LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3923.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.879
Implementación de estrategias pedagógicas diseñadas
por el docente para motivar la lectura comprensiva en
estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Jorge
Álvarez – Ecuador
Implementation of pedagogical strategies designed by the teacher to
motivate comprehensive reading in high school students of the Jorge
Álvarez Educational Unit - Ecuador
Mario Roberto Alarcón Arias
marior.alarcon@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-4582-5768
MINEDUC
Santiago de Píllaro – Ecuador
Irma Piedad Cortés Paredes
irma.cortes@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-4746-1314
MINEDUC
Santiago de Píllaro – Ecuador
Edwin Rolando Maiza Moya
edwin.maiza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-7017-9468
MINEDUC
Santiago de Píllaro – Ecuador
Marlyng Murillo Albornoz
marlyngmurillo@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0004-3195-6870
Buenaventura – Colombia
Martha María Toapanta Collaguazo
martham.toapanta@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8935-1382
MINEDUC
Santiago de Píllaro – Ecuador
Artículo recibido: 08 de julio de 2023. Aceptado para publicación: 25 de julio de 2023.
Conflicto de Intereses: Ninguno que declarar.
Resumen
Implementación de estrategias pedagógicas diseñadas por el docente para motivar la lectura
comprensiva en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Jorge Álvarez – Ecuador, es
un estudio desarrollado por docentes investigadores de la Unidad Educativa Jorge Álvarez
localizada en Santiago de Píllaro – Ecuador. Su abordaje partió del interrogante que indagó ¿las
estrategias pedagógicas implementadas por docentes del nivel de bachillerato de la Unidad
Educativa Jorge Álvarez han logrado motivar a los estudiantes para mejorar prácticas de lectura
comprensiva? En consecuencia, se planteó como objetivo evidenciar las estrategias
pedagógicas empleadas por los docentes del nivel de bachillerato en la Unidad Educativa, para
observar la motivación de los estudiantes con relación a la lectura comprensiva. Basado en el
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3924.
enfoque metodológico cualitativo con tipo de estudio Investigación Acción – IA, permitió emplear
la técnica de grupo focal a los docentes del nivel de bachillerato medida por la entrevista abierta,
con el fin de obtener información precisa para el posterior análisis de resultados. En ese sentido,
es posible señalar que el hallazgo relevante consistió en que los educadores no implementan
estrategias pedagógicas para propiciar la lectura comprensiva en los escolares, hecho limitante
del adecuado avance cognitivo del alumno.
Palabras clave: lectura comprensiva, estrategias pedagógicas, motivación
Abstract
Implementation of pedagogical strategies designed by the teacher to motivate comprehensive
reading in high school students of the Jorge Álvarez Educational Unit - Ecuador, is a study
developed by research teachers from the Jorge Álvarez Educational Unit located in Santiago de
Píllaro - Ecuador. His approach was based on the question that inquired: have the pedagogical
strategies implemented by high school teachers of the Jorge Álvarez Educational Unit managed
to motivate students to improve reading comprehension practices? Consequently, the objective
was to demonstrate the pedagogical strategies used by teachers at the baccalaureate level in the
Educational Unit, to observe the motivation of the students in relation to reading comprehension.
Based on the qualitative methodological approach with the type of study Action Research - AI, it
allowed the use of the focus group technique for high school teachers measured by the open
interview, in order to obtain precise information for the subsequent analysis of results. In this
sense, it is possible to point out that the relevant finding consisted in the fact that educators do
not implement pedagogical strategies to promote comprehensive reading in schoolchildren, a
fact that limits the adequate cognitive progress of the student.
Keywords: reading comprehension, pedagogical strategies, motivation
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Como citar: Alarcón Arias, M. R., Cortés Paredes, I. P., Maiza Moya, E. R., Murillo Albornoz, M., &
Toapanta Collaguazo, M. M. (2023). Implementación de estrategias pedagógicas diseñadas por
el docente para motivar la lectura comprensiva en estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Jorge Álvarez – Ecuador. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(2), 3923–3935. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.879
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3925.
