LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3230.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.831

La gestión en la formación inicial investigativa en la
Licenciatura en Ciencias de la Educación de la UAN

Management in initial research training in the bachelor of science in
education at the UAN

Adriana Bernal Trigueros

adriana.bernal@uan.edu.mx
Universidad Autónoma de Nayarit

Nayarit – México

Karla Patricia Martínez González
karla.martinez@uan.edu.mx

Universidad Autónoma de Nayarit
Nayarit – México

Hetzaú Arturo Peña Chacón

hetzau.pena@uan.edu.mx
Universidad Autónoma de Nayarit

Nayarit – México

Artículo recibido: 29 de junio de 2023. Aceptado para publicación: 14 de julio de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
En todo proceso de formación y nivel educativo, debe generarse conocimiento a través de la
investigación. Sin embargo, es complicado para aquellas profesiones que consideran en su
propósito de formación el trabajar la investigación educativa como línea básica y que, en
ocasiones, quienes tienen la responsabilidad en formar no tienen la experiencia en la práctica de
la investigación. El presente, aborda sobre la importancia de generar propuestas de gestión para
fortalecer la formación inicial investigativa a través de estrategias pedagógicas prácticas
significativas, colectivas y de aprendizaje cooperativo desde lo que se hace en este campo por
la planta académica de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma
de Nayarit, para reforzar la identidad universitaria, la responsabilidad social y generar trabajos de
investigación pertinentes. Esto con base en una metodología de análisis documental y normativa,
bajo la técnica de encuesta aplicada a estudiantes y profesores que se encuentran adscritos en
la licenciatura mencionada, que permite fundamentar la propuesta de mejora para vigorizar la
línea de investigación educativa; así como evidenciar procesos de gestión del conocimiento y
desarrollo de las habilidades para investigación en un nivel básico que es dónde hasta el
momento tiene su alcance éste trabajo.

Palabras clave: gestión, formación inicial investigación, investigación educativa

Abstract
In any training process and educational level, knowledge must be generated through research.
However, it is complicated for those professions that consider working on educational research
as a basic line in their training purpose and that, on occasions, those who are responsible for
training do not have experience in the practice of research. This paper addresses the importance

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3231.

of generating management proposals to strengthen initial research training through meaningful,
collective, and cooperative learning practical pedagogical strategies based on what is done in
this field by the academic staff of the Bachelor of Science in Education of the Autonomous
University of Nayarit, to reinforce the university identity, social responsibility and generate
relevant research work. This is based on a documentary and regulatory analysis methodology,
under the survey technique applied to students and professors who are enrolled in the
aforementioned degree, which allows to base the improvement proposal to invigorate the line of
educational research; as well as evidencing knowledge management processes and
development of research skills at a basic level, which is where this work has reached its scope
up to now.

Keywords: management, initial training research, educational research

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Como citar: Bernal Triqueros, A., Martínez González, K. P., & Peña Chacón, H. A. (2023). La
gestión en la formación inicial investigativa en la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la
UAN. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 3230–3241.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.831

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3232.

INTRODUCCIÓN

El abordaje de este tipo de problemática radica en que la investigación, en su carácter formativo,
propicia en la educación aspectos que pueden incidir en propuestas de solución a problemáticas
sociales. Los procesos formativos en educación superior necesitan atención en tanto el
desarrollo de las habilidades y conocimientos de los sujetos, para que se genere un desarrollo
pertinente en las distintas comunidades sociales.

En nuestro trabajo, mostramos la concepción de la gestión educativa, así como la importancia
de esta en los procesos de investigación. Donde señalamos la importancia de no solamente
pasar de procesos administrativos, sino también de procesos de aprendizaje que propicien la
gestión de conocimientos, para lograr habilidades y destrezas sólidas en el proceso educativo.

Partimos de los siguientes retos o hipótesis: incorporar la investigación formativa, y con la
posibilidad de no contar con una cantidad suficiente de profesores con conocimientos en
investigación que sean capaces de implementarla y dejar de contemplar la investigación como
una opción para la obtención del título profesional.

Nuestro propósito es generar propuestas de gestión para fortalecer la formación inicial
investigativa a través de estrategias pedagógicas prácticas significativas, colectivas y de
aprendizaje cooperativo desde lo que se hace en este campo por la planta académica de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Nayarit, para reforzar la
identidad universitaria, la responsabilidad social y generar trabajos de investigación pertinentes.

