento se debe utilizar la
siguiente tabla:
Tabla 1
Interpretación del instrumento
Puntuación Categoría
81+ MUY ALTO
66-80 ALTO
56-65 TENDENCIA ALTO
46-55 PROMEDIO
36-45 TENDENCIA PROMEDIO
0-35 BAJO
Fuente: García y Musitu (2009).
Se califica con base a las plantillas, asignándole puntaje. La sumatoria dará la puntuación directa.
Los ítems 4, 12, 14 y 22 son invertidos, una mayor puntuación indica menor autoestima.
El cuestionario sobre incidencias de acoso escolar, es de elaboración propia basado en la escala
de conductas violentas de Little et al; (2003) y en las categorías de abuso escolar reportadas por
la Secretaría de Educación Pública en México en 2023.
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El cuestionario está conformado por 24 preguntas divididas en 6 categorías con respuestas tipo
Likert para determinar si el sujeto ha sido víctima de bullying.
Por último, se aplicó un instrumento para determinar el nivel de participación de los estudiantes
en el acoso escolar, que está basado en el instrumento anterior de acoso escolar, el cual contiene
10 ítems con respuestas tipo Likert.
Análisis de datos
Para los fines del estudio, los datos que se presentan son anónimos con la intención de aportar
información a la mejora continua de la práctica docente y a los programas internos de bienestar
universitario, para ello en función de la naturaleza de las variables analizadas se aplicó un análisis
descriptivo.
RESULTADOS
Tabla 1
Ficha de identificación
Total de alumnos encuestados 339
Total de alumnos inscritos en 1 año 366
Totales 14 años 15 años
HOMBRES 171 45 126
MUJERES 176 29 147
Fuente: elaboración propia.
La población total de la escuela es de 1389 alumnos en los tres grupos escolarizados. Se
investiga sobre los alumnos de nuevo ingreso en los cuales se detectan conductas disruptivas,
el total de la población de primer año es de 366 alumnos en el turno matutino.
Bajo un enfoque probabilístico se eligió la técnica de muestreo aleatorio simple, donde según el
marco muestral (alumnos de primer grado, turno matutino y vespertino), todos los estudiantes
tuvieron la oportunidad de ser elegidos. El instrumento fue compartido por WhatsApp mediante
un link que contenía el acceso a un formulario en línea (Google Forms), del 24 al 28 de abril de
2022, atendiendo un total de 347 respondientes de los 366 jóvenes inscritos (ver Tabla 1),
certificando con ello un margen de error del 5% y un nivel de confianza del 95%, de acuerdo a la
fórmula para calcular muestras en estudios descriptivos bajo enfoque cuantitativo sugerida por
Aguilar-Barojas, (2005):
�� =
�� ��2��2
��2(�� − 1) + ��2��2
De esta forma, n = tamaño de la muestra, N = tamaño de la población, Z = valor de Z crítico,
calculado en las tablas del área de la curva normal (nivel de confianza). S2 = varianza de la
población en estudio y d = nivel de precisión absoluta (intervalo de confianza deseado).
● Examen de valoración de autoconcepto de Rosenberg (Expresado en porcentajes sobre
el número de alumnos que contestaron.
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Tabla 2
Resultados del examen de autoconcepto de Rosenberg
AUTOCONCEPTO ALTO MEDIO BAJO
HOMBRES 28 % 12% 60 %
MUJERES 21% 27 % 52 %
Fuente: elaboración propia.
Como se observa en la tabla, de la población encuestada de primer año, se obtuvo un porcentaje
alto y medio en hombres de 40% y de mujeres de 48%. Con estos datos se realizó una separación
de los alumnos con este puntaje para observar otras características relacionadas con sus
conductas en la escuela. Ambos puntajes marcan una normalidad sobre el concepto que poseen
de sí mismos o una aceptación sobre sus virtudes y defectos propios. Este instrumento se aplica
para conocer el autoconcepto de los hombres y mujeres.
