LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3200.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.829
Estudio diagnóstico del desarrollo de la psicomotricidad
en niños de preparatoria
Diagnostic study of psychomotor development in high school children
Diana Elizabeth Linzán Molina
dlinzan1055@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5884-5813
Unidad Educativa Fiscal Pablo Hannibal Vela
Portoviejo – Ecuador
Jennifer Lisbeth Moreira Sánchez
jennifer.moreira@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8608-6543
Instituto de Admisión y Nivelación de la Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo – Ecuador
Elan Ignacio Delgado Cobeña
elan.delgado@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4843-8602
Instituto de Admisión y Nivelación de la Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo – Ecuador
Maritza Robertina Macías Peñafiel
mmacias5789@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7839-4543
Unidad Educativa Fiscal Pablo Hannibal Vela
Portoviejo – Ecuador
Carola Katherine Aguilera Meza
carola.aguilera@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2628-7540
Instituto de Admisión y Nivelación de la Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo – Ecuador
Geovanny Jesús Molina Toala
geovanny.molinat@hotmail.com
Unidad Educativa Fiscal Pablo Hannibal Vela
Portoviejo – Ecuador
Artículo recibido: 28 de junio de 2023. Aceptado para publicación: 13 de julio de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El desarrollo de la psicomotricidad es de vital importancia abordarlo desde los primeros años de
los escolares, de esta forma se pueden potenciar todas las destrezas relacionadas a la
motricidad fina y gruesa en los niños. El objetivo de la investigación se enfocó en diagnosticar el
estado actual del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de preparatoria de la Unidad
Educativa Pablo Hannibal Vela. La metodología aplicada fue de enfoque mixto basado en el
diseño de triangulación concurrente (DITRIAC). La población fue la Unidad Educativa Fiscal
“Pablo Hannibal Vela” del cantón de Portoviejo. Se seleccionó una muestra no probabilística de
tipo intencional de 35 estudiantes y 15 docentes. Entre los principales resultados se evidenció
que los estudiantes de preparatoria tenían dificultades para mantener el equilibrio, algunos no
logran conservar una buena postura corporal, muestran falencias en la motricidad fina y
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problemas de identificación de lateralidad. Para concluir, el estudio diagnóstico reveló las
falencias significativas en la psicomotricidad de los niños, lo que a su vez limitó el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde el subnivel de preparatoria.
Palabras clave: psicomotricidad, equilibrio, esquema corporal, motricidad, lateralidad
Abstract
The development of psychomotor skills is of vital importance to be addressed from the early
years of schoolchildren, so that all skills related to fine and gross motor skills can be enhanced
in children. The objective of the research was focused on diagnosing the current state of
psychomotor development in high school children of the Pablo Hannibal Vela Educational Unit.
The methodology applied was of mixed approach based on the concurrent triangulation design
(DITRIAC). The population was the Unidad Educativa Fiscal "Pablo Hannibal Vela" of the canton
of Portoviejo. A non-probabilistic purposive sample of 35 students and 15 teachers was selected.
Among the main results, it was evidenced that high school students had difficulties in maintaining
their balance, some failed to maintain a good body posture, showed weaknesses in fine motor
skills and problems in identifying laterality. In conclusion, the diagnostic study revealed
significant deficiencies in the psychomotor skills of the children, which in turn limited the
teaching-learning process from the high school sub-level.
Keywords: psychomotor skills, balance, body schema, motor skills, laterality
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Como citar: Linzán Molina, D. E. (2023). Estudio diagnóstico del desarrollo de la
psicomotricidad en niños de preparatoria. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
y Humanidades 4(2), 3200–3215. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.829
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3202.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la psicomotricidad en los individuos generalmente surge de dos aspectos
principales, a saber, las funciones neuromotoras y las funciones psíquicas. La primera engloba
actividades como caminar, correr, escribir, saltar, moverse o realizar movimientos corporales,
etc., que estimulan la motricidad. Este último se ocupa de los procesos relacionados con el
pensamiento, la memoria, la atención, el lenguaje y la organización espacial y temporal (Portero,
2015).
Uno de los aspectos de la educación más investigados y desarrollados se refiere a las
habilidades psicomotoras de los alumnos. Chirino (2017) ha articulado que «la adquisición de
habilidades psicomotoras es un requisito previo fundamental durante la fase preescolar, y su
objetivo principal es el desarrollo del esquema corporal en todas sus dimensiones» (p. 46). En
esencia, la estimulación adecuada de las capacidades psicomotoras permitirá a los niños
adquirir los conocimientos y las habilidades diarias con mayor precisión.
Díaz (2018) afirma que obtener un desarrollo psicomotor adecuado durante los primeros años
del bebé es de suma importancia. Esto se logra a través de las diversas etapas de crecimiento y
la estimulación de las habilidades motoras. La psicomotricidad es una capacidad esencial que
todo individuo debe adquirir en su totalidad, ya que sirve de base para un mejor dominio y
ejecución de las actividades que requieren la utilización de los movimientos corporales o la
coordinación a nivel visual-motor.
