LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4019.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.887
Enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua

extranjera en el aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de una Universidad Privada

Content language integrated learning approach in the learning of
English language in undergraduate students of a Privat university

Karen Lucía Bautista Astorayme

karen.bautista2@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2667-3767

Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima – Perú

Artículo recibido: 10 de julio de 2023. Aceptado para publicación: 25 de julio de 2023.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
El enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera en el estudio del idioma
inglés resulta crucial debido a las nuevas oportunidades laborales y académicas que brinda a la
sociedad. El propósito de este estudio fue evaluar si dicho enfoque mejora el aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes de pregrado de una universidad. La muestra consistió en 20
estudiantes y se utilizó un diseño cuasi experimental de enfoque cuantitativo. Se administró un
examen de conocimientos para evaluar el aprendizaje del inglés. Los resultados revelaron que,
en el pretest, el grupo experimental experimentó un aumento del 40% al 60% en el nivel regular
de dominio del inglés. En el análisis inferencial del post-test, se encontró una diferencia
significativa en el aprendizaje del inglés, con un rango promedio de 5.50 para el grupo de control
y 15.50 para el grupo experimental. En conclusión, el enfoque de aprendizaje integrado de
contenidos y lengua extranjera tiene una influencia positiva en el aprendizaje del idioma inglés
en estudiantes de pregrado de una universidad privada.

Palabras clave: enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera,
AICLE, aprendizaje del idioma inglés, aprendizaje del reconocimiento de palabras

Abstract
The Content language integrated learning approach in the learning of English is crucial due to the
new employment and academic opportunities it offers to society. The purpose of this study was
to evaluate whether such an approach improves the learning of the English language in
undergraduate students of a university. The sample consisted of 20 students and a quasi-
experimental design with a quantitative approach was obtained. A knowledge test was
administered to assess English learning. The results revealed that, in the pretest, the experimental
group experienced a 40% to 60% increase in the regular level of English proficiency. In the post-
test inferential analysis, a significant difference in English learning was found, with an average
range of 5.50 for the control group and 15.50 for the experimental group. In conclusion, the
integrated content and foreign language learning approach has a positive influence on the
learning of the English language in undergraduate students of a Privat university.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4020.

Keywords: content language integrated learning approach, clil, english language learning,
word recognition learning

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Como citar: Bautista Astorayme, K. L. (2023). Enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y
lengua extranjera en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de una Universidad
Privada. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 4019–4034.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.887

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4021.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, se ha observado que los docentes enfrentan dificultades al desarrollar
simultáneamente los conocimientos, habilidades y el lenguaje al enseñar un idioma extranjero.
Esto se refleja en las preocupaciones manifestadas por estudiantes en Japón y España, quienes
señalan que carecen de las habilidades necesarias para comprender el idioma extranjero (Ortega
et al., 2021). Por otro lado, Hu et al. (2023) determinaron que en China consideran el inglés como
un idioma extraño, lo que dificulta el aprendizaje para los estudiantes debido a la pronunciación
y la escritura, y se observa una falta de motivación para adquirir conocimientos básicos de inglés.
Además, Tugrul (2019) sostiene que los estudiantes no logran alcanzar un nivel avanzado en
inglés debido a diversos factores que los rodean. Esto indica que no se deben emplear enfoques
o métodos centrados únicamente en el contenido que se enseña, sino que también se debe
considerar el nivel de lenguaje en el que se encuentra el estudiante y sus conocimientos previos.

Además, es importante destacar que el idioma inglés ha adquirido una gran relevancia. En
algunos cursos de pregrado especializados, se abordan temas en inglés que representan más
del 50% del contenido. Esto implica que la mente del estudiante está constantemente en
contacto con dicho idioma (Afzal, 2019). Es fundamental asegurar un adecuado aprendizaje
durante el periodo de formación (Rodríguez et al., 2021). Según Maridueña et al. (2022), los
estudiantes adquieren el idioma extranjero a través de interacciones orales y escritas, lo que les
permite comprenderlo con mayor facilidad. Por otro lado, Charunsri (2019) señala que el inglés
se utiliza como segundo idioma, lo cual lleva a los docentes a buscar métodos de enseñanza
más efectivos para cada estudiante, considerando que cada uno retiene y absorbe la información
de manera diferente. Además, Degirmenci (2021) afirma que la tecnología es importante en la
enseñanza del idioma inglés, y como resultado, los docentes altamente capacitados deben
adaptarse a ella y enseñar de manera eficiente sus metodologías de aprendizaje a los
estudiantes.

