LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2921.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.804
Estrategias didácticas para el desarrollo de la lectura
durante el aprendizaje del inglés como lengua extranjera
Didactic strategies for the development of reading in learning English
as a foreign language
Nancy Cristina Uquillas Jaramillo
ncuquillas@espe.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7653-2316
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE / Universidad Politécnica Salesiana
Quito – Ecuador
Jéssica Elizabeth Cifuentes Sánchez
jessytalu@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5239-6373
Ministerio de Educación del Ecuador
Otavalo – Ecuador
Gioconda Leticia Manangón Cabrera
glmanangon@espe.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-5568-1306
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Quito – Ecuador
Verónica Elizabeth Santander Dueñas
vero9santander@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7723-750X
Ministerio de Educación del Ecuador
Otavalo – Ecuador
Artículo recibido: 23 de junio de 2023. Aceptado para publicación: día mes 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente trabajo de investigación se centra en las estrategias didácticas utilizadas para el
desarrollo de la lectura durante el aprendizaje del inglés a nivel bachillerato. El conocimiento de
las estrategias y su aplicación posibilitará desarrollar esa estrategia de una manera organizada
y dinámica por parte de estudiantes que no tienen la oportunidad de utilizar el inglés como
segunda lengua, pero sí como lengua extranjera. El uso de variadas estrategias didácticas
durante el aprendizaje del inglés posibilita la consecución de los objetivos comunicacionales
planteados, pues éstas se enfocan en el estudiante y hacen su aprendizaje más interactivo
reflexionando en la importancia de esta lengua y reconociendo su uso en la vida diaria, es decir
impulsan el aprendizaje significativo.
Palabras clave: narraciones, enseñanza, aprendizaje, inglés, habilidad de lectura
Abstract
This research work focuses on the didactic strategies used for the development of reading during
the learning of English at the high school level. Knowledge of the strategies and their application
would make it possible to develop that strategy in an organized and dynamic way for students
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who do not have the opportunity to use English as a second language but as a foreign language.
The use of various didactic strategies during the learning of English makes it possible to achieve
the proposed communication objectives since they focus on the student and make their learning
more interactive, reflecting on the importance of this language and recognizing its use in daily
life. say they promote meaningful learning.
Keywords: storytelling, teaching, learning, english, reading skill
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Como citar:
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 2921–2928.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.804
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2923.
INTRODUCCIÓN
El idioma inglés es la lengua que tiene hegemonía a nivel mundial en los aspectos educativos,
económicos, tecnológicos y culturales debido a ser el idioma oficial de Estados Unidos de
Norteamérica, país donde se ha centrado el desarrollo global y se han extendido las relaciones
internacionales. En la actualidad es indispensable el idioma inglés para transitar o cursar
estudios en cualquier país, aun cuando el país no tenga como lenguaje oficial el inglés, ya que es
el idioma en el que convergen diferentes culturas y su enseñanza se ha expandido tanto a nivel
mundial que permite la comunicación entre personas que no comparten la lengua materna. Legrá
et al. (2005) al respecto indican que “Vivimos bajo los efectos de la revolución científico-técnica
y del fenómeno llamado globalización, donde resulta imposible enfrentarse a algún medio de
información sin que se indique que estamos en un planeta que se ha globalizado y que, en dicho
proceso, la globalización de la economía mundial es como la autora de todas las otras
abundantes globalizaciones y, por qué no, incluso hasta de la lengua” (p. 02).
En el Ecuador la enseñanza del idioma inglés ha tenido varias dificultades para ser captado y
apreciado por los estudiantes como una herramienta necesaria para incluirse en un mundo cada
vez más globalizado que busca de manera permanente romper con los límites lingüísticos. A
pesar de que al inglés se lo enseña desde los niveles iniciales hasta la culminación de la
secundaria, muchos de los estudiantes admiten desconocer las bases del idioma, a pesar de
tantos años de aprendizaje de la segunda lengua debido a que, en Ecuador, el inglés se lo enseña
desde el primer año de educación básica hasta tercero de bachillerato, lo que suman trece años
de escolarización. Luego, en su vida universitaria, se encuentran con complicaciones para poder
avanzar y culminar la carrera, porque hoy en día, en cualquier institución de educación superior,
el inglés es un requisito indispensable para el egresamiento.
