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Propuesta metodológica para la enseñanza de la coordinación y lateralidad desde un análisis al currículo ecuatoriano
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 268.
DOI: https://doi.org/10.56712//latam.v3i2.80
Propuesta metodológica para la enseñanza de la
coordinación y lateralidad desde un análisis al currículo
ecuatoriano
Methodological Proposal for the Teaching of Coordination and
Laterality from an Analysis of the Ecuadorian Curriculum
Darwin Guapi-Morocho
Ministerio de Educación-Institución Educativa 11 de Marzo.
darwin.guapi@educacion.gob.ec
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-6235-394X
Quito - Ecuador
Roberto Castro-Cevallos
Universidad Técnica Cotopaxi
roberto.castro@utcl.edu.ec
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-0120-5898
Latacunga- Ecuador
Edison Arias-Moreno
Instituto Tecnológico Libertad
erarias@itslibertad.edu.ec
Orcid: https://orcid.org/0000-0001-6599-9693
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 01 de septiembre de 2022. Aceptado para publicación: día mes 2022.
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Como citar: Guapi-Morocho, D., Castro-Cevallos, R., & Arias-Moreno, E. (2022). Propuesta
metodológica para la enseñanza de la coordinación y lateralidad desde un análisis al currículo
ecuatoriano. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2), 268–
285. https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.80
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 269.
Resumen
El objetivo del artículo es presentar una Propuesta Metodológica para la Enseñanza de la
Coordinación y Lateralidad, con base en una revisión de 27 documentos, enmarcado en un
periodo de los últimos 5 años, la búsqueda de información se la realizo en las siguientes bases
de datos: Dialnet, Redalyc, Scielo, Google Scholar , EmásF, Educare y bibliotecas de
universidades, sin excluir información relevante de años anteriores, las temáticas vinculantes
tienen pertinencia a cuatro dimensiones: currículo de educación física ecuatoriano, metodología
activas, enseñanza de coordinación, enseñanza de lateralidad. Esto permitió la construcción de
una propuesta curricular enfocado al desarrollo de la coordinación y lateralidad, que sirva como
una guía de programación para docentes del área de Educación Física, convirtiéndose en aporte
esencial a la adquisición motriz, permitiendo su modificación y establecimiento de corporeidad
generando en el estudiantado autonomía para la ejecución de actividades físicas, como seres
críticos, reflexivos, activos y saludables.
Palabras clave: enseñanza, coordinación, lateralidad, currículo.
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Abstract
The objective of the article is to present a Methodological Proposal for the Teaching of
Coordination and Laterality, based on a review of 27 documents, framed in a period of the last 5
years, the information search was carried out in the following databases : Dialnet, Redalyc, Scielo,
Google Scholar, EmásF, Educare and university libraries, without excluding relevant information
from previous years, the binding themes are relevant to four dimensions: Ecuadorian physical
education curriculum, active methodologies, coordination teaching, teaching of laterality. This
allowed the construction of a curricular proposal focused on the development of coordination
and laterality, which serves as a programming guide for teachers in the area of Physical
Education, becoming an essential contribution to motor acquisition, allowing its modification and
establishment of corporeality, generating in the student autonomy for the execution of physical
activities, as critical, reflective, active and healthy beings
Keywords: teaching, coordination, laterality, curriculum.
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INTRODUCCIÓN
El precepto de la Educación Física en las instituciones educativas ecuatorianas por varias
décadas ha mantenido, un modelo educativo conductista y tradicionalista (Posso-Pacheco et al.,
2022). El desarrollo del modelo conductista es adquirido mediante estímulos externos (Skinner,
1994), en el caso de los estudiantes en hora clase, la asignatura de educación física, simplemente
emiten respuestas a estímulos visuales y verbales (Posso-Pacheco et al., 2022).
Los diferentes modelos educativos van transformándose, de acuerdo a la evolución de la
sociedad, en tal virtud la Educación Física se encauza a estos cambios, es decir que su modelo
socio-constructivista direccionado en los enfoques curriculares lúdico, inclusivo y de
corporeidad, beneficiando a los estudiantes al establecer un proceso de enseñanza basado en la
interacción (Posso Pacheco et al., 2019; Delgado Cedeño et al., 2018 ), a lo anterior mencionado
los docentes deben aplicar estrategias creativas y trasformadores en el diseño de actividades
(Cargua et al., 2019).