Adicionalmente, Otto (2018) señala que, en cuanto al nivel educativo, la exposición de los
alumnos a la lengua extranjera, la edad, el nivel de dominio del inglés por parte de los estudiantes
y las diferentes materias enseñadas a lo largo de su formación académica, cada programa de
Enfoque AICLE es distinto debido a los diversos contextos presentes en los países de habla
inglesa. Por otra parte, se puede resaltar que los medios tecnológicos influyen positivamente en
el AICLE, ya que fomentan la interactividad, el estímulo y la retroalimentación por parte de los
profesores. Los beneficios que se obtienen de esto son los siguientes: mejorar la capacidad
cognitiva de los alumnos, incrementar la motivación para estudiar el idioma y ayudar a los
estudiantes con un rendimiento bajo a alcanzar sus objetivos.

Por otro lado, se reconoce que uno de los desafíos para los docentes es aprender a utilizar los
recursos tecnológicos. Albiladi y Alshareef (2019) destacan que combinar el enfoque AICLE con
la tecnología es crucial para que los alumnos puedan obtener habilidades lingüísticas, mejorando
la expresión oral como la escrita en el idioma inglés, lo cual a su vez promueve la motivación de
los alumnos hacia este nuevo idioma. Ruiz y Ortega (2023) determinan que esta metodología,
utilizada en programas bilingües, especialmente en la enseñanza de ciencias, brinda a los
estudiantes no solo ventajas en términos de comunicación y lenguaje, sino también les permite
adquirir conocimientos sobre los temas tratados en el momento oportuno, generando una gran
motivación e interés en utilizar las herramientas necesarias para absorber los conocimientos del
idioma, mejorando así sus habilidades cognitivas a un ritmo moderado según la constancia
empleada en esta situación.

Severinsen et al. (2018) indican que es importante tener en cuenta que cada país maneja una
fonética especial, por lo cual, al comenzar a desarrollar esta segunda lengua, es necesario

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considerar qué dialecto específico se desea aprender. Además, señalan que existen estrategias
de enseñanza para aumentar la motivación de los alumnos, como incorporar experiencias de
vida, fomentar la autonomía del estudiante, promover el aprendizaje colaborativo y desarrollar la
autoeficacia.

Se encontraron estudios relacionados con la presente investigación, los cuales constituyen los
antecedentes que explican el uso de la metodología AICLE/CLIL en el aprendizaje del inglés. Wei
(2022) destaca la existencia de diversas razones por las cuales los alumnos se sienten
motivados con la enseñanza de dicho idioma, ya que la metodología del docente involucra casos
o situaciones en los que una persona habla inglés. Además, los beneficios de aprender este
idioma incluyen la integración en la comunidad, la familiarización con diferentes culturas y
sociedades, la participación activa en el aula e interactuar con hablantes nativos para reforzar lo
aprendido día a día. Por otro lado, Jiménez (2022), en su estudio realizado en Panamá, tuvo como
finalidad analizar cómo influye el aprendizaje integrado de contenido en los estudiantes. Su
enfoque se basó en un enfoque cualitativo. Concluyó que el papel del docente es crucial para el
estudiante, ya que esta es la persona que proporciona las actividades, asignaturas y
herramientas necesarias para que el estudiante pueda adquirir todos los conocimientos para el
aprendizaje del inglés y de contenidos, a través de dinámicas de trabajo colaborativo entre
diversos docentes capacitados.

Montoya (2022), en su estudio realizado en Ecuador, tuvo como objetivo analizar el método AICLE
y su contribución en la educación. Su investigación concluyó que enseñar inglés ayuda a los
alumnos a adquirir conocimientos fundamentales en la materia, ya que forma parte de la vida e
incluso algunas palabras se adaptan al léxico ecuatoriano. Esto permite que los profesores
tengan en cuenta las palabras en inglés utilizadas por la generación actual, lo cual motiva a
perfeccionar su método de enseñanza y, con el tiempo, desarrollar nuevas estrategias. Por otro
lado, Rose (2022), en su estudio realizado en Noruega, tuvo como objetivo clasificar e identificar
empíricamente el andamiaje del CLIL/AICLE. Como resultado, se encontró que los docentes
apoyan activamente a sus estudiantes. Sin embargo, es importante que implementen nuevas
actividades de aprendizaje centradas en la realidad de los estudiantes, para que puedan
comprender mejor lo que se les está enseñando y aplicarlo en situaciones de la vida cotidiana.