Pregunta de investigación

¿Qué estrategias pedagógicas generan prácticas significativas, colectivas y aprendizajes
cooperativos que inciden en la formación inicial investigativa en los estudiantes de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Nayarit?

A través de esta pregunta se encuentra la posibilidad de encontrar respuestas indirectas a cuáles
son los espacios curriculares pertinentes y propicios para la formación en investigación, cuáles
son los aprendizajes que se tienen con relación a este proceso y cómo es la inserción o
participación de los estudiantes con relación a la investigación.

Contextualización

La universidad autónoma de Nayarit se encuentra en un momento coyuntural; en pleno proceso
de transformación interna. Se han movilizado tanto sus procesos administrativos como
académicos. Esto impacta en los procesos educativos y de aprendizaje del estudiante. Por
mencionar algo, en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2022-2028, con relación al
diagnóstico de problemáticas detectadas, menciona que: Algunas de las problemáticas con
relación a la innovación social: Investigación y participación social; que existe mucha
investigación, pero poco impacto en las problemáticas del entorno, también que es limitada la
promoción con respecto a la vocación científica. (Universidad Autónoma de Nayarit, 2022). Esto
denota, que si bien en la investigación se tienen distintos proyectos, que pueden incidir en
algunas problemáticas, no todas dan cuenta del impacto social que tiene los avances o
resultados de éstas.

Por otro lado, la vocación científica como se menciona en el PDI es de escasa incidencia
estudiantil. Lo que podemos advertir es que la formación para los procesos científicos,
relacionados con la investigación, son escasos o de bajo impacto en la formación de los
estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. En este escenario y como espacio de
formación en educación superior, es que el Programa de Licenciatura en Ciencias de la
Educación tiene el compromiso y responsabilidad de generar espacios de formación que

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propicien la investigación con impacto social. Así desde la línea de formación en Investigación
educativa se debe generar un espacio propicio para la formación en este sentido.

Es de reconocer que el esfuerzo por parte de los docentes que participan con trabajo académico
de esta línea de formación es mayúsculo. Los docentes deben de brindar asesorías continuas a
los estudiantes, durante la oferta de las unidades de aprendizaje, revisiones de los textos o
documentos generados, asesoría en presentaciones como coloquios de investigación. Si bien, la
línea de formación los hace poseedores de conocimientos básicos para la investigación y los
espacios curriculares siguen una relación horizontal en función de su mapa curricular, es de
sorprender que los estudiantes muestran cierta apatía a realizar y participar en procesos para la
investigación educativa. La ausencia, tanto de la investigación formativa como de la formación
para la investigación conducirá a la no existencia de una investigación científica avanzada como
un elemento necesario en la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

La gestión educativa

Desde el año 2012, en la Licenciatura en Ciencias de la Educación, se tiene claro que los tiempos
para el término administración escolar, han quedado atrás. No solo porque la propia disciplina lo
ha movilizado sino porque en el sector laboral, ha demandado una nueva serie de herramientas
y perspectivas para su implementación en materia educativa. Es claro que los procesos
administrativos escolares, están dejando atrás el concepto de administración y transitando a la
gestión, en su contexto se admite que; “La gestión educativa nace en un marco contextual, donde
el movimiento neotaylorista no consiguió los resultados esperados: maximizar la eficiencia de
los sistemas educativos y elevar el desarrollo económico de los países.” (Flores-Flores, 2021,
pág. 21). Dado este tránsito, es que se observa la posibilidad de cambios contundentes en la
incidencia de la investigación y la gestión, pues su aplicación se ve reflejada en el desarrollo
económico, a través de los sistemas educativos.

En la Universidad Autónoma de Nayarit, se tiene claro que los procesos de gestión deben estar
enfocados en mejorar los procesos, tanto escolares como académicos. En ese sentido no se
pierde la intención de actualizar a los docentes del programa en aspectos didácticos, más las
características de la actividad investigativa, muchas de las veces, se aprovecha mejor en la
práctica. Es por ello, que se apuesta a que los docentes estén inmersos en procesos de
investigación, ahora es el turno de los cuerpos colegiado como los cuerpos académicos, para
poder evidenciar el trabajo de investigación y de la gestión que existe detrás de esta actividad
académica, que reviste procesos formativos.