En este sentido, Chinchay (2020) hace referencia al hecho de que la psicomotricidad facilita el
desarrollo del placer en los niños al percibir el movimiento de su cuerpo y al madurar las
conductas motoras y neuromotoras básicas. La transformación se produce del movimiento
incontrolado a la perfección con el control. Por lo tanto, es imperativo que las actividades
motoras se basen en la experimentación del niño con el entorno que lo rodea, ya que estas
actividades pueden llevarse a cabo durante un período prolongado a lo largo de su vida.
La psicomotricidad constituye un hito fundamental en la vida de cada niño, por lo que es
imperativo conocer el proceso que implica fomentar sus aptitudes. Según Bernate (2021) “el
proceso de la motricidad mecánica debe replegarse a los anales del pasado y deben adoptarse
las habilidades motoras inteligentes” (p. 175). En esencia, los componentes pedagógicos
novedosos deben adaptarse a la ocasión, donde el educador aprende a discernir las conductas
motoras y puede administrar el régimen psicomotor apropiado para los niños en la educación
infantil.
Los desafíos que surgen debido al desarrollo inadecuado de las habilidades psicomotoras en los
niños, afectan significativamente su proceso educativo en diversas áreas del aprendizaje.
Desafortunadamente, las actividades destinadas a desarrollar las habilidades psicomotoras
carecen del enfoque adecuado. Como manifiestan Ferre et al. (2021), “las sesiones deben estar
dirigidas, donde el aprendizaje de conceptos o de ciertos parámetros psicomotores (como el
esquema corporal, la orientación espacio-temporal, etc.) se adquiera mediante ejercicios, juegos
o actividades” (p. 49).
Antes de lo expuesto en líneas anteriores, se destaca que la psicomotricidad es una capacidad
integral inherente a los individuos, que puede exhibirse o cultivarse a través de una variedad de
habilidades específicas, que constituyen colectivamente el desarrollo psicomotor. Los autores
Ochoa y Orellana (2012) plantean las siguientes áreas que componen la psicomotricidad en los
niños:
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Tabla 1
Áreas de la psicomotricidad
ÁREA CONCEPTUALIZACIÓN
Esquema corporal Se basa en el conocimiento que el niño tiene sobre su propio cuerpo.
Lateralidad Es el dominio de los movimientos laterales del cuerpo, es decir, la
derecha o izquierda de su propio cuerpo.
Equilibrio Es la destreza para lograr la estabilidad del cuerpo en el desarrollo de las
actividades motrices.
Estructuración
espacial
Es la capacidad para que el niño pueda acceder a una localización
espacial de su cuerpo en función de sus intereses.
Tiempo y ritmo Desarrolla nociones del tiempo y ritmo de acuerdo a los movimientos de
su cuerpo, ya sea en un sentido temporal o espacial.
Motricidad Se refiere al control de sus habilidades motrices, puede ser mediante
acciones de motricidad fina o acciones que impliquen la motricidad
gruesa.
Cabe destacar que la psicomotricidad puede abordarse desde algunas subclasificaciones a nivel
psicomotor, dependiendo de las capacidades requeridas. Por ello, Morente (2014) hace
referencia a dos tipos principales de psicomotricidad, que son:
La motricidad fina, se refiere a las acciones que implican la manipulación de pequeños grupos
musculares localizados en la cara, las manos y los pies, específicamente en las regiones de las
palmas de las manos, los ojos, los dedos y la musculatura que rodea la cavidad bucal.
Esencialmente, implica la coordinación de la información visual y la sensación táctil.
La motricidad gruesa abarca todas las acciones que requieren la participación de grandes grupos
musculares, refiriéndose a los movimientos de secciones importantes del cuerpo del niño o de
todo el cuerpo mismo. Estas habilidades incluyen las contracciones musculares de las piernas,
los brazos, la cabeza, el abdomen y la espalda.
Desde esta perspectiva, se planteó el objetivo de la investigación: Diagnosticar el estado actual
del desarrollo de la psicomotricidad en los niños de preparatoria de la Unidad Educativa Pablo
Hannibal Vela del cantón de Portoviejo, Manabí – Ecuador.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló con un enfoque mixto. Este tipo de enfoque permite la
comprensión socio crítica de los datos de campo, que abarca una parte de la realidad objetiva y
subjetiva. De acuerdo con Otero (2018) “el proceso de investigación mixto implica una
recolección, análisis e interpretación de datos cualitativos y cuantitativos que el investigador
haya considerado necesarios para su estudio. Este método representa un proceso sistemático,
empírico y crítico de la investigación” (p. 19).
