LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen 4, Número 2, p 2929
DOI: https://doi.org/latam.v4i2.805
El uso de narraciones para mejorar la habilidad de
lectura en el aprendizaje del idioma inglés
Storytelling to improve the reading skill during the English learning
Nancy Cristina Uquillas Jaramillo
ncuquillas@espe.edu.ec
nuquillas@ups.edu.ec
https://orcid 0000-0002-7653-2316
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Universidad Politécnica Salesiana
Sangolquí – Ecuador
Marixa Noemí Maldonado Pérez
senomi.27@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-0997-3825
Ministerio de Educación del Ecuador
Cuenca – Ecuador
Kevin Gabriel Veintimilla Jaramillo
kgveintimilla@espe.edu.ec
https://orcid/0009-0000-4502-4864
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Sangolquí – Ecuador
Rocío Maritza Sarmiento Sarmiento
merys1985@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0009-3560-5003
Ministerio de Educación del Ecuador
Cuenca – Ecuador
Gladys Victoria Segarra Segarra
gladysvsegarra@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-6279-9526
Ministerio de Educación del Ecuador
Cuenca – Ecuador
Artículo recibido: 23 de junio de 2023. Aceptado para publicación: 8 de julio de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Los procesos de enseñanza – aprendizaje demandan que los docentes estén preparados y
actualizados en las más metodologías que se acoplen de mejor manera a una generación
tecnológica en la que prima la acción y no la memoria, adicional, las herramientas tecnológicas
de la educación para la enseñanza a estudiantes de una manera activa y significativa son
requisitos del currículo ecuatoriano. En el proceso de enseñanza del inglés, es importante para
el dominio de la lengua el desarrollo de cuatro habilidades lingüísticas que son; leer, hablar,
escuchar y escribir. La lectura es la habilidad más completa porque engloba procesos como la
comprensión lectora, vocabulario, formatos, estructuras gramaticales, coherencia, entre otros. El
uso de narraciones en clase y fuera de ella para que los estudiantes adquieran esta habilidad y
mediante ella asimilen procesos inherentes a la lectura a fin de mejorar su nivel en el lenguaje
inglés fue analizado por medio de la revisión documental en repositorios de alto nivel académico
como Latindex y Scielo, se contrastó la información y se determinó que, mientras más envuelto
está el estudiante en el idioma, requiere menos tiempo para el desarrollo de las habilidades,
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además que las narraciones al contener lenguaje claro utilizando varios tiempos gramaticales y
vocabulario variado pero comprensible aporta de manera significativa para el logro planteado
por los docentes y los fines educativos.
Palabras clave: narraciones, enseñanza, aprendizaje, inglés, habilidad de lectura
Abstract
The teaching-learning process demands that teachers be prepared and updated in methodologies
that best fit a technological generation in which action prevails, not memory. Additionally, the
technological tools of education for teaching students actively and meaningfully are
requirements of the Ecuadorian curriculum. In the process of teaching English, it is important to
master the language the development of four linguistic skills that are; reading, speaking, listening,
and writing. Reading is the most complete skill because it encompasses processes such as
reading comprehension, vocabulary, formats, grammatical structures, and coherence, among
others. The use of narrations in class and outside of it so that students acquire this skill and
through it assimilate processes inherent to reading in order to improve their level in the English
language was analyzed through documentary review in repositories of high academic level such
as Latindex and Scielo. The information was contrasted and it was determined that the more
involved the student is in the language, the less time is required for the development of skills. In
addition to the narrations, as they contain clear language using various grammatical tenses and
varied vocabulary but are comprehensible, they contribute significantly to the achievement
proposed by teachers and educational purposes.
Keywords: storytelling, teaching, learning, english, reading skill
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Como citar: Uquillas Jaramillo, N. C., Maldonado Pérez, M. N., Veintimilla Jaramillo, K. G.,
Sarmiento Sarmiento, R. M., & Segarra Segarra, G. V. (2023). El uso de narraciones para mejorar
la habilidad de lectura en el aprendizaje del idioma inglés. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 2929–2936. https://doi.org/latam.v4i2.805
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INTRODUCCIÓN
El tema de la lectura es importante en toda asignatura y en todo nivel educativo debido a que por
medio de ésta se puede adquirir conocimiento de manera independiente, el tema de la lectura
tiene su relevancia durante todo proceso educativo ya que permite a las personas adquirir de
manera consciente o inconsciente vocabulario, y su proceso primario es una de las habilidades
de vida y de desarrollo desde los primeros años de escolaridad. Una de las metas prioritarias de
toda autoridad educativa es fomentar la lectura, así Márquez (2017) indica que “Cabe resaltar
que estos nuevos esfuerzos procuran retomar los avances del conocimiento que se han realizado
en las últimas décadas con respecto a la enseñanza de la lectura y la escritura, y a los cambios
en los hábitos lectores de la población.” (p.8)
Sin embargo, en el idioma inglés el proceso de lectura es una tarea complicada para los docentes
quienes cuentan con libros académicos estructurados con lenguaje académico específico que
no permite centrarse de manera profunda e individual al desarrollo de esta habilidad lingüística.
