LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4668.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.927

Disfunción familiar y bajo rendimiento académico en
estudiantes de bachillerato general

Family dysfunction and low academic performance in general high
school students

Ximena del Cisne Flores España

xcflores@tbolivariano.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2786-8594

Instituto Superior Universitario Bolivariano de Loja
Loja – Ecuador

Artículo recibido: 21 de julio de2023. Aceptado para publicación: 02 de agosto de 2023.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Las familias pueden ser facilitadoras o un obstáculo del rendimiento académico de los hijos, de
tal manera que las incoherencias, la intranquilidad y falta de estabilidad en las mismas son
factores que colocan al estudiante en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una
buena adaptación escolar. El presente pretende establecer la relación entre disfunción familiar y
el bajo rendimiento académico en 285 estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa La
Dolorosa de Loja, éste estudio es de tipo analítico y correlacional, de enfoque cuantitativo de
corte transversal, en el cual se aplica un instrumento para detectar disfuncionalidad familiar
(APGAR) y se registra las calificaciones del acta de desempeño académico. Para realizar el
análisis estadístico se utilizó la prueba chi cuadrado, con 95% de nivel de confianza, y un valor
de p < de 0.05. De los resultados obtenidos se determina que la disfuncionalidad familiar no
presenta relación de asociación estadística con el bajo rendimiento académico, donde el valor
de chi cuadrado, con un grado de libertad es de 2,49 con un valor de p de0.120 y un coeficiente
de asociación de phi v de creamer de 0.092. En conclusión, las familias disfuncionales no
constituyen un factor de riesgo determinante en el bajo rendimiento académico, ya que es una
variable multifactorial.

Palabras clave: disfunción familiar, academia, funcionalidad, apgar

Abstract
Families can be facilitators or an obstacle to the academic performance of their children, in such
a way that inconsistencies, restlessness and lack of stability in them are factors that place the
student in a climate of affective insecurity that is not conducive to a good school adaptation. The
present aims to establish the relationship between family dysfunction and low academic
performance in 285 high school students of the La Dolorosa de Loja Educational Unit, this study
is analytical and correlational, with a cross-sectional quantitative approach, in which an
instrument is applied to detect family dysfunction (APGAR) and the grades of the academic
performance record are recorded. To carry out the statistical analysis, the chi-square test was
used, with a 95% confidence level, and a p value < 0.05. From the results obtained, it is determined
that family dysfunction does not present a statistical association relationship with low academic

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4669.

performance, where the chi-square value, with a degree of freedom is 2.49 with a p value of 0.120
and a phi v creamer association coefficient of 0.092. In conclusion, dysfunctional families do not
constitute a determinant risk factor in low academic performance, since it is a multifactorial
variable.

Keywords: family dysfunction, academy, functionality, Apgar

Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicados en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .

Como citar: Flores España, X. del C. (2023). Disfunción familiar y bajo rendimiento académico
en estudiantes de bachillerato general. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(2), 4668–4677. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.927

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4670.

INTRODUCCIÓN

En la sociedad, la familia es considerada como el motor principal que se encarga del cuidado y
educación de los hijos, que, a lo largo de los últimos cincuenta años, ha sufrido diversos cambios
alrededor del mundo, con respecto a los integrantes que la conforman, a las funciones básicas
que se han ido perdiendo y a la organización interna. Y se puede decir que en pleno siglo XXI, los
cambios que han ocurrido dentro de la familia son significantes como es el caso del contacto y
calidez interpersonal entre los miembros, así como la comunicación y poca claridad en los roles
que deben de cumplir los integrantes, siendo estas características relevantes para un adecuado
funcionamiento familiar (Llavona, 2012)

Para lograr un rendimiento escolar adecuado se requiere un ambiente familiar con estimulación
perceptiva, psicológica y social, que promueva experiencias de interacción, que estimule y facilite
el desarrollo del pensamiento, así como una expectativa alta de los padres respecto a la
educación de sus hijos.

