LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2770.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.794
Procrastinación académica y regulación emocional en
estudiantes universitarios
Academic procrastination and emotional regulation in university
students
Vanessa Estefanía Toaza Navia
vtoaza1772@uta.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-9314-2341
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
María Cristina Valencia Cepeda
mc.valencia@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2264-0976
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Artículo recibido: 14 de junio de 2023. Aceptado para publicación: 07 de julio de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación tuvo como finalidad identificar la relación entre procrastinación académica y
regulación emocional en estudiantes universitarios de las carreras de Fisioterapia y Laboratorio
Clínico, mediante un estudio no experimental, de enfoque cuantitativo, alcance correlacional y de
corte transversal. En 226 participantes seleccionados a través de un muestreo no probabilístico
por conveniencia. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Procrastinación Académica
(EPA) y la Escala de Regulación Emocional (ERQ). Los resultados determinaron que existe una
correlación positiva leve entre autorregulación académica y reevaluación cognitiva (Rho=0.279,
p<00.1), asimismo, una correlación positiva leve entre autorregulación académica y supresión
emocional (Rho=0.274, p<0.01), mientras que no existió relación entre postergación de
actividades y las dimensiones de regulación emocional.
Palabras clave: procrastinación académica, regulación emocional, postergación de
actividades, estudiantes
Abstract
The purpose of this research was to determine the relationship between academic
procrastination and emotional regulation in university students of Physical Therapy and Clinical
Laboratory, through a non-experimental, quantitative, correlational and cross-sectional study, in
226 participants selected through a non-probabilistic sample by convenience. The instruments
used were the Academic Procrastination Scale (EPA) and the Emotional Regulation Scale (ERQ).
It was determined that there is a slight positive correlation between academic self-regulation and
cognitive reappraisal (Rho=0.279, p<00.1), likewise, a slight positive correlation between
academic self-regulation and emotional suppression (Rho=0.274, p<0.01), while there was no
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relationship between procrastination and emotional regulation dimensions, and there was no
statistically significant difference in academic procrastination between men and women.
Keywords: academic procrastination, emotional regulation, procrastination, students
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Como citar: Toaza Navia, V. E., & Valencia Cepeda, M. C. (2023). Procrastinación académica y
regulación emocional en estudiantes universitarios. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 4(1), 2770–2781. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.794
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2772.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación y la regulación emocional han sido estudiadas desde una perspectiva
cognitiva-conductual. La procrastinación determina que una persona tenga poca tolerancia a la
frustración y baja capacidad en la culminación de sus objetivos inicialmente planteados en el
ámbito académico (Milgram Nonnan, 1992). En cuanto a la regulación emocional es una
habilidad en la que intervienen procesos conductuales, cognitivos y afectivo-motivacionales,
cumpliendo un importante papel dentro de los procesos de aprendizaje y a su vez en el
rendimiento académico (Vargas & Muñoz, 2013). La postergación académica es una de las
diferentes situaciones que enfrentan los estudiantes universitarios en el transcurso de su carrera,
lo cual genera ansiedad en los estudiantes (Pardo Bolívar et al., 2014). De hecho, la ansiedad se
ubica como un problema creciente, la Organización Panamericana de Salud (OPS) menciona que
en el 2015 la proporción mundial de trastornos de ansiedad fue del 3,6%, (OPS, 2017). El Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en una encuesta en conjunto con el Ministerio
de Educación de Ecuador refieren que debido a la pandemia se puso en riesgo el desarrollo,
aprendizaje y salud mental de alrededor de 4.3 millones de estudiantes, identificándose que de
cada 10 estudiantes 4 habían aumentado su tensión y angustia (UNICEF,2021). Por lo tanto, la
procrastinación como la regulación emocional tienen un papel fundamental en la vida y
aprendizaje de los estudiantes universitarios mostrando así la importancia de este estudio.