Mientras que en el autoconcepto bajo se obtuvo ponderaciones muy elevadas en hombres y
mujeres dentro de la población de primer año. Esto indica que el alumno tiene una
autopercepción poco favorecedora con respecto a sus cualidades, posibilidades y que se siente
en un nivel inferior.
Resultados de la Prueba AF5 de García y Misitu
Este instrumento se aplicó de manera general en la muestra para enfocarnos en los factores que
componen el autoconcepto.
Tabla 3
Factor social en la Prueba AF5 (datos nominales en desacuerdo)
Ïtem 2 7 12 17 22 27
Respuestas 155 139 173 111 189 176
Nota: Los ítems 12 y 22 son nominales de acuerdo.
El ítem 2 muestra que un 46 % de los alumnos no consideran tener la capacidad de hacer amigos,
el 41 % no se considera una persona amigable, el ítem 12 se mide de manera inversa, tiene un a
valor de 51% en la respuesta muy de acuerdo, y corresponde a la dificultad para hacer amigos, el
32% no se considera una persona alegre, el 55 % considera que no tiene muchos amigos. Como
se observa se encuentra que en este factor los alumnos refieren tener una dificultad en el aspecto
social para relacionarse en su entorno.
Tabla 4
Factor emocional (datos nominales en desacuerdo)
Ítem 3 8 13 18 23 28
Respuestas 300 282 171 101 55 78
En el ítem 3 el 88% dice no tener miedo de algunas cosas, el 83% están en desacuerdo de que
muchas cosas pueden ponerlos nerviosos, en el ítem 13, el 52% considera que se asusta con
facilidad, el 18% considera ponerse nervioso ante un cuestionamiento de un superior y en el ítem
28, el 22% se siente nervioso. Estos resultados implican que el alumno no teme en lo general
situaciones cotidianas, mientras que una amplia mayoría si muestra temor ante
cuestionamientos de un superior o refiere sentirse nervioso.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2750.
Tabla 5
Factor académico laboral (datos nominales en desacuerdo)
Ítem 1 6 11 16 21 26
Respuestas 210 130 52 33 46 59
En el ítem 1, el 58% considera que no hacía los trabajos bien, en el ítem 6 el 39% considera que
los superiores no los consideran buenos trabajadores, en el ítem 11, solo un 16% considera que
no realizaba mucho trabajo, un porcentaje muy bajo 1% considera que sus superiores los
estiman, un 1.3% se considera un buen trabajador, un 1.7% se considera inteligente y trabajador.
Los resultados sugieren que un alto porcentaje del alumnado no siente que es buen alumno, ni
tiene el reconocimiento de sus superiores ni se considera inteligente, por ende, tienen baja
autoestima en este rubro.
Tabla 6
Factor familiar (Resultados nominales en desacuerdo)
Ítem 4 9 14 19 24 29
Respuestas 199 99 204 166 91 77
En el aspecto familiar, se evalúan por orden la crítica en casa 39%, la felicidad en casa 29%, la
familia está decepcionada de mí 60%, el apoyo en casa 48%, la confianza 26%, el sentirse querido
por la familia 23%. Salvo por el dato 4 y 14 que se mide a la inversa, los datos revelan que, al
interior de casa, la autopercepción de aceptación de la familia hacia el individuo es baja, este
puede ser un dato coincidente con el arrojado en el primer instrumento.
Tabla 7
Factor físico (Respuestas en desacuerdo)
Ítem 5 10 15 20 25 30
Respuestas 201 166 32 56 117 62
Este factor es relativo al autocuidado personal, en el primer ítem, los encuestados refieren un 59
% en el ítem 5 de cuidar de su cuerpo, un 48 % señala que lo buscan para realizar actividades
deportivas en el ítem 10, el 1% se considera elegante en el ítem 15, el 16 % está conforme como
es físicamente en el ítem 20, el 34% se considera bueno haciendo deporte en el ítem 25, y el 18
%se considera atractivo en el ítem 30.