Por su parte, Sánchez (2019) refiere que “el enfoque cuantitativo como cualitativo se interesan
por conocer la realidad, su compromiso cognoscitivo por llegar a la verdad es legítimos y
comunes a los dos. Para ello se valen cada uno de métodos distintos desde orígenes distintos y
con finalidades” (p. 117). En tal sentido, se aplicó un diseño mixto puro (CUAN-CUAL) en el que
ambos enfoques tienen el mismo estatus de análisis e interpretación de los datos de estudio
(Hernández y Mendoza, 2018).
Después de establecer el método mixto general, se debe aplicar un diseño mixto específico para
el proceso de recolección de los datos y posteriormente la respectiva triangulación mixta. Por
ello, se eligió la ejecución concurrente basada en el diseño de triangulación concurrente
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(DITRIAC), “este modelo es probablemente el más popular y se utiliza cuando como investigador
pretendes confirmar o corroborar resultados y efectuar validación cruzada entre datos
cuantitativos y cualitativos” (Hernández y Mendoza, 2018, p. 637).
En la figura 1, se presenta el diseño DITRIAC.
Figura 1
Diseño de triangulación concurrente DITRIAC
Fuente: Adaptado de Hernández y Sampieri (2018).
La población que se tomó para la presente investigación fue el subnivel de preparatoria de la
Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela, que cuenta con 70 estudiantes. Además, se consideró a
15 docentes desde el subnivel de preparatoria hasta la básica media. El tipo de muestreo que se
ha considerado fue no probabilístico, porque la muestra tomada es pequeña y es intencional. Por
ello, se seleccionó a 35 estudiantes de preparatoria y a 15 docentes.
De igual manera, fue necesario establecer los criterios de inclusión y exclusión para seleccionar
la muestra correspondiente.
Criterios de inclusión
● Estudiantes matriculados en el subnivel de preparatoria de la Unidad Educativa Fiscal
Pablo Hannibal Vela.
● Estudiantes que asisten normalmente a clases.
● Usuarios colaboradores con la investigación.
● Docentes con carga horaria en el subnivel de preparatoria hasta Básica Media.
Criterios de exclusión
● Estudiantes desertores.
● Estudiantes que no pertenecen al subnivel de preparatoria.
● Docentes que no imparten clases en el subnivel.
Las técnicas aplicadas fueron una guía de entrevista semiestructurada y la observación
participante. El instrumento para la entrevista fue un guión de preguntas semiestructurada, que
estuvo conformado de nueve preguntas que abordan la percepción sobre la asignatura
Educación Cultural y Artística, el desarrollo de la psicomotricidad y preguntas sobre cada una de
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las dimensiones que componen el objeto de estudio, que es la psicomotricidad en los niños de
preparatoria.
Además, para la observación participante se aplicó un instrumento basado en una lista de cotejo,
que estuvo diseñado de cuatro dimensiones: equilibrio; esquema corporal; motricidad y
lateralidad. Cada una de estas dimensiones contenían cinco indicadores que permitieron
caracterizar el desarrollo actual de la psicomotricidad en los niños de la preparatoria.
En el procesamiento de los datos cuantitativos se utilizó el software Microsoft Excel, en la que
se aplicó la estadística descriptiva para obtener frecuencias absolutas y los cálculos
porcentuales de las respuestas. Para el análisis de los datos cualitativos que se obtuvieron de la
entrevista a los docentes, se utilizó Microsoft Word para la codificación manual, en el cual se
realizó el análisis de la información a través de la codificación abierta en las respuestas de los
participantes, para hallar los códigos y relacionarlos con las subcategorías y macro categoría de
la investigación.
Desde esta perspectiva, se establecieron las siguientes subcategorías apriorísticas para el
análisis: Macro categoría: Psicomotricidad. Subcategorías: Equilibrio; esquema corporal;
motricidad y lateralidad. Finalmente, se realizó una triangulación de técnicas entre la entrevista
semiestructurada, la observación participante y los referentes teóricos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados de la entrevista aplicada a los docentes
En la entrevista aplicada a los docentes que participaron en el proceso de la investigación, se
hallaron perspectivas y experiencias muy enriquecedoras que contribuyeron a una comprensión
más profunda y, una interpretación más precisa sobre el desarrollo de la psicomotricidad en los
estudiantes de preparatoria. Una vez obtenida la información se realizó un análisis a cada
respuesta para identificar los códigos abiertos y asociarlos a las diferentes subcategorías
apriorísticas de la investigación.
Las preguntas se relacionaron a las dificultades manifestadas en los estudiantes a nivel
psicomotor, la complejidad de las actividades para los niños, beneficios de la psicomotricidad,
etc., todo esto se indagó a través de percepciones dadas por los docentes, lo que permitió
comprender de manera subjetiva las creencias de los involucrados. En la tabla 2, se realizó una
síntesis de los principales códigos abiertos que fueron saturados, asimismo su agrupación a las
subcategorías que pertenecen para su posterior interpretación crítica y reflexiva.
