LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3459.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.848
Medición de la Capacidad Emprendedora en los

estudiantes de la Universidad Central del Ecuador
Measurement of the Entrepreneurial Capacity in the students at the

Central University of Ecuador

Karlita Muñoz Correa
kmunoz@uce.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-8695-7967
Universidad Central del Ecuador

Quito – Ecuador

Juan Cobos Velasco
jccobos@uce.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-9770-3727
Universidad Central del Ecuador

Quito – Ecuador

Diego Zavala Urquizo
dzavala@uce.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-4883-922X
Universidad Central del Ecuador

Quito – Ecuador

Artículo recibido: 03 de julio de 2023. Aceptado para publicación: 19 de julio de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
El presente estudio tiene como evaluar los factores de la Capacidad Emprendedora de los
estudiantes de las diferentes facultades de la UCE. El trabajo de investigación corresponde a una
investigación cuasi-experimental, que incluye una investigación de campo y una investigación
documental-bibliográfica de carácter descriptivo y correlacional. Se aplicaron tres instrumentos
a 668 estudiantes de las tres facultades en estudio que contestaron la evaluación diagnóstica
relacionada a la capacidad emprendedora a través del pre-test y post-test. Los resultados
obtenidos determinaron que en tanto que los estudiantes que han recibido formación
emprendedora presentan tasas de capacidad emprendedora superiores que al inicio del proceso
de formación Dichos resultados permitieran establecer los factores de la capacidad
emprendedora de los estudiantes, para tratar de desarrollar cambios en la gestión universitaria
en el eje de la formación emprendedora con el fin de asegurar la calidad en la sociedad y gestión,
y con base a ello, estructurar políticas, lineamientos estratégicos y planes de acción para la
construcción de un modelo de formación emprendedora para la UCE.

Palabras clave: emprendimiento universitario, capacidad emprendedora, formación
emprendedora

Abstract
The present study has as evaluating the factors of the Entrepreneurial Capacity of the students
of the different faculties of the UCE. The research work corresponds to a quasi-experimental
investigation, which includes a field investigation and a documentary-bibliographical

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3460.

investigation of a descriptive and correlational nature. Three instruments were applied to 668
students from the three faculties under study who answered the diagnostic evaluation related to
entrepreneurship through the pre-test and post-test. The results obtained determined that while
the students who have received entrepreneurial training have higher rates of entrepreneurial
capacity than at the beginning of the training process, these results allowed establishing the
factors of the entrepreneurial capacity of the students, to try to develop changes in management.
university in the axis of entrepreneurial training in order to ensure quality in society and
management, and based on this, structure policies, strategic guidelines and action plans for the
construction of an entrepreneurial training model for the UCE.

Keywords: university entrepreneurship, entrepreneurial capacity, entrepreneurial training

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Como citar: Muñoz Correa, K., Cobos Velasco, J., & Zavala Urquizo, D. (2023). Medición de la
capacidad emprendedora en los estudiantes de la Universidad Central de Ecuador. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 3459–3479.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.848

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3461.

INTRODUCCIÓN

Diferentes organismos internaciones y autores han considerado la importancia del
emprendimiento en el desarrollo económico y social de los países; la academia, el estado y las
empresas, han considerado factores como: la innovación, investigación y desarrollo (I+i+D),
pilares fundamentales para el desarrollo de una cultura emprendedora, por lo tanto, el rol que
cumple la educación superior, en el proceso de creación y transferencia de conocimiento es
transcendental para el desarrollo de los países.

El desarrollo de la capacidad emprendedora ocupa un lugar central en la política empresarial de
los países y las regiones, especialmente por sus repercusiones en el desarrollo económico y
social. En la actualidad se puede observar que la iniciativa emprendedora es una de las líneas de
investigación más importantes a nivel mundial del fenómeno del emprendimiento, en el ámbito
académico, empresarial y estatal; cuyo objetivo que el desarrollo de la conducta de las personas
para creación y/o consolidación de emprendimientos.

La Universidad tiene un papel transformador en la sociedad, funciona como una micro sociedad,
como un ecosistema dentro de uno más grande, y se configura en un modelo tanto para quienes
hacen vida dentro de las instalaciones de la comunidad universitaria como para los que están
fuera de ella, convirtiéndose en un referente, para una sociedad cuyo objetivo es mejorar la
calidad de vida.

Amagi (1990) expresa que la universidad es el espacio donde se condensa y materializa el
conocimiento sobre la humanidad, y entre sus principales funciones está el asumir la
organización social, comprometida en la articulación de experiencias y conocimientos
científicos, tecnológicos, sociales y humanísticos requeridos para el desarrollo económico,
social, ambiental y tecnológico en concordancia con las prioridades locales, regionales,
nacionales, no sólo para cultivar y transmitir conocimientos, sino también con el fin de formar
profesionales, técnicos o investigadores.

Con premisas cómo estás se dio apertura al reconocimiento de la importancia a nivel mundial
del fenómeno del emprendimiento. En el Ecuador el emprendimiento se expresa en el contexto
legal, el cual regula e incentiva la actividad emprendedora en el país a través de la Constitución
de la República (2008) en los artículos (283, 284, 302, 304 y 306).

También está previsto en el segundo eje del Plan Nacional de Desarrollo (2017-2021), donde se
contempla la transformación del sistema económico con el objetivo de que se convierta en un
sistema social y solidario (objetivos 8 al 10).