Según Lafosse (2004) indica que las familias disfuncionales son principalmente el resultado de
adultos codependientes, que también pueden estar afectados por las adicciones, como el abuso
de sustancias (alcohol, drogas, etc); estas también pueden tener otros orígenes, como las
enfermedades mentales no tratadas y los padres que emulan o intentan corregir excesivamente
a sus propios padres disfuncionales. En algunos casos un padre inmaduro permitirá que el
progenitor dominante abuse de sus hijos.

El fracaso académico es un problema global, y uno de los impulsores es la familia (Ares P. , 2006).
Así lo demuestran las múltiples investigaciones a nivel mundial, tal es el caso de Morales (2015)
quien realizó un estudio titulado “El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar” a alumnos de
educación primaria de los centros públicos de Lucena (Córdova – España), concluyendo que el
nivel cultural de los padres, el nivel económico, el número de hermanas y hermanos, los
problemas familiares, el interés y expectativas de la familia influyen significativamente en el
rendimiento escolar.

Asín (2011) desarrolló una investigación titulada “La incidencia de la disfunción familiar en el
aprendizaje de las matemáticas en los alumnos del primer grado de educación básica,
Venezuela, para optar el grado de Magíster en Ciencias de la Educación”. Se trató de una
investigación de tipo descriptivo, utilizando el instrumento de cuestionario y una muestra
poblacional de 210 alumnos del primer grado de primaria. El autor llegó a la siguiente conclusión:
la familia formadora de valores, conducta y reflejo de vidas productiva, se ve muchas veces
indefensa frente a la disfunción familiar dejando secuelas profundas que inciden en el desarrollo
de la personalidad, fracaso escolar, frustraciones, suicidios, alcoholismos, delincuencia entre
otros. Los resultados mostraron que el 60% de los estudiantes presenta violencia familiar; el 54%,
muestra inseguridad y el 41%, muestra ineficiente comunicación familiar. Este trabajo constituyó
un aporte importante para esta investigación, ya que tiene por finalidad el estudio de la variable
disfunción familiar.

En investigaciones sobre la disfuncionalidad familiar y el rendimiento escolar se han realizado
en varias escuelas del país como en la Escuela Fiscal Mixta N°131 “David Miranda Franco, donde
se ha identificado que unos de cada dos estudiantes manifiestan que los problemas familiares
que se presentan en sus hogares, si influyen en su rendimiento escolar, constituyéndose de esta
manera la disfuncionalidad familiar en un problema grave que se presenta en la institución.
(Adell, 2012)

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4671.

MÉTODO

El presente artículo es de tipo analítico, correlacional de corte transversal con enfoque cualitativo,
que pretende relacionar las variables disfunción familiar y bajo rendimiento académico en
estudiantes. El universo lo constituyeron 1100 estudiantes que cursan el bachillerato de la Unidad
Educativa La Dolorosa de Loja, para el cálculo de la muestra se utilizó el programa Epi Info, en el
cual con un nivel de confianza del 95% y frecuencia esperada del 50% la muestra debe estuvo
representada por 285 estudiantes. El muestreo es probabilístico aleatorio simple ya que los datos
recogidos durante el proceso, brinda a todos los estudiantes de la institución las mismas
oportunidades de ser seleccionados. Los instrumentos usados para la recolección de datos
fueron el test de disfunción familiar APGAR familiar y el registro de calificaciones. Para
establecer la relación entre variables se utilizó la prueba chi cuadrado, con 95% de nivel de
confianza, y un valor de p < de 0.05 Los estadísticos de fuerza asociación es el coeficiente de
Phi; V de cramer; y se realizó pruebas de riesgo (Odds ratio). Dentro de los aspectos bioéticos
este estudio se ejecutó mediante la estructuración del consentimiento informado, según lo
establecido por el comité de evaluación de ética de la investigación (CEI) de la Organización
Mundial de la Salud.

RESULTADOS

El presente trabajo se ejecutó en 285 estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa La
Dolorosa de Loja, al establecer relación entre las variables disfunción familiar y bajo rendimiento
académico se obtuvo:

Tabla 1

Disfunción familiar en los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa la Dolorosa de Loja

ITEM Frecuencia Porcentaje
Normal 117 41,1
Disfunción leve 94 33
Disfunción moderada 32 11,2
Disfunción severa 42 14,7
Total 285 100,0

Fuente: Secretaría General de la Unidad Educativa Fiscomisional La Dolorosa.