En base a lo expuesto se describen a continuación investigaciones previas sobre la correlación
de ambas variables. Se destaca el estudio de Moreta Herrera et al. (2018) sobre la regulación
emocional y el rendimiento en la procrastinación académica, el mismo que se realizó en 290
estudiantes de Psicología de la ciudad de Ambato, donde se utilizó el Cuestionario de Regulación
Emocional (ERQ), la Escala de Procrastinación Académica (EPA) y la Escala de Procrastinación
Académica de Tuckman (ATPS), encontrándose una relación considerable entre estas variables,
de la misma manera, se observó que mientras haya una autorregulación emocional positiva la
postergación de actividades será negativa. Asimismo, Mohammadi Bytamar et al., (2020) en su
estudio sobre dificultades en la regulación emocional y procrastinación académica, en 250
estudiantes de la Universidad de Ciencias Médicas de Zanjan, en el que usó el Inventario de
depresión de Beck (BDI – II), Inventario de Ansiedad de Beck (BAI), Escala de Dificultad en la
Regulación Emocional (DERS) y la Escala de procrastinación de Tuckman (TPS) encontró que los
individuos con un nivel alto de procrastinación tienen más dificultad en la regulación emocional
de sus emociones.
Diferentes investigaciones se han realizado acerca de la procrastinación académica en
estudiantes universitarios. López-Frías et al., (2021) refiere que esta población presenta un nivel
alto de procrastinación académica. Martín Antón et al., (2022) observó que existe relación entre
procrastinación académica y el uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas, socioafectivas
y rendimiento académico. Zumárraga-Espinosa & Cevallos-Pozo (2022) observaron que existe
cierta relación entre procrastinación, autoeficacia y rendimiento académico.
Así también, se encuentran estudios donde se relaciona la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes universitarios. Bolbolian et al., (2021) mostró que existe una relación
significativa entre estas variables y mientras mayor sea la procrastinación académica más
ansiedad y estrés presentarán. Estremadoiro Parada & Schulmeyer (2022) señalaron que los
universitarios presentan un nivel medio de procrastinación académica y ansiedad; coincidiendo
con Gil-Tapia & Botello-Príncipe (2018) que evidenciaron una relación significativa entre ambos
factores. Por otra parte, en investigaciones realizadas en estudiantes de secundaria sobre
procrastinación. Vergara et al., (2023) concluyó que los alumnos presentaron niveles altos y
moderados de procrastinación académica. Se encontró una relación significativa entre
procrastinación académica y ansiedad frente a los exámenes (Nabarro & Ilizarbe, 2020). Gilber
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Chura Quispe et al. (2021) encontraron que existe un nivel promedio en postergación de
actividades y un nivel alto en autorregulación académica.
Con relación a la variable regulación emocional se han hallado investigaciones en estudiantes
universitarios. Cabanach et al., (2018) encontró que mientras más elevado sean los niveles de
regulación emocional menos manifestaciones psicosomáticas de estrés se producirán. Costa
et al., (2022) en su estudio sobre mindfulness disposicional, regulación emocional y estrés
percibido encontraron una débil correlación entre estas dimensiones, mencionando que a mayor
supresión emocional mayor será el nivel de estrés que se presente.
Además, se ha estudiado la regulación y su relación con variables como el bienestar psicológico
y otras variables que intervienen en el desarrollo de los estudiantes universitarios. Khalil et al.,
(2020) mostró cierta relación entre estas variables, Canedo et al., (2019) encontraron que el uso
de distintas estrategias cognitivas de regulación emocional se relaciona positivamente con el
bienestar psicológico y subjetivo. Por otro lado, diferentes estudios han relacionado esta variable
con diferentes factores en estudiantes universitarios. Chacón-Cuberos et al., (2021) publicó que
existe una relación positiva entre reevaluación cognitiva con necesidades de autonomía y
competencia y una relación negativa con la variable de supresión expresiva. Valle et al., (2020)
en su estudio sobre dificultades de regulación emocional e intolerancia a la incertidumbre señaló
cierta asociación entre las dos variables. Bohórquez-Borda et al., (2022) halló que entre menos
regulación emocional mayor va ser la prevalencia de riesgo al consumo de sustancias
psicoactivas.