Otra situación compleja que enfrentan los docentes de inglés es la falta de compromiso de
algunos padres de familia que, por el escaso tiempo, recursos acordes al desarrollo y nivel de
sus hijos, o conocimiento del idioma, no realizan el control o refuerzo en lecturas. Para los padres
que desean ayudar el proceso enfocarse en el desarrollo de la lectura en inglés resulta complejo
al no contar con narraciones cortas, sino que, al buscar lectura en inglés se encuentran con libros
robustos con vocabulario complejo.
En la actualidad, el siglo digital y las variaciones de este amplio mundo ha afectado
significativamente el sistema educativo que va de la educación tradicional a un siglo de
educación digital, estos cambios provocan principalmente algunos problemas en el contexto
educativo. Debido a que la nueva generación de estudiantes está enfocada en la tecnología como
herramienta para la labor escolar, y no les gusta utilizar algunos materiales escritos. Por lo tanto,
los docentes deben buscar nuevos métodos y técnicas para cumplir con los requisitos de
aprendizaje de los estudiantes.
La falta de destreza lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas públicas trae
consigo algunos factores negativos que restringen la comunicación dentro del aula. En
consecuencia, los estudiantes dentro del sistema educativo en educación primaria, secundaria e
inclusive podemos mencionar superior debido a que estas falencias no se superan por sí solas
en el paso del tiempo, tienen un vocabulario limitado, no pueden comunicarse de manera efectiva
en el idioma inglés a pesar de ser un requisito de graduación en todos los niveles educativos.
Entonces, no reconocen algunas estructuras gramaticales básicas que fácilmente y de manera
individual pudieron adquirir por medio de lecturas cortas. Los planes de lectura no están
contextualizados ni basados en las necesidades, gustos e intereses de los estudiantes. Adicional
a esta situación, algunos libros son demasiado extensos requiriendo mucho tiempo extra aparte
del que deben responder como clases áulicas y tareas relacionadas con estas clases, y los
estudiantes se aburren al leerlos en caso de no comprender o tener continuamente pausas para
revisar vocabulario.
Por esa razón, esta investigación se enfoca en facilitar a los estudiantes de educación primaria
herramientas que les orienten en cómo usar las narraciones para aumentar el vocabulario,
mejorar la pronunciación y la escritura, comprender estructuras gramaticales a la par del
desarrollo de la comprensión auditiva. Logrados estos pasos, es inherente pensar en la
adquisición paulatina pero firme del idioma inglés y las competencias lingüísticas, pensamiento
crítico y creatividad.
La narración permite, debido a su proceso que es de corta duración, que sean fáciles de planificar
en una o dos sesiones e incluso que se los pueda repetir de manera constante sin que los
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estudiantes se aburran. Además, los personajes son fáciles de entender y sentir empatía por las
situaciones que atraviesan, los estudiantes pueden volver a contar la historia e incluso estarán
en la capacidad de crear historias cortas inspirados en la secuencia de eventos y los cuentos que
han escuchado.
Además, el objetivo principal de esta investigación es dar a los estudiantes la oportunidad de
seleccionar cuentos y cuentos de acuerdo a sus intereses y gustos. El maestro debe dar a los
estudiantes la opción de elegir los materiales apropiados de los sitios web en línea. Les hará
sentirse más seguros y motivados porque se sienten parte del proceso de aprendizaje. Los
alumnos pueden trabajar de forma colaborativa creando algunos blogs utilizando recursos
tecnológicos. Finalmente, la mejor metodología dentro del aula es tomar en cuenta al estudiante
como centro del proceso de escolarización.
DESARROLLO
La lectura y su importancia en el aprendizaje del inglés
Una de las habilidades más relevantes en el proceso de adquisición de una lengua es la lectura,
incluso esta se la desarrolla a la par de la escritura desde el primer año de escolarización ya que
permite a las personas descubrir un mundo oculto y mágico con el sólo uso de la imaginación.
Kenned Godman (2011) define “La lectura como un proceso de lenguaje receptivo. Es proceso
de Psicolingüística; comienza en una representación superficial lingüística codificada por un
escritor y termina con un significado que construye la lectura”. (p. 58)
Figura 1
Proceso de lectura
Fuente: Proceso de lectura como evento social, lingüístico y cognitivo (Parodi et al., 2010 citado
por Ibañez, 2012).