A partir del año 2016 en Ecuador se ha realizado un ajuste en el currículo de educación física,
fundamentado en un modelo constructivista en todos sus niveles y subniveles, el currículo fue
de aplicación obligatoria (Ministerio de Educación Ecuador, 2017), su aplicación se caracteriza
por ser flexible y abierta, debido a presentar una propuesta innovadora, donde los docentes
podrán contextualizar ciertos contenidos curriculares (León Quinapallo et al., 2020; Pereira
Valdez et al., 2020).
En virtud a lo expuesto Posso Pacheco (2018) asevera que el modelo educativo que mejor
respondía a la expresión de la sociedad y al currículo fue el constructivista social. No cabe duda
de que con este lineamiento la educación física cuenta con pocas estrategias metodológicas que
permitan desarrollar a plenitud este currículo.
Realizando un análisis del enunciado, se establece que la educación física en la actualidad debe
ser guiada por los docentes hasta llegar a obtener la construcción cooperativa de una
determinada actividad o ejercicio, en cada estudiante, uno de sus requerimientos es la aplicación
de nuevas estrategias metodológicas para su completa adquisición, mediante la aplicación
innovadora permitiendo que surjan numerosos valores y destrezas en el estudiantado.
Transformando las clase más dinámica y generadora de aprendizajes (del Jesús Arrocha., 2018).
A esto el currículo ecuatoriano se encuentra agrupado por destrezas con criterio de desempeño
(DCD), con similar características y manteniendo una secuencia de acuerdo a cada nivel y
subnivel formativo divididos de la siguiente manera cuatro de prácticas corporales y dos
transversales.
Posso (2018b) describe el primer bloque curricular:
1. Prácticas Lúdicas, las que plantean destrezas con criterio de desempeño que permitan
crear y desarrollar en todas las clases actividades, juegos, dinámicas, entre otras;
2. Prácticas Gimnásticas plantean destrezas con criterio de desempeño que permiten crear
y desarrollar en las clases actividades gimnásticas y coreográficas que mejoren la
condición física;
3. Prácticas Corporales Expresivo Comunicativas plantean destrezas con criterio de
desempeño que permitan crear y desarrollar cualquier actividad corporal que exprese y
comunique, como el teatro, danza, mimo, payasearía, prácticas circenses, entre otras;
4. Prácticas Deportivas, esta tiene una característica la cual es que no se trabaja en los
subniveles preparatorio y elemental, debido a que la técnica y táctica de los deportes se
deben trabajar a una edad en la cual tengan la capacidad biológica para realizarlo, aquí
se plantean destrezas con criterio de desempeño que permitan crear y desarrollar
técnicas, estrategias y tácticas de diferentes deportes;
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5. Construcción de la Identidad Corporal el cual es transversal y plantean destrezas con
criterio de desempeño que permitan crear en conjunto con las destrezas con criterio de
desempeño de los cuatro bloques de prácticas corporales la identidad individual y
colectiva a través de la superación del movimiento.
6. Relación de las Prácticas corporales y la salud, plantean destrezas con criterio de
desempeño relacionados a la forma adecuada y saludable de realizar los ejercicios
propuestos en las destrezas con criterio de desempeño de los cuatro bloques
curriculares prácticas corporales.
Esta propuesta se encuentra basada en el bloque dos del currículo nacional del Ecuador;
correspondiente a Prácticas Gimnasias, este bloque establece, que son todas las actividades se
encuentran enfocadas al cuerpo, en búsqueda de la ejecución armónica, eficiente de las
diferentes actividades de movimiento de manera intencional pudiendo desarrollar tres aspectos
fundamentales:
•
Mejora de la condición física: capacidades motoras: flexibilidad, fuerza,
coordinación, velocidad y resistencia.
•
Percepción del domino del cuerpo: permite reflexionar en las dificultades y
límites reconociendo las tareas motrices con la seguridad de ejecutar tareas.
•
Desarrollo la autoconfianza y autoestima: facilidad de analizar de los
distintos movimientos ejecutantes con la posibilidad de crear nuevos
(Ministerio de Educación Ecuador, 2016).
De acuerdo al bloque dos del currículo nacional ecuatoriano, las capacidades motoras de
coordinación y la lateralidad dominio del cuerpo) se encuentran estrechamente ligados al
momento de su desarrollo.
La coordinación permite realizar movimientos con exactitud, economía y eficacia permitiendo el
rendimiento integral de gestos, con una gran diversidad de acciones, lo que implica, un aumento
de acciones e obtendrán el perfeccionamiento del gesto coordinativo, esto determina la
aplicación de diversas estrategias en su desarrollo (Carchipulla Enríquez, 2021; Bigoni et al.,
2017).