Por otra parte, estudios en adolescentes muestran resultados significativos entre desregulación
emocional y problemas de salud mental como la ansiedad social y sintomatología depresiva
(Caqueo-Urízar et al., 2020). Asimismo, M. del Valle et al., (2018) expone que los adolescentes
que tienden a hacer mayor uso de sus habilidades de regulación emocional tendrán niveles de
ansiedad más bajos.
Con estos antecedentes se define como objetivo de esta investigación determinar la relación
entre procrastinación académica y regulación emocional en estudiantes universitarios. Siendo la
regulación emocional aquellas estrategias que un individuo usa para mantener un control
adecuado de sus emociones, esta habilidad interviene en distintos ámbitos de la vida, uno de
estos es el académico, es así que los universitarios que mantienen un control adecuado de sus
emociones tienen un mejor aprendizaje y satisfacción académica, por el contrario, aquellos que
tienen dificultades en la regulación de sus experiencias emocionales se ven afectados en su
desempeño académico ya que generalmente tienden a postergar sus actividades y con ello
experimentar ansiedad, enojo, ira, aburrimiento y frustración (Aldo Merlino & Silvia Ayllón,
2012).Partiendo desde la perspectiva teórica se puede predecir una relación entre ambas
variables, esta hipótesis se apoya en el estudio de Moreta Herrera et al., (2018), el que señala
que los estudiantes que no logran una regulación emocional adecuada tienden a aplazar sus
tareas lo que influye en su rendimiento académico y aprendizaje.
Además, se consideran como objetivos específicos el evaluar las dimensiones de la
procrastinación académica. Las dimensiones corresponden a postergación de actividades que
son aquellas conductas de aplazamiento de actividades como resultado de las dificultades de
una regulación autónoma; el segundo componente es la autorregulación académica la que se
refiere a un proceso activo para el control de la cognición y motivación sobre las tareas escolares
(Moreta-Herrera & Durán-Rodríguez, 2018). También se busca medir las dimensiones de
regulación emocional, que se refieren a reevaluación cognitiva que involucra un cambio a nivel
cognitivo creando mentalmente una situación antes de su desarrollo y considerar los posibles
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resultados, mientras que la supresión emocional influye sobre una respuesta emocional
inhibiendo la conducta expresiva del estado emocional (Pagano & Vizioli, 2021).
MÉTODO
El diseño del estudio es no experimental ya que no se manipularon ni controlaron las variables;
de corte transversal porque se aplicaron los instrumentos antes mencionados en un único
momento. El alcance es correlacional porque se determina una relación entre ambas variables
(Núñez, 2011). El enfoque de la investigación es cuantitativo porque se obtendrán medidas a
través de instrumentos validados y estandarizados, como es la Escala de Procrastinación (EPA)
y el Cuestionario de Regulación Emocional (ERQ).
La procrastinación académica es el aplazamiento de las actividades académicas o el acto de
dejar para el final la realización de una tarea importante u obligación (López-Frías et al., 2021). El
instrumento que se empleó en esta investigación fue la Escala de Procrastinación Académica
(EPA) de Busko (1998) adaptada por Domínguez (2014), el cual posee una confiabilidad en alfa
de Cronbanch de 0.816 en su escala total; en Autorregulación académica 0.821 y en Postergación
de actividades 0.752. Está conformada por 12 ítems, que son respondidos en una escala tipo
Likert con 5 opciones de respuesta: nunca (1), pocas veces (2), a veces (3), casi siempre (4) y
siempre (5). Consta de dos dimensiones que se analizan independientemente: autorregulación
académica (ítems 2,3,4,5,8,9,10,11,12) los cuales al obtener una puntuación menor a 27 muestran
un nivel bajo y por encima a 35 un nivel alto; en postergación de actividades (ítems 1,6,7) las
puntuaciones menores a 7 señalan un nivel bajo y mayores a 9 un nivel alto (Dominguez-Lara,
2016; Lara et al., 2014).