Nota: Esta figura muestra el proceso de la lectura y todas las aristas que convergen al poner en
marcha este proceso.
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Este valioso proceso tiene influencia tanto en el ámbito pedagógico como en el académico, es
decir, es un proceso completo que ayuda a la formación integral de la persona. La lectura permite
a los niños el desarrollo de la imaginación y el pensamiento, la comprensión de situaciones
hipotéticas y el análisis final del desenlace, consecuencia o resolución de la historia en la
narración. Domínguez et al. (2015) resalta el proceso señalando que “El hábito de lectura
constituye un eslabón fundamental para lograr este propósito, porque desarrolla la fuerza lógica
para educarse durante toda la vida, el interés de saber constantemente, el enriquecimiento de su
intelecto, la ampliación de su vocabulario y la posibilidad de mejorar sus relaciones humanas y
su actitud ante la vida. La lectura es una de las fuentes esenciales de la obtención del
conocimiento, es una de las actividades más importantes en la formación cultural del ser
humano” (p.95).
Es importante que el proceso de lectura en el idioma natal no sea fácil, incluso hasta la adultez
existen personas que no han dominado el proceso lector mucho menos procesos superiores
como la meta semántica y la lectura crítica. Algunas personas por reconocer los grafemas y
poder conectar las palabras consideran que saben leer y en efecto, pero no es una lectura
provechosa pues se omiten las etapas y de seguro en poco tiempo será olvidada.
Etapas del proceso lector
La lectura tiene etapas importantes de pre, lectura y post. Para Echeverri & McNulty (2010)
“durante estas etapas, los estudiantes serían más activos y establecerán conexiones entre su
propio conocimiento, su experiencia, y los nuevos contenidos” (p.121). Es importante realizar
estas etapas para comprender de antemano el vocabulario y la comprensión de temas y
subtemas a tratar, el entendimiento de la historia y sus conexiones con cada parte desarrollada
y finalmente poder opinar sobre lo leído de manera crítica.
Figura 2
Proceso de lectura
Fuente: Proceso de lectura, Santos Daniel,
https://www.mindmeister.com/es/481945321/proceso-de-lectura
Mucho más complejo es la lectura en una segunda lengua debido a que el proceso de pre lectura
es más complejo al preparar al estudiante no solo en la lectura venidera, sin en la comprensión
de términos y vocabulario a ser utilizado en el desarrollo de la historia. En cuanto a la etapa de
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lectura, el estudiante necesita sentir que entiende y que desea seguir escuchando o leyendo la
historia, ser capaz de entender el tiempo verbal y los personajes, la decodificación de la
información presentada, las diversas situaciones para estar en la capacidad de llegar a la post
lectura explicando situaciones y emitiendo mensajes u opiniones críticas llegando a la cúspide
como proceso de comprensión lectora al realizar
Las narraciones para el desarrollo de la habilidad lectora
El uso de narraciones en el salón de clases busca mejorar la habilidad lectora lo cual es
importante en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, ya que para poder adquirir el
idioma es necesario el desarrollo de las cuatro habilidades; escucha, habla, escritura y lectura.
Es necesario resaltar de manera especial a la lectura ya que la literatura tiene una variedad de
libros que los docentes pueden seleccionar para trabajar con los estudiantes. “La investigación
en la literatura indica los beneficios del uso de la literatura en la enseñanza de lenguas
extranjeras, especialmente en la mejora de las habilidades de lectura” Ceylana (2016). La
literatura permite a los estudiantes abarcar el vocabulario, la creatividad, el pensamiento crítico.
Siguiendo con la importancia de esta herramienta, Pardede (2011) explica “Dado que es corto y
tiene como objetivo dar un ‘efecto único’, generalmente hay una trama, algunos personajes; no
hay una descripción detallada de la configuración. Por lo tanto, es fácil para los estudiantes
seguir la línea argumental del trabajo”. Además, los cuentos son un instrumento para los
docentes ya que la extensión corta de los cuentos les permite planificarlos para uno o dos
períodos de clase. Los cuentos cortos también utilizan un lenguaje fácil de entender, la gran
cantidad de cuentos cortos también permite que los estudiantes elijan de acuerdo con sus
intereses y gustos. El maestro puede enseñar usando cuentos cortos para todas las edades,
desde principiantes hasta un nivel avanzado. (pág. 17)
El campo de la literatura también propicia al uso de otro género similar como los cuentos Saka
(2014) afirma que los cuentos son la forma ideal de introducir a los estudiantes a la literatura. El
cuento proporciona al profesor un vehículo bastante conveniente para examinar elementos
literarios en un contexto limitado” (p. 278). El uso de estos cuentos en L2 proporciona a los
estudiantes ciertos conocimientos de otras culturas, costumbres y tradiciones. Puede estimular
la creatividad de los estudiantes, el pensamiento crítico, mejora el lenguaje y las habilidades de
lectura. Las historias cortas permiten a los estudiantes dar algunos puntos de vista, recrear estas
historias incluyendo algunos elementos literarios.