“Para el caso de México, el discurso que rodea a la gestión la expone como la oportunidad de
brindar mayores capacidades, recursos y facultades, a través de la actualización y formación de
maestros y directivo, la oportunidad de mejorar su infraestructura con la participación privada y
de los padres de familia y comunidad, el ejercicio de trabajo colegiado de los maestros, el cual
debe ser dirigido por el liderazgo del directivo, el acceso a las tecnologías de la información y la
comunicación.” (Flores-Flores, 2021, pág. 21)

Los procesos formativos y de gestión del conocimiento, deben ir acompañados de procesos
tecnológicos y digitales actuales, para incidir de manera directa en la difusión de los procesos y
resultados de investigación. Ello implica pues la gestión de recursos, no solo para formalizar
procesos formativos, sino también para dar cuenta de los resultados en investigación. Es por
eso, que, en el contexto educativo, la investigación inicial, es un proceso formativo gradual, que
de origen debe garantizar fuertes aprendizajes conceptuales y metodológicos. Por lo que, debe
conducir al estudiante a potenciar su capacidad cognitiva, mediante acciones que le lleven al
logro de aprendizaje y la puesta en práctica de estos. De esta manera, es más evidente su
aprendizaje y su impacto en un contexto real.

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Para lograrlo, recurrimos a esta propuesta:

“Para la gestión de estos nuevos alcances en el contexto educacional por parte de los gestores
educacionales, se requiere concebir y dirigir las influencias en el sentido siguiente: Primero; en la
manera que propiciamos el desarrollo mental de los humanos a partir de la estructura y dinámica
de la vida con vistas a comprenderla después. Segundo, en la manera que el sujeto construye
conocimientos y aprendizajes a partir de su propio autodesarrollo mental en correspondencia
con la auto-organización y desarrollo de los seres vivos. Tercero, en la comprensión por los
humanos de los procesos que operan en sí mismo, con el fin de adquirir significado en la
experiencia cotidiana y saberla auto valorar y que ulteriormente las acciones sean
conscientemente realizadas.” (Saubal, 2008, pág. 3).

De continuar con esta serie de pasos y su aplicación principalmente en la línea de investigación
podremos contar con investigaciones de docentes-estudiantes y viceversa de alto impacto en el
ámbito educativo.

Gestión del conocimiento

Hace algunos años, se hablaba de las sociedades del conocimiento, y como parte de esta nueva
era, la gestión del conocimiento. En el contexto universitario, ya se hablaba de esta perspectiva:
esto se retoma dentro de los rasgos, el PDI y dice: “Gestión de conocimiento: Existencia de
procesos de generación y aplicación de conocimiento que responda a los retos presentes y
futuros, que ubique a la Investigación como una actividad académica generalizada, y en donde
el dominio de una segunda lengua sea prioritario.” (Universidad Autónoma de Nayarit, 2022, pág.
58). La investigación inicial, puede convertirse en un espacio que propicie procesos para la
generación y aplicación de conocimiento, a través de proyectos concretos que pueden no solo
tener impacto educativo, sino también social, económico y cultural.

Nos queda claro, que como un programa educativo que promueve procesos de investigación,
debemos estar inmersos en ella, y con ello involucrar de manera natural a nuestros estudiantes,
lo que eventualmente impactará en la sociedad en general y futuras generaciones. Pero para el
desarrollo de la investigación, no es necesaria solamente el aula, sino la conexión con espacios
reales. Es por ello, que la identidad de la profesión y la disciplina, deben llevarnos como
comunidad al logro de una cultura del conocimiento. Así: “En la sociedad del conocimiento se
valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza; se reconocen los aprendizajes que se realizan en
ámbitos, espacios y organizaciones alternativas a la escuela, con modalidades y tiempos que
confrontan la estructura y la identidad “transmisora” y formadora de las escuelas” (Minakata,
2009, pág. 3).

Dada esta perspectiva del conocimiento, se advierte que en materia educativa el modelo de
aprendizaje de pares debe imperar en los procesos formativos del programa y de las
humanidades. Además, requiere de la participación de todos los actores educativos, dado que la
movilidad de un modelo a otro, impacto en las dinámicas cognitivas del sujeto (estudiante-
docente). Es decir; que:

“Transitar de un modelo de enseñanza de procesos de en la sociedad y economía del
conocimiento, estas transformaciones de las escuelas, de los grupos sociales y las personas
como organismos que aprenden, tienen como condición la incorporación de las nuevas
tecnologías de información y comunicación a sus prácticas educativas, y con ellas la posibilidad
de funcionar como organizaciones de la sociedad de la información. (Minakata, 2009, pág. 3).

