LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4440.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.917

Estrategia Psicopedagógica en el aprendizaje de niños
con Síndrome del Espectro Autista

Psych pedagogical Strategies in the learning of children with Autism
Spectrum Syndrome

Rocisela A. Baquerizo

rossicelabaquerizo3@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0706-96281

Unidad Educativa Capitán Rafael Moran Valverde
Santa Elena – Ecuador

Harol Castillo

hcastillo@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3916-5454

Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador

Artículo recibido: 19 de julio de 2023. Aceptado para publicación: 02 de agosto de 2023.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Las estrategias que utilizan los docentes en la intervención psicopedagógica en estudiantes con
autismo determinan la calidad de aprendizajes que estos adquieren, de allí que, los profesores
deben estar preparados e innovar sus intervenciones para contribuir al desarrollo integral de
estos estudiantes. El presente artículo tuvo como objetivo principal: Determinar la estrategia
psicopedagógica que utilizan los docentes en el aprendizaje de niños con autismo de la Unidad
Educativa Capital Rafel Morán Valverde “Liceo Naval Salinas”, de la provincia de Santa Elena -
Ecuador. El aspecto metodológico se lo abordó mediante un enfoque cualitativo, de alcance
descriptivo donde se utilizó el método bibliográfico y la investigación de campo para dilucidar la
realidad en estudio. Con respecto a la muestra quedó constituida por 10 docentes que imparten
clases en el nivel de Básica y Bachillerato. La técnica utilizada para recolectar información es la
entrevista y el instrumento el cuestionario que se validó mediante juicios de expertos. Los datos
recogidos se procesaron en el programa Atlas Ti versión 23, el cual permitió obtener las redes
semánticas de las categorías investigadas. Los resultados reflejan que, los docentes de la
Institución Educativa realizan intervenciones psicopedagógicas personalizadas en las que
aplican diversas técnicas, actividades y materiales para contribuir con la integración sensorial y
aprendizaje de los niños con autismo, especialmente cuando presentan manifestaciones
emocionales y conductuales que no contribuyen al proceso. Se concluye manifestando que, los
docentes deben estar preparados en el manejo de diversas estrategias psicopedagógicas que
coadyuven al desarrollo integral de sus estudiantes.

Palabras clave: estrategia psicopedagógica, aprendizaje, autismo

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4441.

Abstract
The strategies used by teachers in the psycho-pedagogical intervention in students with autism
determine the quality of learning that these students acquire, hence, teachers must be prepared
and innovate their interventions to contribute to the integral development of these students. The
main objective of this article was to determine the psycho-pedagogical strategy used by teachers
in the learning of children with autism at the Rafel Morán Valverde Capital Educational Unit "Liceo
Naval Salinas", in the province of Santa Elena - Ecuador. The methodological aspect was
approached by means of a qualitative approach, of descriptive scope where the bibliographic
method and field research were used to elucidate the reality under study. The sample consisted
of 10 teachers who teach at the elementary and high school levels. The technique used to collect
information was the interview and the instrument was the questionnaire, which was validated by
means of expert judgments. The data collected were processed in the program Atlas Ti version
23, which made it possible to obtain the semantic networks of the categories investigated. The
results reflect that the teachers of the Educational Institution carry out personalized psycho-
pedagogical interventions in which they apply diverse techniques, activities and materials to
contribute to the sensory integration and learning of children with autism, especially when they
present emotional and behavioral manifestations that do not contribute to the process. It is
concluded by stating that teachers should be prepared in the management of diverse psycho-
pedagogical strategies that contribute to the integral development of their students.

Keywords: psycho-pedagogical strategy, learning, autism

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Como citar: Baquerizo, R. A., & Castillo, H. (2023). Estrategia Psicopedagógica en el aprendizaje
de niños con Síndrome del Espectro Autista. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 4(2), 4440–4451. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.917

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4442.