La lateralidad se convierte en un factor determinante en el desarrollo de las diferentes cualidades
motrices, un adecuado desarrollo de la coordinación óculo-pédica; y la óculo-manual, mediante
el conocimiento de sus hemisferios mejora su plasticidad cerebral, la atención y el proceso de
recepción de información relacionado con el desarrollo de la habilidad motora, la relación con el
hombro y la cadera, es significativo por la particularidad de giro, con referencia a la pierna
dinámica o hábil, y a la fuerza o apoyo en los desplazamientos, ataques y salto (Sánchez Córdova
et al., 2021; Betancourt González et al., 2020; Cantú et al., 2017).
Aproximación a las metodologías activas en Educación Física
La aplicación de metodologías activas, transformadoras y de calidad dentro del proceso
educativo, ayudan al estudiantado a mejorar sus conocimientos formales y no formales
permitiéndole desarrollar su autonomía, esto constituye un proceso interactivo de manera
positiva entre el docente-estudiante, estudiante-recurso y estudiante-contexto, permitiendo
satisfacer experiencias educativas, generando en el estudiantado una mayor responsabilidad,
autonomía y participación del mismo, los diferentes métodos para su aplicación, conllevan tres
elementos básicos e impredecibles:
1.
Un clima de aula adecuado.
2.
La metodología centrada en la experiencia y juego.
3.
La evaluación compartida; manteniendo eficazmente estos aspectos se obtendrá un
aprendizaje significativo para el alumnado (López Noguero, 2006; Pérez-López &
Rivera García, 2017; Zapatero Ayuso, 2017).
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En este proceso de trasformación metodológica, el área de Educación Física, no ha sido la
excepción, la aplicación de metodologías activas permitirá que el estudiantado actual genere
nuevos retos necesarios para su desarrollo de diario vivir.
Varios estudios mencionan diversas metodologías activas en la enseñanza de la Educación
Física (EF), entre ellas, gamificación, ABP, realidad aumentada, aula invertida y Scape Room, la
práctica de las diferentes estrategias permiten desarrollar aspectos cognitivos y mejorar los
aspectos académicos (López Serrano, 2018).
El desarrollo de metodologías en educación física de acuerdo a sus características se
implementan el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) consiste en plantear uno o varios
problemas los cuales deben ir solucionando sus conocimientos anteriormente adquiridos (Wynn
& Okie, 2017), Aula invertida (FC), se basa en potenciar los aprendizajes en el alumnado y
transferirlo en la resolución de problemas y promuevan hábitos saludables a partir de la actividad
física (Morocho et al. 2022), una metodología que ha venido en incremento es la gamificación,
permitiendo un aumento de la motivación intrínseca en el alumnado y docente, a través de este
tipo de técnicas se estimula el aprendizaje y la resolución de problemas (Segura-Robles & Parra-
González, 2019).
Esto involucra al docente, realizar un trabajo de investigación en el estudiantado, solo así podrá
brindar una respuesta eficiente e innovadora, al momento de adaptar y crear estrategias
metodológicas (López Pastor et al., 2016), estos múltiples cambios a generado en el personal
docente romper paradigmas al momento de enseñar; involucrando objetivos, contenidos de
aprendizaje y su metodología (Murillo Estepa, 2007).
Para el caso del desarrollo de la coordinación y lateralidad, es necesario resaltar la importancia
de tomar en cuenta, la propuesta de actividades sobre el desarrollo de la coordinación y la
lateralidad, en miras a la formación del desarrollo del infante, con un fortalecimiento en la etapa
inicial (Abellán Roselló, 2021).
Por otra parte, la necesidad de aportar con una propuesta para docentes en formación, noveles
y experimentados, orientado a su iniciación y perfeccionamiento de la coordinación y lateralidad,
con el fin de facilitar la adquisición de las diferentes destrezas con despeño (DCD), propuestas
en el currículo ecuatoriano.
MÉTODO
El efecto de este trabajo es una sistematización teórica-práctica, basada en la experiencia de los
autores, y apoyada por una revisión de la literatura especializada la misma que fue adecuada al
contexto educativo, se realizó la búsqueda en las siguientes bases de datos: Dialnet, Redalyc,
Scielo, Google Scholar , EmásF, Educare, se obtuvo información nacional e internacional de
bibliotecas de universidades en la revisión de tesis de grado de magíster, y la plataforma del
Ministerio del Ecuador se enmarco el estudio en información de los últimos 5 años, sin excluir
información relevante de años anteriores, las temáticas vinculantes tienen pertinencia a cuatro
dimensiones: currículo de educación física ecuatoriano, metodología activas, enseñanza de
coordinación, enseñanza de lateralidad, el resultado es un total de 27 documentos
estrechamente relacionados con la temática los mismos que fueron establecidos y examinados,
esto favoreció al diseño de la propuesta metodológica para la enseñanza de la coordinación y
lateralidad.
