LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3425.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.845
El optimismo y la procrastinación académica en los
estudiantes universitarios
Optimism and academic procrastination in college students
Erika Chaquinga
echaquinga9930@uta.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-3909-1950
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Andrea del Rocío Mejía Rubio
adr.mejia@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9371-9636
Grupo de investigación NUTRIGENX / Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Artículo recibido: 03 de julio de 2023. Aceptado para publicación: 19 de julio de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La vida universitaria implica desafíos y cambios que requieren habilidades adaptativas y recursos
positivos. Los estudiantes optimistas suelen experimentar niveles más bajos de estrés,
cansancio emocional y depresión, sin embargo, la procrastinación académica, se caracteriza por
posponer tareas importantes, puede afectar el rendimiento académico y el bienestar de los
estudiantes. Por lo tanto, el objetivo principal de este estudio fue determinar la relación entre el
optimismo y la procrastinación académica en estudiantes universitarios. Para abordar esta
investigación, se utilizó un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, correlacional y comparativo,
empleando un diseño no experimental de corte transversal. La muestra consistió en 357
estudiantes universitarios de una Institución de Educación Superior de la ciudad de Ambato, con
edades comprendidas entre los 18 y los 30 años. Se utilizó un método de muestreo no
probabilístico por conveniencia para seleccionar a los participantes. Los instrumentos utilizados
en este estudio incluyeron el Life Orientation Test Revised (Lot-R) (Scheier et al., 1994), la Escala
de Procrastinación Académica (Busko, 1998) y un cuestionario sociodemográfico. Los
resultados obtenidos revelaron una correlación inversa leve entre la postergación académica y
el optimismo (Rho=-0.301, p<0.01). Además, se encontró una relación directa entre la
autorregulación académica y el optimismo (Rho=0.345, p<0.01). No se encontraron diferencias
significativas en cuanto al nivel de optimismo en función del sexo de los participantes (t (257)
=1.33, p>0.05). Se concluye que los estudiantes universitarios que presentan mayores niveles de
procrastinación académica tienden a tener niveles más bajos de optimismo.
Palabras clave: autorregulación académica, estudiante universitario, optimismo,
postergación académica, procrastinación académica
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3426.
Abstract
College life involves challenges and changes that require adaptive skills and positive resources.
Optimistic students tend to experience lower levels of stress, emotional exhaustion, and
depression. However, academic procrastination, characterized by postponing important tasks,
can affect students' academic performance and well-being. Therefore, the main objective of this
study was to determine the relationship between optimism and academic procrastination in
college students. To approach this investigation, a descriptive, correlational and comparative
quantitative approach was used, employing a non-experimental cross-sectional design. The
sample consisted of 357 university students from a Higher Education Institution in the city of
Ambato, between 18 and 30 years of age. A non-probabilistic convenience sampling method was
used to select the participants. The instruments used in this study included the Life Orientation
Test Revised (Lot-R) (Scheier et al., 1994), the Academic Procrastination Scale (Busko, 1998) and
a sociodemographic questionnaire. The results obtained revealed a slight inverse correlation
between academic procrastination and optimism (Rho=-0.301, p<0.01). In addition, a direct
relationship was found between academic self-regulation and optimism (Rho=0.345, p<0.01). No
significant differences were found regarding the level of optimism as a function of the
participants' gender (t (257) =1.33, p>0.05). It is concluded that university students who present
higher levels of academic procrastination tend to have lower levels of optimism.
Keywords: academic self-regulation, college student, optimism, academic
procrastination, academic procrastination, academic procrastination
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Como citar: Chaquinga, E., & Mejía Rubio, A. del R. (2023). El optimismo y la procrastinación
académica en los estudiantes universitarios. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 4(2), 3425–3438. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.845
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3427.
INTRODUCCIÓN
La vida universitaria implica una fase crítica y exigente que demanda habilidades adaptativas y
recursos positivos para enfrentar los cambios. Los estudiantes con una actitud optimista
experimentan menor estrés y cansancio emocional, siendo importante que estén preparados
para enfrentar los desafíos cotidianos. La postergación de tareas puede tener un impacto
significativo en su éxito académico y desarrollo personal (Cabras & Mondo, 2018; Vizoso & Arias,
2019).