En este sentido el artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador (2008) señala:

El Sistema de Educación Superior tiene la finalidad de la formación académica y profesional con
visión científica y humanística; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo (p. 108).

Por lo tanto, la Educación Superior tiene la obligación de forjar la identidad del país, contribuir al
desarrollo, a la integración social, a la generación de riqueza y a formar al ser humano, con el
objetivo de reducir la pobreza, construir las seguridades humanas y promover la cultura de paz.

Según lo expuesto anteriormente, la Ley Orgánica de Educación Superior (2010) en sus artículos
2, 3 y 31 manifiesta que el propósito fundamental de las Instituciones de Educación Superior
(IES), es generar una cultura académica, con base en las nuevas prácticas docentes, así como
también a la nueva actitud hacia el conocimiento, la sociedad y la cultura.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3462.

En este sentido, Larrea (2013) señala que las capacidades cognitivas a desarrollar en los
emprendimientos serán las que den lugar a la investigación y la innovación, como parte los
resultados de aprendizaje, dando cuerpo a la constitución de los perfiles de egreso que se
encuentran articulados a los dominios en términos de actitudes, saberes y procedimientos que
un profesional debe adquirir como resultado de aprendizaje a lo largo de su formación
académica.

Bosma, Acs, Autio, Corduras & Levie (2009) en el modelo del Global Entrepreneurship Monitor
GEM (2009), reconocen a la educación como parte esencial para promover la actividad
emprendedora en el desarrollo económico y social de los países. La universidad ecuatoriana, en
la última década ha mostrado un interés creciente por la inserción laboral y el desarrollo de la
capacidad emprendedora de sus estudiantes, con el objetivo de coadyuvar al desarrollo del país
a través de la investigación, innovación y desarrollo (I+i+D), factores fundamentales para
promover una cultura emprendedora universitaria.

El desarrollo de la capacidad emprendedora como lo expresan los autores Toril y Valenciano
(2011), no sólo redunda en un mayor crecimiento económico, sino en la mejora de la calidad de
vida, al disminuir la brecha social al existir mayor movilidad social. El emprendedor debe tener
las capacidades emprendedoras básicas (conocimiento, o saber; aptitud o saber hacer; y la
actitud o querer hacer) que le permita aumentar las posibilidades de iniciar con éxito la creación
y/o consolidación de su emprendimiento.

Existe cierto consenso por parte de los investigadores respecto a los factores de la capacidad
emprendedora que caracterizan a los emprendedores, aunque no necesariamente estas
características garantizan su orientación emprendedora. En tal virtud, la presente investigación,
permitirá evaluar los factores que determinan la capacidad emprendedora de los estudiantes de
la Universidad Central del Ecuador.

Para ello, se plantea la hipótesis de investigación:

Ho: La formación emprendedora influye en el desarrollo de la capacidad emprendedora de los
estudiantes de la Universidad Central del Ecuador.

Para probar la hipótesis de investigación general, se plantean un cuerpo de hipótesis (sub-
hipótesis) parciales, relacionadas con cada una de las variables de investigación:

H0: La distribución de los valores de la media de la variable pre-test1 y post-test1 del tipo de
emprendedor es la misma o su diferencia es igual a cero.

Ho: μpre-test1 - μpost-test1 = 0

H0: La distribución de los valores de la media de la variable pre-test2 y post-test2 del grado y
habilidad para emprender es la misma o su diferencia es igual a cero.

Ho: μpre-test2 - μpost-test2 = 0

H0: La distribución de los valores de la media de las variables pre-test4 y post-test4 de las
características emprendedoras de los estudiantes de las tres facultades es la misma.

Ho: μpre-test3 = μpost-test3

El presente artículo tiene como objetivo presentar los resultados de la evaluación los factores de
la capacidad emprendedora que influyen en la creación y/o consolidación de emprendimiento a
través de la formación académica emprendedora en los estudiantes universitarios en la
Universidad Central del Ecuador (UCE), para tratar de desarrollar cambios en la gestión

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universitaria en el eje del emprendimiento con el fin de asegurar la calidad en la sociedad y
gestión e invitar a la reflexión.

METODOLOGÍA

El presente trabajo investigativo corresponde a una investigación cuasi-experimental, que incluye
una investigación de campo y una investigación documental-bibliográfica de carácter descriptivo
y correlacional.

Se seleccionó una muestra óptima de 668 estudiantes de las facultades de Ciencias
Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía de la UCE que contestaron tres instrumentos
relacionados a la capacidad emprendedora a través del pre-test y post-test, quienes cumplieron
el requisito de haber realizado el proceso de evaluación de pre-test y post-test.

Instrumentos

Para la obtención de la información se ha utilizado tres instrumentos.

El primer instrumento (Test- Tipo de Emprendedor), para determinar el tipo de emprendedor,
tomado de la fuente A.P. Fraiman Consultoría- Brasil traducido al español por Ec. Raquel Donoso,
el cual consta de 60 ítems con una escala valoración de 3 (puntaje mayor) hasta 0 (puntaje
menor).

Segundo instrumento (Test- Habilidad para Emprender), para determinar el grado de habilidad
para emprender, tomado de la fuente Revista Pequeñas Empresas Grandes Negocios adaptado
por la Ec. Raquel Donoso, el cual consta de 20 ítems con una escala valoración de 5 (puntaje
mayor) en cada par de afirmaciones, destinando la mayor parte de la puntuación a la propuesta
con la cual se concuerda más; y finalmente se presenta la estructura del instrumento 3 (Test-
Características emprendedoras), para determinar las características emprendedoras, tomado de
la fuente de Emprendedurismo Idalberto Chiavenato y elaborado por la Ec. Raquel Donoso, el cual
consta de 15 ítems con una escala valoración de 7 (puntaje mayor) hasta 0 (puntaje menor).