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PROPUESTA
Tabla 1
Fases previas a una clase
Fase
Duración
Intensidad
Calentamiento.
5 a 10 min.
130 – 138 BPM
Fase Cardiovascular.
20 a 25 min.
140 – 160 BPM
Fase de Acondicionamiento
Físico.
5 a 10 min.
126 – 134 BPM
Vuelta a la calma.
5 min.
120 a menos BPM
Fuente: Mendoza Yépez & Martínez Benítez, (2017).
Previo al inicio del trabajo con el estudiantado, se debe realizar actividades exploratorias
apoyadas direccionadas a la ubicación espacial, con diferenciación de movimientos de
locomoción, movimientos segmentarios, desarrolladas de manera individual y grupal.
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El objetivo es obtener un desarrollo de las cualidades físicas, de coordinación y lateralidad, a
través de la aplicación de las siguientes actividades:
Siguiendo la línea
¿Qué es?
Es una actividad que permite desarrollar la lateralidad en los estudiantes en edades tempranas,
su ejecución se basa a desplazamientos sencillos.
Tabla 2
Descripción de siguiendo la línea
Participantes
10-30 estudiantes, divididos por grupos de 5 estudiantes.
Cualidad física a desarrollar Lateralidad manual
Desarrollo de la actividad
● Formación de 5 grupos.
● Los estudiantes se forman en columnas en cada
grupo.
● Las cuerdas se coloca en el piso, de no existir se
direcciona con las líneas del patio (canchas).
● Se inicia llevando el balón entre las manos sobre las
líneas, ubicadas de forma paralelas.
● Realizar un recorrido en zig- zag.
● Al transcurrir la actividad se va formando diferentes
figuras con la cuerda o la tiza, cada vez complicando
las figuras.
Recursos o materiales
Cuerdas, tizas, líneas del patio, balones.
Acuerdos
● Todos llevan el balón entre sus manos y sobre las
líneas el balón.
● Respetar su turno de salida.
● No salirse de las líneas de marcación.
Aporte
● Desarrolla la motricidad gruesa, la ubicación espacio-
temporal, introyección (tarea motriz).
● Desarrolla valores: respeto.
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El viento (izquierda-derecha)
¿Qué es?
Actividad donde el estudiantado diferencia la izquierda y derecha, en referencia a una persona u
objeto.
Tabla 3
Descripción de, el viento (izquierda-derecha)
Participantes
10 a 30, divididos 2 grupos en números igual.
Cualidad física a desarrollar Lateralidad.
Desarrollo de la actividad
Los estudiantes se encuentran sentados espalda con espalda,
la persona guía indica izquierda o derecha, los estudiantes se
desplazan al lugar indicado, y culminando en un lugar
determinando.
Recursos o materiales
Espacio físico (patios).
Acuerdos
● Mantener la atención en todo momento.
● Desplazarse al lugar indicado.
● Llegar al punto determinado al desplazarse.
Variantes
Sentados y con brazos elevados, simplemente mueve brazos
y cintura.
Aporte
● Desarrolla
ubicación
temporo-espacial,
concentración.
● Desarrolla valores: el respeto, la colaboración,
introyección (tarea motriz).
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La vaca borracha
¿Qué es?
Actividad en la cual el estudiantado realiza movimientos coordinados en conjunto y
desplazamientos de izquierda a derecha.
Tabla 4
Descripción de la vaca borracha
Participantes
10 a 40, divididos en grupos de 6.
Cualidad física a desarrollar Lateralidad.
Desarrollo de la actividad
Cada grupo se forma en línea, sujetados por la cintura y avanza
atravesando los pies por delante del compañero de izquierda
a derecha cantando:
● Por qué la vaca esta borracha, esta borracha, esta
borracha.
A lo que va avanzando se va realizando el cruce con el mismo
pie dos veces cada tres pasos, sigue cantando y avanzando
hasta el momento que un integrante del grupo tropiece o se
pierda formación inicial.
Recursos o materiales
Ninguno.
Acuerdos
● Al inicio colocarse tras la línea de partida.