INTRODUCCIÓN

Todo proceso educativo inclusivo necesita implementar prácticas docentes que potencien el
aprendizaje de sus estudiantes (Zambrano Garcés & Orellana Zambrano, 2018). Sin embargo, es
allí, en donde las falencias todavía no se superan dado que, los Centros Formativos reflejan
debilidades en las políticas educativas, en las formas de evaluación, en el lenguaje que utilizan
los profesores y en los modelos de organización escolar, los cuales siguen generando una
educación excluyente. Por otro lado, de Boer et al., (2011) consideran que, los profesores con
experiencias previas en educación inclusiva muestran una actitud más positiva que aquellos con
menos experiencia en contextos inclusivos. Sin embargo, lo mencionado por los autores
Zambrano y Orellana (2018) materia educativa es impactante, “los docentes no se sienten
competentes ni a gusto dictando clases a niños con autismo” (pág. 7)

Para García (2010) la escasa preparación y experiencia de los profesores en la atención de estos
casos, es uno de los retos que enfrentan los docentes hoy en día, necesitando de nuevas
estrategias que solucionen de forma oportuna situaciones complejas en el contexto educativo.
Por eso, para Cruz Gómez (2021) “los psicopedagogos deben diseñar propuestas para trabajar
de la mano con los docentes, ofreciendo la oportunidad de desarrollar las habilidades y
competencias que se requieren en el trabajo con estudiantes” (pág. 13), especialmente los que
presentan diagnóstico de autismo. Por ello, la práctica docente debe caracterizarse por la
comprensión, acogida y el desarrollo de la autonomía de estos estudiantes, con el fin de generar
un aprendizaje (Palacio Bernal & Arteaga, 2016). Al respecto, Marcos y Yépez (2011) señalan que,
es necesario adaptar las estrategias de enseñanza a las características individuales de los
educandos, asumiendo la realidad de la diversidad y complejidad en la labor educativa.

En la actualidad, para Instituto Nacional de Evaluación Educativa por (Lenín, y otros, 2017-2018)
de Ecuador hay, todavía, un largo camino por recorrer en cuanto a intervenciones educativas
enfocadas a los niños con autismo, pues, a pesar de que existen acuerdos ministeriales para
promover su inclusión al proceso de aprendizaje se observan debilidades metodológicas
(estrategias psicopedagógicas) que repercuten en el aprovechamiento de estos estudiantes.
Cabe señalar que, esto implica comprender que las estrategias psicopedagógicas se convierten
en un eje articulador entre la práctica docente y el desarrollo integral de los estudiantes (Muñoz
Barriga & Páez Martínez, 2015). Por consiguiente, muchos docentes se esfuerzan en innovar las
distintas estrategias psicopedagógicas utilizadas en el proceso educativo con el fin de brindar
mejores oportunidades de aprendizaje, ante esto, las Instituciones Educativas requieren de una
revisión permanente de sus actividades en la gestión pedagógica y en los procesos de
capacitación docente que configuren procesos enseñanza - aprendizaje de calidad.

Así mismo, la preparación continua permite a los docentes el fortalecimiento de la comunicación,
la relación disciplinar y aplicación de estrategias psicopedagógicas que se fundamentan en
modelos pedagógicos constructivistas (Sáenz, Cárdenas & Rojas, 2010). En palabras de Bonifaz
Defaz et al., (2022) el saber pedagógico asume:

Un saber complejo porque en la acción misma de dar clases confluyen un conjunto de saberes y
habilidades que se traducen en prácticas específicas, en maneras particulares de enseñar, que
ponen en relación con unos sujetos que interactúan y a unos conocimientos que han de ser
enseñados. (pág. 12)

Por ello, los docentes deben enseñar basándose en estrategias adecuadas para que los
estudiantes puedan aprender sin dificultades. En cuanto a la presente investigación la
observación de campo realizada permitió plantearse la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es la (s) estrategia (s) psicopedagógica utilizada por los docentes en el aprendizaje de
niños con autismo? De ello, se desprende el siguiente objetivo de investigación: Determinar la

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estrategia psicopedagógica que utilizan los docentes en el aprendizaje de niños con autismo de
la Unidad Educativa Capital Rafel Morán Valverde “Liceo Naval Salinas”, de la provincia de Santa
Elena - Ecuador.