Los instrumentos fueron administrados entre los meses de marzo de 2019 para el pre-test y
agosto de 2019 para el pos-test entre los estudiantes que participaron en la Cátedra de
Emprendimiento de las facultades de: Ciencias Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía
de la UCE. El cuestionario se administró durante la sesión en la materia de proyectos de
emprendimiento, para conseguir el mayor volumen de respuestas posibles y para evitar posibles
sesgos por el carácter de las asignaturas. El cuestionario fue autoadministrado en presencia del
profesor y del personal del equipo investigador, que indicó las instrucciones generales, además
de aclar algunos aspectos del cuestionario, y resolver las dudas, la duración oscilaba entre 20 y
30 minutos, no se otorgó ninguna gratificación por la participación en la investigación.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Prueba de Hipótesis: Análisis resultados de evaluación pre-test1 y post-test1 aplicado a
estudiantes de Facultades de Ciencias Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía (Perfil
de emprendedor)

En esta sección se presenta el análisis de resultados del pre-test1 y post-test1 (Instrumento 1.
Test-tipo de emprendedor) aplicado a la muestra de 668 estudiantes de las Facultades de
Ciencias Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación; así
como la prueba de hipótesis, de la relación entre las variables pre-test1 y post-test1, (Tablas
cruzadas), que permitieron inferir el tipo de emprendedor que poseen los estudiantes: Realista-
gerencial, social-afectivo, realizador-emprendedor, investigativo-creador, concreto-convencional
y artístico-imaginativo.

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Tabla 1

Frecuencia y porcentaje pre-test1 y pos-test1 (Instrumento 2. Test-tipo de emprendedor)

PRE-TEST1 PERFIL

EMPRENDEDOR
POST-TEST1 PERFIL

EMPRENDEDOR
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Válido

1REALISTA-
GERENCIAL

91 13.6 93 13.9

2SOCIAL-AFECTIVO 239 35.8 194 29.0
3REALIZADOR-
EMPRENDEDOR

42 6.3 48 7.2

4INVESTIGATIVO-
CREADOR

89 13.3 125 18.7

5CONCRETO-
CONVENCIONAL

172 25.7 177 26.5

6ARTISTICO-
IMAGINATIVO

35 5.2 31 4.6

Total 668 100.0 668 100.0

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

Figura 1

Distribución porcentual pre-test1 y post-test1 Tipo de Emprendedor

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

De acuerdo a los resultados y en función de las evaluaciones del pre-test1 y post-
test1perteneciante al instrumento 1, aplicados a los estudiantes de las facultades de Ciencias
Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía de la Universidad Central del Ecuador, el tipo
de emprendedor, se enmarca en una frecuencia del 18,7% (125) del post-test1 frente a un
porcentaje del 13,3% (89) del pre-test1, que se evidencia un incremento alto como
“INVESTIGATIVO-CREADOR”; en el resto de categorías, los porcentajes de variación son mínimas
tanto para el pre-test1 como para el post-test1, como es el caso de “CONCRETO-
CONVENCIONAL”, “REALIZADOR-EMPRENDEDOR” y “REALISTA-GERENCIAL”. En tal sentido, se
tiene que los estudiantes con el perfil “INVESTIGATIVO-CREADOR” se inclinan por saber y
conocer cómo las cosas acontecen, tienen espíritu de científicos y prefieren problemas

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3465.

abstractos, que exigen soluciones de investigaciones. Con personalidad autónoma, prefieren
trabajar con controles, previsiones y todo lo que tenga carácter científico, tecnológico e
informativo, características fundamentales de la academia universitaria.

Relación entre las variables pre-test1 y post-test1 con el perfil de emprendedor de estudiantes
Facultades Ciencias Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía

Referente a la relación de las variables pre-test1 y post-test1(Instrumento 1), en los diferentes
momentos de estudio, relacionado con las variables tipo de emprendedor, se contrasta la
hipótesis nula siguiente:

H0: La distribución de los valores de la media de la variable pre-test1 y post-test1 del tipo de
emprendedor es la misma o su diferencia es igual a cero.

Ho: μpre-test1 - μpost-test1 = 0

Tabla 2

Muestras emparejadas pre-test 1 y post-test1

Estadísticas de muestras emparejadas

Media N
Desviación
estándar

Media de error
estándar

Par
1

RTE1 3.18 668 1.584 .061
RTIPOEMPRENDEDOR1A 3.29 668 1.560 .060

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

Tabla 3

Correlaciones de muestras emparejadas.

N Correlación Sig.
Par 1 RTE1 & RTIPOEMPRENDEDOR1A 668 .410 .000

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

Tabla 4

Prueba de muestras emparejadas

Diferencias emparejadas

t gl
Sig.

(bilater
al)

Medi
a

Desviació
n estándar

Media
de

error
estánd

95% de
interval

o de
confian
za de la
diferenc

ia
Inferior Superior

Pa
r 1

RTE1 -
RTIPOEMPRENDEDO
R1A

-.112
1.70
7

.06
6

-.242 .017
-
1.70
0

66
7

.090

Fuente: Encuestas aplicadas.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3466.

Elaborado por: autores.