INTRODUCCIÓN
La lectura comprensiva, es una de las acciones fundamentales que debe ser desarrollada por el
docente y el estudiante desde los escenarios educativos con la finalidad de conducir el proceso
de enseñanza- aprendizaje hacia el objetivo principal consistente en la adquisición y
fortalecimiento cognitivo. Acudiendo a la perspectiva teórica de Domínguez, Rodríguez, Torres y
Ruiz (2015), el hábito de leer es fundamental para el desarrollo integral del sujeto en sus
diferentes dimensiones dado que, en la medida en que este se entera de las cosas a través de la
acción lectora, favorece su auto crecimiento personal, profesional y por lo tanto aumenta su
capacidad cognitiva.
Implícito con la lectura está la comprensión de textos determinante para aumentar el nivel
interpretativo, discursivo, analítico y reflexivo en el individuo y esto, en todos sus niveles
académicos. Martínez (2020) incide en que la comprensión lectora es un tema de
potenciamiento cognoscitivo en vista que, a partir de allí, el sujeto logra entender el texto del cual
obtiene información. Partiendo de la base de los autores aludidos se hace pertinente reconocer
en este contexto de ideas el hecho que tanto la lectura como la comprensión son elementos
indispensables en la cotidianidad del ser humano. No solamente dentro del espacio escolar el
sujeto debe ser conducido a la lectura también, en el marco de la vida diaria donde el mismo se
enfrenta a las variadas necesidades y requerimientos impuestos por las dinámicas sociales para
su avance en tanto sujeto y ser colectivo se configura.
La observación previa para plantear el problema de investigación relacionado está orientada en
que algunos docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Jorge Álvarez situada en Santiago
de Píllaro – Tungurahua – Ecuador, carecen de estrategias pedagógicas eficaces para causar en
los estudiantes debida motivación en términos de la lectura y comprensión de textos. Esto,
evidenciado en el diario vivir por los docentes investigadores quienes, a su vez, forman parte de
la comunidad de educadores de la Unidad Educativa de interés.
La observación previa realizada, a su vez permitió ver el comportamiento de los educandos con
relación a su apetencia por la lectura como también, a las capacidades de los mismos en torno
a la comprensión de los textos que en su momento revisan. Es ahí donde se centra la
preocupación de los docentes investigadores debido que, no se logra evidenciar fortalecimiento
cognitivo por parte de estudiantes de bachillerato y esto, se debe a las debilidades estratégicas
evidenciadas en docentes para llevar a cabo el ejercicio formativo.
La fragilidad motivacional por parte de los docentes hacia los estudiantes como también, la
deficiencia en el uso de estrategias pedagógicas acordes para conducir a los estudiantes hacia
la lectura comprensiva, enfocada en los docentes por ser los mismos, aquellos encargados de
instruir al educando como también, de guiar su desarrollo cognitivo dentro del escenario
formativo.
Si bien es cierto que en la Unidad Educativa Jorge Álvarez la metodología pedagógica para
adelantar loa acción enseñanza - aprendizaje se basa en el constructivismo donde el educando
según Ortiz (2015) se convierte en actor principal de su aprendizaje, cabe mencionar que el
docente continúa siendo en guía para que ese proceso avance de manera significativa. En la
medida que se presenten debilidades para adentrar al educando hacia las debidas formas de la
educación, entonces la problemática se concentra en el educador.
El problema tendiente a la motivación lectora y comprensión de textos por parte de los
educadores del nivel de bachillerato hacia los educandos radica especialmente en el hecho que,
el profesorado cumple importante función en el desarrollo cognitivo de los aprendices. Con la
finalidad de presentar argumento detallado, se aborda su pertinencia desde el aspecto científico,
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resaltando que las investigaciones relacionadas con el enfoque educativo, según lo manifiestan
García y Sinisterra (2023), son necesarias para que desde el ámbito educativo se cuenten con
elementos críticos y reflexivos demostrativos de las realidades escolares.
Producir ciencia desde la escuela es fundamental debido que, no solamente se conlleva a obtener
información del campo de estudio para la detallada reflexión situacional del contexto; mucho
más complejo que esto, permite observar una realidad que en la cotidianidad académica se
normaliza pero desde el ámbito de la investigación se logra evidenciar como un problema
limitante para el cumplimiento cabal de la educación, debido a la incapacidad cognitiva emergida
como resultado de la debilidad pedagógica y cognitiva, producida por la falta de información.