Tabla 2
Relación de códigos, subcategorías y macro categoría
CÓDIGOS ABIERTOS SUBCATEGORÍAS MACRO CATEGORÍA
Actividades de equilibrio
Brinda confianza
Cumplir con lo estipulado
Desarrollar capacidades
Dominio de sus habilidades
Evitar riesgos
Mejores resultados
EQUILIBRIO
Deficiencia en la coordinación
Desarrolla destrezas
Juegos corporales
Limitación de aprendizajes
Mejor postura
ESQUEMA CORPORAL
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Movimientos de motricidad gruesa
Poco control psicomotor
PSICOMOTRICIDAD
Bajo nivel psicomotor
Deficiencia escolar
Mayor coordinación
Niños tímidos
Pocos aprendizajes
Temor para enseñar
MOTRICIDAD
Estimula destrezas
Fortalece el aprendizaje
Genera confianza
Habilidad primordial
Precisión en la ubicación
Sigue indicaciones
LATERALIDAD
En el análisis de la información dada por los docentes, se identificaron aspectos relevantes con
relación a las experiencias que han tenido para el desarrollo de la psicomotricidad en sus
estudiantes.
En la subcategoría de “Equilibrio”, los usuarios consideran que es una habilidad fundamental
dentro de la psicomotricidad, debido a que su máximo desarrollo permite a los estudiantes
realizar actividades que se base en el mantenimiento del equilibrio, además que esto les brinda
la confianza y podrán cumplir con todo lo estipulado para su aprendizaje. Otros de los códigos
abiertos que se identificaron se orientaron a que los estudiantes necesitan lograr el dominio de
sus habilidades, con la finalidad de evitar riesgos en la realización de las actividades y conseguir
mejores resultados en el aspecto psicomotor.
En las percepciones de los docentes en la subcategoría de “Esquema Corporal”, se hallaron
códigos relacionados al poco dominio corporal por los estudiantes, donde se debe trabajar
mucho en el desarrollo de sus destrezas y se evidencia la deficiencia de los estudiantes en la
coordinación motora. Asimismo, algunos códigos indujeron a que cuando se realizaban los
juegos corporales, los estudiantes no podían hacerlo de manera correcta, y esto limitaba sus
aprendizajes y desarrollo de habilidades.
Cabe destacar, que los docentes mencionaron que es fundamental que los estudiantes estén
conscientes de lo que significa tener un dominio del esquema corporal, por los múltiples
beneficios que da, por ejemplo, el mejoramiento de la postura corporal, el dominio de
movimientos relacionados a la motricidad gruesa, etc. Si esto no se consigue con las debidas
orientaciones de los docentes, los estudiantes manifestaron un poco control a nivel psicomotor.
En la subcategoría de “Motricidad”, según las experiencias de los docentes, es donde existen
mayores dificultades en los estudiantes, por lo que se pueden evaluar y diagnosticar falencias a
partir del desenvolvimiento de la motricidad fina o la motricidad gruesa. Las percepciones que
tienen los usuarios en esta subcategoría, es que existe un bajo nivel psicomotor en los niños,
además de que son niños tímidos y esto no les permite mejorar sus falencias en el proceso
escolar. De acuerdo a estas codificaciones, los usuarios también manifestaron que tienen temor
para enseñar cuando los estudiantes no han desarrollado esta habilidad de la motricidad.
Del mismo modo, indicaron que la falta de coordinación viso-motora es muy común entre los
estudiantes, siendo así una gran causa para generar pocos aprendizajes y la correcta
estimulación de las habilidades de motricidad fina o gruesa. Es necesario trabajar en los
procesos de coordinación motriz en los niños, para poder mitigar la deficiencia escolar
relacionada a la psicomotricidad.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3207.
Por último, en la subcategoría de “Lateralidad”, también se hallaron algunos códigos que indican
limitantes en los niños al momento de definir o realizar actividades de acuerdo a su dominio de
lateralidad. Sin embargo, los docentes perciben a esta habilidad como una de las más
importantes a nivel psicomotor, porque estimula al resto de las destrezas motrices y de esta
forma se fortalecen todos los aprendizajes psicomotores.
Los docentes expresaron que cuando los estudiantes dominan esta habilidad, se sienten más
seguros y tienen la confianza suficiente para realizar las actividades escolares, logran seguir las
indicaciones de lateralidad y mejora su capacidad para ubicarse con precisión en tiempo-
espacio. Tener en consideración todas las subcategorías abordadas en la entrevista, permite al
niño alcanzar el máximo desarrollo de su psicomotricidad.
Resultados de la guía de observación aplicada a los estudiantes
Los resultados de la guía de observación se analizan e interpretan por cada una de las
dimensiones que conforman el instrumento. Cabe destacar que, solamente se hará referencia de
la respuesta que haya obtenido el mayor porcentaje en cada uno de los indicadores, ya que de
esta forma se observarán los valores más significativos que permitan tener una idea global en el
diagnóstico de la psicomotricidad en los estudiantes de preparatoria.
