LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4521.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.916

El impacto de las organizaciones inteligentes en el
aprendizaje de las ciencias sociales escolares: una

investigación en el aula de grado décimo
The impact of intelligent organizations on the learning of school social

sciences: a study in the tenth-grade classroom

Mauricio Gómez Patiño
mgomezp@udistrital.edu.co

Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas
Bogotá D.C – Colombia

Artículo recibido: 19 de julio de 2023. Aceptado para publicación: 02 de agosto de 2023.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Este artículo presenta los resultados de una investigación que aborda los desafíos de los
sistemas educativos y la enseñanza de las Ciencias Sociales a nivel escolar en el siglo XXI,
teniendo como objetivo analizar los aportes de la aplicación de las disciplinas de las
organizaciones inteligentes a la enseñanza de las ciencias sociales escolares, en una institución
educativa de Bogotá, para el grado décimo. Para este fin, implementó una metodología de
enfoque cualitativo, con diseño de investigación acción, a través de técnicas de análisis
documental, entrevista semiestructurada, entrevista a experto y análisis de resultados
académicos. Las técnicas mencionadas se desarrollaron en tres etapas: la primera realizó la
caracterización del modelo organizacional de la institución educativa y de la asignatura de
Ciencias Sociales, desde aspectos organizacionales propuestos en la teoría de las
Organizaciones Inteligentes. La segunda etapa evidencia el camino a través del cual se realiza el
diseño e implementación de la estrategia pedagógica. En la tercera etapa se aplicaron
estrategias de evaluación y se analizaron los resultados y aportes a la enseñanza de las Ciencias
Sociales escolares. La implementación de la estrategia pedagógica promueve el pensamiento
social y sistémico, la interpretación y análisis de perspectivas sobre fenómenos sociales, desde
el enfoque de la enseñanza para la comprensión y las disciplinas de las organizaciones
inteligentes. En conclusión, la integración de las disciplinas de las Organizaciones Inteligentes
en la enseñanza de las Ciencias Sociales es una alternativa que fortalece los procesos de
enseñanza-aprendizaje y prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos actuales.

Palabras clave: enseñanza de las ciencias sociales, estrategias pedagógicas,
organizaciones inteligentes, pensamiento sistémico, pensamiento social, competencias del siglo
xxi

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4522.

Abstract
This article presents the results of a research addressing the challenges of educational systems
and the teaching of Social Studies at the school level in the 21st century. The research objective
is to analyze the contributions of the application of principles, elements and processes of learning
organizations to the teaching of social sciences in a school setting, for tenth grade level, at an
educational institution in the city of Bogotá. For this purpose, a qualitative approach methodology
was implemented, with a design based on action research, using documentary analysis
techniques, semi-structured interviews, expert interviews and the analysis of academic results.
The aforementioned techniques were developed in three stages: First, the characteristics of the
school’s organizational model and the Social Science class where identified, including
organizational aspects proposed in the theory of Learning Organizations. The second stage
demonstrates the path through which the design and implementation of the pedagogical strategy
is carried out. In the third stage, evaluation strategies will be applied, and the results and
contributions to the teaching of Social Sciences at the school level will be analyzed. The
implementation of the pedagogical strategy promoted social understaning and sistems thinking,
the interpretation and analysis of perspectives about contexts and societal phenomena, from the
approach of teaching for undertaning and the disciplines of learning organizations. In conclusion,
the integration of the disciplines of learning Organizations in the teaching of Social Studies is an
innovative alternative that strengthens the “teaching-learning” processes and prepares students
to face the challenges of today's society.

Keywords: teaching of social studies, pedagogical strategies, learning organizations,
sistems thinking, social understaning, 21st century skills

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Como citar: Gómez Patiño, M. (2023). El impacto de las organizaciones inteligentes en el
aprendizaje de las ciencias sociales escolares: una investigación en el aula de grado décimo.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 4521–4539.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.916

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4523.

INTRODUCCIÓN

El siglo XXI constituye un escenario incierto, complejo y cambiante, en el cual los sistemas
educativos y en ellos, las Ciencias Sociales escolares, afrontan una serie de retos para dar
respuesta a las necesidades de la sociedad actual; esta realidad demanda transformaciones
profundas no sólo en su estructura, sino en las dinámicas y roles de los actores educativos, en
la configuración curricular, en las prácticas pedagógicas y evaluativas para brindar respuestas a
una educación en contexto de complejidad.

Los cambios sustanciales del mundo actual, evidencian un periodo de crisis social (Pérez,
2012:49) que generan incertidumbre a nivel global. Las transformaciones en los sistemas de
producción y la deslocalización del trabajo, la flexibilización laboral y la inserción de nuevas
tecnologías han acelerado la producción, la circulación y el consumo de bienes y servicios a nivel
mundial, en mercados que se integran y desintegran. Simultáneamente, la sobreexplotación de
los recursos naturales para satisfacer las necesidades del mercado sacrifica el bienestar y la
sostenibilidad de la humanidad. El cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la intervención
humana sobre el medio ambiente, interactúan de manera compleja, haciendo difícil predecir y
comprender las consecuencias de los acelerados cambios en el medio ambiente.

Así mismo, la humanidad asiste a un escenario global cada vez más complejo e incierto en
términos políticos; los cambios cifrados por la caída de la URSS, dieron paso a la reconfiguración
del mundo, con el surgimiento o consolidación de potencias emergentes. El ascenso de
gobiernos autoritarios, incluso por vías democráticas, que restringen derechos y libertades,
dividen y polarizan las sociedades y resultan un germen de violencia, intolerancia y exclusión. La
emergencia de nuevos movimientos sociales y la explosión de protestas y movilizaciones
generan inestabilidad en la gobernabilidad de los Estados y ejercen presión sobre las tradiciones
de las instituciones democráticas.