También fue imprescindible plantear la investigación desde la mirada educativa con el objeto de
presentar reflexiones profundas sobre la motivación ejercida por el cuerpo docente de la Unidad
Educativa Jorge Álvarez, sobre los estudiantes de bachillerato. En este aspecto, la observación
es ejercicio favorable para que los docentes investigadores amplíen su visión metodológica y
posteriormente, logren establecer paradigmas estratégicos pertinentes en el campo de la lectura
comprensiva, en consideración de su relevancia en el acto de la enseñanza- aprendizaje. Así
mismo, la reflexión en el marco educacional, conlleva a los educadores tanto a aquellos
implícitos en el actual proceso de indagación como a todos los que forman parte del profesorado
del nivel de bachillerato de la Unidad Educativa observada, a ver objetivamente una realidad poco
reconocida y afrontada, lo que a su vez, puede resultar en la producción de novedosas estrategias
pedagógicas para incentivar en el docente, mejores prácticas dentro de su quehacer, en aras de
motivar a los estudiantes a desarrollar la lectura con sentido.
Otro aspecto de resaltar en términos de la importancia de la temática estudiada radica en la
necesidad de este tipo de investigaciones para que el docente amplíe su visión sobre la ideación,
diseño e implementación de estrategias pedagógicas óptimas para cumplir con tal objetivo. Esto,
fortalecido a partir de la técnica documental teniendo como base, datos sustraídos de otros
estudios y experiencias pedagógicas debido a mejorar la inserción de los educandos en la lectura
y comprensión de textos.
Finalmente, se menciona en este apartado que este estudio tiene alto grado de significancia en
el ámbito particular del educador puesto que, no solamente aumenta su capacidad investigativa
sino también, contribuye con el planteamiento de estrategias pedagógicas basadas en identificar
los gustos lectores de los educandos y de esa manera, propiciar diseños de propuestas
asociadas a las apetencias informativas de estos, para avanzar en la búsqueda de elementos
estratégicos motivadores de la lectura y su comprensión por parte del educando.
Como puede observarse, son variados los aspectos tendientes a justificar la pertinencia de la
acción adelantada con el objeto que, desde el aspecto científico, educativo y profesional, se logre
mejorar el ejercicio del docente de bachillerato a favor de potenciar el conocimiento en los
educandos y de esa manera, conseguir llegar a la meta del aprendizaje significativo el cual según
Ausubel (2002), es aquel que perdura en el tiempo y para ello, la lectura comprensiva es aspecto
fundamentadores en la edificación cognitiva.
Esta investigación no se propone desde la mera observación de los docentes quienes en su
ejercicio investigativo han logrado evidenciar previamente las debilidades existentes en su pares
más allá y, complementando lo observado en la cotidianidad formativa dentro de la institución,
se menciona también que desde el punto de vista de los estándares curriculares o de aprendizaje
de bachillerato en el área de lengua y literatura, en el contexto indagado, se logró ver según
aportes de autoridades relacionadas con esa área, que los educandos no están alcanzado
aquellos estándares, evento que al interior de la Unidad Educativa está generando sentidas
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preocupaciones considerando que las insuficiencias en la lectura y comprensión de textos, limita
de manera importante el aprendizaje.
Continuando con el tema abordado, es preciso señalar la importante búsqueda bibliográfica con
el objetivo de avanzar en la construcción paradigmática de las categorías de análisis
presupuestadas en este caso. Así las cosas, conceptos clave como son, estrategias
pedagógicas, motivación y lectura comprensiva, correspondientes a las categorías de análisis
encargadas de componer el texto investigativo. Son presentadas a continuación, bajo
argumentos teóricos e investigativos en aras de demostrar la incidencia científica del tema
estudiado.
Se da inicio con postulados de Sánchez, García, Steffens y Hernández (2019) quienes hacen un
acercamiento interesante sobre el concepto de estrategias pedagógicas, considerando que las
mismas son aquellas herramientas didácticas, lúdicas e interactivas diseñadas o empleadas por
el docente en el aula de clases para impartir el proceso de enseñanza – aprendizaje con los
estudiantes, de manera que los mismo logren percibir pero también experimentar de manera
factible la adquisición del conocimiento.