Con respecto al número de estudiantes con Necesidades Educativas Específicas que asisten a
la Institución Educativa se presentan en la Tabla 1 a continuación:

Tabla 1

Tipologías de las Necesidades Educativas Especiales

Necesidades Educativas Especiales Unidad Educativa Capitán Rafael
Moran Valverde

Déficit auditivo 1
Asociadas a la
discapacidad

Síndrome de Down 1
Trastorno del Espectro Autista (TEA) 4

Fuente: Datos obtenidos de la Unidad Educativa Capitán Rafael Moran Valverde.

Tabla 2

Datos de la Unidad Educativa Capitán Rafael Moran Valverde

NO ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD

Discapacidad intelectual 0
Enfermedad Catastrófica del corazón y riñón 2
Trastorno del procesamiento sensorial 0
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH)

Altas capacidades 1
Rasgos de Trastorno por Déficit de Atención (TDA) 1
Retrasos del habla 0
Problemas de conducta 0
Total 11

Fuente: Datos obtenidos de la Unidad Educativa Capitán Rafael Moran Valverde.

En la Institución Educativa asisten cuatro (4) estudiantes con diagnóstico de Autismo
(información corroborada con informes del Departamento de Consejería Estudiantil -DECE-) que
presentan dificultades en la incorporación de la experiencia del procesamiento sensorial
situación que está afectando la adquisición de sus aprendizajes por lo que se pretende
determinar la estrategia psicopedagógica utilizada por los docentes en la atención de estos
casos.

Estrategia psicopedagógica

Arroyo & Toro-Mayorga (2021) define a la estrategia psicopedagógica como una adaptación que
realiza el docente para facilitar las intervenciones en el proceso enseñanza-aprendizaje de
aquellos estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales. Ante esto, Bravo (1998)
precisa que, “es necesario adaptar las instrucciones o los materiales de juego para facilitar la
participación del estudiante”. En sí, la estrategia psicopedagógica se enfoca en mejorar las
capacidades físicas y mentales de los estudiantes a través de los recursos y de herramientas
educativas, adaptándolas a sus necesidades, considerando las condiciones sociales donde se
despliega el aprendizaje.

En palabras de Barcelay et al., (2014) la estrategia Psicopedagógica se centra en el estudiante,
en su proceso de aprendizaje, para desarrollar sus destrezas, habilidades e interpretaciones. Por
lo cual, forman parte del proceso de remediación compensatoria, que es un principio

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fundamental de la Educación Especial, así mismo, es un proceso asistido por el docente para
identificar e intervenir en las dificultades de aprendizaje, desarrollado en las escuelas para la
Educación en estudiantes con NEE.

Síndrome del espectro autista

Según García Gómez (2008) el término autismo fue utilizado por primera vez en 1911 por el autor
Eugen Bleuler, refiriéndose a un trastorno del pensamiento de algunos pacientes esquizofrénicos,
con dificultades para el contacto afectivo con el resto de las personas. Sin embargo, en la
actualidad, el autismo presenta síndromes claramente distintos de la esquizofrenia, entre ellos:
déficits intelectuales, situaciones personales con graves déficits en los estímulos ambientales y
ciertos déficits en el desarrollo del lenguaje. Al respecto, Kanner en 1943 describió los tres rasgos
comunes en pacientes autistas, estos son: las relaciones sociales, la comunicación, el lenguaje
y la inflexibilidad.