En la actualidad, las crecientes distracciones digitales y la sobrecarga de información han
agravado aún más este problema; de modo que, los estudiantes suelen posponer la entrega de
trabajos y la preparación de exámenes hasta el último momento, lo que puede generar niveles de
estrés elevados y afectar su rendimiento académico (Estremadoiro & Schulmeyer, 2021).
El optimismo corresponde a una habilidad para adoptar una perspectiva positiva en relación al
futuro (Seligman, 2018). Desde la perspectiva de la Psicología Positiva, se lo define como una
actitud positiva basada en la expectativa de que las cosas van a salir bien, además se relaciona
con un estilo de atribución que explica los sucesos favorables como resultado de habilidades
personales duraderas y con alcance global, mientras que los acontecimientos desfavorables se
interpretan como circunstancias externas y temporales de alcance específico (Seligman, 1998).
Al respecto, Carver & Scheier (2001) ofrecen un enfoque interesante sobre el optimismo
disposicional, el cual se refiere a una visión global en la que se espera que las situaciones
positivas aumentan y las negativas disminuyen. Se considera como un rasgo de personalidad
estable que implica la autorregulación de una persona para alcanzar sus metas y objetivos,
relacionándose además con la expectativa de que los resultados personales serán positivos
(Koliouli & Canellopoulos, 2021). Esta característica se ha encontrado que se asocia
negativamente con el estrés, la depresión y la psicopatología, mientras que se relaciona de
manera positiva con la salud mental y la satisfacción personal (Biber et al., 2022).
El optimismo es una variable fundamental para promover la adaptación del estudiante
universitario al entorno académico, se encarga de mejorar su rendimiento para enfrentar
situaciones desafiantes o adversas que puedan surgir durante la etapa universitaria. Por lo tanto,
se convierte en un elemento clave para el éxito académico y personal de los estudiantes
universitarios, así como su bienestar (De Besa et al., 2019).
Por otra parte, la procrastinación académica se define como el acto voluntario de posponer una
tarea relacionada con el plan de estudios, a pesar de ser consciente de que esta demora puede
empeorar la situación (Goroshit, 2018). Asimismo, Busko (1998) la define como un
comportamiento que implica dejar las actividades académicas para más adelante, lo cual puede
generar ansiedad debido al incumplimiento.
La procrastinación académica es un fenómeno generalizado en el ámbito universitario que puede
afectar significativamente el desempeño académico de los estudiantes (Al-Shaibani et al., 2020;
Svartdal et al., 2020). Este término se relaciona con el hábito de posponer las tareas académicas
hasta el último momento, mientras que en la vida diaria se refiere a la dificultad de programar y
completar tareas importantes de forma repetitiva y en tiempo y forma (Lay, 1986).
Milgram (1991) atribuye este comportamiento a una incapacidad para tomar decisiones en una
o varias áreas, identificar prioridades, establecer una planificación y seguirla, lo que se define
como un estilo de vida que genera ansiedad. Es así que, la procrastinación académica es
conocida como el aplazamiento voluntario de una acción relacionada con el plan de estudios
previsto, a pesar de ser consciente de que esta demora puede empeorar la situación (Pereira &
Pinheiro, 2021).
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3428.
Asimismo, los autores, Chalpartar et al. (2022) conceptualizan la procrastinación académica
como la tendencia a posponer o interrumpir las tareas académicas, y señalan que puede ser
influenciada por factores económicos, políticos, familiares e individuales, como las estrategias
de afrontamiento, el optimismo, las expectativas y la motivación, además del estado de salud del
estudiante. Por lo tanto, la procrastinación académica puede tener graves consecuencias, como
la deserción estudiantil (Wan & Ditto, 2022).