Conscientes de la movilización que implica la gestión del conocimiento que esté centrada en el
aprendizaje, es que una de las vertientes de nuestro trabajo, puede derivar en los cambios
propuestos para el modelo de aprendizaje, así como la reestructuración de la línea de formación

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del plan de estudios. Lo cual implica la revisión curricular del mismo plan. A la par, los ejes
articuladores, que lleven a la gestión del conocimiento y su implementación en proyectos
posibles centrados en hechos concretos y reales.

“(...) la gestión del conocimiento es un constitutivo necesario de la movilización y dinamización
de las organizaciones escolares y sus actores, mandos medios, directivos, profesores, alumnos
y familias para realizar la transformación institucional que consiste, principalmente, en transitar
de una organización estructurada para enseñar a una centrada en el aprendizaje, que aprende
gestionando conocimiento. (Minakata, 2009, pág. 4). Uno de los propósitos de formación, puede
estar orientado al logro del aprendizaje a través de la gestión del conocimiento.

Investigación educativa

Ya se ha mencionado anteriormente que la gestión nos lleva también a procesos de gestión del
conocimiento, ligado a estos, consideramos que la investigación en sí misma, implica procesos
de gestión. Esto, porque se puede concebir a la investigación como:

“La formación inicial investigativa es concebida como la preparación para la función investigativa
del futuro profesional de la educación, que se produce por medio del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la investigación educativa, el cual le permite apropiarse del conocimiento
científico-pedagógico, así como desarrollar habilidades científico-investigativas y valores ético-
profesionales inherentes al proceder investigativo en educación, que le posibilitan la
interpretación, fundamentación, proyección y transformación creadora de la realidad educativa”.
(Chirino, 2012, p. 18)

Lo que menciona el autor, se encuentra profundamente relevante, no solo porque concibe a la
investigación como un proceso de aprendizaje sino porque implica las habilidades y los valores
centrados en los procesos científicos. Además, resalta la importancia de la realidad educativa,
elemento que nos demanda la sociedad en nuestro estado nayarita.

Por otro lado, para responder a la pregunta de ¿Cómo? una pista es que:

“La investigación debe despertar la curiosidad, la reflexión, el cuestionamiento, la duda, bases
fundamentales de toda genuina investigación. De allí la investigación será educativa si permite
que los participantes involucrados desarrollen nuevas formas de comprensión y si le forman para
emprender caminos propios de reflexión autónoma y compartida sobre el sentido de la práctica
y las posibilidades de mejorarla”. (González, Zerpa, Gutierrez, 2007, pág. 281). Insistir en que, en
nuestra universidad, están surgiendo nuevas alternativas, formas de emprender caminos no
recorridos…de cambios; los cambios por lo regular implican incertidumbre, confusión también,
ese puede ser un síntoma del propio cambio y de que existe elementos que se mueven en los
procesos cognitivos en los sujetos, de lograr propiciar el cambio en los sujetos, lograremos por
ende comprender la posibilidad de la investigación no sólo como un proceso científico, sino
también de aprendizaje. Particularmente en el programa, en el documento del Plan de estudios
de la Licenciatura en Ciencias de la Educación; se compone de varios elementos fundamentales,
uno de ellos es el perfil de egreso, el cual señala que es un proceso que se transforma, lo cual
implica la posibilidad de cambio constante.