Tabla 3
Dimensión: Equilibrio
INDICADORES SÍ NO TOTAL
Fa* % Fa % Fa %
El niño mantiene el equilibrio en acciones como: Caminar
rápido, correr, saltar, etc.
21 60 14 40 35 100
El niño mantiene el equilibrio en caminatas sobre líneas
rectas
27 77 8 23 35 100
El niño mantiene el equilibrio en caminatas con un solo pie 12 34 23 66 35 100
El niño mantiene el equilibrio en juegos (Rayuela, por
ejemplo)
15 43 20 57 35 100
El niño mantiene el equilibrio al pasar/saltar obstáculos en el
suelo
17 49 18 51 35 100
Nota: Fa* es la frecuencia absoluta, es decir, el total de estudiantes en esa alternativa.
Según los resultados observados en la tabla 3, se evidenció en el indicador uno, que un 60%
equivalente a 21 niños de preparatoria si mantienen el equilibrio en acciones como: Caminar
rápido, correr, saltar, etc. En el indicador dos, se evidenció que el 77% equivalente a 27 niños de
preparatoria si mantienen el equilibrio en caminatas sobre líneas rectas.
En el indicador tres, se evidenció que el 66% equivalente a 23 niños de preparatoria no mantienen
el equilibrio en caminatas con un solo pie. En el indicador cuatro, se evidenció que el 57%
equivalente a 20 niños de preparatoria no mantienen el equilibrio en juegos. En el indicador cinco,
se evidenció que el 51% equivalente a 18 niños de preparatoria no mantienen el equilibrio al
pasar/saltar obstáculos en el suelo.
Es notorio que una gran parte de la muestra de los niños de preparatoria no dominan el equilibrio
en su totalidad, especialmente cuando desarrollan actividades que requieren de mayor
concentración y esfuerzo físico. Es importante que se trabaje más en estos aspectos educativos
y actividades psicomotoras relacionadas al equilibrio, porque se considera esencial la dinámica
de la capacidad motora que puedan adquirir los niños en edades tempranas.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3208.
Estos resultados se pueden sustentar en el estudio de Mendieta et al. (2019) quienes consideran
que el equilibrio “mejora en el control postural, debido a las actividades de equilibrio estático y
dinámico que tiene la rayuela en su ejecución, con esto también, una mejora en cuanto a la
mecánica de caminar, correr o saltar” (p. 67). En tal sentido, la estrategia y el recurso innovador
que se aplique debe contar con un enfoque psicomotor que pueda desarrollar todas las
habilidades o destrezas que se enfoquen al equilibrio del niño.
Tabla 4
Dimensión: Esquema corporal
INDICADORES SÍ NO TOTAL
Fa* % Fa % Fa %
El niño puede realizar sin problemas cualquier movimiento
corporal
19 54 16 46 35 100
El niño realiza secuencialmente los movimientos corporales 14 40 21 60 35 100
El niño puede realizar actividades en diferentes posturas
corporales
17 49 18 51 35 100
El niño realiza movimientos coordinados: ojo-mano 12 34 23 66 35 100
El niño realiza movimientos coordinados: mano-pie 22 63 13 37 35 100
Nota: Fa* es la frecuencia absoluta, es decir, el total de estudiantes en esa alternativa.
Según los resultados de la tabla 4, se evidenció en el indicador seis que el 54% equivalente a 19
niños de preparatoria si pueden realizar sin problemas cualquier movimiento corporal. En el
indicador siete, el 60% equivalente a 21 de los niños de preparatoria no realizan secuencialmente
los movimientos corporales.
En el indicador ocho, el 51% equivalente a 18 de los niños de preparatoria no pueden realizar
actividades en diferentes posturas corporales. En el indicador nueve, el 66% equivalente a 23 de
los niños de preparatoria no realizan movimientos coordinados: ojo-mano. Por último, en el
indicador 10, el 63% equivalente a 22 niños de preparatoria si realizan movimientos coordinados:
mano-pie.
Sin duda, muchos de los niños de preparatoria aún tienen problemas para su dominio corporal,
debido a que todavía no pueden coordinar algunos movimientos psicomotores. Asimismo, se les
dificulta la realización de actividades en que estén implicados movimientos corporales que se
relacionen con la motricidad gruesa generalmente.
Esto se puede comparar con los resultados logrados por Mamani et al. (2019) “donde los niños
necesitan conocer de forma global y segmentariamente su cuerpo, porque pueden identificar sus
propias sensaciones y que experimentan, de modo que sirvan de base para expresar y manifestar
a través del cuerpo sus sensaciones y percepciones” (p. 571). De esta forma, el dominio de todos
los movimientos que se manifiestan a través del esquema corporal, no se ha alcanzado en su
totalidad en el subnivel de preparatoria, debido a que hay una cantidad considerable de niños que
no lo dominan.