Los resultados obtenidos se muestran en la Tabla 4 y Gráfico 1, donde el p-valor asociado al
estadístico de contraste (Sig. = 0,090) es mayor que 0,05, luego, al nivel de significación 0,05 no
se tiene evidencias para rechazar la hipótesis nula. Dado que en la distribución observada no
hubo diferencia estadísticamente significativa, se puede aceptar que la media entre pre-test1 y
post-test1 del tipo de emprendedor es la misma o que la diferencia entre las medias contiene el
cero.

Figura 2

Gráfico de barras de error

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

La barra de error resultante representa el intervalo de confianza del 95% para la diferencia entre
medias aritméticas. Al incluir el valor 0, no se tiene evidencias para rechazar la hipótesis nula de
igualdad de medias.

Prueba de Hipótesis: Análisis de resultados de evaluación pre-test2 y post-test2 aplicado a
estudiantes de Facultades Ciencias Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía (Grado y
habilidad para emprender)

En esta sección se presenta el análisis de resultados del pre-test2 y post-test2, correspondientes
al Instrumento 2 aplicado a la muestra 668 estudiantes de las Facultades de Ciencias
Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, (Tablas
cruzadas), que permitieron inferir el grado y habilidad para emprender que dicen poseer los
estudiantes.

Tabla 5

Frecuencia y porcentaje pre-test 2 y post-test 2 (Instrumento 2. Test-Habilidad para Emprender)

PRE-TEST2 habilidad para

emprender (control interno y
externo)

POST-TEST2 habilidad para
emprender (control interno y

externo)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Válido
Debajo de
0,99

14 2.1 36 5.4

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3467.

Entre 1,0 y
2,99

408 61.1 440 65.9

Entre 3,0 y
4,99

173 25.9 127 19.0

Entre 5,0 y
6,99

51 7.6 36 5.4

De 7,0 en
adelante

19 2.8 27 4.0

Total 665 99.6 666 99.7
Perdidos Sistema 3 .4 2 .3
Total 668 100.0 668 100.0

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

Figura 3

Distribución porcentual pre-test2 y post-test2 del grado y habilidad para emprender (control interno
y externo)

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

De acuerdo a los resultados y en función de las evaluaciones del pre-test2 y post-test2
(Instrumento 2) , aplicados a los estudiantes de las facultades de Administración, Economía y
Filosofía de la Universidad Central del Ecuador, las habilidades para emprender, se determina una
frecuencia del 65,9% (440) del post-test2 frente a un porcentaje del 61,1% (408) del pre-test2, lo

Debajo de
0,99

Entre 1,0
y 2,99

Entre 3,0
y 4,99

Entre 5,0
y 6,99

De 7,0 en
adelante

Perdidos
Sistema

PRE-TEST CARACTERÍSTICAS
EMPRENDEDOR

14 408 173 51 19 3

POST-TEST CARACTERÍSTICAS
EMPRENDEDOR

36 440 127 36 27 2

100

150

200

250

300

350

400

450

500

Habilidad para emprender

PRE-TEST CARACTERÍSTICAS EMPRENDEDOR POST-TEST CARACTERÍSTICAS EMPRENDEDOR

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cual se evidencia un incremento en el rango “1,0 y 2,99” en el que se considera es necesario
aumentar el nivel de control interno en sus actividades de formación profesional y convertirse en
eficientes emprendedores.

Además, en el rango “7,0 en adelante” se observa una variación del 4,0% (27) para el post-test2
frente a un 2,8% (19) del pre-test2 que los estudiantes de las facultades de Administración,
Economía y Filosofía de la Universidad Central del Ecuador dicen poseer una personalidad
fuertemente emprendedora con un nivel de control interno fuera de lo común, estas personas
difícilmente soportarán estructuras corporativas muy rígidas.

En el resto de las categorías, los porcentajes de variación son mínimas tanto para el pre-test2-
como para el post-test2.

Relación entre variables pre-test2 y post-test2 con el grado y habilidad para emprender que
poseen los estudiantes de las Facultades Administración, Economía y Filosofía

Referente a la asociación de las variables pre-test2 y post-test2, en los diferentes momentos de
estudio, relacionado con las variables grado y habilidad para emprender (Instrumento 2), se
contrasta la hipótesis nula siguiente:

H0: La distribución de los valores de la media de la variable pre-test2 y post-test2 del grado y
habilidad para emprender es la misma o su diferencia es igual a cero.

Ho: μpre-test2 - μpost-test2 = 0

Tabla 6

Muestras emparejadas pre-test 2 y post-test2

Estadísticas de muestras emparejadas
Media N Desviación estándar Media de error estándar

Par 1
RTEST2PRE 2.48 663 .786 .031
RTESTA2POST 2.37 663 .834 .032

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

Tabla 7

Correlaciones de muestras emparejadas pre-test2 y post-test2

Correlaciones de muestras emparejadas
N Correlación Sig.
Par 1 RTEST2PRE & RTESTA2POST 663 .521 .000

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

Tabla 8

Prueba de muestras emparejadas pre-test2 y post-test2

Prueba de muestras emparejadas

Diferencias emparejadas

t gl
Sig.
(bilatera
l)

Medi
a

Desviació
n

estándar

Media
de

error

95% de intervalo
de confianza de

la diferencia

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3469.

estánd
ar

Inferio
r

Superi
or

Pa
r 1

RTEST2PRE -
RTESTA2PO
ST

.112 .794 .031 .051 .172
3.61
8

66
2

.000

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

Los resultados obtenidos se muestran en la Tabla 8 y Figura 4, donde el p-valor asociado al
estadístico de contraste (Sig. = 0,000) es menor que 0,05, luego, al nivel de significación 0,05 se
rechaza la hipótesis nula. Dado que en la distribución observada hubo diferencia
estadísticamente significativa, se puede aceptar que la media entre pre-test2 y post-test2 del
grado y habilidad para emprender es diferente o que la diferencia entre las medias no contiene
el cero.