En el perfil de egreso del Licenciado en Ciencias de la educación, se establece en el perfil de
egreso:

“(…) las competencias y saberes que la Licenciatura en Ciencias de la Educación debe desarrollar:
- Identificar problemáticas mediante el dominio de un nivel básico de habilidades para la
investigación en los diversos métodos con enfoques cuantitativos, cualitativos o mixtos
aplicados en los distintos tipos y niveles educativos, como parte de la transformación social e

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individual de los sujetos educativos que intervienen directa o indirectamente en ella.
Promoviendo el compromiso con el proceso de auto aprendizaje que implica el ejercicio de la
metacognición.” (Universidad Autónoma de Nayarit, 2012, págs. 33-34)

El primer elemento que se pretende desarrollar en la línea de formación tiene que ver con la
identificación de problemáticas, lo cual implica un contacto cercano a contextos reales, no
simulados. Además, deben hacerlo utilizando diversos métodos, lo cual demanda un dominio de
estos, y lo más demandante es que debe poder hacerlo en los diferentes tipos y niveles
educativos, lo cual es problemático en el sentido del tiempo que ello puede llevar. El otro desafío
va en la posibilidad transformadora, lo cual supone que los involucrados están dispuestos al
cambio.

Además, como mencionan los autores; “Esto supone un proceso de reflexión en la acción o una
conversación reflexiva con la situación problemática concreta que permitirá crear nuevas
realidades, corregir e inventar”. (González, Zerpa, & Gutiérrez, 2007, pág. 281). La investigación
educativa, es un eje primordial en este programa educativo, que, de conducirse con entusiasmo
por los sujetos, logrará tener mayor sentido y sobre todo mayor impacto educativo y formativo,
pues hoy por hoy los estudiantes no encuentran mucho sentido a la línea de formación,
mostrando apatía a la misma.

Formación inicial: Quehacer docente- Gestión de ambientes de investigación

En el ámbito educativo, cualquier profesional de la docencia vinculado al mundo de las
instituciones, está llamado a desempeñar un papel clave como investigador de su propia práctica
con la finalidad de mejorar su formación, su desempeño en el aula, escuela y comunidad en la
búsqueda de un cambio organizacional hacia una transformación sociocultural. (González,
Zerpa, & Gutiérrez, 2007). Aunado a lo que se ha señalado, con relación a la investigación
educativa y la gestión, también se ha mencionado la importancia e impacto que tiene la labor
docente con relación al logro de las habilidades y conocimientos en y para la investigación, más
aún a la cuestión axiológica y mesológica del maestro que conduce al aprendizaje en
investigación inicial.

De manera natural, el ser humano es investigador. Desde las preguntas elementales que nos
hacemos cuando niños, los seres humanos crecemos y nos desarrollamos rodeados de
preguntas muy interesantes; en medida que el tiempo pasa, algunas se van disipando y otras se
van agudizando, como, por ejemplo; cuál es el propósito de mi existencia o qué es lo bueno o lo
malo, y cómo es que aprendo. Nuestro contexto, nuestra circunstancia particular, nuestro tiempo,
son elementos que podemos dar cuenta y que son parte de nuestra vida diaria, ahora bien,
algunas respuestas van tomando forma desde nuestra casa y algunas otras desde la escuela; es
decir, son nuestros maestros, compañeros de clase que están en el contexto escolar por lo que
puedo construir algunas respuestas, lo que muchas veces no somos capaces de identificar es
que éstas pueden o deben ser momentáneas dependiendo de la etapa de la vida en que la que
me encuentro. Por ello:

“El concepto contemporáneo de formación humana como proceso de humanización no es
solamente filosófico- como construcción de la propia conciencia autónoma, capaz de reconocer
en los demás la misma dignidad racional, que en el lenguaje de Rousseau y de la Revolución
francesa es la igualdad de todos los hombres como base de la fraternidad y la justicia-; en él se
concentran los resultados de la investigación sobre la evolución del universo y del hombre (…).”
(Flores, 2001, pág. 13).

Sembrar en los estudiantes un espíritu incesante de inquietud, no quiere decir que sea
incertidumbre. La curiosidad, en dosis adecuadas, puede propiciar hallazgos maravillosos, que

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den cabida a soluciones más perdurables. Así que, si aprendemos a desarrollar en los
estudiantes tantos conocimientos iniciales en la investigación y a la vez un genuino interés por
la investigación lograremos no solo incidir en las problemáticas sociales, sino también sus
soluciones.

El genuino investigador busca la comprensión de fenómenos y procesos, más que la
acumulación de datos asume el método dialéctico de investigación- reflexión-acción, en la cual
partiendo de la experiencia la somete a cuestionamiento y la reelabora (González, Zerpa, &
Gutierrez, 2007, pág. 282). La reflexión implica, desde nuestro punto de vista, el cuestionamiento,
pero no solo de lo que me rodea sino también de uno mismo, desde la profesionalización de los
actos educativos, pues los docentes del programa alguna vez fueron estudiantes y nuestros
estudiantes algún día, tal vez sean nuestros maestros.