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Tabla 5
Dimensión: Motricidad
INDICADORES SÍ NO Total
Fa* % Fa % Fa %
El niño puede cortar papeles en trozos o figuras pequeñas 7 20 28 80 35 100
El niño puede realizar formas o figuras con plastilinas 10 29 25 71 35 100
El niño puede realizar trazos y seguir visualmente letras y
figuras
18 51 17 49 35 100
El niño realiza sin problemas actividades deportivas 27 77 8 23 35 100
El niño puede seguir instrucciones rápidas de: sentarse,
gatear, correr, brincar, caminar, etc.
19 54 16 46 35 100
Nota: Fa* es la frecuencia absoluta, es decir, el total de estudiantes en esa alternativa.
Según los resultados observados en la tabla 5, se evidenció en el indicador 11 que el 80%
equivalente a 28 de los niños de preparatoria no pueden cortar papeles en trozos o figuras
pequeñas. En el indicador 12, el 71% equivalente a 25 de los niños de preparatoria no pueden
realizar formas o figuras con plastilinas.
En el indicador 13, el 51% equivalente a 18 niños de preparatoria si pueden realizar trazos y seguir
visualmente letras y figuras. En el indicador 14, el 77% equivalente a 27 de los niños de
preparatoria si realizan sin problemas actividades deportivas. Por último, en el indicador 15, el
54% equivalente a 19 de los niños de preparatoria si pueden seguir instrucciones rápidas de:
sentarse, gatear, correr, brincar, caminar, etc.
Con base en los resultados, se puede interpretar que para los niños hay actividades que suelen
ser fáciles de realizar, mientras existen otras en las que no han desarrollado sus destrezas en
totalidad. Por lo general, les resulta más complejo realizar, cortes, trozos, figuras pequeñas en
papeles o usar la plastilina para realizar alguna forma.
Esto se puede asociar con el estudio de Patajalo et al. (2020) en la que exponen que “es el
lenguaje que se utiliza para expresar diferentes sentimientos, igualmente es una actividad que
desarrolla las destrezas físicas las habilidades cognitivas y el desarrollo motriz, (…), es capaz de
combinar (…) movimientos con la música mejorando la expresión corporal” (pp. 20-21). Por esto,
es fundamental saber manejar las estrategias pedagógicas en el aula de clases, de este modo
se podrá potenciar la motricidad en su totalidad.
Tabla 6
Dimensión: Lateralidad
INDICADORES SÍ NO TOTAL
Fa* % Fa % Fa %
El niño presenta problemas para identificar su ubicación
espacial (izquierda, derecha, adelante, atrás)
24
69
11
31
35
100
El niño demuestra dudas para realizar actividades de
lateralidad
26 74 9 26 35 100
El niño señala objetos de acuerdo a su ubicación (izquierda o
derecha)
18 51 17 49 35 100
El niño puede realizar lanzamientos de objetos y golpear un
objetivo establecido
13 37 22 63 35 100
El niño puede seguir indicaciones de acuerdo con la
lateralidad
19 54 16 46 35 100
Nota: Fa* es la frecuencia absoluta, es decir, el total de estudiantes en esa alternativa.
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Según los resultados de la tabla 6, se evidenció que en el indicador 16 el 69% equivalente a 24 de
los niños de preparatoria si presentan problemas para identificar su ubicación espacial
(izquierda, derecha, adelante, atrás). En el indicador 17, el 74% equivalente a 26 de los niños de
preparatoria si demuestran dudas para realizar actividades de lateralidad.
En el indicador 18, el 51% equivalente a 18 de los niños de preparatoria si señalan objetos de
acuerdo a su ubicación (izquierda o derecha). En el indicador 19, el 63% equivalente a 22 de los
niños de preparatoria no pueden realizar lanzamientos de objetos y golpear un objetivo
establecido. Por último, en el indicador 20, el 54% equivalente a 19 de los niños de preparatoria
no pueden seguir indicaciones de acuerdo con la lateralidad.
Sin duda alguna, la lateralidad es la dimensión de la psicomotricidad en la que se manifiestan
mayores problemas para los niños, por lo que hay dudas para ubicarse de acuerdo a su lado
predominante, no siempre captan las indicaciones de lateralidad. Esto es fundamental
considerar a la hora de desarrollar la psicomotricidad en los estudiantes, puesto que deben
aplicarse las estrategias pertinentes que estimulen todas las habilidades tanto de la motricidad
fina y motricidad gruesa en los niños.
En el estudio de Mocha et al. (2018) se manifiesta que cuando los niños entre los tres a cinco
años presentan dificultades en torno a su lateralidad se generan deficiencias en el aprendizaje
escolar, por lo que la inclusión de actividades pedagógicas desde edades tempranas propicia su
desarrollo integral, social y académico. Es recomendable aplicar diversas actividades que
estimulen las capacidades psicomotoras, de este modo el desarrollo de la lateralidad se ve
potenciada por sus destrezas innatas en el ámbito socio-educativo.