Desde la perspectiva coloquial, hablar de estrategias pedagógicas puede ser un poco menos
estructurado siendo concebido como los métodos o elementos utilizados para el desarrollo de
las clases. Sea de forma empírica o bien se trate de cualquiera de las múltiples concepciones
teóricas existentes alrededor del concepto enunciado, en la práctica cotidiana es donde en
realidad toma significado el término. No queriendo manifestar con esta apreciación que
establecer argumentos bibliográficos o discusiones teóricas sobre el tema es cuestión resulta
inútil; por el contrario, se constituye en ejercicio fundamental para que tanto el docente como el
estudiante comprendan la importancia de este dentro del quehacer pedagógico.
Lo que se pretende significar con el postulado sobre la relevancia de la experiencia para dar
sentido real al concepto de estrategias pedagógicas, concierne a que estas deben pasar de la
conceptualización y reflexión a la implementación. Es ahí donde cobran el sentido exigido en el
marco de la educación por ello, hablar de estrategias pedagógicas en una determinada área del
saber, proporciona el debido entendimiento al docente sobre la imperante necesidad de su
ejecución en el contexto escolar.
Acudiendo a Gamboa, García y Beltrán (2013); las estrategias pedagógicas son “todas aquellas
acciones llevadas a cabo por el docente con el propósito de facilitar el proceso de formación y
aprendizaje de los estudiantes” (p. 246). Comprendiendo según esta teoría que se traducen en
herramientas; estas, pragmáticas en uno casos y tangibles en otros, pero finalmente, son
estrategias dedicadas a mejorar la práctica educativa en el marco escolar. Para Hernández,
Herrera y Rodríguez (2021), las estrategias pedagógicas pueden ser variadas y se emplean según
las necesidades contextuales bien sea del escenario educativo como también pueden ser del
momento formativo en que se encuentren docentes y estudiantes. Para brindar mayor
comprensión sobre la existencia de estrategias pedagógicas, se relaciona la siguiente gráfica.
(Ver gráfica 1.).
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Gráfica 1
Variadas estrategias pedagógicas
Fuente: Hernández, Herrera y Rodríguez (2021).
Para Hernández et al (2021), las variadas estrategias pedagógicas contienen sus propias
características siendo cada una de estas, herramientas dispuestas en el ámbito institucional para
la formación del sujeto. Contextualizando el concepto abordado con la lectura comprensiva, es
menester señalar que en ese campo son diversas las estrategias pedagógicas que pueden ser
implementadas por el maestro para mejorar la inserción de los educandos en la práctica, en
función de potenciar el desarrollo educativo de los mismos. Por lo tanto, las experiencias, el uso
de herramientas audiovisuales, tecnológicas o digitales, estrategias culturales, la utilización de
espacio de discusión como pueden ser; centros literarios, conversatorios, mesas redondas,
paneles; entre otras, resultan siendo elementos significativos en la búsqueda de mejorar la
práctica de lectura y comprensión de textos en los estudiantes.
Introduciendo el argumento al plano de la motivación en el campo escolar, se presentan variados
postulados teóricos conducentes a hacer comprender al lector el concepto de motivación desde
el enfoque didáctico. Comúnmente, el término es empleado para referirse al campo laboral, sin
embargo, en este caso particular se atañe a al ejercicio educativo y es acuñado teniendo como
base la idea que el docente realice su quehacer con la aplicación de estrategias pedagógicas
basadas en la motivación para conllevar a los educandos hacia la aprehensión de prácticas
positivas de lectura comprensiva.
En este escenario, se mencionan autores como es el caso de Mendoza y Vigueras (2019) quienes
dicen que la motivación en el contexto educativo se constituye en la fuerza impulsora para el
desarrollo de actividades escolares. A su vez, expresan los autores descritos que la motivación
emergida en el campo educativo se presenta de dos formas; en una primera instancia se habla
de la motivación intrínseca, referente a aquellas necesidades emocionales de sujeto y en
segundo caso, está la motivación extrínseca, es la exterior aquella inducida y surgida a partir de
las necesidades evidenciadas en muchos casos por el docente, relacionada con el empleo de
estrategias pedagógicas en función de mejorar la enseñanza- aprendizaje.
La posición reflexiva de (Stone, Deci, & Ryan, 2009), sugiere que la motivación vista desde el
campo formativo institucional se liga a aspectos como son; la participación dinámica y
espontánea en las diferentes actividades propuestas por el docente y aceptadas por el educando
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para adelantar los proceso académicos así mismo, la investigación, el descubrimiento, la
experimentación, escuchar y opinar, son aspectos contenidos en la motivación de estudiante
para su decidida actuación en el aula no obstante, se clarifica en este contexto ideológico que,
esa motivación evidenciada en el aprendiz, se categoriza como el resultado de la acción del
educador en la ejecución de sus funciones pedagógicas.