La regulación emocional consiste en la capacidad de una persona al modular sus respuestas
emocionales y las estrategias que utiliza en distintas situaciones con el fin de adaptarse a su
entorno (Pedro Bolgeri Escorza et al., 2020). Para esta variable se utilizó el Cuestionario de
Regulación Emocional (ERQ) de James Gross y Oliver John (2003) en su versión adaptada al
español por Pagano y Vizioli (2021), el cual presenta una muestra de validez de contenido de
0.80, y en su dimensión de reevaluación cognitiva un alfa ordinal de 0.81 y en supresión expresiva
un alfa ordinal de 0.71. Este cuestionario posee 10 preguntas que se responde con una escala
Likert de 7 opciones: totalmente en desacuerdo (1), en desacuerdo (2), ligeramente en
desacuerdo (3), ni de acuerdo ni en desacuerdo (4), ligeramente de acuerdo (5), de acuerdo (6) y
totalmente de acuerdo (7). Conformado por dos dimensiones: reevaluación cognitiva (ítems
1,3,5,7,8,10) y supresión expresiva (ítems 2,4,6,9). La interpretación de las dos dimensiones es
directa entre más alta la puntuación mayor nivel de regulación emocional (Pagano & Vizioli,
2021).
Se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia, ya que el investigador decidió según
los objetivos, la accesibilidad y la proximidad que tiene con la población estudiada (Otzen &
Manterola, 2017). Además, se tomaron en cuenta los siguientes criterios de inclusión: que los
estudiantes estén legalmente matriculados en la universidad en el periodo abril – agosto 2023,
que se encuentren en un rango de edad entre 18 a 26 años, que mantengan el deseo de participar
y que hayan firmado el consentimiento informado; se excluyó a quienes no completaron todas
las preguntas de los cuestionarios, la información necesaria y a personas que consumieron
alcohol u otras sustancias antes de resolver el cuestionario. Una vez aplicados los criterios antes
mencionados la muestra que se utilizó para esta investigación estuvo constituida por 226
estudiantes universitarios (167 mujeres y 59 hombres) de 18 a 26 años, de las carreras de
Laboratorio Clínico y Fisioterapia.
La recolección de datos se llevó a cabo en las aulas de la universidad, donde como primer paso
se explicó el objetivo del estudio y las instrucciones de cada test, para este proceso se solicitó la
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autorización del decano de la Facultad de Ciencias de la Salud. A continuación, se aplicó un
formulario de Google Forms en el que se incluyó el consentimiento informado y los dos reactivos
psicológicos. Posteriormente se eliminaron los cuestionarios que no estaban correctamente
llenos y los datos fueron ingresados a una hoja de Excel para después tabular los datos
estadísticos en el programa Jamovi 2.3.18. Para identificar la normalidad se aplicó la prueba
estadística Shapiro-Wilk, el cual arrojó que no existe normalidad en las variables, por lo que se
utilizó la prueba Rho de Spearman.
RESULTADOS
Análisis de los niveles de las dimensiones de procrastinación académica
En la tabla 1, se puede observar los niveles de las dimensiones de postergación de actividades y
autorregulación académica obtenidos del cuestionario de procrastinación académica.
Tabla 1
Dimensiones procrastinación académica
Niveles Frecuencias % del Total
Postergación de actividades
Bajo
Medio
Alto
66
102
58
29.2%
45.1%
25.7%
Autorregulación académica
Bajo
Medio
Alto
22
104
100
9.7%
46.0%
44.2%
Al analizar la variable procrastinación académica, de los 226 estudiantes que corresponden al
100% de los evaluados, se obtuvo que en la dimensión de postergación académica existe una
prevalencia del nivel medio con un 45.1%, seguido del nivel bajo con un 29.2% y un 25.7% en el
nivel alto. Respecto a la autorregulación académica, predominó el nivel medio con un 46%,
seguido del 44.2% con nivel alto y finalmente un 9.7% un nivel bajo.
Análisis de los niveles de las dimensiones de regulación emocional
En la tabla 2, se muestran los niveles de reevaluación cognitiva y supresión emocional obtenidos
del cuestionario de regulación emocional.