El ámbito político y de producción no son los únicos que se vienen transformando como
resultado de la inserción cada vez más efectiva de tecnologías de la información y la
comunicación en la “Era de la Información” (Castells, 1999). Dicha inserción interviene de manera
directa en el entorno simbólico, atravesando dimensiones antropológicas y sociológicas de los
seres humanos, transformando la vida cotidiana con la omnipresencia de la información como
entorno simbólico de socialización (Perez, 2012:52).

En el contexto de la era digital y con la difusión de teléfonos inteligentes y otros dispositivos
portables se presenta un fenómeno de “Hiperconectividad” (Quan-Haase & Wellman, 2005; Reig
& Vílchez, 2013) muy vinculado con las redes sociales. El número de usuarios de las redes
sociales es creciente y da paso a una era de la sociedad en red que “configura y reconfigura,
integra y desintegra, la estructura social, la vida privada, la vida pública y laboral” (De la Torre ,
2012:7). No obstante, aunque esta hiperconectividad facilita el acceso a la información, no
define necesariamente el acceso al conocimiento. En este sentido, “la información sólo puede
aprovecharse si se tiene una formación básica que permita relacionarse críticamente con ese
cúmulo impresionante que hay en la red” (Vega, 2007:250).

Estas realidades del siglo XXI descritas, han tomado por sorpresa a las Ciencias Sociales y
demandan la formulación de nuevos marcos interpretativos, puesto que muchos de los
paradigmas o relatos sobre la modernidad se han quedado cortos para explicar el actual mundo
cifrado por la incertidumbre y la complejidad. A la vez, evidencian una “profunda crisis de los
modelos sociales, así como una notable incomprensión e incertidumbre por parte de amplios
sectores, tal vez por inseguridad y desconcierto ante la velocidad de los cambios” (Duran, Macías,
Cambrón, Freixa, & Esteban, 2018:2).

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Las aceleradas transformaciones de la época afectan al conjunto de la sociedad y de manera
directa a las instituciones, entre estas, la educativa. De acuerdo con Touriñán (2009) es posible
reconocer una crisis “de” la educación y “en” la educación. Por un lado, la crisis de la educación
corresponde con su incapacidad para dar respuesta a las necesidades sociales, que demanda la
formación de ciudadanos críticos, activos y comprometidos, capaces de adaptarse a un mundo
en constante cambio, creativos e innovadores, que puedan analizar y proponer alternativas frente
a problemáticas complejas, utilizando información pertinente, con habilidades socioemocionales
y respetuosos de la diversidad. Por esta razón, para atender esta crisis, es necesario repensar el
papel que juega la educación y atender simultáneamente los retos que caracterizan la crisis “de”
la educación, correspondiente con las formas cómo funcionan los sistemas educativos y en ellos
las escuelas, se trata “de la crisis de un modo particular de hacer escuela” (Martínez, 2018:39) o
de la forma de educar que se está llevado a cabo. A pesar de múltiples reformas, la educación
ha cambiado lentamente en respuesta a las necesidades sociales, lo que ha llevado a desafíos
como la desigualdad educativa, el bajo rendimiento y la falta de calidad.

Algunos factores que se pueden vincular con la crisis en la educación son la falta de relevancia
de los contenidos y su desconexión con la vida cotidiana y las metas futuras de los jóvenes, los
métodos de enseñanza pasivos basados en la transmisión de conocimientos y en la
memorización de información, que no estimulan la aplicación y transferencia de la información
a la resolución de problemáticas y desarrollo de la creatividad, la masificación escolar, que
dificulta la adaptación de los procesos a las necesidades, ritmos y habilidades individuales de
los jóvenes; este escenario además se complejiza con problemáticas socioemocionales que
enfrentan y que vienen aumentando de forma exponencial en el contexto de post – pandemia.

En este contexto de crisis social y de la educación, las Ciencias Sociales escolares juegan un
importante papel, por su función en la formación para el ejercicio de una ciudadanía activa y la
consolidación de sociedades más democráticas, justas y equitativas, desde los procesos de
enseñanza y aprendizaje, que propenden por la comprensión de procesos históricos, políticos,
económicos y sociales en diferentes contextos, el desarrollo de habilidades y competencias de
análisis y la promoción de valores. Sin embargo, estas enfrentan múltiples retos en Colombia,
desde la configuración de los estándares y lineamientos, que no han sido actualizados de manera
reciente, hasta las prácticas de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con Gómez y Rodríguez
(2014):

La enseñanza de las Ciencias Sociales debe dar un giro en sus planteamientos. La memorización
de hechos, fechas, batallas y conceptos tiene menos sentido en una sociedad donde la
información está disponible con solo un movimiento de un ratón. Las ciencias sociales deben
garantizar otro tipo de conocimiento. Ese conocimiento debe basarse en la capacidad de análisis
de la realidad social y en la movilización de los saberes de geografía e historia para resolver los
fenómenos presentes en su vida cotidiana. Para ello es necesario cambiar la metodología de
aprendizaje y poner a los alumnos en situaciones reales donde sea preciso un pensamiento
crítico que haga válido esos conocimientos (p. 320).