De los resultados obtenidos se tomó de referencia los dos indicadores más significativos de
cada dimensión en la observación participante. De igual modo, se seleccionaron dos códigos
abiertos de cada subcategoría apriorística de la entrevista semiestructurada. Asimismo, se
escogieron cuatro referentes teóricos que den el sustento a las relaciones entre códigos e
indicadores, mediante la guía de análisis de contenidos.
Cada técnica fue identificada con un color para una mejor comprensión del contenido. La
observación participante con el color verde; la entrevista semiestructurada con el color celeste;
y la guía de análisis de contenido con el color morado. Los colores son para marcar la relación
entre códigos-indicadores-referentes teóricos. En la siguiente tabla se presentan los indicadores
y los códigos obtenidos de las técnicas aplicadas.
Indicadores
Sin equilibrio en caminatas: [SEC]
Sin equilibrio en juegos: [SEJ]
Sin movimientos corporales: [SMC]
Sin coordinación ojo-mano: [SCO-M]
Dificultad en cortar-rasgar: [DC-R]
Dificultad en formas-figuras: [DF-F]
Dificultad en ubicación espacial: [DUE]
Dificultad en la lateralidad: [DL]
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3211.
Códigos abiertos
Actividades de equilibrio: [AE]
Bajo nivel psicomotor: [BNP]
Deficiencia en la coordinación: [DC]
Deficiencia escolar: [DE]
Dominio de sus habilidades: [DH]
Estimula destrezas: [ED]
Habilidad primordial: [HP]
Poco control psicomotor: [PCP]
Referentes teóricos
Chirino (2017): [RT1]
Herrera (2021): [RT2]
Muñoz (2020): [RT3]
Solís et al. (2017): [RT4]
Tabla 7
Códigos e indicadores de los resultados diagnósticos
CÓDIGOS /
INDICADORES
Observación
participante
Entrevista
semiestructurada
Guía de análisis de
contenido
Actividades de
equilibrio
DL - AE AE RT3 - AE
Bajo nivel psicomotor DC-R - BNP BNP RT2 - BNP
Chirino (2017) SMC – RT1 RT1
Deficiencia escolar DE – RT3 DE
Deficiencia en la
coordinación
DC RT2 - DC
Dificultad en cortar-
rasgar
DC-R BNP – DC-R
Dificultad en formas-
figuras
DF-F RT4 – DF-F
Dificultad en la
lateralidad
DL AE – DL
Dificultad en ubicación
espacial
DUE RT1 - DUE
Dominio de sus
habilidades
SEC - DH DH RT4 – DH
Estimula destrezas ED RT4 - ED
Habilidad primordial SMC - HP HP RT4 – HP
Herrera (2021) BNP – DC - RT2 RT2
Muñoz (2020) SEJ – RT3 AE – RT3 RT3
Poco control
psicomotor
PCP PCP – RT2
Sin coordinación ojo-
mano
SCO-M
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3212.
Sin equilibrio en
caminatas
SEC DC – SEC RT1 - SEC
Sin equilibrio en juegos SEJ DE - SEJ RT3 – SEJ
Sin movimientos
corporales
SMC RT1 - SMC
Solís et al. (2017) DH – HP – RT4 RT4
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación de los diferentes instrumentos, se pudo
encontrar convergencias entre los análisis de los indicadores y los hallazgos de las
codificaciones, lo que, a su vez, se pudo corroborar con las teorías de los referentes teóricos. En
la guía de observación se pudo evidenciar que los estudiantes de preparatoria tienen dificultades
en el corte y rasgado de papeles (DC-R), lo que se pudo asociar a lo expresado por los docentes,
que los niños manifiestan un bajo nivel psicomotor (BNP) en las actividades de aprendizaje.
Del mismo modo, se observó que los niños tienen serias dificultades para identificar su
lateralidad (DL), lo que se puede vincular a la codificación que se refiere a las actividades de
equilibrio (AE), es decir, su desarrollo psicomotriz puede condicionarse cuando no se realizan de
manera adecuada las tareas educativas en la que se involucran destrezas motrices. Estos
resultados se sustentan en lo manifestado por Chirino (2017) que “la educación psicomotriz es
fundamental en la etapa pre-escolar y tiene como eje principal el desarrollo del esquema corporal
en todas sus dimensiones” (p. 46).
Otro aspecto importante que se debe destacar, es lo referenciado por Solís et al. (2017) que “la
psicomotricidad ha visto aumentada su importancia dentro de los planes educativos, que
cuentan entre sus objetivos el desarrollo de la organización corporal, de las habilidades motoras
o el aumento de la eficacia motriz” (p. 143). En tal sentido, en la entrevista se pudo comprender
que para los docentes el desarrollo psicomotriz es una habilidad primordial (HP) para los
estudiantes, porque de esta forma pueden conseguir el dominio total de sus habilidades (DH) en
el proceso de educación.