Martínez (2022), en su estudio realizado en España, tuvo como propósito identificar la influencia
de las TIC en la enseñanza de un segundo idioma. Los resultados mostraron que los estudiantes
demuestran un gran interés por aprender el idioma inglés. Se concluye que existe una relación
entre las TIC y el AICLE, ya que estas herramientas ayudan a perfeccionar el aprendizaje del
idioma. Sin embargo, también se evidencian aspectos negativos, como la falta de formación,
capacidad y experiencia de algunos profesores, así como la falta de recursos. Por otro lado,
Barberán y Reza (2021), en su investigación realizada en Ecuador, se propusieron aplicar la
metodología CLIL a través de la literatura y la música, con el propósito de mejorar el proceso de
aprendizaje del inglés. Su enfoque fue cuantitativo. Los estudiantes experimentaron un progreso
significativo al utilizar el inglés en diversas situaciones sociales, comprender las diferentes
formas de expresión lingüística del idioma y crear escritos académicos de acuerdo con los
estándares del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Rashad y Murabak (2021), en su estudio realizado en Yemen, tuvieron como objetivo determinar
la influencia de los canales de comunicación online en la enseñanza del inglés. Los resultados
determinaron que las estrategias empleadas en los medios sociales ayudan a que los alumnos
accedan a la información para continuar aprendiendo el idioma. Estas estrategias facilitan la
comprensión auditiva, la habilidad de pronunciar correctamente y la escritura adecuada. Este
hallazgo también resalta la importancia de que los profesores utilicen herramientas digitales en
la enseñanza para los alumnos. Por otro lado, Sarmiento et al. (2020), en su estudio realizado en

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Ecuador, tuvieron como propósito examinar la metodología CLIL en los alumnos. Los resultados
resaltaron que la metodología empleada por los profesores en el proceso de aprendizaje del
idioma inglés requiere varias sesiones de refuerzo. Se ha observado una deficiencia en el dominio
de este idioma en un gran porcentaje de los estudiantes, por lo que es necesario continuar
desarrollando nuevas estrategias que motiven a los alumnos a aprender y practicar el idioma de
manera constante.

Pérez (2019), en su investigación realizada en España, tuvo como objetivo analizar la integración
del contenido y la lengua extranjera. Concluyó que los docentes emplean diversos métodos para
enseñar un nuevo idioma, especialmente el inglés. Se destacó el uso de estrategias discursivas,
las cuales se utilizan para organizar los datos y expresarlos de manera eficiente, permitiendo que
los estudiantes puedan comprender este idioma ampliamente hablado en el mundo. Por otro
lado, Rodríguez (2019) llevó a cabo su estudio en California, con el propósito de realizar una
intervención en una escuela utilizando la metodología AICLE para la enseñanza de un segundo
idioma. El enfoque de su estudio fue cualitativo. Los resultados mostraron que esta metodología
permite que los estudiantes desarrollen competencias de comunicación intercultural, habilidades
de conocimiento, interés por otras lenguas y los prepara tanto personal como profesionalmente
para enfrentar los desafíos del mundo actual.

Quintana et al. (2019), en su estudio realizado en Colombia, plantearon analizar el método CLIL
con la finalidad de desarrollar las habilidades de comprensión lectora en inglés. Emplearon un
enfoque cualitativo, utilizando técnicas de observación, el diario de campo y el grupo focal, sin
manipular la realidad, con la participación de 21 estudiantes. Como resultado, encontraron que
después de la implementación del modelo CLIL, los estudiantes mejoraron significativamente,
alcanzando niveles altos de comprensión lectora en inglés. Por otro lado, Kacetly y Klimová
(2019) llevaron a cabo un artículo de revisión en la República Checa, con el objetivo de examinar
las aplicaciones móviles utilizadas en el aprendizaje del inglés. Los resultados destacaron que
estas aplicaciones se están volviendo cada vez más importantes en la educación actual,
abarcando todos los niveles académicos. Son una herramienta de apoyo valiosa para los
estudiantes extranjeros que desean perfeccionar su aprendizaje del inglés, el cual se ha vuelto
de uso cotidiano. Asimismo, se observa que la implementación de aplicaciones de enseñanza
bien organizadas para el idioma inglés mejora la capacidad cognitiva de los estudiantes, los
motiva a seguir aprendiendo y fomenta la ayuda mutua entre los alumnos para alcanzar sus
objetivos de estudio.

Reza (2018), señala que el uso de la tecnología por parte de los profesores puede ayudar a los
alumnos que están estudiando el inglés a mejorar sus habilidades de aprendizaje. Mediante el
uso de medios digitales como videos, música en inglés, podcasts y otros recursos, los profesores
pueden hacer que el aprendizaje sea didáctico y divertido, lo que resulta en un incremento en el
logro de las metas de aprendizaje deseados. Esto se debe a que los estudiantes pueden reforzar
lo aprendido de manera inconsciente al estar en constante contacto con el idioma a través de
estos recursos tecnológicos. El estudio demuestra que esta integración de la tecnología en el
proceso de enseñanza del inglés tiene resultados favorables y positivos para los alumnos. Les
permite internalizar el aprendizaje de manera más efectiva y duradera, ya que el constante
contacto con el idioma a través de recursos digitales contribuye a que la información quede
impregnada en sus mentes de forma natural y orgánica. Esto proporciona un entorno de
aprendizaje más estimulante y motivador para los estudiantes, lo que se refleja en sus resultados
académicos.