Otro importante reto de la enseñanza de las Ciencias Sociales escolares es el desarrollo del
pensamiento sistémico, a través del cual se construyen nuevas concepciones de las relaciones
entre el tiempo y espacio, más acordes con los ritmos temporales del presente y la complejidad
de los procesos históricos. Para que esto sea posible, es necesaria una apuesta por la
construcción de significados, que puedan brindar una conciencia temporal e histórica a los
jóvenes, que trascienda la acumulación de “información en forma de fechas, personajes e
instituciones, aislada, inconexa y organizada en un tiempo discontinuo. Una historia que, en
demasiadas ocasiones, no sirve para interpretar el presente, ni para pensar alternativas a la
realidad actual” (Pagés & Santisteban, 2008: 96).

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Por las razones presentadas, se hace necesario diseñar, proponer, implementar y evaluar
estrategias que transformen la enseñanza de las ciencias sociales escolares, desde nuevos
marcos y referentes que den lugar a los cambios necesarios para dar respuesta a las
problemáticas del siglo XXI.

Para abordar estos desafíos, esta investigación se propuso implementar principios y procesos
de las Organizaciones Inteligentes (OI) en el ámbito educativo. Una Organización Inteligente es
aquella que se caracteriza por reflexionar, adaptarse y aprender de los procesos que la afectan,
apoyándose en disciplinas como el dominio personal, los modelos mentales, la visión
compartida, el aprendizaje en equipo y el pensamiento sistémico (Senge, 1992) . Estas disciplinas
fomentan la reflexión, el mejoramiento y la alineación de objetivos en las organizaciones, como
un proyecto en constante desarrollo.

De esta manera, las OI proponen un enfoque de aprendizaje continuo en el que todos los
miembros de la comunidad educativa desempeñan un papel activo y autónomo. Mediante la
mejora de las relaciones, la creación de un ambiente de aprendizaje participativo y la
actualización constante de contenidos, para mejorar la enseñanza y preparar a los estudiantes
para los desafíos del mundo contemporáneo, desde la Ciencias Sociales.

Para alcanzar este propósito, la investigación desarrolló una propuesta pedagógica en una
escuela Virtual de la ciudad de Bogotá, con el fin de analizar los posibles aportes de la aplicación
de los principios y las disciplinas de las organizaciones inteligentes a la enseñanza de las
ciencias sociales escolares, específicamente en el grado décimo.

Para diseñar, implementar y evaluar una propuesta de aplicación se seleccionó el Gimnasio
Virtual1, que constituye un escenario propicio, teniendo en cuenta que dicha institución educativa
se caracteriza por implementar estrategias innovadoras en sus procesos de enseñanza y
aprendizaje, siendo pioneros en formar a través de la modalidad virtual en Colombia, pues esta
institución, fundada hace 24 años, da respuesta a la necesidad de población que requiere una
formación ajustada a la flexibilidad de los tiempos, puesto que en su mayoría se dedican a
distintas actividades extracurriculares, como deportes de alto rendimiento o formación artística,
entre otras, alineadas con sus proyectos de vida. Por tanto, el proyecto educativo de esta
institución desarrolla procesos en los que se fomenta la autonomía y el aprendizaje activo, así
como la retroalimentación específica a los procesos de los estudiantes.

El campo de estudio de las Organizaciones Inteligentes ha sido poco explorado en
investigaciones en el contexto colombiano. El rastreo de estudios previos permitió identificar
cuatro tendencias. La primera tendencia recoge aquellas investigaciones y publicaciones cuyo
objeto de estudio se centra en la aplicación y sistematización de los conocimientos provenientes
de prácticas orientadas bajo el enfoque del aprendizaje organizacional, que constituye un
antecedente importante a lo que luego se materializaba en el modelo de las organizaciones
inteligentes.

Dichos trabajos permitieron el fortalecimiento de los modelos organizacionales y se
desarrollaron en contexto empresariales (Argyris 1993, 1999; Argyris y Schön 1996; Dixon 1999;
Senge et al. 1992, 2000, 2002), destacando el valor del aprendizaje organizacional como una
competencia que permite identificar y corregir errores y limitaciones en sus procesos. En este
sentido, plantean que las organizaciones más dispuestas al aprendizaje tienen mayores
capacidades para la innovación (Argyris, 1999: prefacio).

1 Por razones éticas se utiliza un nombre ficticio, diferente al de la institución en la cual se desarrolló
esta investigación

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Estos estudios conciben a las organizaciones que aprenden como aquellas capaces de optimizar
“el potencial formativo de los procesos que tienen lugar en su seno, pues adquieren una función
de cualificación para los que trabajan en ella, al tiempo que están atentos para responder a las
demandas y cambios externos” (Bolívar, 2001:2). Desde esta perspectiva, son capaces de utilizar
de manera consciente e intencional los procesos de aprendizaje individual y colectivo para
transformar la organización, generando una incidencia positiva en todos los actores implicados,
en sus procesos y sus niveles organizativos (Dixon, 1999).

Como segunda línea se identificaron investigaciones que tomaron elementos de instituciones
educativas escolares o universitarias para generar modelos de organizaciones inteligentes,
aplicables a contextos empresariales (Benítez, 2016; Martínez, 2003). Estas investigaciones
rescatan elementos de la pedagogía y la didáctica para fortalecer herramientas de aprendizaje
organizacional. Lo más valioso de sus aportes se encuentra en los puentes que tejen desde las
instituciones educativas hacia organizaciones empresariales, destacando elementos que
trascienden los prejuicios dicotómicos que aíslan el sistema productivo del sistema educativo.