Así mismo, García Gómez (2008) indica que:

Las personas con trastorno del espectro autista exhiben una variedad de síntomas conductuales,
que incluyen hiperactividad, atención fugaz, impulsividad, agresión y autolesiones,
especialmente rabietas en los niños. De vez en cuando se producen reacciones extrañas a los
estímulos sensoriales. Por ejemplo, hiperreactividad a determinados sonidos, luces u olores, o
contacto de la piel con otras personas, umbrales elevados del dolor, o sorpresa y fascinación
ante determinados estímulos. También puede causar cambios en los patrones de alimentación
y sueño, cambios de humor inexplicables, falta de respuesta al peligro real y, en casos extremos,
miedo intenso y desmotivado a estímulos no peligrosos. Aunque estos comportamientos son
comunes, no se consideran suficientes para diagnosticar el autismo. (pág. 27)

A pesar de una enorme cantidad de investigación durante más de medio siglo a criterio de Riviere,
el autismo continúa ocultando gran parte de sus orígenes y su naturaleza, lo que presenta
desafíos para las intervenciones educativas y terapéuticas (Happé, 2001). Por ello, desde la
psicopedagogía, la respuesta educativa en estudiantes con el trastorno del espectro autista
supone una compleja actividad que hará conjugar distintas estrategias que permitan dar
respuesta efectiva a los múltiples retos que se presentan. Lo cierto es que, se requiere de una
minuciosa valoración de las capacidades y necesidades incluyendo una propuesta de
intervención psicopedagógica y curricular que permitan adaptar la imprevisibilidad que
caracteriza a los niños con autismo.

MÉTODO

La presente investigación se desarrolló bajo el enfoque cualitativo ya que es el procedimiento
metodológico que utiliza palabras y/o discursos para comprender las concepciones teóricas –
prácticas de los sujetos en estudio a través de los significados desarrollados por estos. Por lo
que, se pretende determinar desde la concepción personal docentes la estrategia
psicopedagógica utilizada en el aprendizaje de niños con autismo.

El estudio tuvo un alcance descriptivo puesto que, busca un conocimiento de las causas que
están generando dicha problemática, uno de los rasgos de este tipo de estudios es que pretende
especificar las características del fenómeno investigado. También, se utilizó el método
documental, ya que se consultaron bases de datos como Google Scholar, Redalyc, Dialnet con el
propósito de realizar la revisión documental de las categorías en estudio para conocer el estado
actual de estas.

La muestra estuvo constituida por 10 docentes que imparten clases en el Nivel de Básica y
Bachillerato de la Unidad Educativa Capitán Rafael Moran Valverde “Liceo Naval Salinas”, de la

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provincia de Santa Elena - Ecuador. En cuanto al tipo de muestreo es no probabilístico por
conveniencia debido a la facilidad y disponibilidad de los profesores para participar en el estudio.
La técnica de recolección de datos es la entrevista ya que, mediante esta, se conocieron las
concepciones teóricas - prácticas (Díaz-Bravo, Torruco-García, Martínez-Hernández, & Varela-
Ruiz, 2013) que los docentes poseen de la estrategia psicopedagógica y la atención en niños con
autismo; por último, a partir de un cuestionario de entrevista (Gutiérrez, 2021) constituido por 13
ítems se recabó información de las categorías en estudio.

Tabla 2

Cuestionario de entrevista

¿Defina conceptualmente el autismo?
¿Cuáles son las manifestaciones conductuales y emocionales que presentan los niños con
autismo durante el desarrollo de su clase?
¿Cuáles son las principales dificultades pedagógicas que ha tenido al momento de planificar y
enseñar a un niño con autismo?
¿Cómo se realiza el abordaje pedagógico en niños con autismo?
¿Defina conceptualmente “estrategia psicopedagógica”?
¿Qué tipología de estrategia (s) psicopedagógica (técnicas, actividades, materiales) utiliza en el
abordaje de estudiantes con autismo?
¿La estrategia psicopedagógica utilizada se adapta a las necesidades y ritmos de aprendizaje de
los niños con autismo?
¿Qué técnicas de la estrategia psicopedagógica se aplica en el aprendizaje de niños con autismo?
¿Qué actividades de la estrategia psicopedagógica aplica en el aprendizaje de niños con autismo?
¿Qué materiales utiliza en la aplicación de la estrategia psicopedagógica en el aprendizaje a niños
con autismo?
¿Qué adaptaciones a nivel de espacio físico ha realizado en la aplicación de la estrategia
psicopedagógica en el aprendizaje de niños con autismo?
¿Qué adaptaciones metodológicas ha realizado en la aplicación de la estrategia psicopedagógica
en el aprendizaje de niños con autismo?
¿Qué adaptaciones metodológicas ha realizado en la aplicación de la estrategia psicopedagógica
en el aprendizaje de niños con autismo?
¿Con la aplicación de la estrategia qué cambios a nivel emocional y conductual ha logrado
evidenciar en niños con autismo?