Figura 4

Gráfico de barras de error

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

La barra de error resultante representa el intervalo de confianza del 95% para la diferencia entre
medias aritméticas. Al no incluir el valor 0, se rechaza la hipótesis nula de igualdad de medias.

Prueba de Hipótesis: Análisis de resultados de evaluación pre-test3 y post-test aplicado a
estudiantes de Facultades Ciencias Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía
(Características Emprendedoras).

En esta sección se presenta el análisis de resultados del pre-test3 y post-test3 perteneciente al
instrumento 3, aplicado a la muestra de 668 estudiantes de las Facultades de Ciencias
Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, (Tablas
cruzadas), así como la prueba de hipótesis, de la asociación entre las variables pre-test3 y post-
test3, que permitieron inferir las características emprendedoras, que poseen los estudiantes.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3470.

Tabla 9

Pre-test3 y post-test3 (totales)

N
°

IT
E

M
S

E
L

E
V

A
D

ÍS
IM

M
U

Y
A

L
T

A
L

T
A

M
E

D
IA

B
A

J
A

M
U

Y
B

A
J

S
IN

E
S

P
U

E
S

T
A

T
o

ta
l

S
is

te
m

T
o

ta
l

1
Iniciativa personal-
A

Frecuencia 0 16 80 135 211 246 234 159 125 94 10 9 5 9 665 668 3 0 668
Porcentaje 0 2,4 12,0 20,2 31,6 36,8 35,0 23,8 18,7 14,1 1,5 1,3 ,7 1,3 99,6 100,0 ,4 0 100,0

2
Predisposición para
buscar
oportunidades-A

Frecuencia 1 14 96 135 222 225 221 190 116 87 6 9 5 8 667 668 1 0 668

Porcentaje 1 2,1 14,4 20,2 33,2 33,7 33,1 28,4 17,4 13,0 ,9 1,3 ,7 1,2 99,9 100,0 ,1 0 100,0

3 Perseverancia A
Frecuencia 2 32 160 184 261 240 176 164 53 33 9 5 6 9 667 667 1 1 668
Porcentaje 3 4,8 24,0 27,5 39,1 35,9 26,3 24,6 7,9 4,9 1,3 ,7 ,9 1,3 99,9 99,9 ,1 ,1 100,0

4
Comprometimiento
A

Frecuencia 0 41 192 210 242 233 184 140 39 30 3 4 6 9 667 667 1 1 668
Porcentaje 0 6,1 28,7 31,4 36,2 34,9 27,5 21,0 5,8 4,5 ,4 ,6 ,9 1,3 99,9 99,9 ,1 ,1 100,0

5
Calidad de trabajo
A

Frecuencia 0 34 183 211 255 243 178 145 43 20 2 3 5 10 667 667 1 1 668
Porcentaje 0 5,1 27,4 31,6 38,2 36,4 26,6 21,7 6,4 3,0 ,3 ,4 ,7 1,5 99,9 99,9 ,1 ,1 100,0

6 Eficiencia_A
Frecuencia 3 37 168 207 248 245 194 131 44 32 5 5 5 9 667 667 1 1 668
Porcentaje 4 5,5 25,1 31,0 37,1 36,7 29,0 19,6 6,6 4,8 ,7 ,7 ,7 1,3 99,9 99,9 ,1 ,1 100,0

7
Corage para asumir
riesgos_A

Frecuencia 0 38 150 180 244 206 169 159 85 60 12 15 6 9 666 667 2 1 668
Porcentaje 0 5,7 22,5 26,9 36,5 30,8 25,3 23,8 12,7 9,0 1,8 2,2 ,9 1,3 99,7 99,9 ,3 ,1 100,0

8
Fijación de metas u
objetivos_A

Frecuencia 1 31 152 197 256 230 174 143 61 44 14 12 8 10 666 667 2 1 668
Porcentaje 1 4,6 22,8 29,5 38,3 34,4 26,0 21,4 9,1 6,6 2,1 1,8 1,2 1,5 99,7 99,9 ,3 ,1 100,0

9
Predisposición para
la búsqueda de
informaciòn_A

Frecuencia 1 33 118 156 223 225 209 160 99 72 12 13 5 8 667 667 1 1 668

Porcentaje 1 4,9 17,7 23,4 33,4 33,7 31,3 24,0 14,8 10,8 1,8 1,9 ,7 1,2 99,9 99,9 ,1 ,1 100,0

Familiaridad con
actividades de
Planeamiento y
monitoreo
(control)_A

Frecuencia 1 22 101 154 213 203 194 163 122 91 29 29 6 5 666 667 2 1 668

Porcentaje 1 3,3 15,1 23,1 31,9 30,4 29,0 24,4 18,3 13,6 4,3 4,3 ,9 ,7 99,7 99,9 ,3 ,1 100,0

11 Frecuencia 0 22 127 129 200 215 188 177 115 93 32 24 5 6 667 666 1 1 668

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3471.