Cabe destacar que, los docentes refirieron sobre la importancia de trabajar las habilidades
psicomotrices de los infantes, ya que al estimular sus destrezas (ED) motoras pueden mitigar
sus falencias relacionadas con algún componente psicomotor. Por tal razón, se pudo verificar a
través de la guía de observación que los niños tienen dificultad en formas figuras (DF-F) a nivel
de su motricidad fina. De igual manera presentan problemas a nivel de su motricidad gruesa, en
este caso, sin coordinación y equilibrio para caminatas (SEC) en un pie o sin equilibrio para
movimientos corporales (SMC).
Ahora bien, todos los resultados hallados apuntan a que existen falencias en las diferentes
dimensiones de la psicomotricidad de los infantes, por tanto, se debe considerar abarcar
estrategias específicas que generen la estimulación de sus habilidades motoras. Es decir, el
desarrollo de la psicomotricidad según Muñoz (2020) “se centra en el cuerpo humano, su
movimiento y en la mente. Comprende a la persona en su totalidad, considerando aspectos
motores y psíquicos, tomando en cuenta los factores emocionales y sociales” (p. 03).
La deficiencia en la coordinación (DC) de los estudiantes de preparatoria, impide que tengan
mejores resultados en su aprendizaje, lo que conlleva a un deficiente proceso escolar (DE). Estos
problemas suelen pasar en todas las instituciones educativas, por ello, Herrera (2021) sostiene
que “hoy en día el profesorado no considera importante esta actividad considerando que es una
práctica que se atiende siempre en cuando el niño muestre alguna deficiencia como un retraso
psicomotor u otras dificultades” (p. 21). Es decir, no hay coordinación ojo-mano (SCO-M),
dificultad en la ubicación espacial (DUE) y un poco control psicomotor (PCP) en los estudiantes.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3213.
Con base en los beneficios analizados, Chirino (2017) postula que el proceso de aprendizaje de
los estudiantes dependerá de su formación sensomotriz, la profundización de su esquema
corporal y su desarrollo psicomotor, intelectual y emocional (p. 45). En consecuencia, las
percepciones de la psicomotricidad indican que tal vez no sea factible abarcar todos los
beneficios, ya que los niños no pueden desarrollar plenamente todos los aspectos de la
psicomotricidad durante su infancia.
Por ello, es fundamental tener en cuenta los componentes prácticos del aprendizaje educativo,
ya que las capacidades psicomotoras de los estudiantes se reflejan en sus actividades diarias.
Mérida et al. (2018) afirman que, para cultivar todos los aspectos de las capacidades de los
niños, la práctica psicomotriz debe basarse en las interrelaciones entre el cuerpo humano con
factores del entorno, de este modo, se pueden mencionar los siguientes fines concretos de esta
interacción:
● El conocimiento, la comprensión y el dominio de sí mismo.
● El conocimiento y la comprensión del otro.
● El conocimiento y la comprensión del entorno.
● La comprensión de las relaciones entre uno mismo, los demás y el entorno.
Por el contrario, Montes (2018) afirma que pueden surgir ventajas en función de la dimensión
que se estimule. En este caso particular, puede manifestarse a nivel motor, con la conducta
motora y neuromotora; a nivel cognitivo, con ejercicios específicos para la meditación; y a nivel
socioafectivo, que se refiere a la regulación de las propias emociones. Este autor mencionado
propone beneficios según la dimensión psicomotriz, por ello, es importante saber reconocer cada
indicador que el niño manifieste en sus acciones.
CONCLUSIÓN
El diagnóstico de la psicomotricidad en los estudiantes de preparatoria evidenció falencias en
sus destrezas motoras, que se pudo notar desde la perspectiva de los estudiantes como de los
docentes. Los estudiantes presentaron problemas para lograr sostener su equilibrio, además, la
postura corporal que tenían no era la adecuada, de igual manera tenían limitaciones en la
motricidad fina o gruesa, y no identificaban su lateralidad.
Por lo tanto, la psicomotricidad en niños de preparatoria resultó esencial para su desarrollo
integral. A través de la combinación de movimiento, habilidades cognitivas y emocionales, los
niños adquieren competencias motoras, cognitivas y sociales que son fundamentales. Por ello,
es importante fomentar entornos y actividades que promuevan y estimulen la psicomotricidad
en esta etapa crucial de su crecimiento, brindándoles oportunidades para explorar, experimentar
y aprender de manera activa.
Además de desempeñar un papel decisivo en el desarrollo emocional y social de los niños, a
través del juego y la interacción con sus compañeros, aprendieron a expresar y regular sus
emociones, a establecer vínculos afectivos y a desarrollar habilidades sociales, como el trabajo
en equipo, la comunicación y la empatía. En tal sentido, el movimiento y la actividad física liberan
endorfinas, que promueven una sensación de bienestar y contribuyen a la regulación del estrés y
la ansiedad en los niños.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3214.
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