Las investigaciones que se rastrearon dentro de esta línea evidencian la importancia del estudio
del sistema organizacional de la escuela bajo la perspectiva de las organizaciones inteligentes,
lo que permite reconocer el modo en que los componentes de gestión interactúan a través del
tiempo en escenarios educativos. En este sentido, dichos componentes se entrelazan y se
afectan recíprocamente, en aras de conseguir un mismo fin: potenciar los procesos que allí
convergen. Así, es posible el hallazgo de oportunidades y la elaboración de soluciones a partir
del proceso de definición de problemáticas.

Una tercera línea retoma literatura sobre investigaciones desarrolladas en el contexto anglosajón
que hacen énfasis en las escuelas que aprenden como escenarios que potencian el cambio y la
innovación educativa (Fullan, 1993; Dalin y Rolff, 1993; Leithwood y Louis, 1998). Estas
investigaciones buscaban comprender las razones por las cuales luego de múltiples reformas,
las escuelas se mantenían estáticas frente a las intenciones de cambio. Orientadas hacia este
objetivo, desentrañar el funcionamiento de las organizaciones escolares y sus actores, sus
intereses, prácticas y relaciones de poder, estudiando aspectos como el papel de la creación de
redes de aprendizaje y el liderazgo compartido.

En este sentido, luego del análisis de la organización educativa, Michael Fullan (1993) la identifica
como una organización de aprendizaje y destaca la relación bidireccional que se da entre una
organización de aprendizaje y su entorno. Así mismo, resalta la importancia de la formación
docente, como motor de transformación y potenciación de la escuela como organización que
aprende. En esta misma línea, Kenneth Leithwood (1998) y sus equipos de investigación
destacaron la importancia de mejorar el desempeño docente, reconociendo no sólo el valor de la
cualificación, sino también, de otras variables fundamentales para potenciar su motivación y
compromiso como las condiciones de trabajo; esto resulta vital para mejorar el aprendizaje en
las organizaciones educativas.

Un cuarto grupo de investigaciones son las que se realizaron en Colombia (Vásquez De La Hoz,
2008; Montenegro et al., 2015; Lizarazo, 2016; Sánchez et al., 2018; Mota, 2020; Urrego, 2014),
abordan la temática de las organizaciones inteligentes en el ámbito educativo y se centran en
pensar la institución educativa desde la perspectiva de organización inteligente, lo que permite
concebirla en términos de calidad, donde se fomenta el desarrollo del máximo potencial humano,
social y organizacional.

Tomando en consideración las tendencias presentadas se pudo advertir la necesidad de un
espacio en la investigación de modelos organizacionales en el ámbito educativo, en relación con
las propuestas del enfoque de las organizaciones inteligentes, el cual presenta posibilidades

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referentes a la potenciación de modelos organizacionales, con base en el análisis de
experiencias de otros modelos y la promoción de la calidad en los procesos educativos.

Es importante mencionar que en la revisión de literatura se encontraron pocos artículos e
investigaciones acerca de las organizaciones inteligentes en el ámbito escolar, es decir, se trata
de un tema poco abordado en el contexto educativo u organizacional de Colombia. En el caso
específico de trabajos sobre el enfoque de las organizaciones inteligentes en la enseñanza de
las ciencias sociales escolares no se encontró ningún análisis, por ello se observó un campo de
vacancia y se consideró pertinente abordarlo en el presente estudio.

METODOLOGÍA

La metodología de esta investigación se diseñó en el marco del enfoque cualitativo (Flick, 2012)
para la recolección y análisis de datos en un estudio de investigación en el campo de las Ciencias
Sociales escolares. El tipo de diseño empleado en este estudio fue la investigación – acción
(Hernández, Fernández & Baptista, 2014). Para advertir los posibles aportes de las
organizaciones inteligentes a la enseñanza de las ciencias sociales escolares se trazó una ruta
metodológica que consta de tres etapas.

La primera se centró en caracterizar el modelo organizacional de la institución educativa y la
asignatura de ciencias sociales en la que se implementaría la propuesta. Para lograr este fin se
emplearon las técnicas del análisis documental del Proyecto Educativo Institucional y el plan de
estudios del área de Ciencias Sociales y las entrevistas semi estructuradas aplicadas a
estudiantes, docentes y coordinación académica. Para el diseño de los instrumentos se
seleccionaron seis aspectos organizacionales en los cuales se puso la mirada, basados en la
propuesta teórica de las organizaciones inteligentes desde la perspectiva de diferentes autores.
Esos aspectos fueron:

Estructura organizacional

Es un elemento esencial en una organización, pues a través de esta se determinan las funciones,
estamentos, directrices y demás aspectos organizativos que orientan los procesos de la
organización. La estructura organizacional es el conjunto de formas en que se divide y coordina
el trabajo en tareas.

Cultura organizacional

Son los valores, normas, creencias y comportamientos que identifican a una organización. De
acuerdo con Peter Senge (1992) estas prácticas comunes tienen un carácter reflexivo y
adaptativo.

Liderazgo

El liderazgo es las prácticas y relaciones en las cuales la gente se involucra para construir
significados hacia un propósito compartido, más que el papel de individuos dentro de la
organización encargados de coordinar actividades, son los procesos de aprendizaje en
comunidad, que se construyen para el logro de los fines de la organización (Puentes, 2000).

Tecnología y sistemas de la información

Hace referencia a sistemas, herramientas y tecnologías que emplea una organización para
administrar información, procesos y quehaceres. Son de gran relevancia, puesto que a través de
las tecnologías y los sistemas de información se administran datos que son trascendentales en
el desarrollo y devenir de las operaciones que caracterizan a una organización.