No dejamos de señalar al PDI, dado su actual nacimiento, pero además porque gran parte de este
menciona nuestro trabajo de investigación. Así, el documento dice: Línea estratégica de Gestión
social del conocimiento;

“Investigación pertinente con los problemas locales (científica, tecnológica y en humanidades)
en colaboración con actores sociales; generación de patentes y transferencia social del
conocimiento; formación inicial para la investigación (estudiantes); programa de formación de
investigadores (académicos); acciones de colaboración en materia de investigación (movilidad,
estancias, años sabáticos). (Universidad Autónoma de Nayarit, 2022, pág. 68).

Volviendo al PDI, señala que: “Docencia desvinculada de los problemas y escenarios reales y
escasa de práctica.” (Universidad Autónoma de Nayarit, 2022, pág. 54). (..) es urgente que el
docente logre estimular en los alumnos la curiosidad de saber, preguntar, explorar, comprobar,
experimentar, perfeccionar, aprender por deseo, no por miedo u obligación.” (González, Zerpa, &
Gutiérrez, 2007, pág. 283). Estas habilidades, deben ser parte de la mejora de los procesos de
aprendizaje, pero no solo del estudiante, sino también del maestro.

Espacios de gestión

Dejamos ver, muy sutilmente que, en nuestro programa, los docentes deben atender a nuestros
estudiantes, mediante asesoría de los espacios curriculares y para la presentación de los
coloquios de investigación, los cuales se desarrollan cada fin de periodo escolar. Cada
estudiante debe realizar una presentación que dé cuenta de sus avances en su proyecto de
investigación, el cual puede transformarse a medida que avanza en su proceso formativo. Estas
presentaciones solo se realizan a compañeros docentes del programa y a sus mismos
compañeros estudiantes. Esta actividad, lleva realizándose desde hace más de 15 años en el
programa, lo cual ha tenido como resultado una buena organización y preparación para ello. Sin
embargo, no se ha logrado que los estudiantes reconozcan a esta actividad como un proceso
formativo y menos de aprendizaje. No proponemos que deje de realizarse, sino que este espacio
de verdadera cuenta de los hallazgos que tienen su genuino interés y curiosidad. Más allá del
rigor científico se hallan las ganas, la actitud y la perseverancia por el aprendizaje. Si tomamos
en cuenta, lo que mencionan los autores, con relación a la gestión del conocimiento y de la
investigación es muy fácil concluir que la investigación se haya en el campo de acción, en los
hechos reales, por lo que el acompañamiento no solo debe ser del aula, sino de la realidad que
se vive en nuestro estado.

En la UAN, se cuenta con una Secretaría de Investigación, con la capacidad de dar orientación en
los procesos de investigación a través de estancias, de movilidad académica entre otros
programas como el verano de investigación que propician aprendizajes. Es por ello, que

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consideramos que nuestro proyecto, debe estar enfocado en establecer los vínculos académicos
que permitan la gestión de espacios para investigación inicial desde el programa.

METODOLOGÍA

Método de investigación

El método de investigación es Cualitativo, Interpretativo, Documental, a través de las técnicas de
análisis de contenido textos como relatorías y entrevistas. Esta ruta considera a la investigación
como un proceso que busca analizar el fenómeno in situ. Es decir, que se está dándose. Lo que
se quiere es apreciar cómo acontece el proceso de formación, además de apreciar las
estrategias que propicien el aprendizaje y formación valoral de los estudiantes. La interpretación
nos ayudará a contar una perspectiva de la realidad, desde quienes formamos parte de esta. Un
metaanálisis de la práctica educativa y por ende de los procesos cognitivos de estudiantes y
docentes.

“Está claro que nuestras unidades de observación y explicación deben permitir que emerjan los
rasgos temporales, contextuales e interaccionales de la acción. Como consecuencia, el foco no
puede estar más sobre los individuos que sobre la sociedad en general. (Knorr C, 2005, pág. 94).
Por lo que se estarán considerando a los docentes que trabajan las unidades de aprendizaje de
la línea de investigación educativa de la licenciatura, quienes directamente tienen el seguimiento
a las actividades realizadas en esta línea.