En la actualidad, el optimismo y la procrastinación académica han emergido como temas de vital
importancia para las organizaciones internacionales que se preocupan por el bienestar de los
jóvenes. En este contexto, la transición hacia la edad adulta, que implica adentrarse en la vida
universitaria o enfrentar el mundo laboral, conlleva cambios significativos que pueden aumentar
el riesgo de desarrollar problemas de salud mental. El estrés, la aprensión y la angustia son sólo
algunas de las dificultades que pueden surgir durante este proceso (Organización Panamericana
de Salud [OPS], 2018). Estos desafíos pueden tener un impacto negativo en la vida de los jóvenes
y socavar su bienestar emocional.
Ante este fenómeno, la Organización Mundial de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021) ha establecido normas mundiales para promover la salud
en las instituciones educativas. Este organismo desempeña un papel clave en el bienestar de los
estudiantes y sus comunidades al enseñar habilidades y conocimientos relacionados con la
salud, el bienestar y la empleabilidad. Además, la educación fomenta la adopción de hábitos
saludables y mejora las perspectivas de vida de los jóvenes, lo que es particularmente importante
considerando que el 40% de los universitarios abandonan sus estudios.
A pesar de los esfuerzos realizados por diversas entidades, la procrastinación académica sigue
siendo un fenómeno común entre los jóvenes, y puede conducir a la deserción académica. Según
un informe de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2020) el riesgo de
abandono académico de los estudiantes es de aproximadamente de 3 millones. En Ecuador, de
acuerdo a la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
(Senescyt, 2019), la tasa de deserción universitaria fue del 26% para el 2014, y se mantuvo en el
mismo nivel en el 2016.
La investigación llevada a cabo por Vizoso (2019), refleja que aquellos individuos optimistas se
esfuerzan por alcanzar sus metas, ya que confían en su capacidad para lograrlo. Además, se
observa una relación positiva y significativa entre la resiliencia, el optimismo (r= .568; p<.001) y
negativa con el pesimismo (r= -.287; p<.001), junto con diferencias en las puntuaciones de estas
variables en función del género (t= 4.151; p<.05), con prevalencia de optimismo en los hombres
(M= 2.61) en relación a las mujeres (M=2.40).
Además, la investigación realizada por Bahrami & Amiri (2020) devela que un ambiente educativo
favorable y estimulante tiene un impacto negativo en la procrastinación académica, reduciendo
la tendencia de los estudiantes a posponer sus tareas. Además, se observa que las percepciones
del ambiente de aprendizaje influyen positivamente en el optimismo de los estudiantes (r= 1.20;
p<.001), promoviendo una mentalidad optimista a través de la confianza, el apoyo y la
motivación.
En el estudio llevado a cabo por Chen et al. (2019) se demuestra una relación significativa entre
el optimismo y la salud mental (r = 0,32, p < 0,001) de los estudiantes universitarios. Además, la
adaptabilidad cultural desempeña un papel importante como moderador en esta relación,
afectando tanto la satisfacción con la vida como la regulación de la depresión (β = 0.193,p <
0,01). Estos hallazgos indican que la capacidad de adaptarse a diferentes contextos culturales
puede influir en la forma en que el optimismo se relaciona con la satisfacción personal y la salud
mental de los estudiantes.
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El optimismo ha sido reconocido como un factor psicológico predictivo en la vida universitaria,
como se evidencia en el estudio de Rand et al. (2020), la esperanza predice de manera
significativa un aumento en el afecto positivo (β = 0.5, p < 0,01) y la satisfacción con la vida (β =
0.19, p < 0,01), a diferencia del optimismo, que se asocia con una disminución en el afecto
negativo (β = -0.16, p < 0,01). Además, consideran que el optimismo tiene un impacto indirecto
en el rendimiento académico.