Resultados sobre cuestionario de incidencias de acoso escolar
El instrumento utilizado consta de 30 preguntas divididas en 6 categorías, las cuales fueron
tomadas de los datos que emite la SEP sobre los tipos de bullying más comunes en las escuelas
de México, que son: verbal, psicológico, físico, sexual, robo y ciber – bullying. Se empleó para la
elaboración del instrumento la escala de acoso escolar de Little como ejemplo.
El instrumento está dividido en 6 tipos de bullying divididas cada una en 4 ítems, que se
contestaron en escala Likert Si – No. Los datos que se muestran son nominales. Se aplicó el
cuestionario a los 347 alumnos que participaron en el estudio.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2751.
Tabla 8
Resultados de incidencias de acoso psicológico
Psicológico SI NO
1.Me ignoran 106 233
2.Me rechazan y no me integran 133 206
3.Hablan mal de mí y se burlan 212 127
4.Se burlan de mi físico 260 79
Fuente: elaboración propia.
En la tabla 8 se observa que los alumnos tienen una incidencia de acoso psicológico alto en
algunos rubros como burlas sobre su persona y sobre su físico. Teniendo una incidencia menor
pero no poco importante en los rubros 1 y 2.
Tabla 9
Resultados de incidencias de acoso verbal
Verbal SI NO
5.Me ponen apodos 267 72
6.Me insultan 289 50
7.Me amenazan de manera verbal 100 239
8.Me ridiculizan 197 142
Fuente: elaboración propia.
La tabla 9 de incidencias de acoso verbal reporta un alto índice de incidencia en los rubros 5, 6 y
7, con un promedio global de 72%. Este tipo de bullying coincide con las cifras que se reportan
en el Gobierno de la República.
Tabla 10
Resultados de incidencias de acoso sexual
Sexual SI NO
9.Me intimidan con frases que sugieren sexo 22 317
10.Me amenazan sexualmente 4 332
11.Tocan mis partes intimas 15 324
12.Se exhiben para intimidarme 6 333
Fuente: elaboración propia.
En el caso de los resultados de incidencia de acoso sexual en la tabla 10 los datos son menores.
Una amplia mayoría no reporta haber sido víctima de acoso sexual entre pares al interior de la
escuela.
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Tabla 11
Resultados de incidencias de acoso por robo
Robo SI NO
13.Me roban mis pertenencias 4 335
14.Me amenazan con robarme 2 337
15.Me amenazan con armas 2 337
16.Me quitan mi dinero 3 336
Fuente: elaboración propia.
En relación con la tabla 11, los resultados en las incidencias de acoso por robo, los alumnos
encuestados reportan un bajo nivel.
Tabla 12
Resultados de incidencias de acoso por cyberbullying
Cyber -Bullying SI NO
17.Me molestan por internet 192 147
18.Publican mi imagen burlándose de mí 34 305
19.Me acosan sexualmente por redes sociales 26 313
20.Me exhiben por redes sociales 21 318
Fuente: elaboración propia.
En la tabla 12 los resultados sobre incidencias de acoso por cyberbullying solo reporta un alto
índice en el ítem 17. Los casos de acoso por internet parecen ser muy comunes entre los jóvenes.
En México de acuerdo con INEGI en 2022, la población usuaria de internet que fue víctima de
ciberacoso aumentó de 21% a 21.7% en 2021.
Tabla 13
Resultados de incidencia de acoso físico
Físico SI NO
21.Me golpean 16 323
22.Destruyen mis cosas 19 320
23.Esconden mis cosas 156 189
24.Me empujan 219 120
Fuente: elaboración propia.
En la tabla 13 de resultados de incidencia de acoso físico, se puede observar que los ítems con
mayores resultados positivos son el 23 y 24. En promedio el 53% refiere sufrir acoso físico por
esos motivos
Tabla 14
Cuestionario de participación en acoso escolar
Participación en el bullying SI NO
1.He acosado a mis compañeros 96 243
2.Me he burlado de mis compañeros 236 103
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2753.