Una de las problemáticas de mayor importancia dentro de la enseñanza del idioma inglés, es la
comprensión lectora, debido a que los estudiantes no cuentan con los conocimientos básicos de
sintaxis y semántica del idioma extranjero, lo que les dificulta el decodificar de manera correcta
los textos en inglés. Un profesor debe constituirse en un ser dual, es decir, debe poseer
conocimientos sólidos sobre la materia que imparte, pero a su vez debe saber cómo transmitir
esos conocimientos. Esto constituye la base para que las estrategias didácticas sean eficientes
y se logre un aprendizaje exitoso por parte de los estudiantes.
Recalcando la importancia de las estrategias didácticas que deben estar en armonía con la labor
docente, González et al. (2016) mencionan “El aprendizaje es una acción continua a lo largo del
ser humano, en la actualidad la labor docente no sólo consiste en la transmisión de
conocimientos o saberes, sino que involucra el intercambio bidireccional entre el mediador y el
aprendiz; al tomar los conocimientos previos de este último se parte para la elaboración
estratégica de la articulación de actividades con el propósito de encauzar la enseñanza
aprendizaje” (p. 205). De igual importancia se puede mencionar a la motivación de los
estudiantes por aprender, si un estudiante no se siente bien o no reconoce la importancia de lo
que está aprendiendo, no estará pendiente de su aprendizaje y se limitará a la obtención de la
calificación necesaria para la promoción de nivel, el aula de clases debe ser concebido como un
lugar seguro que provoque y promueva el aprendizaje (Uquillas y Córdova, 2021).
A fin de que el aula de clases y el proceso de enseñanza que se lleve a cabo de una manera
armónica, es necesario que el docente conozca cuáles son las estrategias didácticas que puede
aplicar para un determinado grupo de estudiantes, respetando las individualidades, el nivel de
conocimiento del idioma, las preferencias y otras. Es importante resaltar que, en las instituciones
de educación formal, dentro del sistema educativo, no se puede instruir a los estudiantes, sino
que se debe formar y educar.
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DESARROLLO
Las estrategias didácticas son herramientas que dinamizan el proceso de enseñanza,
Hernández, Recalde y Luna (2015) resaltan su importancia indicando que “la estrategia didáctica
es una guía de acción que orienta en la obtención de los resultados que se pretenden con el
proceso de aprendizaje, y da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar al desarrollo
de competencias en los estudiantes” (p.80). Es decir que las estrategias didácticas llegan a ser
en un punto del proceso educativo, el camino a seguir para la consecución de resultados
favorables y aportan en la materialización de los objetivos de aprendizaje planteados.
La aplicación de estas estrategias debe ser dirigida por un profesional comprometido con su
labor y además requieren de una planificación organizada y secuencial. Solé (2007) establece
las consideraciones didácticas que se deben tener en cuenta para una correcta aplicación de las
estrategias de la lectura. Reconoce que la estrategia por sí sola no genera ningún producto, si
esta no está acompañada por el docente quien debe dominar íntegramente las técnicas que
permitan cumplir con los objetivos de cada contenido. Reforzando esta afirmación Moreno y
Velázquez (2017) señalan sobre la responsabilidad de los docentes “el docente tiene por función
profesional orientar y guiar a los estudiantes para el acceso a la información que se ofrece en
cualquier formato a su disposición; debe saber conducirlos al poner en práctica estrategias y
procedimientos que les permitan asimilar, discriminar lo útil de lo que no lo es, y asumir
posiciones críticas cuando realizar una comprensión completa y genera un nuevo conocimiento
que aplica de forma consciente en la práctica escolar” (p. 57)
Entre las estrategias didácticas más utilizadas por el docente están:
Figura 1
Estrategias docentes utilizadas para el desarrollo de la lectura
Nota: esta figura muestra la frecuencia de uso de las estrategias didácticas aplicadas durante el
desarrollo de la lectura de una segunda lengua.