En la investigación realizada por Brando et al. (2020), se demuestra que la motivación, la
autoeficacia y el optimismo están menos presentes en los estudiantes que procrastinan (p <
0,01). Estos hallazgos resaltan la importancia de variables psicológicas como factores
protectores contra la procrastinación académica, ya que influyen en la perspectiva de los
estudiantes hacia sus estudios y en su creencia y en su capacidad para lograr el éxito académico,
En cambio, se ha observado que los estudiantes que procrastinan pueden tener una menor
presencia de motivación, autoeficacia y optimismo, lo cual puede afectar su perspectiva hacia
los estudios y su capacidad para alcanzar el éxito académico. De hecho, el estudio realizado por
Murdiana et al. (2020) encontró una correlación negativa significativa entre el optimismo y la
procrastinación académica (r=. -0.4404; p<.01). Esto indica que a medida que el nivel de
optimismo de los estudiantes universitarios aumenta, disminuye su tendencia a procrastinar y
posponer las actividades académicas.
Es esencial destacar la relevancia del estudio del optimismo y la procrastinación académica en
el ámbito universitario debido a que su efecto negativo no solo se restringe al desempeño
académico de los estudiantes, sino que también puede afectar su bienestar emocional y la
eficacia de las instituciones educativas en la sociedad en general (Zacks & Hen, 2018).
A pesar de la relevancia de ambas variables en el ámbito universitario, existe una comprensión
limitada sobre la relación entre el optimismo y la procrastinación académica en los estudiantes
universitarios. Por tanto, se busca identificar si un mayor nivel de optimismo está asociado con
una menor tendencia a procrastinar en el ámbito académico, así como comprender los posibles
mecanismos subyacentes a esta relación. Los hallazgos de esta investigación pueden tener
implicaciones importantes para el diseño de estrategias de intervención y apoyo dirigidas a
mejorar el rendimiento y el bienestar de los estudiantes universitarios.
Con base en lo expuesto, se plantea como objetivo de la investigación determinar la relación
entre el optimismo y la procrastinación académica en estudiantes universitarios con el fin de
proporcionar una mejor comprensión de cómo estos dos factores se interrelacionan y cómo
pueden afectar el proceso de aprendizaje y el logro de metas académicas.
METODOLOGÍA
Método
Se realizó una investigación cuantitativa, de alcance descriptivo, correlacional y comparativo, con
diseño no experimental y de corte transversal que permitió evaluar el nivel de optimismo y la
procrastinación académica en estudiantes universitarios, utilizando datos numéricos y sin
manipular las variables.
Participantes
La muestra estuvo conformada por 357 estudiantes universitarios de la Facultad de
Jurisprudencia de una Institución de Educación Superior de la ciudad de Ambato con edades
comprendidas entre 18 y 30 años, de los cuales fueron 238 mujeres y 119 hombres. Se empleó
un muestreo no probabilístico por conveniencia mediante criterios de inclusión.
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Instrumentos
Se recolectaron datos sociodemográficos incluyendo variables como edad, sexo, carrera,
semestre y ubicación geográfica.
Para evaluar los niveles y dimensiones del optimismo, se empleó el Life Orientation Test Revised
(Lot-R) (Scheier et al., 1994) en su versión en español de Otero et al. (1998), un instrumento
diseñado con el objetivo de evaluar de manera bidimensional la presencia tanto del optimismo
como del pesimismo. Este instrumento permite examinar las actitudes y creencias de las
personas en relación con sus expectativas futuras y su visión general de la vida (Rondón &
Angelucci, 2016). Compuesto por 10 ítems que miden dos dimensiones: optimismo y pesimismo,
mediante una escala Likert de 5 opciones, desde 0 (nunca) a 4 (siempre). Su confiabilidad fue de
ω = 0.80 (Angelo et al., 2021).
Por último, para medir los niveles y dimensiones de la procrastinación académica se aplicó la
Escala de Procrastinación Académica (Busko, 1998), en su versión en español de Domínguez et
al. (2016), compuesta de 12 ítems que miden dos dimensiones: autorregulación académica y
postergación académica a través de la escala Likert de 5 opciones que va desde 1 (nunca) hasta
5 (siempre), con una confiabilidad de α = 0,83 (Moreta & Durán, 2018).