Tabla 2
Dimensiones de regulación emocional
Nivel reevaluación cognitiva Frecuencias % del Total
Bajo
Medio
Alto
27
107
92
11.9%
47.3%
40.7%
Nivel supresión emocional
Bajo
Medio
Alto
9
30
187
4.0%
13.3%
82.7%
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Con respecto a los niveles de reevaluación cognitiva el 47.3% presenta un nivel medio, el 40.7%
un nivel alto y el 11.9% un nivel bajo. Por otra parte, en la dimensión supresión emocional se
encuentra el 82.7% con un nivel alto, el 13.3% presenta un nivel medio y finalmente se encuentra
el nivel bajo con un 4%.
Análisis de la comparación de medias de procrastinación académica según el sexo
En la tabla 3, se muestran los datos estadísticos de comparación de medias. Al no cumplirse con
los supuestos para una prueba paramétrica, se usó la T de Welch utilizada para comparar las
medias de dos grupos independientes.
Tabla 3
Medias de procrastinación académica según el sexo
Dimensiones Sexo N Media Estadístico (T de Welch) gl p
Postergación
de actividades
Hombres
Mujeres
59
167
7.71
8.02
0.752
95.9
0.454
Autorregulación
académica
Hombres
Mujeres
59
167
33.78
34.83
1.293
99.8
0.199
Dado que en las dimensiones de procrastinación académica no presentaron una distribución
normal, se aplicó la prueba t de Welch donde se puede evidenciar que no existen diferencias
estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en las medias de puntuación de ambas
dimensiones.
Correlación entre procrastinación académica y regulación emocional
Se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro Wilk encontrando que la distribución de las
puntuaciones entre las variables no cumplió con los supuestos de normalidad (p<0.05), por lo
cual se procedió a utilizar la prueba no paramétrica Rho de Spearman la que permite estudiar la
relación entre dos variables haciendo una clasificación a las observaciones de cada una.
Tabla 4
Correlación entre procrastinación académica y regulación emocional
POSTERGACIÓN DE
ACTIVIDADES
AUTORREGULACIÓN
ACADÉMICA
Reevaluación
cognitiva
Rho de
Spearman
-0.027 0.279***
valor p 0.689 < .001
Supresión
emocional
Rho de
Spearman
-0.020 0.274 ***
valor p 0.761 < .001
Nota: * p < .05, ** p < .01, *** p < .001
Se puede concluir una correlación positiva leve entre autorregulación académica y reevaluación
cognitiva (Rho=0.279, p<00.1), asimismo, una correlación positiva leve entre autorregulación
académica y supresión emocional (Rho=0.274, p<0.01), mientras que no existió relación entre
postergación de actividades y las dimensiones de regulación emocional.
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DISCUSIÓN
Respecto al primer objetivo específico que buscó analizar los niveles de procrastinación en
ambas dimensiones existió una prevalencia del nivel medio: 45% en postergación de actividades
y 46% en autorregulación académica. Lo que coincide con investigaciones como la de
(Altamirano & Rodríguez, 2021) realizadas en estudiantes de psicología en la que prepondera el
nivel promedio 52% en postergación de actividades encontrándose más en los estudiantes de
noveno semestre y 48% en autorregulación académica quienes están en primer semestre,
señalando diferencias significativas en relación al semestre que cursan. Otro estudio es el de
Araujo et al., (2022) quienes señalan que de los 304 universitarios peruanos existió un
predominio del nivel medio en las dimensiones de procrastinación académica: un 37.8 % en
postergación de actividades y 39.1% en autorregulación académica.