Raitbauer et al. (2018) llevaron a cabo un estudio en Australia con el objetivo de identificar el
proceso de integración del enfoque AICLE en la construcción del conocimiento. Sus resultados
indican que el rendimiento del estudiante está estrechamente relacionado con su motivación

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para aprender este segundo idioma. Cuanto más motivado esté el estudiante, mayor será su
capacidad para adquirir una amplia gama de conocimientos. Además, se concluye que es
fundamental brindar capacitación continua a los docentes, ya que su habilidad para captar la
atención de los alumnos es crucial para generar un aumento en el nivel de comprensión del
lenguaje. Por otro lado, Alvira y Gonzales (2018) realizaron un estudio en Colombia con el
propósito de determinar la influencia del enfoque integrado de contenidos en el inglés para los
niños pequeños. Los resultados mostraron que los estudiantes lograron aprender vocabulario y
conceptos a pesar de sus percepciones iniciales sobre la dificultad de enseñar el inglés y los
contenidos. Esto demuestra que el enfoque integrado de contenidos es efectivo para incrementar
el aprendizaje del idioma inglés en los niños, superando las barreras iniciales y permitiéndoles
adquirir conocimientos de manera significativa.

Navarro et al. (2021) llevaron a cabo un artículo en España con la finalidad de identificar el
proceso de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) para enseñar
psicología en la universidad. Los resultados demostraron una gran motivación por parte de los
estudiantes hacia este enfoque metodológico, así como una asimilación significativa de los
contenidos objeto de aprendizaje. Además, se señaló que se puede mejorar la experiencia del
enfoque CLIL mediante la interacción y la diversificación de las habilidades lingüísticas, lo que
potencia el aprendizaje en profundidad y el dominio del idioma.

Por otro lado, Gooding (2020) realizó una investigación en Panamá con el objetivo de analizar los
enfoques y métodos utilizados para la enseñanza del inglés. Los resultados indicaron que los
modelos de enseñanza del inglés, permitieron a los estudiantes observar nuevos paradigmas y
aumentar su motivación para aprender este idioma de manera eficiente. Esto demuestra que los
enfoques y métodos utilizados en la enseñanza del inglés tienen un impacto positivo en el interés
y la motivación de los estudiantes por aprender el idioma como segunda lengua.

Alegre (2021) llevó a cabo un artículo en Perú con el propósito de describir el Aprendizaje
Integrado de Contenido y Lengua Extranjera para el desarrollo didáctico de la enseñanza
comunicativa del inglés. Los resultados indicaron que el enfoque, basado en situaciones
comunicativas, logra que los estudiantes obtengan la motivación necesaria para aprender el
idioma y, al mismo tiempo, superen la centralidad de la enseñanza de vocabulario y gramática.
Este enfoque permite una enseñanza más contextualizada y orientada a la comunicación efectiva
en el idioma inglés. Por otro lado, Bolarin et al. (2021) realizaron un estudio en España con la
finalidad de analizar si el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras
brinda a la construcción, un aprendizaje bilingüe en los alumnos. Los resultados destacan que
desarrollar el enfoque AICLE en los alumnos es necesario para que los educadores perfeccionen
la enseñanza del inglés, además de superar los retos pedagógicos que son inherentes a una
educación bilingüe. Este enfoque permite una integración efectiva de los contenidos curriculares
y mejora las habilidades lingüísticas en el inglés, promoviendo así un aprendizaje más completo
y significativo para los alumnos.

Karabassova (2019) llevó a cabo un artículo en Kazajstán con la finalidad de examinar las
prácticas de los profesores en el diseño de las clases de AICLE y la forma de integrar el enfoque
lingüístico. Los resultados indicaron que los maestros participantes siguieron un esquema de
planificación que incluía objetivos de aprendizaje de contenidos específicos, los cuales eran
medibles. Esto demuestra la importancia de establecer metas claras y tangibles para que los
estudiantes puedan comprender y aprovechar la enseñanza del idioma inglés dentro del enfoque
AICLE. La planificación estructurada permite a los docentes diseñar clases efectivas y enfocadas
en la mejora de habilidades lingüísticas y el aprendizaje de contenidos curriculares, logrando así
una integración exitosa de ambos aspectos en el proceso de aprendizaje.

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Por otra parte, se propuso como objetivo general: Evaluar si el enfoque de aprendizaje integrado
de contenidos y lengua extranjera mejora el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de
pregrado de una Universidad.

Finalmente se tiene como hipótesis general: El enfoque de aprendizaje integrado de contenidos
y lengua extranjera influye en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de pregrado de una
universidad.

METODOLOGÍA

El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera, hace referencia a que se utiliza
cuando se requiere enseñar vocabulario, expresiones y gramática específicas para la enseñanza
de una segunda lengua (Maridueña et al., 2022). Por otro lado, el Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), según Fajardo et al. (2019), es una aproximación
educativa empleada en Europa, Asia y América Latina. Sin embargo, en estas dos últimas
regiones se observa una escasez de estudios centrados en el AICLE.