Procedimiento
Como procedimiento inicial, se obtuvieron los permisos necesarios de las autoridades de la
Institución de Educación Superior y se gestionó la obtención de la carta compromiso del Comité
de Bioética de la institución de filiación para proceder con la firma del consentimiento informado
de los participantes. Posteriormente, se aplicaron los instrumentos a través de Google Forms, el
proceso de aplicación tuvo una duración aproximada de 20 minutos. Una vez finalizada esta fase,
se procedió a la calificación de los mismos. Con los resultados obtenidos, se inició el
procesamiento de datos mediante la tabulación y depuración de la base de datos obtenida en
hojas de cálculo de Excel; finalmente, se llevaron a cabo análisis descriptivos, correlacionales y
comparativos que fueron realizados en el programa estadístico Jamovi 2.3.21.
Este estudio se adhirió a las directrices éticas establecidas en la Declaración de Helsinki (2023)
cuyo propósito es garantizar la privacidad de todos los datos recolectados con fines de
investigación. Se empleó el consentimiento informado, y se garantizaron los principios de
autonomía y confidencialidad para proteger los derechos de los participantes.
RESULTADOS
Se presentan los resultados obtenidos de las siguientes pruebas: Life Orientation Test Revised
(Lot-R) y Escala de Procrastinación Académica de Busko. Inicialmente, se llevó a cabo un análisis
correlacional entre optimismo y procrastinación académica; a continuación, se detallan los
resultados de la media de puntuación de optimismo y de procrastinación académica. Finalmente,
se presenta la comparación de medias de puntuación de optimismo entre hombres y mujeres.
En la tabla 1, se exhiben los resultados de la prueba de correlación entre el optimismo y la
procrastinación académica.
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Tabla 1
Correlación entre el Optimismo y la Procrastinación académica
Total Optimismo
Postergación de actividades
Rho de Spearman -0.301 ***
valor p < .001
Autorregulación académica
Rho de Spearman 0.345 ***
valor p < .001
Nota: * p < .05, ** p < .01, *** p < .001
En primera instancia, se aplicó la prueba de Shapiro Wilk encontrando que la distribución de las
puntuaciones de optimismo disposicional y las dimensiones de procrastinación académica no
fueron normales. A continuación, se aplicó la prueba de correlación de Spearman encontrando
que con un 99% de confianza, existe una relación inversa leve entre Optimismo y Postergación
Académica (Rho=-0.301, p<0.01) y una relación directa leve entre Optimismo y Autorregulación
Académica (Rho=0.345, p<0.01).
Tabla 2
Puntuación media del Optimismo en los estudiantes universitarios
Descriptivas
Total optimismo
N 357
Media 13.3
Mediana 13
Desviación estándar 3.18
Mínimo 0
Máximo 24
De acuerdo con la variable optimismo, se observa que los participantes puntuaron con una media
del total de optimismo de (M=13.3) DE=3.18; así también, se encontró que el valor mínimo es 0 y
el valor máximo 24.
Tabla 3
Nivel de Postergación de actividades
Nivel Postergación de actividades Frecuencias % del Total
Alto 133 37.3 %
Medio 173 48.5 %
Bajo 51 14.3 %
En la tabla 3 se observa que el 48.5% de los participantes tiene un nivel medio de postergación
de actividades, el 37.3% tiene un alto nivel y el 14.3% refiere un nivel bajo.
Tabla 4
Nivel de Autorregulación académica
Nivel Autorregulación académica Frecuencias % del Total
Alto 118 33.1 %
Medio 199 55.7 %
Bajo 40 11.2 %
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La tabla 4 refleja que el 55.7% de los universitarios tiene un nivel medio de autorregulación
académica, seguido de un 33.1% que corresponde a un alto nivel y finalmente el 11,2% muestra
un nivel bajo.
Tabla 5
Comparación de medias de la puntuación del optimismo en función del sexo de los participantes
Variable Sexo Media Estadístico (T de Welch) Gl P
Total optimismo Hombre 13.6 1.33 257 0.186
Mujer 13.2
Dado que no se cumplió el supuesto de normalidad se aplicó la prueba t de Welch encontrando
que no existen diferencias estadísticamente significativas en optimismo entre las puntuaciones
medias de hombres (M=13.6) y mujeres (M=13.2) (t (257)1.33 p>0,05).