Según Porras (2010) “La enseñanza del idioma a través de cuentos les permitió utilizar
estrategias variadas a partir de diferentes métodos lingüísticos. Esta combinación tuvo un gran
impacto en los alumnos porque el aprendizaje se volvió divertido, motivador, recordable y
duradero”. Por lo tanto, el desarrollo de clases enfocadas al proceso de lectura a través de la
narración requiere un compromiso claro y detallado entre estudiantes y profesores, quienes
deben crear un plan de trabajo disponible de manera paralela al desarrollo del texto de la
asignatura, los intereses, el nivel, y los gustos de los niños, organizar las lecciones, recopilar y
examinar la información. Este trabajo hoy en día de la mano del desarrollo de las Tecnologías y
la Comunicación, después de haber pasado por un confinamiento y más de un año de clases
virtuales, se puede desarrollar también con herramientas tecnológicas o un repositorio de
narraciones organizado que los estudiantes y el docente utilice.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada para el desarrollo de la investigación es de tipo documental bibliográfico
bajo el paradigma Crítico – Propositivo, de carácter cualitativo. Cualitativa porque los datos
recopilados fueron sometidos a análisis e interpretaciones.
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Con el fin de recopilar documentos académicos con soporte científico se realizó una búsqueda
bibliográfica – documental porque se recurrió a fuentes de información de carácter secundario
obtenido a través de libros, revistas, publicaciones, periódicos, tesis, artículos académicos y
otros.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Una vez realizado el proceso de revisión documental sobre el uso de narraciones en el ámbito
educativo y el desarrollo de la habilidad de lectura en el idioma inglés, los autores determinan
qué;
Las narraciones son utilizadas en niños como estrategia para la asimilación del idioma, permiten
la comprensión de estructuras gramaticales y el desarrollo auditivo cuando la lectura es realizada
por el docente y el desarrollo cognitivo y adquisición de vocabulario cuando la lectura la realiza
el mismo estudiante.
Las narraciones por su naturaleza de corta extensión, vocabulario simple y personales del
entorno, desarrolla en los estudiantes de manera paralela la motivación y empatía, promoviendo
el aprendizaje de una segunda lengua y la comprensión lectora.
Para utilizar de manera significativa las narraciones, es necesario que el docente utilice el mismo
proceso lector de pre, lectura y post, a fin de garantizar que el estudiante conozca personales,
vocabulario, temas, subtemas, capítulos, inicio, nudo y desenlace y esté en la capacidad de
realizar conexiones con su propia realidad o cultura.
Los estudiantes, pueden realizar este proceso de manera áulica con la guía del docente o en casa
con el apoyo de los padres o de manera independiente con páginas web de narraciones en inglés
o con un repositorio de narraciones recopilado por el docente quien conoce el nivel de los
estudiantes.
CONCLUSIÓN
Para el aprendizaje del idioma inglés es necesario el desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas, sin embargo, la lectura tiene especial relevancia debido a que permite al lector
adquirir de manera consciente o no conocimiento paralelo como vocabulario, conexiones
gramaticales, organización de eventos, secuencia de hechos, etc.
El proceso lector es complejo y requiere la secuencia de pasos para poder comprender en
totalidad un texto, este proceso se vuelve más complejo cuando no es el idioma materno, por lo
tanto, debe ser organizado y reflexionado de acuerdo al nivel del estudiante y de los recursos
disponibles.
Las narraciones o cuentos cortos, por su naturaleza de relato ficticio de eventos cotidianos utiliza
vocabulario sencillo de comprender por los estudiantes, puede ser repetido por varias ocasiones,
ya que son de corta duración y además tienen la capacidad de despertar en los lectores la
empatía o la imaginación para la reflexión del desenlace.
El uso de narraciones en la clase de inglés despierta en los estudiantes la motivación y el
aprendizaje del idioma inglés, los estudiantes por la repetición de palabras incrementarán su
vocabulario y estarán en la capacidad de utilizarlo en situaciones similares, por lo tanto, esta
herramienta es útil para mejorar la lectura y adquirir una segunda lengua.
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