El análisis de contenido, en su versión cuantitativa (Berelson, 1952; Krippendorff, 1990) permite
transformar textos contenidos en documentos, novelas o periódicos, programas de radios o films
en unidades de análisis y de medición; asimismo es posible asignar un valor o categoría a cada
una de estas unidades construidas, en cada dimensión o aspecto del material que juegan el papel
de las variables.” (Sautu, 2005, pág. 31). Los coloquios de investigación educativa son un espacio
de intercambio de ideas, pero también el escenario para la puesta práctica de ciertas habilidades,
a saber: Dominio de contenidos, capacidad explicativa, capacidad comunicativa, entre otras. Para
llevar a cabo el análisis de contenido es necesario que en el material textual o visual puedan ser
identificadas unidades de análisis: cada protocolo o caso, por ejemplo, cada film, o escenas
dentro del film, o artículos de revistas publicados en una determinada disciplina y medios de
publicación.” (Sautu, 2005, pág. 32). Es por ello, que se cuentan con las relatorías de los coloquios
además de otros insumos como reportes de unidad de aprendizaje y sesiones frente grupo para
poder contar con información e identificar las unidades de análisis, las cuales surgen de la teoría
presentada y las observaciones.

Tabla 1

Categorización

Categorías Definición Subcategorías
Formación
inicial
investigativa

…preparación para la función investigativa del futuro
profesional de la educación, que se produce por
medio del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
investigación educativa, el cual le permite
apropiarse del conocimiento científico-pedagógico,
así como desarrollar habilidades científico-
investigativas y valores ético-profesionales
inherentes al proceder investigativo en educación,
que le posibilitan la interpretación, fundamentación,
proyección y transformación creadora de la realidad
educativa. (Chirino, 2012, pág. 18)

Proceso enseñanza
aprendizaje
Investigación
educativa
Conocimiento
científico pedagógico
Habilidades científico-
investigativas
Valores ético-
profesionales

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Estrategias
pedagógicas
para la
investigación

Aquellas que desarrollan un conocimiento científico-
pedagógico interdisciplinario e investigativo que, en
unidad con las convicciones, actitudes, rasgos
morales y del carácter, ideales y gustos estéticos, le
permite [al estudiante] un accionar reflexivo, crítico,
autónomo y creativo en la solución de problemas
profesionales sobre bases científicas. (Núñez,
Guerra y Pérez, 2018)

Conocimiento
científico-pedagógico
interdisciplinar
Habilidades
investigativas
Accionar reflexivo en la
solución de problemas

Gestión
investigativa

Proceso educacional donde el agente conduce a la
organización, define sus necesidades y las
necesidades con quien participa, formular planes y
ejecutar actividades que la conduzcan a elevar su
nivel de vida en forma continuada y a un desarrollo
sostenible identificando, diagnosticando y dando
recomendaciones para la solución de problemas.
(Arroyo, Ramos, Dioses y Centurión, 2019, pág. 18)

Proceso educacional
Organización
Necesidades desde el
diagnóstico
Desarrollo sostenible
para la solución de
problemas

Descripción de la muestra

La población de estudio es la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Plan 2012. Para la
aplicación del instrumento para recabar la información se considerará lo siguiente:

Criterios de inclusión

Docentes adscritos e invitados al programa académico de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, que hayan trabajado más de dos periodos escolares en la línea de investigación
educativa durante diciembre 2018 a diciembre 2022 y con carga horaria en el momento de la
aplicación de la técnica de investigación.

RESULTADOS

Avances

Hasta el momento, los avances con los que se cuenta es la información desglosada por unidad
de aprendizaje del plan de estudios 2012 de la Licenciatura en Ciencias de la Educación emitida
por Control Escolar y los datos estadísticos de la trayectoria por línea de formación, en este caso
de la línea de Investigación educativa con base en la información de la Coordinación del
Programa Académico de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Unidad Académica de
Educación y Humanidades con fecha del 21 de marzo de 2023. El plan de estudios 2012 de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, cuenta con seis líneas de formación: integradora,
filosófica social, investigación educativa, desarrollo curricular, psicopedagógica y gestión
educativa. Con 59 espacios curriculares de los cuales 54 son unidades de aprendizaje
disciplinares, 5 espacios optativos y 6 espacios del área selectiva de los bloques temáticos
llamados también salidas terminales.