Aprendizaje y desarrollo de talento humano

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Son los aspectos y/o estrategias a través de las cuales se promueve el aprendizaje y desarrollo
de los integrantes de una organización, de sus competencias/ habilidades para mejorar los
quehaceres que realizan, contribuyendo a procesos de mejoramiento continuo (Senge, 1992).

Relaciones con la comunidad

Son las relaciones de una organización con su entorno que contribuyen al bienestar de la
comunidad (Puentes, 20009. La incorporación de las relaciones con la comunidad en la
estructura organizacional permite, de igual manera, promover acciones que benefician al
contexto donde se desarrollan las labores de una organización: responsabilidad social o
proyectos con la comunidad que fortalecen los nexos de la organización con su entorno.

En este sentido, para el desarrollo del análisis documental se empleó una matriz que organizó
sistemáticamente la información recopilada, en la cual se clasificaron los aspectos
organizacionales que se pudieron advertir en los datos aportados por el cuerpo de los
documentos. Estos proporcionaron información clave sobre la estructura curricular y los
aspectos organizacionales de la institución educativa.

En esta primera etapa de estudio también se recopilaron datos a través de entrevistas semi
estructuradas a estudiantes, docentes y coordinación académica, con el fin de caracterizar el
modelo organizacional desde los aspectos enunciados, retomando la perspectiva de los actores
educativos.

Las primeras entrevistas se aplicaron a una muestra de 10 estudiantes (40% del grupo de grado
décimo) utilizando un formulario en línea de la aplicación Forms de Microsoft. El instrumento se
diseñó en cuatro secciones que analizan la estructura y funcionamiento de la asignatura, las
herramientas y procesos de aprendizaje, los procesos de evaluación, y las fortalezas y
oportunidades de mejora.

De igual manera, en la búsqueda por caracterizar el modelo organizacional se aplicaron
entrevistas semi – estructuradas a los docentes que orientan esta asignatura (Dos docentes),
con el fin de comprender sus perspectivas sobre algunos elementos de la organización educativa
y la asignatura de ciencias sociales. El instrumento se orientó por la indagación sobre cinco
aspectos organizacionales correspondientes con su rol: estructura organizacional, cultura
organizacional, liderazgo y planeación estratégica, mediación tecnológica y sistemas de
información, aprendizaje, procesos evaluativos y desarrollo del talento humano.

Finalmente, para complementar esta primera etapa, se entrevistó a la coordinación académica,
para advertir su perspectiva sobre el modelo organizacional desde su rol directivo. La entrevista
diseñada se centró en su función del liderazgo, su visión general de la organización y su trabajo
de dirección del área de ciencias sociales. En el instrumento aplicado se exploraron aspectos de
las funciones directivas, la cultura organizacional, las estrategias de formación y promoción del
aprendizaje continuo, las herramientas tecnológicas de mediación y los procesos de enseñanza
y aprendizaje.

Los datos recopilados en el análisis documental y en las entrevistas fueron analizados mediante
codificación abierta y axial. Posteriormente, los códigos o categorías se ubicaron en una matriz
que cruzaba los aspectos organizacionales obtenidos para cada instrumento y las clasificaba
por aspecto organizacional, dando una perspectiva transversal. A partir de esta matriz se
rastrearon aspectos comunes y específicos para la redacción de la caracterización.

La segunda etapa implicó el diseño e implementación de una estrategia pedagógica que
integrase las disciplinas de las organizaciones inteligentes (OI) en la enseñanza de las ciencias
sociales. Para lograr este objetivo, se utilizó la técnica de entrevista a un experto, en la cual se

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consultó a un académico con amplia experiencia en investigación y producción en la temática de
la OI aplicadas al ámbito educativo. A partir de los aportes que brindaron los datos de dicha
entrevista y desde los referentes teóricos abordados, se realizó un proceso de diseño de material
pedagógico que incorporó las disciplinas de las OI a dos guías orientadoras sobre conflictos
internacionales, que se enfocan en las temáticas de la Guerra de Vietnam y la Guerra de
Afganistán para el grado décimo, en el que se implementaría la propuesta.

En la reestructuración de las guías de aprendizaje, se integraron las cinco disciplinas que
caracterizan a las OI: dominio personal, modelos mentales, visión compartida, aprendizaje en
equipo y pensamiento sistémico (Senge, 1992). Para tal fin, se crearon secciones y apartados
específicos en las guías de aprendizaje que abordaban cada una de estas disciplinas. Además,
se implementó una rutina de pensamiento que fomenta la reflexión antes, durante y después del
desarrollo de las guías, promoviendo la conciencia de los modelos mentales y la generación de
una visión compartida. También se incluyó una sección de sustentación en la cual los
estudiantes pueden socializar sus respuestas y análisis con otros compañeros y el docente que
orienta la asignatura de ciencias sociales, fomentando con ello el aprendizaje en equipo.
Finalmente, se diseñó un cuestionario reflexivo para que los estudiantes analizan su proceso de
aprendizaje, incorporando con esta herramienta el desarrollo de un pensamiento sistémico.

Por último, la tercera etapa se enfocó en la evaluación de los resultados de la estrategia
pedagógica y el análisis de sus contribuciones a la enseñanza de las ciencias sociales escolares;
para lograr este objetivo se aplicó y analizó los resultados de un instrumento de evaluación
cualitativa que rastreaba la percepción de los estudiantes sobre los ejercicios y guías de trabajo,
el tiempo empleado y los criterios de evaluación pedagógica, diligenciado por 10 estudiantes,
seleccionados aleatoriamente. Los resultados del instrumento de evaluación fueron analizados
en busca de patrones y categorías emergentes.