Capacidad de
persuasión_A

Porcentaje 0 3,3 19,0 19,3 29,9 32,2 28,1 26,5 17,2 13,9 4,8 3,6 ,7 ,9 99,9 99,7 ,1 ,1 100,0

12
Capacidad de hacer
contactos_A

Frecuencia 1 24 121 146 203 192 167 174 124 90 38 33 10 8 664 667 4 1 668
Porcentaje 1 3,6 18,1 21,9 30,4 28,7 25,0 26,0 18,6 13,5 5,7 4,9 1,5 1,2 99,4 99,9 ,6 ,1 100,0

13 Independencia_A
Frecuencia 0 26 129 166 227 225 185 157 102 69 17 16 7 8 667 667 1 1 668
Porcentaje 0 3,9 19,3 24,9 34,0 33,7 27,7 23,5 15,3 10,3 2,5 2,4 1,0 1,2 99,9 99,9 ,1 ,1 100,0

14 Autonomía_A
Frecuencia 0 32 142 178 254 232 184 147 76 64 5 6 6 8 667 667 1 1 668
Porcentaje 0 4,8 21,3 26,6 38,0 34,7 27,5 22,0 11,4 9,6 ,7 ,9 ,9 1,2 99,9 99,9 ,1 ,1 100,0

15 Autocontrol_A
Frecuencia 1 40 181 188 241 237 165 126 67 55 7 12 5 9 667 667 1 1 668
Porcentaje 1 6,0 27,1 28,1 36,1 35,5 24,7 18,9 10,0 8,2 1,0 1,8 ,7 1,3 99,9 99,9 ,1 ,1 100,0

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, mes, 2023, Volumen 4, Número 2, p 3473

Con los resultados obtenidos y presentados en la tabla “pre-test3 y pos-test4 Totales” Respecto a la
variable “Iniciativa personal”, los estudiantes de las tres facultades obtuvieron un porcentaje
acumulado del 43,6% correspondiente al pre-test4 y, con un porcentaje acumulado 57%
correspondiente al pos-test3. Se concluye, que en el pos-test3 existe un incrementó en el porcentaje
frente al pre-test3, que puede ser, a la participación de los estudiantes en las actividades académicas
desarrolladas en la Cátedra de emprendimiento mediante la participación en congresos, ferias, talleres,
entre otras actividades.

A razón de la variable “Predisposición para buscar oportunidades”, los estudiantes de las tres
facultades obtuvieron un porcentaje acumulado del 47,6% correspondiente al pre-test4 y, con un
porcentaje acumulado 53,9% correspondiente al pos-test3. Se refleja, que en el pos-test3 existe un
incrementó en el porcentaje frente al pre-test3, concedido por la participación de los estudiantes en las
actividades desarrolladas durante la Cátedra de Emprendimiento.

Relacionado con la variable “Perseverancia”, los estudiantes de las 3 facultades obtuvieron un
porcentaje acumulado del 63.1% correspondiente al pre-test3 y, con un porcentaje acumulado de 63,4%
correspondiente al pos-test3, se analiza, que en el post-test4 existe un leve incremento en el porcentaje
frente al pre-test3, que puede ser, a que los estudiantes desarrollaron diferentes actividades en la
Cátedra de Emprendimiento, mediante ferias, talleres entre otras actividades que aportaron al
incremento en su perseverancia.

Respecto a los resultados en la variable “Comprometimiento”, los estudiantes de las tres facultades:
Ciencias Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía obtuvieron un porcentaje acumulado del
64,9% correspondiente al pre-test3 y, con un porcentaje acumulado de 66,3% correspondiente al pos-
test4. Con base en los resultados se concluye que en el post-test3 existe un incremento en el porcentaje
frente al Pre-test3, esto se debe a que los estudiantes participaron con un compromiso significativo en
las actividades académicas desarrolladas en la Cátedra de Emprendimiento mediante la participación
en congresos, ferias, talleres, entre otras actividades.

De acuerdo con los resultados obtenidos respecto a la variable “Calidad de trabajo”, los estudiantes de
las tres facultades: Ciencias Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía obtuvieron un porcentaje
acumulado del 65,6% correspondiente al pre-test3 y, con un porcentaje acumulado de 68,0%
correspondiente al pos-test3. Con base en los resultados se concluye que en el post-test3 existe un
incremento en el porcentaje frente al pre-test4, esto se debe a que los estudiantes adquirieron una
calidad de trabajo apropiada ante las actividades académicas desarrolladas en la Cátedra de
Emprendimiento mediante la participación en congresos, ferias, talleres, entre otras actividades.

En función de la variable “Eficiencia”, los estudiantes de las tres Facultades obtuvieron un porcentaje
acumulado del 62,2% correspondiente al pre-test3 y, con un porcentaje acumulado del 67,7%
correspondiente al post-test4. Con base en los resultados se analiza que en el post-test4 existe un
incremento del porcentaje frente al pre-test3, que puede ser debido al buen cumplimiento de los
estudiantes en las actividades académicas desarrolladas en la Cátedra de Emprendimiento mediante
la participación en congresos, ferias, talleres, entre otras actividades.