Nota: Elaborado por los autores (2023).

El instrumento [cuestionario de entrevista] se validó, mediante, Juicios de Expertos los cuales
determinaron su validez teórica-metodológica (Ventura, J.L, Arancibia, & Madrid, 2017). Por
último, la información recolectada de la entrevista se procesó a través de la herramienta de
análisis del programa Atlas ti., donde se codificó y categorizó la información aplicando criterios
de reducción de datos, organización, presentación, interpretación y verificación que permitieron
demostrar los resultados de esta investigación.

RESULTADOS

A partir de la entrevista dirigida a las docentes, se realizó la interpretación de información a través
del programa de Atlas Ti 23 en el que se obtuvo la codificación de datos de las subcategorías del
autismo y estrategias psicopedagógicas. A continuación, se describen los resultados del
presente estudio:

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Figura 1

Red semántica de Autismo

Fuente: Datos extraído de Atlas ti 9.

En la Figura 1 se evidencia desde el acercamiento a la realidad de las conductas y emociones
como subcategorías establecidas en el autismo. Las docentes establecen que el autismo está
acompañado por síntomas conductuales que les caracterizan, los más frecuentes son:
dificultades en la comunicación, es decir, hay ausencia de lenguaje; problemas de interacción
social con sus pares o con adultos; intereses restrictivos o actividades/comportamientos
restringidos; e hiperactividad con tendencia a distraerse fácilmente, dificultad para concentrarse,
movimientos constantes y agresividad.

A nivel emocional, las docentes señalan que los niños con autismo tienen dificultades para
comprender y expresar sus emociones, esto no quiere decir que no pueden sentir emociones ya
que las diversas situaciones del medio pueden generarle timidez, vergüenza, miedo, ansiedad,
desesperación, las tres últimas traducidas como una crisis nerviosa por exposición a exceso de
estímulos o estresores. Es importante destacar que, en la Institución Educativa asisten cuatro
(4) niños con diagnóstico de autismo los cuales manifiestan las características conductuales y
emocionales antes mencionadas según el criterio de los docentes entrevistados.

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Figura 2

Red semántica de Estrategia psicopedagógica

Fuente: Datos extraídos de Atlas ti 9.

Las clases deben ser integradoras e inclusivas cuando hay diversidad de condiciones en el aula,
por ello, la Figura 2 presenta la red semántica que determina cuales son las estrategias
psicopedagógicas que utilizan las docentes en el proceso de enseñanza de niños con autismo.
Para ello, se basa en las siguientes subcategorías: técnicas, actividades y materiales.

Entre las estrategias psicopedagógicas utilizadas por los docentes destacan las
socioemocionales, en las que se detallan técnicas que comúnmente las docentes toman en
consideración como por ejemplo: realizar una intervención personalizada con el niño que
presenta la condición; estructurar el ambiente sobre todo en el aula de clases; crear rutinas y
hábitos como un aspecto vital para el bienestar del niño; brindar instrucciones específicas y
exactas; controlar la ansiedad; trabajar en equipo o de manera colaborativa para una interacción
social; implementar estímulos que produzcan respuesta y generen adaptación; la escucha activa,
para que por una parte, se sientan escuchados y por otra, escuchen a otros; y manejar la clase
por normas de comportamiento de manera igualitaria.

De la misma forma, exponen actividades que implican los siguientes aspectos: procesos
cognitivos básicos en pensamiento abstracto, atención y memoria; habla y lenguaje; dinámicas
que sirvan para motivar; conocer y explorar nuevos lugares; deportes o actividades motoras;
pintar; jugar; y el uso de pictogramas. En este sentido, las docentes implementan actividades
motivadoras y llamativas, que permiten el desarrollo de contenido, y a su misma vez, la
adquisición de destrezas y habilidades.