Así mismo, se realizó un análisis comparativo de los resultados académicos antes y después de
la implementación de la estrategia, donde se observaron notables mejoras en el rendimiento
académico de los estudiantes. Además, se llevó a cabo una revisión cualitativa de una muestra
de las guías de trabajo (material que desarrollan los estudiantes a partir de las guías de
aprendizaje elaboradas por los docentes de ciencias sociales). Se evaluaron aspectos como la
presentación, creatividad, redacción y dominio de las temáticas. Se tabularon los resultados y se
realizó un análisis comparativo para identificar patrones y tendencias en el desarrollo de las
guías. La información obtenida en la evaluación de los resultados académicos y el análisis de las
guías se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes. Se buscó establecer si existe una
correlación entre el desarrollo de las guías y el rendimiento académico.

Como se puede apreciar en la descripción anteriormente mencionada sobre la metodología que
condujo esta investigación, este estudio no fue experimental. Aunque se llevó a cabo una
evaluación de una estrategia pedagógica que involucró la implementación de las organizaciones
inteligentes en la enseñanza de las ciencias sociales escolares, no se mencionó la asignación
aleatoria de los participantes en grupos de control y experimental ni la manipulación de variables
independientes. En cambio, el enfoque se centra en la evaluación de resultados y análisis
cualitativos de los datos recopilados. Por lo tanto, se puede inferir que el estudio que orientó esta
investigación se basa en un enfoque no experimental, pues busca comprender los efectos y
aportes de la estrategia pedagógica implementada.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

A continuación, se presentarán los resultados obtenidos producto de la investigación que se
desarrolló, a través de la recolección y análisis de datos realizados en la estrategia metodológica.
El análisis se divide en tres partes, correspondientes a cada etapa de la investigación.

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La primera parte recopila la caracterización del modelo organizacional de la institución educativa,
el área de Ciencias Sociales y la asignatura en la que se implementó la estrategia. Dicha
caracterización se puede sintetizar en los siguientes ítems:

La institución educativa donde se desarrolló la investigación presenta una división de
responsabilidades basada en los cargos y un relacionamiento laboral horizontal en su estructura
organizacional. Es una institución donde se evidencia una preocupación por las estrategias de
comunicación y la coordinación de los procesos, todo lo anterior complementado con una
normatividad de calidad y excelencia.

Así mismo, respecto de la cultura organizacional los datos indican que dicha institución
promueve valores, creencias y comportamientos orientados hacia el desarrollo de la autonomía,
competencias académicas y formación integral de los estudiantes. Se enfatiza la ética y los
valores en la formación de una ciudadanía responsable. Se evidencia una visión compartida y
procesos de evaluación y retroalimentación para el mejoramiento continuo.

En cuanto al liderazgo, la institución educativa promueve un enfoque de liderazgo retroactivo
donde todos los colaboradores pueden ejercer un rol de liderazgo. Se busca la participación de
todos en la toma de decisiones y la promoción de la calidad en los procesos.

En relación a la tecnología y sistemas de información, la institución educativa utiliza una variedad
de herramientas tecnológicas para la gestión y socialización de la información. Se emplean
plataformas virtuales, sistemas académicos y redes sociales para la comunicación y gestión de
la institución.

En el aspecto del aprendizaje y desarrollo, se promueven estrategias de formación, capacitación
y desarrollo profesional. Se fomenta el aprendizaje continuo, la reflexión y el mejoramiento de los
procesos pedagógicos y administrativos.

Respecto de las relaciones con la comunidad, se proyecta hacia la comunidad con la promoción
de la participación de los padres de familia, se establecen alianzas con otras instituciones y se
atienden las solicitudes en tiempos oportunos. Se busca contribuir al bienestar de la comunidad
a través de procesos de aprendizaje con responsabilidad social.

En síntesis, con la caracterización realizada se puede concluir que la institución educativa tiene
una estructura organizacional que promueve la división de responsabilidades, el relacionamiento
laboral horizontal y la coordinación de procesos. La cultura organizacional enfatiza la ética, los
valores y la formación integral de los estudiantes. El liderazgo se promueve de manera
retroactiva, fomentando la participación de todos en la toma de decisiones. Se emplea tecnología
y sistemas de información para la gestión y socialización de la información. Se promueve el
aprendizaje y desarrollo continuo, así como el mejoramiento de los procesos. Se establecen
relaciones con la comunidad y se busca contribuir a su bienestar.

La segunda parte del análisis, se enfoca en el diseño e implementación de la estrategia
pedagógica que integra las disciplinas de las OI en la enseñanza de las ciencias sociales. Para
ello se empleó la codificación y análisis de la entrevista al experto y la aplicación de los referentes
teóricos sobre estas disciplinas para adaptar la estrategia pedagógica.

El análisis de la entrevista al experto se realizó a través de codificación, en la cual se vinculan los
conceptos teóricos de las disciplinas de las OI con los aportes dados por el entrevistado. Con la
codificación realizada se elaboró un gráfico, que establece las relaciones identificadas a la luz
de los datos aportados por la entrevista (Ver Apéndice A).

De acuerdo con el experto, las disciplinas de las OI se pueden integrar a la enseñanza de las
ciencias sociales a través de estrategias pedagógicas de aprendizaje basado en proyectos,

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juegos de rol, simulaciones, debates y otras metodologías activas. El enfoque de la enseñanza
para la comprensión es pertinente para fomentar habilidades de reflexión, trabajo en equipo,
comprensión de perspectivas y pensamiento sistémico, fundamentales para preparar a los
jóvenes en el contexto del siglo XXI, proporcionando una comprensión más profunda de los
problemas sociales, la capacidad de analizar situaciones complejas y la habilidad para proponer
soluciones.