En relación al segundo objetivo específico en el que se determinó las dimensiones de la variable
regulación emocional, se evidencia un nivel promedio en reevaluación cognitiva 47.3% y un nivel
alto en supresión emocional 82.7%, lo que concuerda con investigaciones de Santoya Montes
et al., (2018) realizadas en estudiantes universitarios colombianos donde se reportó que existe
un nivel alto en ambas dimensiones, señalando que los participantes tienen la capacidad de
regular sus impulsos emocionales y hablar abiertamente de sus emociones; estos resultados se
asemejan con los Xu et al., (2020) en el que reportan que en la dimensión de reevaluación
cognitiva la mayoría de evaluados se encuentran en un nivel medio y alto, es decir, que los
individuos se mantienen en un esfuerzo constante para lograr modificar sus pensamientos
negativos a unos más adaptativos. Ponce & Telenchana (2023) en su estudio realizado a 210
universitarios concluyeron que en las dimensiones supresión emocional y reevaluación cognitiva
existe un nivel alto, demostrando que la mayoría pueden controlar sus emociones y evitan
expresar emociones desagradables.
En cuanto al objetivo que buscó comparar la media de procrastinación académica según el sexo
se encontró que no existen diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres,
estos resultados concuerdan con el estudio de Moreta Herrera et al., (2018) realizado en
estudiantes de psicología en el que tampoco se encontraron diferencias significativas entre
ambos sexos. Mientras que estos resultados difieren con el estudio de Navarro (2016) en el que
se encontró que las mujeres tienden a procrastinar más que los hombres. Por otro lado, Van
Eerde (2003) señala que quienes tienen mayor tendencia a procrastinar son los hombres.
En cuanto al objetivo general de esta investigación que era determinar la relación entre las
variables de regulación emocional y procrastinación académica, como primer resultado se
encontró que en una de las dimensiones de procrastinación académica: autorregulación
académica y una de las dimensiones de regulación emocional: reevaluación cognitiva si existe
una correlación positiva leve. Lo que concuerda con el estudio de Cunha et al., (2022) realizado
a 348 estudiantes universitarios en la pandemia indicando que la estrategia de reevaluación
cognitiva interfiere positivamente en la vida universitaria, lo que permite que los estudiantes
tengan la capacidad de planificar y realizar sus actividades académicas en el plazo indicado,
permitiéndoles de esta manera mejorar su rendimiento académico y personal.
Otro de los resultados determinó que existe una correlación positiva leve entre la dimensión de
autorregulación académica y la dimensión de supresión emocional, dichos resultados se
asemejan con el estudio de Zhang & Bian (2020) realizado a estudiantes de China en el contexto
de la pandemia concluyendo que la estrategia que más utilizaron fue la supresión expresiva, es
decir, dicha población no es buena para expresar sus emociones indicando que esto
principalmente se da en los hombres. Otro resultado que se asimila al estudio es el de Tierra &
Machado (2021) en el cual señalan que los estudiantes presentaron un mayor uso de supresión
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emocional demostrando que quienes tienden a hacer más uso de esta estrategia dominan de
mejor manera los aprendizajes requeridos y que el uso de habilidades de autorregulación
académica y reevaluación cognitiva influyen significativamente en el rendimiento académico.
Por otra parte, no existió relación entre la dimensión de postergación de actividades y las
dimensiones de regulación emocional, estos resultados probablemente quieren decir que al
existir una correcta reevaluación cognitiva y un control de las emociones no se producirá una
modificación del comportamiento por lo que no se dará lugar a la procrastinación académica
(Bonilla & Herrera, 2018). Lo que difiere con el estudio de Moreta Herrera et al., (2018) en el que
indican que la regulación emocional se correlaciona de manera baja y negativa con la
procrastinación mencionando que las emociones negativas o que causan displacer en el
estudiante inciden para el aplazamiento de sus actividades académicas lo que impide una
correcta planificación de sus tareas.
Finalmente, se consideran algunas limitaciones a tener en cuenta para próximas investigaciones
relacionadas con el tema, destacando que el estudio se realizó solamente con estudiantes de
dos carreras por lo que no se puede generalizar los resultados, otra limitación que se encontró
fue el tamaño de la muestra, pues sería importante aumentar la población para tener resultados
más generales. Además, es conveniente considerar otras variables que intervienen en las
actividades que realizan los estudiantes universitarios.
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