Para las actividades diseñadas, recopilan los siguientes materiales: visuales y/o auditivos como
videos, instrumentos musicales, pictogramas, láminas, dibujos, carteles; concreto o manipulable
como plastilina, juguetes o juegos de mesa, pintura, tempera, hojas, etc. Desde esta perspectiva,
son materiales utilizados con mayor frecuencia, pero que dependen del tipo de actividad y la
situación.

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DISCUSIÓN

De los resultados obtenidos del instrumento aplicado, se establece lo siguiente:

El autismo se caracteriza, debido a la alteración en el neurodesarrollo, por síntomas conductuales
y emocionales, comprometiendo sobre todo la intencionalidad comunicativa en expresiones
verbales y no verbales, y respuesta a la interacción social con pares, adultos y objetos. Sin
embargo, aunque dichas situaciones expuestas son esperadas en niños con autismo, (Chávez
Vescance, y otros, 2018) enfatiza que es fundamental la intervención para disminuir estas
alteraciones que acompañan al trastorno a nivel conductual y emocional.

En este sentido, la mayoría de las docentes implementan estrategias psicopedagógicas para
trabajar con niños TEA, no obstante, deben estar en constante preparación y actualización,
puesto que, en las consideraciones de las adaptaciones curriculares se requiere establecer
técnicas, actividades y materiales innovadores, diseñados específicamente en dependencia de
la necesidad, en otras palabras, que sea de utilidad para redireccionar las dificultades
conductuales y emocionales.

Lo anterior coincide con lo que menciona (Silas Casillas & Vázquez Rodríguez, 2020)los docentes
deben estar en preparación continua, motivados y apropiarse de la importancia de la inclusión
de niños con autismo en la práctica de enseñanza, en el que se estructure ambientes
motivacionales e integradores para trabajar en grupo, ya sea fuera y dentro de la clase, así mismo,
considerar la tecnología, materiales visualmente atractivos y auditivos, materiales concretos y
manipulativos, entre otros, que se adapten al educando con necesidad educativa.

En consecuencia, en el contexto escolar es esencial la intervención educativa con técnicas,
actividades y materiales que permitan implementar estrategias psicopedagógicas adecuadas e
innovadoras que, de acuerdo con (Silas Casillas & Vázquez Rodríguez, 2020)) sirven para generar
experiencias enriquecedoras en el aprendizaje de niños con autismo, perfeccionando sus
particularidades y, por otro lado, dimitir de aquellas estrategias tradicionales que retardan el
proceso educativo.

CONCLUSIONES

La revisión bibliográfica realizada en el presente estudio permitió constatar desde una postura
teórica, a nivel local, la escasa formación de competencias docentes que tributen al abordaje
psicopedagógico de los niños con diagnóstico de autismo, que se refleja en actitudes poco
proactivas al momento de organizar espacios de aprendizaje para estos estudiantes, que
obedece principalmente al aspecto metodológico, indispensable en la planificación de procesos
de aprendizaje, siendo necesario que las Instituciones Educativas y el Estado tomen cartas en el
asunto.

Respecto a los docentes que participaron en la encuesta, es notable la labor que realizan en la
Institución Educativa en la intervención psicopedagógica en niños con diagnóstico de autismo,
pues utilizan una variedad de técnicas, actividades y materiales que contribuyen a que estos
estudiantes incorporen todas las experiencias que le conducen hacia aprendizajes significativos,
resaltando la importancia que atribuyen a la preparación permanente en el perfeccionamiento de
sus competencias profesionales. Por tanto, es relevante que continúen en ese proceso de
formación continua que permita la mejora de la práctica educativa en esos casos particulares.

De igual modo, es evidente el creciente número de niños con autismo que son matriculados en
Instituciones Educativas [especialmente a nivel local] que todavía no adaptan sus procesos
pedagógicos a estos estudiantes y que, de alguna forma, tratan de preparar al personal docente
para que estén actos en la atención de estos casos y respondan de manera asertiva a las

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