Es ahí donde se logra mencionar la importancia del maestro en calidad de estratega pedagógico
puesto que, su dinamismo, entusiasmo y entrega durante la ejecución de su quehacer docente,
puede favorecer o desfavorecer la actitud motivacional del educando. Es por ello por lo que este,
debe ser innovador, versátil, experiencial y menos dictatorial, puesto que es ahí en la vivencia, en
la participación activa y en la exploración de variadas formas de desarrollar la enseñanza –
aprendizaje, donde el alumno puede ser motivado para avanzar con su proceso educativo.
La lectura comprensiva requiere motivación y mucho más, en una sociedad inundada por
divergentes medios tecnológicos que si bien, pueden ser altamente aprovechados por el docente
para adelantar su práctica educativa, también, se pueden presentar contradictorios, restringiendo
interés por parte de los estudiantes, para mejorar su desempeño académico. Por ello, la
orientación motivadora del docente debe ser permanente, teniendo como base la cultura
educativa del contexto y las apetencias lectoras del educando. Cabe mencionar que, en el
aspecto de los gustos o inclinaciones del estudiantado por ciertos temas de literatura, según
Londoño (2019) es un elemento poco visible en las instituciones educativas por lo cual, ahí se
evidencian debilidades referentes a la motivación extrínseca que debe proporcionar el docente
hacia el estudiante para el mejoramiento del hábito lector y comprensivo.
Lo que se quiere significar a partir de la premisa de Londoño (2019), radica especialmente en
que el docente debe indagar los intereses lectores de sus educandos para así, poder generar
estrategias motivacionales con relación a la lectura y comprensión de textos. Es ahí, donde se
hace énfasis en la importancia de la cultura, destacando que, de forma intrínseca, el educando
puede tener motivaciones poco o nada expresadas, por algunos tipos de literatura que aún no
han sido manifestados como tampoco, explorados por el maestro.
Como puede verse, la lectura y comprensión van más allá de decir al estudiante que debe mejorar
su hábito lector. Si el docente no conoce a su aprendiz, el proceso de motivación puede resultar
débil o nulo por ello, las estrategias pedagógicas para la motivación lectora deben estar
orientadas a como lo da a comprender a identificar los gustos de lectura de los estudiantes, para
propiciar mecanismos potenciadores del hábito lector y comprensivo.
Para hacer énfasis sobre la lectura comprensiva, se cita a Espinosa (2020) con su investigación
titulada las estrategias de lectura y su incidencia en la comprensión lectora de estudiantes de
una universidad pública del noroeste de México. Para su desarrollo, la autora se propuso indagar
la eficacia de las estrategias de lectura para mejorar el hábito en sus estudiantes. El estudio
adelantado con la investigación cuantitativa de tipo descriptivo develó que la aplicación de
estrategias pedagógicas enmarcadas en la lectura, mejoran la comprensión de textos en los
estudiantes.
Por su parte, Páez y Mercado (2021) quienes en su investigación denominada fortalecimiento de
la lectura comprensiva mediante el recurso educativo digital “Educaplay” en segundo grado de la
Institución Educativa Distrital Camilo Torres de Barranquilla. Es un estudio realizado en Colombia
donde fue posible identificar que en el marco de la lectura y comprensión de textos, los
estudiantes de básica primaria poseen sentidas debilidades y desmotivaciones para la acción de
leer por lo tanto, el estudio adelantado por medio del enfoque cualitativo, permitió observar
profundamente que dicha situación está estrechamente ligada con la falta de atención en el
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hogar para motivar a los estudiantes en mejorar su práctica lectora, hecho expresado en la falta
de acompañamiento decido por sus padres y o/cuidadores.
En ese ámbito, se puede inscribir que la corresponsabilidad académica como subconcepto
emergido, se evidencia como una causal para la deficiencia lectora en los estudiantes, pero a su
vez, puede ser potenciada en calidad de estrategia pedagógica para que el educando no
solamente se perciba orientado por el docente sino también por las personas responsables de
su educación en el seno del hogar.