La línea de investigación educativa se oferta durante toda la trayectoria del estudiante desde el
primer periodo escolar hasta el octavo periodo contando con 13 unidades de aprendizaje. De
diciembre 2018 a diciembre 2022, se ha presentado la reprobación en 10 unidades de
aprendizaje, teniendo el dato de 323 estudiante de los diferentes periodos escolares con esta
condición, siendo la segunda línea de formación con mayor número de estudiantes reprobados,
estando en primer lugar la línea de formación psicopedagógica. Las unidades con mayor número
de reprobación de la línea de investigación educativa se encuentra de manera descendiente
problematización de la realidad educativa (59), investigación pedagógica (57), fundamentos de
proyectos de investigación (54), definición de objetos de estudios (42), perspectiva teórica y
metodológica para la investigación en la ciencias sociales (39), diseño metodológico para

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3240.

proyectos de investigación (28), muestreo y contrastación de hipótesis (21), análisis e
interpretación de la información (20), difusión de la investigación (2) y difusión de la investigación
(1) . La matrícula estudiantil hasta el 30 de septiembre de 2022 fue de 493 con base en el formato
911.A presentado por la Dirección de la Unidad Académica de Educación y Humanidades ante la
Secretaría de Educación Pública.

Al ser la unidad de aprendizaje de problematización de la realidad educativa la que cuenta con el
mayor número de reprobación y el espacio curricular que oriente la participación o propuestas
de proyectos de investigación, surge la necesidad de identificar las estrategias pedagógicas para
la investigación y plantear las que se consideren pertinentes para lograr el propósito de la línea,
considerando que este espacio se encuentra en el tercer periodo escolar del plan de estudios.

DISCUSIÓN

Como segunda etapa de este trabajo de investigación y con base al apartado de metodología, se
estará aplicando la técnica de entrevista, con preguntas semiestructuradas. Hasta el 25 de
agosto de 2022, el registro de la Dirección de la Unidad Académica, se encontraban 52 docentes
asignados a la licenciatura, de los cuáles hasta el registro del 23 de agosto de 2022 ante la
Dirección del Desarrollo del Profesorado de la Secretaría Académica de la UAN, 17 estaban
registrados a la academia de Investigación Educativa. De los 17 docentes, sólo 16 están
cumpliendo los criterios de inclusión para participar en la aplicación de la técnica. Hasta el
momento se han realizado observaciones y análisis de documentos; con base en las
observaciones y su correspondiente relatoría, se cuentan 4 textos, los cuales datan del año 2022
a mayo de 2023; éstos texto corresponde a lo sucedido durante los coloquios de investigación
realizados entre los docentes y estudiantes, siendo actividades como evidencia para la
acreditación de las unidades de aprendizaje de la línea donde el estudiante presenta sus
propuestas de proyectos de investigación y es evaluada por los docentes asignados a la
licenciatura.

CONCLUSIÓN

Hasta el momento, se concluye que los estudiantes están en constante interacción con la
experiencia en la investigación, en algún momento fueron partícipes en alguna etapa de la
investigación como la búsqueda de información, experimentos escolares, discusiones con
docentes-investigadores o en sus sesiones escolares cotidianas. En este sentido, la Licenciatura
en Ciencias de la Educación, la ser licenciatura, es una profesión donde se desarrollan y
fortalecen las capacidades y habilidades investigativas y en su mapa curricular se desglosa la
línea de investigación como entre las más fuertes puesto que durante toda la trayectoria del
estudiante tiene contacto con un espacio curricular enfocado a este campo. Los focos de
atención son que, al tener esta característica, es la que presenta mayor índice de reprobación. La
formación inicial investigativa, necesita reforzarse con la investigación formativa, que como
menciona Parra (204), hace referencia a la investigación como un instrumento del proceso
enseñanza aprendizaje… por un lado es una investigación dirigida y orientada por un docente
como parte de su labor académica y profesional, y, por otro lado, los investigadores no son
profesionales de la investigación, sino agentes en formación (citado por Guerra 2017, pág. 7-8).
Pero también para poder formar en este sentido, los que están inmersos deben tener alguna
experiencia en este campo. Combinar la teoría con la práctica. Razón por la que es importante
identificar las estrategias que se practican y plantear aquellas posibles mejoras para lograr el
propósito de esta línea.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3241.

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