En la variable “Coraje para asumir riesgos”, los estudiantes de las Facultades de Ciencias Económicas,
Administrativas y Filosofía obtuvieron un porcentaje acumulado del 59% correspondiente al pre-test3
y, con un porcentaje acumulado del 57,7% correspondiente al post-test4, en base a los resultados se
analiza que en el post-test3 existe un decremento del porcentaje frente al pre-test3, que puede ser
debido a que los estudiantes tienen temor a enfrentarse a nuevas situaciones emprendedoras
desarrolladas en la Cátedra de Emprendimiento.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, mes, 2023, Volumen 4, Número 2, p 3474

En relación con la variable “Fijación de metas u objetivos”, los estudiantes de las tres Facultades
obtuvieron un porcentaje acumulado del 61,1 % correspondiente al pre-test3 y, con un porcentaje
acumulado del 63,9% correspondiente al post-test3. Con base en los resultados se concluye que en el
post-test4 existe un incremento de porcentaje frente al pre-test3, considerando el cumplimiento de los
objetivos establecidos con la participación de los estudiantes en las actividades académicas
desarrolladas en la catedra de emprendimiento mediante la participación en congresos, ferias talleres
entre otras actividades.

En función a la variable “Predisposición para la búsqueda de información”, los estudiantes de las tres
Facultades obtuvieron un porcentaje acumulado del 51,1 % correspondiente al pre-test3 y, con un
porcentaje acumulado del 57,1% correspondiente al Post–Test3. En base a los resultados se concluye
que en el post-test3 existe un incremento de porcentaje frente al pre-test4, debido al compromiso de
indagar e investigar información relevante sobre las actividades académicas desarrolladas en la
Cátedra de Emprendimiento.

En la variable “Familiaridad con actividades de Planeamiento y monitoreo”, los estudiantes de las tres
facultades obtuvieron un porcentaje acumulado de 47% correspondiente al pre-test3 y, con un
porcentaje acumulado de 53,5% correspondiente al post-test3. Con base en dicho resultado se
concluye que en el post-test4 existe un incremento de 6,5% frente al pre-test3, que puede ser debido a
la participación de dichos estudiantes en las actividades académicas desarrolladas en la Cátedra de
emprendimiento de la Universidad Central del Ecuador.

En función a la variable “Capacidad de persuasión”, los estudiantes de las tres facultades obtuvieron
un porcentaje acumulado de 48,9% correspondiente al pre-test3 y, con un porcentaje acumulado de
51,5% correspondiente al post-test4. Se analiza con base en dicho resultado que en el post-test3 existe
un incremento de 2,6% frente al pre-test4, que puede ser debido a la participación de dichos estudiantes
en las diferentes ferias, proyectos académicos desarrollados en la Cátedra de emprendimiento de la
Universidad Central del Ecuador, incidiendo positivamente en cada uno de ellos.

Respecto a la variable “Capacidad de hacer contactos”, los estudiantes de las tres Facultades
obtuvieron un porcentaje acumulado 48,5% correspondiente al pre-test3 y, con un porcentaje
acumulado 50,6% correspondiente al post-test3, se concluye que en el post-test4 existe un incremento
de porcentaje frente al pre-test3, Investigación, innovación y Desarrollo (I+i+D) que se debe a las
destrezas realizadas por los estudiantes en las actividades académicas desarrolladas en la Cátedra de
Emprendimiento mediante la participación en congresos, ferias, tallares, entre otras actividades.

Referente a la variable “Independencia”, los estudiantes de las tres Facultades obtuvieron un
porcentaje acumulado 53,3% correspondiente al pre-test4, y con un porcentaje acumulado 58,6%
correspondiente al post-test3, se analiza que en el post-test4 existe un incremento de porcentaje frente
al pre-test3, que puede ser a la autonomía de los estudiantes en las actividades académicas
desarrolladas en la Cátedra de Emprendimiento mediante la participación en congresos, ferias, tallares,
entre otras actividades.

En función de la variable “Autonomía” realizada a los estudiantes de las 3 facultades se refleja un
porcentaje acumulado en el pre-test4 con un 59,3%, frente a un porcentaje acumulado del 61,3%
obtenido en el post-test4, se infiere que el programa de emprendimiento ha incentivado el crecimiento
de la autonomía debido a los talleres impulsados por la Cátedra de Emprendimiento.

Respecto a la variable “Autocontrol” aplicado a los estudiantes de las 3 facultades los datos
acumulados obtenidos mediante los instrumentos aplicados, el pre-test3 refleja 63,2% frente al post-
test3 de 63,6%; se analiza que los datos no son dispersos con respecto al post-test3, y que los talleres,
exposiciones desarrolladas en la Cátedra de Emprendimiento inciden en esta variable.

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ISSN en línea: 2789-3855, mes, 2023, Volumen 4, Número 2, p 3475

Relación entre las variables pre-test3 y post – test 3 con las características emprendedoras que poseen
los estudiantes de las Facultades de Ciencias Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía.

Referente a la asociación de las variables pre-test3 y post-test3, correspondiente al Instrumento 3, en
los diferentes momentos de estudio, relacionado con todas las variables (15) características
emprendedoras de los estudiantes de las tres facultades, se contrasta la hipótesis nula siguiente:

H0: La distribución de los valores de la media de las variables pre-test3 y post-test3 de las
características emprendedoras de los estudiantes de las tres facultades es la misma.

Ho: μpre-test3 = μpost-test3

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3476.

Tabla 10

Prueba de muestras emparejadas pretest3 y post-test3

Prueba de muestras emparejadas

Diferencias emparejadas

t gl
Sig.