Método

El estudio se realizó siguiendo un enfoque cuantitativo de tipo aplicativo y se empleó un diseño
cuasi experimental, con un grupo experimental y un grupo de control. Se utilizó un test de
conocimientos como instrumento de evaluación para recopilar los datos, tanto en la fase pre
como post. Esta metodología permitió medir de manera objetiva y comparativa el nivel de
conocimientos de los participantes antes y después de la intervención. Al utilizar un enfoque
cuasi experimental, se pudo establecer una relación causal entre el enfoque AICLE y el desarrollo
de los conocimientos en el idioma inglés. Los resultados obtenidos a través de esta metodología
brinda evidencia sólida sobre los efectos del enfoque AICLE en el aprendizaje de los alumnos.

Participación

La población objetiva de este estudio estuvo compuesta por 20 estudiantes de pregrado
matriculados en una Universidad Privada de Lima. Estos participantes fueron divididos en 2
grupos: un grupo experimental y un grupo de control. Ambos grupos fueron sometidos a un
examen de entrada al inicio del estudio y otro examen al final. Es importante destacar que
únicamente el grupo experimental recibió sesiones de aprendizaje sobre el enfoque de
aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. De esta manera, se pudo evaluar y
comparar los resultados entre ambos grupos para determinar el impacto de la intervención en el
grupo experimental.

Instrumentos

En este estudio, se empleó un test de conocimientos relacionados con el aprendizaje del inglés.
El test abordó diferentes aspectos del aprendizaje, incluyendo la comprensión de lectura
(reading), el reconocimiento de palabras, la comprensión de la estructura de las palabras, el
reconocimiento del léxico y la comprensión de oraciones gramaticales. Estos elementos fueron
evaluados para medir el nivel de conocimiento y competencia lingüística de los participantes
tanto en la fase pre como en la fase post del estudio. El uso de este test permitió recopilar datos
cuantitativos que posteriormente fueron analizados para determinar el impacto de la
intervención y comparar los resultados entre el grupo experimental y el grupo de control.

Procedimiento

En cuanto al procedimiento de la investigación, se siguió un proceso que incluyó la solicitud de
autorización del Director de la Escuela Profesional de Turismo, Hotelería y Gastronomía de la
Universidad Ricardo Palma de Lima mediante una carta de compromiso para llevar a cabo la

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investigación. Con la autorización, se procedió a coordinar con los estudiantes participantes. En
esta etapa, se realizaron evaluaciones de su nivel de aprendizaje del inglés. Posteriormente, se
seleccionó al grupo experimental, al cual se le brindaron sesiones de aprendizaje utilizando el
enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. Simultáneamente, se evaluó
al grupo control en la fase post del estudio, es decir, después de la intervención.

RESULTADOS

Análisis descriptivo

Tabla 1

Niveles de frecuencia de la variable: Aprendizaje del idioma inglés

Grupo control Grupo experimental
Pre-test Post-test Pre-test Post-test

Nivel del Aprendizaje del idioma inglés f % f % f % f %
Malo 4 40% 2 20% 4 40% 0 0%
Regular 6 60% 8 80% 6 60% 0 0%
Bueno 0 0% 0 0% 0 0% 10 100%
Total 10 100% 10 100 10 100% 10 100%

Nota: Statistical Package for Social Sciences V.25.

Según la tabla 1, el grupo control pretest el 40% se ubican en el nivel malo y el 60% se encuentran
en regular; en el post-test el 20% en el nivel malo y el 80% en el regular. En cambio, en el grupo
experimental en el pretest el 40% están en el nivel malo y el 60% en el regular.

Tabla 2

Niveles de frecuencia de la dimensión: Aprendizaje del Reading

Grupo control Grupo experimental
Pre-test Post-test Pre-test Post-test

Nivel del Aprendizaje del Reading f % f % f % f %
Malo 1 10% 1 10% 4 40% 0 0%
Regular 5 50% 8 80% 6 60% 2 20%
Bueno 4 40% 1 10% 0 0% 8 80%
Total 10 100% 10 100 10 100% 10 100%

Nota: Statistical Package for Social Sciences V.25.

Según la tabla 2, se observa que el grupo control pretest el 10% se ubicaban en el nivel malo, el
50% en regular y el 40% en bueno; en el post-test el 10% en el nivel malo y el 80% en el regular y
el 10% en el nivel bueno. En el grupo experimental, en el pretest el 40% están en el nivel malo y el
60% en el regular. Finalmente, luego de haber aplicado el enfoque de aprendizaje integrado de
contenidos y lengua extranjera en el postest el 20% se encuentran en el nivel regular y el 80% se
encontró en el nivel bueno.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4027.