Para avanzar con la indagación enmarcada en la lectura comprensiva, se elevó el siguiente
interrogante investigativo ¿las estrategias pedagógicas implementadas por docentes del nivel de
bachillerato de la Unidad Educativa Jorge Álvarez, han logrado motivar a los estudiantes para
mejorar prácticas de lectura comprensiva? Partiendo de esa pregunta, intrínsecamente se
menciona que el desarrollo de la indagación conduce a evidenciar la efectividad o no de las
estrategias pedagógicas empleadas por los educadores para la finalidad descrita. Así las cosas,
el propósito del artículo científico se concentra en evidenciar las estrategias pedagógicas
empleadas por los docentes del nivel de bachillerato en la Unidad Educativa, para observar la
motivación de los estudiantes con relación a la lectura comprensiva.
El presente artículo científico centró su mirada en las acciones del profesor para lograr mejorar
la inserción de los estudiantes hacia prácticas convenientes de lectura y comprensión de textos,
destacando que estos dos elementos imprescindibles y necesarios para el desarrollo formativo
integral de los estudiantes, son precisamente aquellos donde se logró evidenciar debilidades
contenidas en la práctica del cuerpo docente del nivel de bachillerato del contexto educativo
relacionado, evento que a la fecha, impide el óptimo avance cognitivo de los estudiantes y por
ende, desfavorece su desarrollo personal integral como individuo y sujeto colectivo.
METODOLOGÍA
En términos de caso, el estudio se enfocó en el método cualitativo, advirtiendo su pertinencia en
la búsqueda de información orientadora de reflexiones más que de demostración estadística.
Por ello, desde el enfoque de Behar (2008) donde se logra ver que la investigación cualitativa
supone en sí misma la capacidad de indagar a profundidad, se acudió a la misma para presentar
al lector resultados expresos de la realidad contextual relacionada con la débil motivación del
profesorado de bachillerato sobre sus estudiantes, para generar en ellos apetencia por la lectura
comprensiva. Así mismo, el tipo de investigación corresponde a la metodología Investigación
Acción (IA), teniendo como base que esta es favorable para el docente en su calidad de
investigador.
Se presentan estas dos postulaciones, con la finalidad de introducir al lector a la problemática
observada motivadora del planteamiento de la investigación, generadora del presente artículo
científico. En primera instancia, la investigación cualitativa según diferentes enfoques de autores
dedicados a teorizar sobre el método científico, presentan divergentes argumentos
caracterizados por proporcionar significados y reflexiones variadas que así como desde la
individualidad discursiva como también, desde la concepción de los diferentes posturas, es
factible observar la integración y concordancia argumentativa expresados en sus postulados
bibliográficos correspondientes a evidenciar interpretaciones de la investigación cualitativa.
Con base en lo anterior, se expresa que para Domínguez (2000), la investigación cualitativa
favorece las descripciones de las intersubjetividades sociales, considerando ese método
investigativo, como la manera profunda para hallar los significados, símbolos y características
de los comportamientos y reflexiones de las sociedades. Desde otro punto de vista, se menciona
a Hernández y otros (2006), consideran que la investigación cualitativa se enfoca en observar,
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describir e inducir la interpretación de las cosas, teniendo como base las formas culturales de
los contextos para comprender los eventos presentados.
Por su parte, Vera (2015) inserta su discurso sobre la investigación cualitativa, en la calidad de
las cosas, es decir, para este autor, este método está enfocado en estudiar la calidad de los
materiales, objetos, estrategias, instrumentos, etc.; con los cuales las sociedades o colectivos
desarrollan cotidianamente sus acciones para el logro de los objetivos trazados.
Cabe destacar en este apartado que, aunque la investigación actual no se trata del método
científico cualitativo, es pertinente hacer el abordaje teórico con el propósito que el lector
comprenda la importancia de escoger el enfoque mencionado para adelantar la presente
investigación, destacando que, cada uno de los autores aproximan al lector, hacia la comprensión
integral de este enfoque investigativo escogido con la clara intención de profundizar en la
problemática existente en la Unidad educativa Jorge Álvarez de Ecuador, concerniente a la
necesidad que el cuerpo docente del nivel de bachillerato, emplee estrategias pedagógicas
motivadoras de la lectura comprensiva en sus estudiantes, para adquirir y potenciar el
conocimiento. Se consideró entonces que, el enfoque cualitativo, teniendo por aliadas técnicas
de investigación como son; la entrevista, el grupo y focal, la revisión documental y la observación,
permitió indagar a mayor profundidad la problemática presentada.