(bilateral) Media
Desviación
estándar

Media de error
estándar

95% de intervalo de confianza de la
diferencia

Inferior Superior
Par
1

Iniciativa personal -
Iniciativa personal-A

-,317 1,141 ,044 -,404 -,230
-

7,173
664 ,000

Par
2

Predisposición para
buscar
oportunidades -
Predisposición para
buscar
oportunidades-A

-,201 1,117 ,043 -,286 -,116
-

4,645
666 ,000

Par
3

Perseverancia -
Perseverancia A

-,207 1,138 ,044 -,294 -,121
-

4,698
665 ,000

Par
4

Comprometimiento -
Comprometimento_A

-,147 2,282 ,088 -,321 ,026
-

1,664
665 ,006

Par
5

Calidad de trabajo -
Calidad de trabajo_A

-,267 2,647 ,103 -,469 -,066
-

2,605
665 ,009

Par
6

Eficiencia -
Eficiencia_A

-,362 2,567 ,099 -,557 -,167
-

3,638
665 ,000

Par
7

Coraje para asumir
riesgos - Coraje para
asumir riesgos_A

-,223 1,207 ,047 -,314 -,131
-

4,756
664 ,000

Par
8

Fijación de metas u
objetivos - Fijación
de metas u
objetivos_A

-,254 1,185 ,046 -,344 -,164
-

5,531
664 ,000

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3477.

Par
9

Predisposición para
la búsqueda de
información -
Predisposición para
la búsqueda de
información_A

-,290 1,220 ,047 -,383 -,197
-

6,132
665 ,000

Par
10

Familiaridad con
actividades de
Planeamiento y
monitoreo (control) -
Familiaridad con
actividades de
Planeamiento y
monitoreo
(control)_A

-,295 1,274 ,049 -,392 -,198
-

5,964
664 ,000

Par
11

Capacidad de
persuasión -
Capacidad de
persuasión_A

-,176 1,177 ,046 -,266 -,086
-

3,854
664 ,000

Par
12

Capacidad de hacer
contactos -
Capacidad de hacer
contactos_A

-,231 1,272 ,049 -,328 -,134
-

4,670
662 ,000

Par
13

Independencia -
Independencia_A

-,273 1,267 ,049 -,370 -,177
-

5,564
665 ,000

Par
14

Autonomía -
Autonomía_A

-,225 1,183 ,046 -,315 -,135
-

4,914
665 ,000

Par
15

Autocontrol -
Autocontrol_A

-,177 1,256 ,049 -,273 -,082
-

3,640
665 ,000

Fuente: Encuestas aplicadas.

Elaborado por: autores.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3478.

Los resultados obtenidos se muestran en la Tabla 10, donde el p-valor asociado al estadístico de
contraste (Sig. = 0,000) es menor que 0,05, luego, al nivel de significación 0,05 se rechaza la
hipótesis nula. Dado que en la distribución observada hubo diferencia estadísticamente
significativa, se puede aceptar que la media entre pre-test3 y post-test3 de las variables de
estudio son diferentes

CONCLUSIÓN

En función de la distribución de los valores de la media de la variable pre-test1 y post-test1
relacionada con el tipo de emprendedor que poseen los estudiantes de las facultades de Ciencias
Administrativas, Ciencias Económicas y Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la UCE,
se concluye que la media del pre-test1 = 3.18 y la media para el post-test1 = 3,29; con un p-valor
= 0,090 es mayor que α = 0,05; no se tiene evidencias para rechazar la hipótesis nula. Dado que
en la distribución observada no hubo diferencia estadísticamente significativa, se puede aceptar
que la media del tipo de emprendedor que poseen los estudiantes de las tres facultades es
aproximadamente igual; evidenciándose que la formación emprendedora incide en el tipo de
emprendedor con relevancia en el tipo investigativo-creador (del 13,3% al 18.7%).

En referencia a las diferencias significativas de la capacidad emprendedora relacionada con la
formación emprendedora de los estudiantes de las distintas facultades de la Universidad Central
del Ecuador, se infiere que si existe diferencia estadísticamente significativa, dado que el p-valor
= 0.000 es menor que α = 0,05; se puede aceptar que la distribución de los valores de la media
de la variable pre-test2 = 2.48; y post-test2 = 2.37 relacionada con el grado y habilidad para
emprender es diferente, esto es que los estudiantes de las facultades de Ciencias
Administrativas, Ciencias Economía y Filosofía de la Universidad Central del Ecuador, poseen una
personalidad fuertemente emprendedora con un nivel de control interno.

De acuerdo a las diferencias significativas de las características emprendedoras que poseen los
estudiantes de las distintas facultades de la Universidad Central del Ecuador UCE, se concluye
que si existe diferencia estadísticamente significativa, dado que el p-valor = 0.000 es menor que
α = 0,05; se puede aceptar que la distribución de los valores de las medias de las variables pre-
test3 ; y post-test3 relacionado con las características emprendedoras conformadas ; son
diferentes, esto es que los estudiantes de las facultades de Ciencias Administrativas, Ciencias
Económicas y Filosofía de la Universidad Central del Ecuador, poseen un nivel alto Iniciativa
personal, Predisposición para buscar oportunidades, Perseverancia, Comprometimiento, Calidad
de trabajo , Eficiencia, Fijación de metas u objetivos, Predisposición para la búsqueda de
información, Familiaridad con actividades de Planeamiento y monitoreo (control), Capacidad de
persuasión, Capacidad de hacer contactos, Independencia, Autonomía y Autocontrol.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3479.

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El sistema de educación superior para la sociedad del buen vivir basada en el conocimiento : el
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del 10 de mayo de 2011. Ecuador.

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de octubre de 2010. Ecuador

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