● Iniciar el recorrido a la indicación dada.
● Respeto al grupo de compañeros.
Variante
Sujetar los hombros del compañero.
Sujetarse de los antebrazos.
Aporte
Desarrolla la coordinación, trabajo en equipo, coordinación,
agilidad, ubicación temporo-espacial, introyección (tarea
motriz).
Desarrollo de valores: colaboración, dominio propio.
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Cambio de vía (vehículo y semáforos)
¿Qué es?
Actividad donde se desarrolla reacción y cambios de dirección en desplazamiento.
Tabla 5
Descripción de Cambio de vía o semáforo
Participantes
10 a 40, subdivido en grupo de 3.
Cualidad física a desarrollar Lateralidad.
Desarrollo de la actividad
Se subdivide cada grupo:
Uno es el semáforo.
Dos tomados de la mano, se desplazan en un espacio
delimitado entre, el semáforo y los vehículos.
Los integrantes sujetos las manos, se colocan en línea de
partida, a la señal proporcionada se desplazan corriendo hasta
llegar al punto donde se encuentra el compañero (semáforo),
el mismo que levanta el brazo sea, izquierdo o derecho, los
compañeros (vehículos) sin soltarse la mano giran a lado
indicado.
Recursos o materiales
Ninguno.
Acuerdos
● Compromiso.
● Respetar el espacio delimitado.
● Girar al lugar indicado.
● No soltarse las manos en ningún momento.
Variante
Desplazamiento de manera individual (vehículos).
Aporte
Desarrolla trabajo en equipo, agilidad, concentración, reacción,
ubicación temporo-espacial, introyección (tarea motriz).
Desarrollo de valores: colaboración, dominio propio.
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Cambia tu globo
¿Qué es?
Actividad que desarrolla la coordinación general, existiendo una respuesta del cuerpo a un
estímulo visual y auditivo, el objetivo fundamental es evitar que el globo baje al piso,
manteniendo desplazamientos por un espacio determinado.
Tabla 6
Descripción de Cambia tu globo
Participantes
10 a 40, subdivido en grupo de 3.
Cualidad física a desarrollar Coordinación general
Desarrollo de la actividad
Todos alumnos con un globo inflado de similar color,deben
desplazarse libremente por un espacio determinado
golpeando con diferentes segmentos de su cuerpo, ( cabeza
manos, hombros, rodillas, piernas), al estímulo brindado por el
docente o monitor, golpea el globo lo más alto posible y
desplazándose toma el globo del compañero en su espacio.
Recursos o materiales
Globos de un color determinado y de colores diferentes.
Acuerdos
Respetar su espacio.
Llegar a tomar el globo del compañero más próximo.
Si topa el globo el piso pierdes.
Variante
En cada grupo mantener globos de diferentes colores, a la
señal del monitor se desplaza al espacio próximo a su
ubicación.
Aporte
Desarrolla trabajo en equipo, agilidad, concentración, reacción,
ubicación temporo-espacial, introyección (tarea motriz).
Desarrollo de valores:
Cooperación, respeto.
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Pelotas cohetes
¿Qué es?
Actividad direccionada al desarrollo de la coordinación óculo-manual, el objetivo fundamental es
mantener el balón en el aire.
Tabla 7
Descripción de pelotas cohetes
Participantes
10 a 40, subdividido en parejas.
Cualidad física a desarrollar Coordinación óculo-manual.
Desarrollo de la actividad
En parejas los estudiantes, se coloca frente a frente, sujetando
el balón en las manos sin desplazarse dada la señal del
docente o monitor, pasa el balón de manera simultánea y
coordinada por arriba(A) y por abajo (B).
Recursos o materiales
Balones.
Acuerdos
Respetar su espacio.
No pasar el balón a otro compañero que se encuentre a sus
laterales.
No dejar caer el balón.
No tropezar en el desplazamiento.
Variante
Cada pareja se desplazara lateralmente lanzando el balón.
Aporte
Desarrolla trabajo en equipo, concentración, ubicación
temporo-espacial, introyección (tarea motriz).
Desarrollo de valores:
Cooperación, respeto.
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Malabares
¿Qué es?
Actividades utilizadas por parte de los circos, o bien utilizada como un pasatiempo entre los
niños y niñas su ejecución, se demuestran habilidades.
Tabla 8
Descripción de Malabares
Participantes
10-30 estudiantes.
Cualidad física a desarrollar Coordinación óculo-manual.