3.Promuevo el desprestigio por redes sociales 70 269
4.He participado en agresiones físicas 55 284
5.He agredido verbalmente a mis compañeros 296 43
6.Hablo mal de mis compañeros 77 262
7.He acosado sexualmente a mis compañeros 0 339
8.He participado en robos o destrucción de sus pertenencias 0 339
9.Suelo ignorar, segregar e intimidar a mis compañeros 62 277
10.Le he puesto apodos a mis compañeros 201 138
Fuente: elaboración propia.
Este cuestionario se elaboró concentrando algunos de los ítems del instrumento anterior, pero
en primera persona para determinar el nivel de participación de los alumnos en acciones de
acoso escolar.
Los datos arrojados por los encuestados refieren que las agresiones verbales y psicológicas son
las más comunes reportadas por los alumnos, tanto como víctimas y como victimarios.
CONCLUSIONES
La información obtenida en esta investigación refiere que el autoconcepto de los evaluados es
bajo. Este dato nos orienta a atender la problemática desde el entorno escolar empleando los
recursos que un modelo humanista y centrado en el estudiante debe ejercer.
Es obvio que en la adolescencia existan cuadros de ansiedad ante diversas situaciones que
aunadas al crecimiento estresan a los jóvenes y los desorientan. El maestro, por tanto, deberá
prestar atención en este tema tan importante para la identificación de problemáticas
relacionadas con el tema, por otra parte, establecer ambientes de aprendizaje y convivencia en
el aula que fortalezcan la autoestima y la confianza en sí mismos.
Al respecto, Vera y Zebadúa puntualizan que “El maestro juega un importante papel en el proceso
del aprendizaje y también en el concepto que de sí mismo tiene el niño, si el maestro proyecta
confianza, respeto y da mensajes positivos a sus alumnos, los anima, estos pudiesen aumentar
su autoestima, pero en algunos casos la escuela ha sido una mala experiencia, donde el maestro
humilla, aterroriza, atemoriza, condiciona, ridiculiza, compara, fomentando la creación de una
baja autoestima que forma niños pasivos, sumisos, acríticos y desinteresados.”
Es necesario enseñar a los estudiantes dentro del aula en los contenidos temáticos de ciencias
sociales a autoconocerse para autodefinirse, empleando herramientas que les permita visualizar
en qué campos deben y pueden mejorar, enseñándoles cómo hacerlo. Es así como el maestro y
la institución pueden influir en la formación académica y la construcción de la personalidad.
Por otra parte, se requiere de una participación activa de los padres de familia quienes
contribuyen en gran medida a este constructo ya que muchos de los problemas
psicoemocionales pueden derivarse del ambiente familiar generando desajustes en la conducta.
Al respecto, Cava (2003) señala que la familia, al ser uno de los pilares en la vida de los
adolescentes, se convierte en un factor influyente en la construcción de la personalidad y ejerce
el papel de mediador de las conductas mediante la comunicación familiar.
La visión humanística de la educación que se ha retomado con la Nueva Escuela Mexicana, en
México, parte de un paradigma para la formación de individuos que opinen y transformen la
realidad social, sin embargo; detrás de esta habilidad tan importante para nuestro país está la
formación de individuos con fortalezas internas que se derivan entre otras cosas de un
autoconcepto alto.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2754.
Es así como se plantea la importancia de trabajar la construcción del autoconcepto positivo
desde el aula puede apoyar al estudiante a integrarse más fácilmente en el entorno y mejorar sus
relaciones interpersonales, así como autoconocerse para valorarse y amarse.
En este sentido, se recomienda que se fortalezcan los programas de orientación educativa y
tutorías, así como la profesionalización de los profesores en temas socioemocionales para este
propósito, contribuyendo así en revertir los datos que indican la existencia de poblaciones
estudiantiles con un autoconcepto bajo, las cuales son el resultado de otros conflictos como el
bajo rendimiento académico, las adicciones, problemas de conducta, establecimiento de
relaciones no sanas entre otras.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2755.
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