La tercera parte del análisis se centra en los resultados de la evaluación de la estrategia
pedagógica implementada (para ilustrar los vínculos entre las categorías emergentes se sugiere
ver el Apéndice B). Para este fin se realizó revisión y sistematización de los datos obtenidos a
través del instrumento de evaluación aplicado a los estudiantes, el análisis de los resultados
académicos basados en los promedios de notas y la revisión cualitativa del desarrollo de una
muestra de las guías.

El análisis de las respuestas de los estudiantes reveló que consideran valiosa la correlación y
coherencia que debe haber entre la complejidad de los temas y la propuesta didáctica. Dicha
coherencia se aterriza en el desarrollo temático, el número de guías, preguntas y actividades y
en los tiempos de elaboración. Como resultado de este análisis se identificó la categoría
denominada complejidad, que para el caso depende del nivel de profundización al cual se
pretende llegar, de acuerdo con los desempeños y metas de comprensión y la vinculación
temática con procesos y estructuras a diferentes niveles

De esta manera, asumir el reto de la complejidad supone un ejercicio didáctico que permita
generar una serie de pasos basados en la claridad y la sencillez. De acuerdo con esto, como
resultado del análisis surge una categoría de segundo orden denominada Equilibrio Sistémico,
que se puede definir como el resultado de un proceso pedagógico reflexivo que permite
desestructurar o traducir la complejidad, a través de la profundización, empleando pasos
sencillos que dan lugar a procesos de comprensión y análisis, desde los cuales se subdividen las
temáticas y se establecen relaciones explicativas de los contextos y fenómenos sociales para
alcanzar los logros de metas y desempeños pedagógicos de área y por tanto, de la organización
educativa.

El fomento de la autonomía también es destacado por los estudiantes, ya que consideran
fundamental la flexibilidad en el modelo educativo para poder desarrollar actividades acordes
con sus proyectos de vida. Además, se observa la importancia que tiene para ellos los procesos
de sustentación, que se realiza en el intercambio de ideas y el diálogo con el docente y sus
compañeros. También destacan el valor que tuvo para ellos conocer previamente las preguntas
que orientan la sustentación y los criterios de evaluación, pues conducen a la mejora continua
del aprendizaje. En este sentido, conocer la estructura desde la cual se desarrollan los procesos
de aprendizaje y evaluación permite proyectar planes de mejora, que se construyen a partir de la
retroalimentación que hace el docente, como parte de la perspectiva de mejoramiento continuo
que caracteriza el modelo de las Organizaciones Inteligentes.

Finalmente, se puede abonar una categoría de segundo orden que se denomina Empoderamiento
desde el conocimiento y que se define como el punto de llegada del proceso actual y el punto de
partida de procesos subsecuentes. Dicho empoderamiento brinda a los estudiantes capacidades
vinculadas con el ser, el saber y el saber hacer, pues abarca la comprensión de fenómenos
sociales, la apropiación y transferencia del conocimiento, el desarrollo de habilidades y
competencias, la consolidación de hábitos que potencian la autonomía y la proyección de planes
de mejora, todo esto en relación con su proyecto de vida.

En cuanto a los resultados académicos, se considera importante aclarar que, si bien los procesos
pedagógicos de enseñanza y aprendizaje no pueden reducirse a indicadores cuantitativos como

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las notas, estas son un insumo desde el cual es posible dar una mirada a las tendencias globales
de los resultados de dichos procesos y al combinar esto con perspectivas cualitativas, se puede
evaluar el logro de metas establecidas y trazar rutas de mejoramiento. Por tanto, las notas
constituyen un indicador de desempeño y mientras hayan sido determinadas desde criterios
concretos de evaluación, pueden aportar al análisis, en el marco de múltiples elementos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para el desarrollo de este análisis se realizaron una serie de pasos. Inicialmente, se tabularon las
notas de cada estudiante (Anexo 6), correspondientes a los cuatro periodos en una hoja de
cálculo de Excel, con el fin de aplicar fórmulas de promedio, establecer variaciones, organizar,
filtrar y graficar los datos. Una vez tabulados los datos, se establecieron promedios simples para
los cuatro periodos al total de estudiantes de grado 10º (33). Este ejercicio brindó una mirada
general del comportamiento del promedio de notas de los estudiantes, tales datos se pueden
observar en la tabla 1.

De acuerdo con estos datos, se observa una tendencia ascendente en el promedio de las notas
del grupo (Ver gráfica 1). Esto se puede deber a diferentes factores, puesto que, al iniciar un
nuevo año escolar, los estudiantes se van ajustando a las dinámicas del grado o nivel, a la forma
de trabajo y evaluación del profesor y/o a los tipos de procesos y contenidos que se abordan a
medida que avanzan los procesos. En este sentido, los estudiantes se van familiarizando con las
estrategias de aprendizaje e interiorizando las dinámicas y ritmos de los procesos.

Gráfico 1

Promedio de notas por periodo grado 10º

Fuente: Elaboración propia basada en notas aportadas por la institución educativa.

En este mismo sentido, entre el tercer y cuarto periodo, que fue el periodo en que se implementó
la estrategia, se observa el aumento de una décima en el promedio general. Es posible vincular
esta mejoría en el resultado de las notas con la implementación de la estrategia que incluyó las
disciplinas de las organizaciones inteligentes, en concordancia con los resultados presentados
en el apartado anterior.