DISCUSIÓN
El presente estudio tuvo como finalidad determinar la relación entre optimismo y procrastinación
académica en una muestra de estudiantes universitarios de la ciudad de Ambato; para realizar el
proceso se utilizó la prueba no paramétrica Rho Sperman , en donde se encontró como resultado
una correlación inversa leve entre el total del optimismo y la postergación académica, así como
una relación positiva leve entre el optimismo y la autorregulación académica; se infiere que a
medida que aumenta el optimismo, disminuye el nivel de postergación académica, y viceversa.
Además, a medida que incrementa el optimismo, también aumenta la autorregulación académica
Estos hallazgos son consistentes con la investigación realizada por Liu et al. (2023) en la que
participaron 480 estudiantes universitarios, incluyendo 247 mujeres, con una edad promedio de
18.98 años, encontrando una correlación negativa entre el optimismo y la procrastinación
académica, lo que sugiere que, a mayor nivel de optimismo, se observa una menor tendencia a
la procrastinación en el ámbito académico.
Dichos resultados coinciden además con el estudio realizado por Murdiana et al. (2020), el cual
involucró a 70 universitarios de Indonesia que se encontraban en proceso de redacción de una
tesis. En dicho estudio, se encontró una correlación negativa altamente significativa entre el
optimismo y la procrastinación, lo que indica que a medida que el nivel de optimismo aumenta,
el nivel de dilación para completar los requisitos de la tesis disminuye.
Los resultados del optimismo revelan una media de 13.3 y una desviación estándar de 3.18, lo
cual indica que los participantes tienen un nivel moderado de optimismo en promedio. Estos
valores difieren del estudio realizado por Núñez et al. (2020) en el que participaron 539
estudiantes universitarios de México y Bolivia, con una edad promedio de 21.19 años, y
pertenecientes a carreras de ciencias exactas. En ese estudio, se encontró una media de 11.52
para el nivel de optimismo. La discrepancia en los resultados sugiere que puede haber
diferencias en los niveles de optimismo entre los participantes de la presente investigación y los
estudiantes de ciencias exactas, esto podría deberse a factores como el contexto cultural, las
características de la muestra estudiada o las diferencias en la escala utilizada para medir el
optimismo.
Por otra parte, los universitarios presentan una prevalencia en el nivel medio de postergación de
actividades, con un 48.5%, y un nivel medio de autorregulación académica, con un 55.7%. Estos
datos difieren de los resultados obtenidos en la investigación realizada por Córdova & Alarcón
(2019) en la que se encontró que sólo el 25.6% de los estudiantes podía autorregularse
académicamente, mientras que apenas el 9.2% postergaba actividades.
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Sin embargo, los resultados de la presente investigación concuerdan con el estudio de
Altamirano & Rodríguez (2021) en el que participaron 50 estudiantes universitarios de la ciudad
de Ambato, Ecuador. En dicho estudio, se encontró que los estudiantes presentaron un nivel
promedio en la dimensión de postergación de actividades (52%) y en la dimensión de
autorregulación académica (48%). Estos hallazgos sugieren que los estudiantes universitarios
comparten patrones similares en cuanto a la postergación de actividades y la autorregulación
académica, lo cual resulta útil para comprender y abordar de manera más efectiva las tendencias
de postergación y las estrategias de autorregulación académica en este contexto específico.
En cuanto a la comparación del optimismo según el sexo, los resultados de la investigación
indican que no se encontraron diferencias significativas entre hombres (M=13.6) y mujeres
(M=13.2). Estos hallazgos son consistentes con los resultados obtenidos en el estudio de
Icekson et al. (2020), realizado en estudiantes israelíes, donde participaron 175 estudiantes,
incluyendo 123 mujeres y 52 hombres, con una media de edad de 24.22 años. Las pruebas t
realizadas en dicho estudio no encontraron diferencias significativas en el nivel de optimismo
entre hombres (M=16.08) y mujeres (M=15.33).