Tabla 3

Niveles de frecuencia de la dimensión: Aprendizaje del reconocimiento de palabras

Grupo control Grupo experimental
Pre-test Post-test Pre-test Post-test

Nivel del Aprendizaje del reconocimiento
de palabras

f % f % f % f %

Malo 3 30% 1 10% 3 30% 0 0%
Regular 4 40% 7 70% 6 60% 2 20%
Bueno 3 30% 2 20% 1 10% 8 80%
Total 10 100% 10 100 10 100% 10 100%

Nota: Statistical Package for Social Sciences V.25.

Según la tabla 3, el grupo control pretest el 30% se ubican en el nivel malo, el 40% se encuentran
en regular y el 30% en bueno; en el post-test el 10% en el nivel malo, 70% en el regular y el 20% en
el nivel bueno. En el grupo experimental, en el pretest el 30% están en el nivel malo y el 60% en el
regular y el 10% en el nivel bueno. Finalmente, luego de haber aplicado el enfoque de aprendizaje
integrado de contenidos y lengua extranjera en el postest el 20% se encuentran en el nivel regular
y el 80% se encontró en el nivel bueno.

Tabla 4

Niveles de frecuencia de la dimensión: Aprendizaje del reconocimiento de estructura de las palabras

Grupo control Grupo experimental
Pre-test Post-test Pre-test Post-test

Nivel del Aprendizaje del reconocimiento
de estructura de las palabras

f % f % f % f %

Malo 6 60% 1 10% 4 40% 0 0%
Regular 4 40% 8 80% 6 60% 3 30%
Bueno 0 0% 1 10% 0 0% 7 70%
Total 10 100% 10 100 10 100% 10 100%

Nota: Statistical Package for Social Sciences V.25.

Según la tabla 4, el grupo control pretest el 60% se ubican en el nivel malo, el 40% se encuentran
en regular; en el post-test el 10% en el nivel malo, 80% en el regular y el 10% en el nivel bueno. En
el grupo experimental, en el pretest el 40% están en el nivel regular y el 60% en el nivel bueno.
Finalmente, luego de haber aplicado el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua
extranjera en el post-test el 30% se encuentran en el nivel regular y el 70% se encontró en el nivel
bueno.

Tabla 5

Niveles de frecuencia de la dimensión: Aprendizaje del reconocimiento del léxico

Grupo control Grupo experimental
Pre-test Post-test Pre-test Post-test
Nivel del Aprendizaje del reconocimiento
del léxico

f % f % f % f %

Malo 4 40% 2 20% 3 30% 0 0%
Regular 6 60% 5 50% 7 70% 2 20%
Bueno 0 0% 3 30% 0 0% 8 80%
Total 10 100% 10 100 10 100% 10 100%

Nota: Statistical Package for Social Sciences V.25.

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Según la tabla 5, el grupo control pretest el 40% se ubican en el nivel malo, el 60% se encuentran
en regular; en el post-test el 20% en el nivel malo, 50% en el regular y el 30% en el nivel bueno. En
cambio, en el grupo experimental en el pretest el 30% están en el nivel malo, el 70% en el nivel
bueno. Finalmente, luego de haber aplicado el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y
lengua extranjera en el post-test el 20% se encuentran en el nivel regular y el 80% se encontró en
el nivel bueno.

Tabla 6

Niveles de frecuencia de la dimensión: Aprendizaje del reconocimiento de oraciones
gramaticalmente

Grupo control Grupo experimental
Pre-test Post-test Pre-test Post-test
Nivel del Aprendizaje del reconocimiento
de oraciones gramaticalmente

f % f % f % f %

Malo 3 30% 4 40% 2 20% 0 0%
Regular 7 70% 6 60% 8 80% 1 10%
Bueno 0 0% 0 0% 0 0% 9 90%
Total 10 100% 10 100 10 100% 10 100%

Nota: Statistical Package for Social Sciences V.25

Según la tabla 6, se observa que el grupo control pretest el 30% se ubican en el nivel malo, el 70%
se encuentran en regular; en el post-test el 40% en el nivel malo, 60% en el regular. En el grupo
experimental, en el pretest el 20% están en el nivel regular y el 80% en el nivel regular Finalmente,
después de haber aplicado el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera
en el post-test, el 10% se encuentran en el nivel regular y el 90% se encontró en el nivel bueno.

Análisis inferencial

Hipótesis general

Tabla 7

Suma de rangos de la variable: Aprendizaje del idioma inglés

Grupos N Rango promedio Suma de rangos

Aprendizaje del idioma inglés(Pre-Test)
Control 10 10,30 103,00
Experimental 10 10,70 107,00
Total 20

Aprendizaje del idioma inglés(Pos-Test)
Control 10 5,50 55,00
Experimental 10 15,50 155,00
Total 20

Nota: Statistical Package for Social Sciences V.25

En la tabla 7, el rango promedio del grupo control fue de 10,30 y experimental 10,70 en el pre-test
no hay diferencia significativa, sin embargo, en el post-test el rango promedio del grupo control
fue de 5,50 y experimental de 15,50 existiendo diferencia muy significativa respecto al
aprendizaje del inglés.