Por su parte, la Investigación Acción – IA, según Latorre (2005) le permite al profesor investigador
muestra cumple sus funciones en el escenario escolar, causando en este una mirada más allá
de su mera inserción como docente, capacitándose en la indagación de cuestiones
estrictamente relacionada con su quehacer pedagógico, con el objeto de establecer tanto
reflexión como también, de plantear posibles soluciones ante los problemas en la acción escolar.
La población de interés del estudio correspondió a los docentes de bachillerato debido que, en
este caso, como se mencionó en líneas anterior, el interés está centrado en estos, por tratarse
de los encargados de propiciar prácticas formativas acordes y atractivas, para mejorar el
desempeño escolar del educando como también, de contribuir decididamente con el avance
cognitivo de los mismo.
Finalmente, se concreta que la investigación en el campo de estudio se llevó a cabo con la
aplicación de instrumentos de recolección como es el caso de la entrevista abierta donde los
informantes en el ámbito de la técnica de grupo focal espontáneamente manifestaron sus
opiniones relacionadas con el tema de indagación lo cual, favoreció el establecimiento del
posterior análisis cualitativo, emergido de los resultados suministrados por el campo de estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para motivar la lectura en estudiantes de
bachillerato
La lectura y comprensión son elementos importantes para el desarrollo del conocimiento y esto,
no solamente visionado desde la perspectiva de la escuela sino también, desde el enfoque de la
vida cotidiana del sujeto reconociendo en este sentido que es en todos los ámbitos de acción
donde el individuo requiere de conocimientos reales para su pleno desenvolvimiento. Es así
como, Domínguez et al (2015) incide en la importancia de la lectura como mecanismo propicio
para inducir el desarrollo integral del individuo.
Para Pujol (2019) la lectura comprensiva está abarcada por aspectos como son; la construcción,
la interacción y la estrategia. Cada uno de estos unidos entre sí, permiten que el individuo logre
llegar a la interpretación sentida de lo que lee. No obstante, para que el individuo se introduzca
en la lectura debe estar motivado, evento que advierte atención por parte del sujeto.
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Todo lo que el hombre realice en su diario vivir, sea a nivel personal o social, requiere motivación.
Es esa fuerza que le impulsa a desarrollar ese algo, tal como lo expresó Mendoza y Vigueras
(2019) debido que es desde esa potencia suscitada bien sea de manera intrínseca o extrínseca,
donde se logra actuar con entusiasmo o no; como también, sencillamente se pueda accionar
solamente para cumplir con las normas.
En el caso del proceso de lectura comprensiva evidenciado en la Unidad Educativa Jorge Álvarez,
es factible observar que la lectura no forma parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje
en el contexto. Lo anterior, no mencionado de manera peyorativa, por el contrario, expresado en
el marco de aquellos hallazgos que, aunque parezcan negativos en un principio, en realidad
sugieren la observación de un problema en el campo educativo.
Esto, se argumenta a partir de la debilidad estrategia hallada por los docentes quienes, en su
calidad de investigadores, lograron observar que no existe implementación de estrategias
pedagógicas por parte de los docentes del nivel de bachillerato para conducir a los estudiantes
a desarrollar mejores y apropiadas prácticas de lectura y comprensión de textos.
Con la finalidad de observar de cerca la problemática planteada donde, se pudo evidenciar
falencias en torno a la utilización de estrategias pedagógicas dispuestas para la motivación
lectora y comprensiva en los educadores, se llevó a cabo la entrevista abierta en el contexto de
la técnica de grupo focal, con el propósito de escuchar fuera de la cotidianidad interactiva en la
institución pero a su vez, inmersos en el ámbito de la investigación basada en la metodología IA,
relatos de docentes en lo cual, fue posible encontrar lo siguiente.
Los docentes no tienen claras las estrategias y las metodologías con que trabajan en la lectura,
en la… para implementar la lectura, por eso es necesario buscar las técnicas, y mmm, estrategias
y metodologías para mmm, incentivar primero a los estudiantes y luego a los docentes también
porque no tienen muchos conocimientos de estrategias, ni metodologías para implantar la
lectura (Docente entrevistado N. 1).