Estas estrategias didácticas son las más utilizadas a nivel primario y secundario, sin embargo,
Bravo y Varguillas (2015) presentan un estudio en el que las estrategias son diferentes en la
educación superior, indicando que, en ese nivel, “Entre las más importantes estrategias se
encuentran el Método de preguntas, Método de proyectos, la Simulación o Juego de roles y el
Método de problemas” (p.283) Es importante resaltar que este estudio se centra en la asignatura
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de técnicas de estudio, a pesar de que Medina (2020) concuerda con los autores anteriores en
su estudio también enfocado en la educación superior pero enfocado a las habilidades
investigativas. Por lo tanto, se puede afirmar que las estrategias utilizadas en nivel primario y
secundario son más variadas y se centran tanto en el accionar docente como en el estudiante, y
a nivel secundario, el estudiante toma mayor relevancia y las estrategias son más de tipo
prácticas que teóricas.
El proceso lector en una segunda lengua
La lectura es una de las habilidades lingüísticas en todo idioma, junto con la escucha son
consideradas las dos habilidades pasivas o receptoras, en las que los aprendices asimilan
diferentes conceptos y estructuras para después de un proceso de interiorización llevarlos a la
práctica. No por esto son menos importantes, como lo indica Navarro (2005) “Cuando se trata
de aprender un segundo idioma a través de la instrucción formal, la lectura y la escritura no
juegan un papel menos predominante que la escucha y el habla” (p. 198). Este proceso inicia de
manera simple con la comprensión de palabras sueltas, y poco a poco se vuelve más complejo
hasta llegar al proceso de lectura crítica, no todas las personas que saben leer, lo pueden hacer
con criticidad. Cáceres y Villamil (2013), abordan los resultados de un proyecto que tuvo como
objetivo promover la lectura crítica de los estudiantes. Los criterios que se midieron se
relacionaron con el tiempo que los estudiantes dedicaban a la lectura crítica, la importancia que
daban a esta dentro del salón de clases, la importancia de incentivar la lectura en las horas de
clase y, por último, el cómo mejorar las didácticas de la lectura y las diferentes dificultades que
esta presenta.
Figura 2
Estrategias didácticas utilizadas durante las etapas de la lectura
Nota: Esta figura muestra las estrategias que se utilizan en cada etapa de la lectura.
Entre las estrategias didácticas más utilizadas en el proceso de lectura y durante las etapas de
lectura, como se visualiza en la figura 2, se puede destacar que la lluvia de ideas junto con la
inferencia de significados, durante el proceso de lectura el uso de clase magistral, discusiones,
trabajo individual, colaborativo y cooperativo para llegar al proceso de post lectura con el uso de
exposiciones y tutorías individuales. Naranjo y Velázquez (2012), definen y describen el concepto
de la comprensión lectora para dar un enfoque de una concepción didáctico-cognitiva para así,
lograr su potenciación. Aluden a los modelos de cómo ocurre el proceso lector y muestra que la
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acción y entendimiento de un texto no ocurre de manera separada sino más bien responde a la
actitud que toma el lector frente a la decodificación del texto.
La lectura es el eje fundamental para poder adquirir los conocimientos de cualquier otra
asignatura, sin la capacidad de comprender y reflexionar sobre lo que se lee, jamás se podrá
obtener un conocimiento de importancia. Debido a que al ser la lectura un acto personal, es el
sujeto mediante la decodificación de lo que lee, lo que le permite reflexionar y cuestionarse
conocimientos o ideas ya preestablecidas.
Para dar inicio a un proceso de lectura en otro idioma, el docente debe estar consciente de las
diferencias entre ambos idiomas y también de los factores psicológicos que intervienen cuando
una persona debe entender y producir un idioma que no es el materno. Solé, (2007), indica que la
actividad constructiva del alumno es una mediación entre el rol ejercido por el maestro y los
resultados que se esperan obtener con la aplicación de la estrategia. El rol lector del alumno
dentro de la concepción constructivista es ser un procesador activo de la información, producto
de un aprendizaje sistemático y organizado ya que sus funciones van más allá de lo memorístico.