H0: El enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera no influye en el
aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de pregrado de una universidad.

Ha: El enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera influye en el
aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de pregrado de una universidad.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4029.

Regla de decisión:

Si p≤ 0.05 se rechaza Ho

Si p> 0.05 no se rechaza Ho

Tabla 8

Estadístico de U de Mann-Whitney significancia para comparar el aprendizaje del idioma inglés

Aprendizaje del idioma inglés
(Pre-Test)

Aprendizaje del idioma inglés
(Pos-Test)

U de Mann-Whitney 48,000 ,000
W de Wilcoxon 103,000 55,000
Z -,154 -3,819
Sig. asintót. (bilateral) ,877 ,000
Sig. exacta [2*(Sig.
unilateral)]

,912b ,000b

Nota: Statistical Package for Social Sciences V.25

a. Variable de agrupación: Grupos.
b. No corregidos para los empates.

Según la tabla 8, se observan diferencias significativas relacionadas al nivel de significancia de
acuerdo a la prueba de U de Mann Whitney en el pretest fue 0,877 y después de la aplicación del
enfoque el postest la significancia fue 0,000 < a 0,05 esto rechaza la H0 y acepta la H1; es decir,
el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera influye en el aprendizaje
del idioma inglés en estudiantes de pregrado de una universidad.

DISCUSIÓN

En esta investigación, el objetivo principal fue evaluar si el enfoque de aprendizaje integrado de
contenidos y lengua extranjera tiene un impacto positivo en el aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de pregrado de una Universidad. Los resultados revelaron que el grupo experimental
experimentó una mejora significativa en su nivel de aprendizaje del inglés. Específicamente, se
observó que el porcentaje de los alumnos en el nivel de habilidad "malo" disminuyó del 40% al
60% en el nivel "regular". En relación a otros estudios relevantes, Maridueña et al (2022)
encontraron que el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera influye
de manera positiva en los estudiantes que están aprendiendo inglés, respaldando así los
resultados obtenidos en esta investigación. Por otro lado, Ortega et al (2021) determinaron que
solo el 28.7% de los estudiantes están de acuerdo en que el enfoque integrado de contenido
mejora la enseñanza del inglés, lo cual contrasta con los hallazgos del presente estudio.

Estos resultados indican que es fundamental implementar el enfoque de aprendizaje integrado
de contenidos y lengua extranjera en la enseñanza del inglés, aunque existan discrepancias en la
percepción de los estudiantes.

En los resultados de Montoya (2022), se destaca que la combinación de la cultura, el contexto y
la lengua, entre otros, en el proceso de enseñanza, puede agilizar y flexibilizar dicho proceso,
adaptándolo a las necesidades individuales de los alumnos. Este enfoque integral permite un
aprendizaje exitoso tanto del contenido como de la lengua extranjera, enfatizando la importancia
de integrar estos elementos en la enseñanza. Al considerar la cultura, el contexto y otros
aspectos relevantes en el proceso de aprendizaje, se brinda a los estudiantes una experiencia
significativa, ya que se conecta el contenido con su realidad y se promueve una mayor
comprensión y retención de la información. Esto sugiere que el enfoque de aprendizaje integrado

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4030.

de contenidos y lengua extranjera puede ser beneficioso para los alumnos al ofrecerles un
aprendizaje más holístico y contextualizado.

En este artículo, se llevó a cabo un estudio sobre la importancia del aprendizaje del reading
(lectura) y se encontró que después de la aplicación del enfoque de aprendizaje integrado de
contenidos y lengua extranjera en el postest, el 20% de los alumnos se ubicaron en el nivel regular
y el 80% en el nivel bueno. Estos resultados sugieren que el enfoque utilizado en el estudio ha
tenido un impacto positivo en el desarrollo de las habilidades de lectura en inglés de los alumnos.
Sin embargo, el estudio realizado por Afzal (2019) muestra una realidad diferente, ya que indica
que el 59.4% de los estudiantes encuentran dificultades para leer y recordar la pronunciación en
inglés debido a la falta de motivación para reforzar lo aprendido. Esto resalta la importancia de
abordar la motivación y el interés de los alumnos como parte integral del proceso de enseñanza.

Por otro lado, Reza (2018), menciona que el 54% de los estudiantes que leen correctamente en
inglés necesitan primero identificar, definir y explicar la terminología específica de la materia que
los profesores les proporcionan. Esto implica que los profesores utilizan estratégicamente el
idioma nativo (L1) para incrementar el gusto por la lectura en los estudiantes y facilitar su
comprensión. Estos hallazgos enfatizan la importancia de considerar la motivación, el
vocabulario especializado y la interacción entre el contenido y el idioma en el proceso de
enseñanza del reading en inglés. Implementar enfoques que aborden estos aspectos puede
mejorar la habilidad de lectura y fomentar su interés y comprensión en el aprendizaje del idioma.