De acuerdo con lo expresado por el profesor, no existen acciones significativas en el contexto de
la motivación lectora por parte del profesorado de bachillerato. En ese caso, se considera un
problema relevante debido que, el empleo de estrategias pedagógicas como lo señala Riascos
(2019) favorecen el desempeño acorde del educando durante su proceso formativo.
Es la actualidad se hace posible observar en distintas instituciones educativas, múltiples
falencias en la pedagogía del docente durante el desarrollo de su quehacer pedagógico, pero,
centrando el análisis en el caso propio de la Unidad Educativa Jorge Álvarez, se señala la
marcada incidencia en términos de debilidades estratégicas en el educador, para atender la
necesidad formativa de los estudiantes. No se precisa un juicio de valores contra los profesores
del nivel de bachillerato, pero sí, se establece reflexión, justificando que el endeble procedimiento
pedagógico del docente limita de manera importante el adecuado desempeño de los estudiantes.
Es ahí donde se enfocó el carácter corresponsable de la presente investigación, es decir,
comúnmente se establecen estudios donde siempre son enfocados al estudiante, pero, en el
caso particular, se pesó en indagar las acciones pedagógicas de los educadores con la finalidad
de observar elementos correspondientes a la práctica pedagógica enfocada en la lectura
comprensiva.
“Es imprescindible buscar las estrategias necesarias para lograr la motivación en los
estudiantes”. (Entrevistado N. 2).
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3933.
La educación debe ser impartida con base en la lectura y para ello, el educador debe tener
estrategias pedagógicas que le faciliten al educando la lectura y comprensión de los textos”.
(Entrevistado N. 2).
Leer es más importante de lo que se puede pensar y es por ello que el educador no debe obviar
esta necesidad formativa. Es por ello que la búsqueda de estrategias o técnicas didácticas
acordes para el desarrollo lector, se constituye en una herramienta necesaria para potenciar el
desarrollo integral de los estudiantes de bachillerato en vista que los mismos, no cuentan con
bases estratégicas propicias para adentrar al educando a la lectura y comprensión lectora y eso,
es considerado un problema educacional de gran envergadura debido que este nivel es
fundamental para encaminar a los aprendices hacia la educación superior. Por ende, el
establecimiento sobre fundamentos sólidos con relación al tema abordado, se requieren debido
a que es a partir de la lectura, donde se comienza con la edificación cognitiva.
CONCLUSIÓN
La educación sugiere la imperante construcción del conocimiento para el avance individual y
colectivo del sujeto. Pero, es necesario que, para el avance del adecuado proceso educacional,
se aprehendan prácticas adecuadas de lectura comprensiva. Es ahí donde tiene sus inicios la
construcción cognitiva. La escuela en calidad de ente formador y a su vez, fortalecedor de
aquellos conocimientos previos, es el escenario propicio para emplear estrategias, mecanismos
y métodos indispensables debido a la edificación del conocimiento.
Por lo anterior, se considera que el docente ocupa papel fundamental en dicho desarrollo y es
por ello que en el marco de su quehacer pedagógico para el cual está capacitado, debe contar
con las herramientas pertinentes que coadyuven con su ejercicio educativo. El hecho de no
contar con estos elementos debilita de manera importante su actuación en el aula de clases,
evento demostrado en la debilidad reflexiva, comprensiva, discursiva y pedagógica de los
estudiantes. Por ello, si en el caso mismo de la lectura y comprensión de textos el aprendiz no
posee la motivación precisa para buscar información aun, desde su propia convicción y por lo
tanto establecer análisis comprensivo sobre estas, se convierte en una señal para incidir en el
hecho de las debilidades estratégicas empleadas por parte del docente para el adecuado
desarrollo de la enseñanza- aprendizaje.
Retomado la idea de Riascos (2019), las estrategias pedagógicas son fundamentales en el marco
de la formación académica por ello, el docente debe ser innovador, creativo, dinámico y didáctico
y mucho más, en el campo de la lectura comprensiva debido que esta, integra todo el proceso
cognitivo; todo cuanto el educando desarrolla durante su proceso formativo, está estrictamente
relacionado con la información escrita sea presentada de manera tangible (libros, documentos,
etc. ) o virtual por ende, la falta de estrategias pedagógicas encargadas de motivar la lectura y
comprensión de textos, es conducir al educando a la construcción de un proyecto educativo poco
prometedor.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 3934.
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