Desarrollo de la actividad
El estudiante se coloca en un espacio determinado por el
estudiante, las 3 pelotas llevan en las manos a la indicación
del docente o monitor se lanza al aire las pelotas de manera
alterna.
Recursos o materiales
3 Pelotas de ping-pong o pelotas fabricadas con materiales
reciclados.
Acuerdos
No invadir las zonas o el espacio de los estudiantes.
Desarrollo continuo de la actividad.
Realizar el mayor tiempo posible.
Variante
Conformar parejas, se coloca frente a frente, a la indicación
del docente o monitor las pelotas se intercambia entre los
compañeros las pelotas.
Aporte
Autoconfianza.
Colaboración.
Respeto.
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El triángulo
¿Qué es?
Actividades utilizadas por una gran cantidad de entrenadores en el ámbito deportivo en etapas
de iniciación y deportistas de nivel avanzada debido a su facilidad de ejecución.
Tabla 9
Descripción de El triángulo
Participantes
10 a 40, subdividido en parejas.
Cualidad física a desarrollar Coordinación óculo-manual.
Desarrollo de la actividad
La ubicación de materiales:
● El bastón o ula-ula se encuentra ubicada en el piso, a
una distancia de 4 metros entre ellos.
● La pelota se coloca a 1 metro delante del bastón o ula-
ula.
Inicio de la actividad.
Realiza skipping bajo delante-atrás, sin topar el bastón o ula-
ula 4 repeticiones, desplazar hacia el balón y realizar un pase
con su pierna dominante y luego con su pierna no dominante.
Recursos o materiales
Balón de fútbol, bastón o palo de escoba, ula-ula o aro.
Acuerdos
Mantener la concentración.
No pisar el bastón o ula-ula.
Realizar de manera continua.
Variante
Realiza skipping bajo delante-atrás, sin topar el bastón o ula-
ula 4 repeticiones cambiar de ubicación con su compañero
(desplazarse), conduciendo el balón.
Aporte
Iniciar a la indicación del docente o tutor.
Respetar a su compañero en el recorrido.
Trabajo colaborativo.
Respeto.
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Paso del charco
¿Qué es?
Actividad que consiste en pasar por el interior de las ula-ula, termina cuando todos los
integrantes del grupo realicen la acción delegada.
Tabla 10
Descripción de Paso del charco
Participantes
10 a 40; subdividido en grupos de 5 estudiantes
Cualidad física a desarrollar Coordinación óculo-manual.
Desarrollo de la actividad
Los estudiantes se ubican en columnas, esperando la
indicación del docente o monitor, proceden a desplazarse por
la mitad de las ula-ula de manera continua de ida y regreso
sucesivamente hasta terminar.
Recursos o materiales
Ula-Ula.
Acuerdos
Pasar por el interior de la ula-ula.
No topar la ula-ula.
No patear la ula-ula.
Variante
Se ubican de forma Lateral con mirada hacia la ula-ula, a la
señal de inicio se desplaza lateral entrando y saliendo de la
ula-ula hasta llegar al final.
Aporte
Iniciar a la indicación del docente o tutor.
Respetar a su compañero en el recorrido.
Trabajo colaborativo.
Respeto.
CONCLUSIONES
Se concluye expresando, y mencionado por diferentes autores la importancia del desarrollo de la
coordinación y lateralidad, aludiendo los múltiples beneficios de su adquisición en etapas
iniciales, al ser habilidades básicas e impredecibles en los estudiantes, su adecuado desarrollo
en la escuela contribuye al perfeccionamiento de capacidades físicas, destrezas con criterio de
desempeño (DCD) emitido en el currículo nacional de educación física ecuatoriano, habilidades
motrices, por lo tanto contribuyen en su formación.
Es prioritario el impulso del desarrollo de la coordinación y lateralidad, en todos los
establecimientos educativos por los beneficios y aportes que brinda su fortalecimiento, creando
sentido de pertinencia e identidad corporal, fortalece la autoestima sin dejar de lado el aporte en
la adquisición de las diferentes cualidades físicas.
El docente de educación física tiene la responsabilidad de enseñar y consolidar la coordinación
y lateralidad en los estudiantes, al ser las cualidades físicas de mayor relevancia en el desarrollo
motriz, cual se mantendrá presente en todos sus niveles educativos, convirtiéndose en aporte
esencial a la adquisición motriz, permitiendo su modificación y establecimiento de corporeidad
esto generará autonomía para la ejecución de actividades físicas, como seres críticos, reflexivos,
activos y saludables.
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REFERENCIAS
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