Es así como el alumno va descubriendo progresivamente elementos que incorpora a sus
esquemas mentales: nuevas situaciones, inferencias, conceptos, etc. (p.10)
Es importante señalar que las cuatro habilidades del inglés deben ser desarrolladas de forma
simultánea para garantizar el dominio de la lengua, sin embargo, existen otras connotaciones
que el docente debe considerar durante el proceso de lectura en una segunda lengua ya que la
falta de vocabulario o de estructuras gramaticales, como de motivación hacen que la lectura se
complique en su desarrollo, como Chacón (2003) citado por Ramírez y Chacon (2007) lo indican,
“Estas carencias lingüísticas se evidencian también en las habilidades lectoras del inglés como
lengua extranjera, las cuales en el caso de este idioma se deben, entre otras razones, a prácticas
pedagógicas cotidianas enmarcadas en un enfoque teórico centrado en aspectos gramaticales
con base en ejercicios repetitivos y rutinarios que, en vez de acercar al estudiante a los procesos
de comprensión lectora, limitan sus potencialidades” (p.298)
Finalmente, es importante resaltar que tanto el inglés como la lectura en la actualidad no son
opciones, sino requerimientos sociales, culturales, laborales, académicos, entre varias otras
áreas, una persona que vive este siglo XXI está exigida al aprendizaje del idioma inglés y a la
comprensión lectora, por lo tanto, van de la mano.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada para el desarrollo de la investigación es de tipo documental
bibliográfico bajo el paradigma Crítico – Propositivo, de carácter cualitativo. Cualitativa porque
los datos recopilados fueron sometidos a análisis e interpretaciones.
Con el fin de recopilar documentos académicos con soporte científico se realizó una búsqueda
bibliográfica – documental porque se recurrió a fuentes de información de carácter secundario
obtenido a través de libros, revistas, publicaciones, periódicos, tesis, artículos académicos y
otros.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las estrategias didácticas utilizadas para el desarrollo de la lectura utilizadas por los docentes
durante cada una de las etapas de este proceso median entre las dirigidas por el docente como
la clase magistral y las autónomas como el aprendizaje individual, ambas desarrolladas durante
la lectura.
La lectura como una de las habilidades pasivas, transfiere y desarrolla habilidades como la
adquisición de nuevo vocabulario que posteriormente será importante para la comprensión oral
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y escrita del idioma, e incluso para la producción propia del lenguaje, no se podría crear oraciones
con sentido si no se cuenta con el suficiente vocabulario.
El uso de estrategias didácticas se aplica con mayor variedad durante la etapa de lectura más
que en la pre y post lectura, sin embargo, según la planificación y el objetivo de la lectura pueden
estar presentes en todo el proceso y aplicarse más de una durante la misma lectura.
CONCLUSIÓN
Se sugiere utilizar un nivel de lectura acorde a las capacidades y conocimientos que posean los
lectores.
Se debe realizar una lectura crítica-reflexiva y no quedarse en el plano literal de la lectura. Un
texto siempre muestra dos aristas, lo que dice y lo que no dice, pero se infiere.
Se puede trabajar la lectura para potenciar otras destrezas como el escuchar y la escritura.
No se debe generalizar que un lector puede representar a los demás, sino que cada uno de ellos
posee su propio ritmo de aprendizaje y captación. Lo importante es ir marcando un ritmo donde
se logre nivelar a todos para que estén en igualdad de condiciones al momento de la lectura.
El alumno debe ser consciente que, a través de la lectura, él es quien construye su propio
conocimiento siendo el único que puede realizar la etapa final de apropiación del conocimiento,
debido a que el profesor solo es un mediador para que el alumno consiga realizar una lectura
adecuada de cualquier tipo de texto.
El profesor es quien debe saber por qué y para que se aplicará una estrategia didáctica y siempre
debe existir un producto final que sea medible, para saber cómo está avanzando en la
comprensión del texto.
Cuando el proceso lector se realiza en una lengua que no es la materna, es importante considerar
los factores psicológicos y de personalidad que pueden promover u obstaculizar a los lectores a
desenvolverse con seguridad y naturalidad.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 2928.
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