En este estudio, se encontró que después de aplicar el enfoque de aprendizaje integrado de
contenidos y lengua extranjera, el aprendizaje del reconocimiento de estructuras de palabras
mostró resultados positivos. En el postest, el 30% de los alumnos están en el nivel regular y el
70% en el nivel bueno, lo que indica una mejora en esta habilidad específica. Además, la
investigación de Rashad y Murabak (2021) respalda estos hallazgos al encontrar un resultado de
0.550, lo que indica que el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos tiene una influencia
positiva en la mejora del aprendizaje del inglés. Esto sugiere que cuando se implementa
adecuadamente este enfoque, los estudiantes experimentan mejoras en la pronunciación y en su
comprensión del idioma.

Estos resultados destacan la importancia de utilizar el enfoque de aprendizaje integrado de
contenidos y lengua extranjera para fortalecer y mejorar el aprendizaje de las estructuras de
palabras en el idioma inglés. Al abordar las estructuras de palabras de manera integrada con el
contenido, los estudiantes pueden desarrollar una comprensión más sólida y precisa del idioma,
lo que les permite comunicarse de manera eficiente.

En relación al aprendizaje del reconocimiento del léxico, se observó que después de aplicar el
enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera en el post-test, el 20% de los
estudiantes se encontraron en el nivel regular y el 80% en el nivel bueno. Este enfoque tiene un
impacto positivo en el desarrollo del léxico de los alumnos, permitiéndoles mejorar su
vocabulario y comprensión de palabras en el idioma inglés. En cuanto al aprendizaje del
reconocimiento de oraciones gramaticalmente, se encontró que en el post-test el 10% de los
estudiantes se ubicaron en el nivel regular y el 90% en el nivel bueno. Estos resultados indican
que el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera también influye de
manera positiva en la comprensión gramatical de los estudiantes.

Los hallazgos respaldan que el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua
extranjera tiene un impacto positivo en el aprendizaje formal y la adquisición de idiomas
extranjeros. Estos resultados se alinean con el propósito principal de la investigación llevada a
cabo por Martínez (2022). Además, los estudios de Barberan y Reza (2021) respaldan estos

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4031.

hallazgos al demostrar que los profesores pueden captar la atención de los estudiantes a través
de clases dinámicas e innovadoras, lo cual fomenta la participación en el proceso de aprendizaje.

En conjunto, estos resultados resaltan la importancia y el impacto positivo del enfoque de
aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera en el desarrollo de habilidades
lingüísticas y comunicativas de los estudiantes.

CONCLUSIÓN

Se puede concluir que el grupo experimental experimentó una mejora significativa en el
aprendizaje del inglés después de aplicar el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y
lengua extranjera. En el pretest, el grupo experimental mostró un 40% de los estudiantes en el
nivel malo, pero después de la intervención, este porcentaje disminuyó al 60% en el nivel regular.
Esto indica que el enfoque utilizado tuvo un impacto positivo en el nivel de dominio del inglés por
parte de los estudiantes. Además, al realizar el análisis inferencial en el pos-test, se encontró que
el rango promedio del grupo control fue de 5.50 y el grupo experimental fue de 15.50. Esta
diferencia es estadísticamente significativa, lo que indica que el enfoque de aprendizaje
integrado de contenidos y lengua extranjera influye de manera significativa en el aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes de pregrado de una universidad.

En la dimensión del aprendizaje del Reading, se encontró que después de aplicar el enfoque de
aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera en el postest, el 20% de los estudiantes
se ubicaron en el nivel regular y el 80% se encontró en el nivel bueno. Esto indica que la
implementación de este enfoque tuvo un impacto positivo en las habilidades de comprensión de
lectura en los estudiantes.

En la dimensión aprendizaje del reconocimiento de palabras luego de haber aplicado el enfoque
de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera en el postest el 20% se encuentran
en el nivel regular y el 80% se encontró en el nivel bueno.

En la dimensión aprendizaje del reconocimiento de estructuras de palabras luego de haber
aplicado el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera en el postest el
30% se encuentran en el nivel regular y el 70% se encontró en el nivel bueno.

En la dimensión aprendizaje del reconocimiento del léxico luego de haber aplicado el enfoque de
aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera en el postest el 20% se encuentran en el
nivel regular y el 80% se encontró en el nivel bueno.

En la dimensión aprendizaje del reconocimiento de oraciones gramaticalmente luego de haber
aplicado el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera en el postest el
10% se encuentran en el nivel regular y el 90% se encontró en el nivel bueno.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4032.

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