En segunda instancia, como parte del análisis de los datos, con el fin de valorar el avance de
acuerdo con los promedios de notas por periodo, se realizó un promedio general de los
resultados de primer, segundo y tercer periodo para contrastar el promedio acumulado con el

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resultado del tercer periodo. En este ejercicio se puede observar una mejoría considerable de tres
décimas, si se compara el resultado tras la implementación de la estrategia pedagógica con el
proceso general de los periodos anteriores. Dicha comparación se puede observar en el gráfico
número 2.

Gráfico 2

Promedio acumulado en comparación con el cuarto periodo (10º)

Fuente: Elaboración propia basada en notas aportadas por la institución educativa.

Desde esta perspectiva, los datos analizados en este apartado permiten evidenciar una mejoría
en los procesos de aprendizaje, que se reflejan en los resultados de los promedios de notas de
la mayoría de los estudiantes del grupo, tanto en la comparación general de los resultados de los
promedios acumulados del grupo respecto de los resultados del cuarto periodo, como en el
análisis del comportamiento de los promedios individuales. Con el fin de matizar el análisis acá
presentado, se realizó el desarrollo de las guías de una muestra de estudiantes.

Para este fin se evaluaron aspectos como la presentación, la creatividad, la redacción y el
dominio del tema. Se evidenció que los estudiantes se esforzaron por presentar trabajos con
buena estética, creatividad, redacción adecuada y dominio del tema. En este sentido, se observó
un desarrollo de los ejercicios de manera creativa, denotando “un sello personal”; así mismo, los
estudiantes emplean material de apoyo como lo podrían ser infografías, presentaciones digitales,
entre otros materiales en el momento de la sustentación. Otro aspecto positivo observado en los
trabajos de los estudiantes es el uso correcto de las formas y reglas gramaticales, así mismo, la
coherencia, lógica y sentido de los textos e imágenes que se presentan. Todo lo anterior
complementado con el empleo de comparaciones, reflexiones y ejemplos para el
enriquecimiento de los textos, diálogos, disertaciones y análisis que allí se presentan

En conclusión, los datos analizados indican que la estrategia pedagógica implementada tuvo un
impacto positivo en los resultados académicos y en el desarrollo de habilidades de los
estudiantes. Se observa una mejora cualitativa de los resultados. Esto respalda la importancia
de la implementación de aspectos organizacionales y disciplinas propias de una organización
inteligente en el contexto educativo.

Finalmente, se realizó una triangulación de los datos para responder a la pregunta de
investigación y determinar los aportes concretos de la aplicación de las disciplinas de las
organizaciones inteligentes en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

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COMENTARIOS

Para concluir es fundamental partir de una reflexión que acompañó gran parte del camino de la
investigación, emergiendo en cada etapa del recorrido, de manera recurrente durante el ejercicio
sistemático de construcción de la propuesta, frente a los prejuicios y críticas existentes desde
diferentes miradas de las Ciencias Sociales y la Pedagogía, por posible desconocimiento, a la
aplicación de modelos o perspectivas desarrolladas en contextos empresariales o productivos,
puesto que, en diferentes escenarios fue necesario defender esta propuesta, por considerarse
por algunos como reduccionista o eficientista.

Sin embargo, luego de concluir este proceso, es necesario destacar que la implementación de
referentes como el de las Organizaciones Inteligentes permiten construir estrategias
colaborativas y sistemáticas en las instituciones educativas, que establecen claramente
funciones, proyectan planes y estrategias concretas, dando voz a quienes son parte de la
organización educativa, establecen estrategias evaluativas de mejoramiento y sobre todo, dan
un lugar privilegiado al aprendizaje y el conocimiento, de modo que en la práctica, la
implementación de estos referentes constituyen un ejercicio democratizador e innovador para la
escuela, como alternativa a sus estructuras rígidas y obsoletas, que dan la espalda a las
necesidades de la sociedad y el mundo actual.

En este sentido, a través del análisis desarrollado se pudo establecer que un camino efectivo
para integrar las disciplinas de las Organizaciones Inteligentes a la enseñanza de las Ciencias
Sociales se basa en la promoción del pensamiento crítico, el uso de tecnología y análisis de
datos, un enfoque interdisciplinario, la adaptación al cambio y la incertidumbre, así como el
empoderamiento y la participación ciudadana. Estos aspectos se consideran relevantes para
preparar a los estudiantes para los desafíos actuales y futuros de la sociedad.

En este sentido el aporte de las OI a la enseñanza de las Ciencias Sociales escolares se orienta
a través del uso de estrategias activas, que fomenten la autonomía de los estudiantes y su
reflexión sobre los propios modelos mentales, la escucha activa y la validación de sus visiones,
la promoción del aprendizaje en equipo y aplicación del pensamiento sistémico para comprender
la complejidad de los fenómenos sociales. Estas estrategias pedagógicas parten del análisis de
diferentes contextos históricos, políticos, económicos, culturales, sociales y espaciales, para
establecer las motivaciones humanas, que dan origen a comportamientos, vínculos o conflictos.
Estos procesos potencian el desarrollo de habilidades y competencias intelectuales y
socioemocionales necesarias para afrontar los retos del siglo XXI.

En conclusión, los resultados obtenidos, la participación y el compromiso de los estudiantes, y la
retroalimentación recibida tanto de estudiantes como de docentes, indican que la aplicación de
las disciplinas de las organizaciones inteligentes en la enseñanza de las Ciencias Sociales en
esta institución educativa genera aportes significativos. Estos aportes se reflejan en la mejora
de los resultados académicos, el aumento de la participación y el compromiso de los estudiantes,
el desarrollo de competencias socioemocionales y el fomento de la autonomía y la
responsabilidad.

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