Además, los resultados coinciden con la investigación realizada por Gaibor & Moreta (2020) en
la que participaron 288 estudiantes universitarios ecuatorianos. El estudio incluyó a un 63.9% de
participantes mujeres y a un 36.1% de participantes hombres, con edades comprendidas entre
17 y 39 años. En dicho estudio, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en
los niveles de optimismo entre hombres (M=16.15) y mujeres (M=15.89). Esto sugiere que el
género no parece ser un factor determinante en los niveles de optimismo en la muestra
estudiada. Sin embargo, es importante tener en cuenta que puede haber otros elementos
relacionados que podrían influir en los niveles de optimismo, como el efecto moderador de la
escrupulosidad. De hecho, Icekson et al. (2020) encontraron en su estudio que un nivel alto de
optimismo disposicional mejora el rendimiento académico en mujeres con altos niveles de
escrupulosidad, mientras que puede tener efectos adversos en el rendimiento académico de
hombres con bajos niveles de escrupulosidad. Esto apunta a que la relación entre el optimismo
y el rendimiento académico puede ser influenciada por otros factores individuales, y no solo por
el género.
Con base en los resultados obtenidos, se concluye que existe una relación entre optimismo y
procrastinación académica en los participantes del estudio. Se encontró una relación positiva
leve entre el optimismo y la autorregulación académica, lo que significa que a medida que
aumenta el optimismo, también aumenta la capacidad de autorregularse en el ámbito
académico. Por otro lado, se halló una correlación inversa leve entre el optimismo y la
postergación académica, lo que implica que a medida que aumentan los niveles de postergación
académica, el optimismo disminuye.
En cuanto a la media de optimismo obtenida, se registró un valor de 13.3, lo cual indica un nivel
moderado de optimismo en general entre los estudiantes. Esto propone que los estudiantes
tengan una perspectiva más positiva y esperanzadora en relación a su vida y su futuro
académico. No obstante, es importante tener en cuenta que estos niveles de optimismo pueden
variar entre individuos y situaciones específicas.
Los niveles que predominaron en la procrastinación académica, tanto en postergación
académica como en autorregulación académica, fueron niveles medios. Esto significa que los
estudiantes universitarios, dentro del rango de edades entre 18 y 30 años, tienden a posponer
algunas tareas académicas y pueden experimentar dificultades para regular y organizar su
estudio y trabajo académico, siendo relevante destacar que la procrastinación puede tener
impactos negativos en el rendimiento académico y en la eficiencia para alcanzar metas.
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En cuanto a las diferencias de optimismo según el sexo, no se encontraron diferencias
significativas; esto implica que tanto hombres como mujeres muestran un grado similar de
actitud positiva y esperanzadora en general.
Finalmente, es importante considerar que el estudio presenta ciertas limitaciones a tener en
cuenta al interpretar sus resultados. En primer lugar, el tamaño de la muestra se restringe a
estudiantes universitarios de una facultad específica, lo que dificulta la generalización de los
hallazgos a otras poblaciones. Además, al ser un estudio de alcance correlacional, no es posible
establecer relaciones causales entre el optimismo y la procrastinación académica. Estas
limitaciones subrayan la importancia de ser cautelosos al extrapolar los resultados del estudio.
Asimismo, indican áreas de mejora para futuras investigaciones, como la inclusión de muestras
más representativas, la aplicación de diseños experimentales que permitan analizar las
relaciones causales, la consideración de variables adicionales relevantes y el control de
influencias externas que puedan afectar los resultados. Estas mejoras contribuirán a fortalecer
la validez y la aplicabilidad de los hallazgos en el campo de estudio de la relación entre el
optimismo y la procrastinación académica.
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REFERENCIAS
Al-Shaibani, M., Hejab, M., & Shaibani, A. (2020). Academic Procrastination Among University
Students in Saudi Arabia and Its Association with Social Media Addiction. Psychology and
Education, 57(8), 1118–1124. https://www.researchgate.net/profile/Mariam-Al-
Shaibani/publication/355436805_Academic_Procrastination_Among_University_Students_in_S
audi_Arabia_and_Its_Association_with_Social_Media_Addiction/links/61702880750da711ac5d
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