Elaboración: Ximena del Cisne Flores España.

En la tabla 1 se representa la disfuncionalidad familiar, de 285 estudiantes de bachillerato: el 33%
refleja disfunción familiar leve, siendo estadísticamente significativa, argumentada por una
comunicación deficiente en el núcleo familiar; un 14,7% disfunción severa generada por factores
como nivel socioeconómico bajo y violencia intrafamiliar; frente a un 41,1% de normo
funcionales.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4672.

Tabla 2

Rendimiento académico en los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscomisional la
Dolorosa de Loja

ITEM Frecuencia Porcentaje
Domina los aprendizajes 21 7,4
Alcanza los aprendizajes requeridos (7.00 – 8.99 puntos)

235

82,3
Está próximo a alcanzar los aprendizajes (4.01-6.99 puntos)

9,8
No alcanza los aprendizajes
requeridos (9-10 puntos)

21 0,4

Total 285 100

Fuente: Secretaría General de la Unidad Educativa Fiscomisional La Dolorosa.

Elaboración: Ximena del Cisne Flores España.

En la tabla 2, el rendimiento académico está representado por un 7,4% de estudiantes de
bachillerato que domina los aprendizajes sin inconveniente alguno, el 82,5% alcanza los
aprendizajes requeridos, el 9,8% está próximo a alcanzar los aprendizajes y el 0,4% no alcanza
los aprendizajes requeridos. Se determina de forma global un 10,5% de estudiantes de
bachillerato con bajo rendimiento académico basado en la escala de calificaciones establecida
por el Ministerio de Educación del Ecuador, y 89,8% de estudiantes con buen rendimiento
académico, es decir satisfactorio siendo un indicador positivo multifactorial.

Tabla 3

Relación de disfunción familiar y bajo rendimiento académico de los estudiantes de Bachillerato de
la Unidad Educativa Fiscomisional la Dolorosa de Loja

Disfunción familiar Rendimiento Académico
No alcanzan

aprendizajes
Alcanzan

aprendizajes
Total

f % f % f %
Disfuncionales 168 58,9 21 12,5 147 87,5% 100,0
Funcionales 117 41,1 8 6,8 109 93,2% 100,0
Total 285 100,0

Fuente: Secretaría General de la Unidad Educativa Fiscomisional La Dolorosa y test de APGAR
familiar.

Elaboración: Ximena del Cisne Flores España.

En la tabla 3, se representa con un 87,5% al grupo de estudiantes con algún grado de disfunción
familiar, que a pesar del mismo alcanzan los aprendizajes requeridos, valor que se traduce a buen
rendimiento académico. Al realizar la prueba de chi cuadrado para establecer relación de las
variables disfunción familiar y bajo rendimiento encontramos que no existe asociación
estadísticamente significativa ya que el valor de chi cuadrado, con un grado de libertad es de
2,49 con un valor de p de 0.120 y un coeficiente de asociación de phi v de creamer de 0.092, que
nos indica que no hay dependencia entre las variables de estudio. Además, el Odss ratio es de
1.94 con un intervalo de confianza inferior de 0.83 y uno superior de 4.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4673.

DISCUSIÓN

En base a los hallazgos obtenidos de los 285 estudiantes evaluados, el 58,9% presentó disfunción
familiar distribuida de la siguiente forma: Disfunción familiar severa 14,7%, disfunción familiar
moderada 11,2% y disfunción familiar leve 33%, Al respecto, en el año 2011 Barros realizó un
estudio en escolares de la Ciudad de Cuenca, éste estudio fue realizado en 1000 estudiantes
utilizándose la misma herramienta para medir disfuncionalidad familiar (Apgar Familiar); se
encontró que el 18,9 % registró disfuncionalidad familiar leve y el 79,7% correspondía a familias
normo funcionales; en comparación con nuestra población observamos que en lo que respecta
a la disfunción leve es significativa con 33% y no concuerda con nuestros resultados,
posiblemente debido a que la población en dicho estudio es mayor.

El autor antes mencionado indica en su estudio, que esta disfunción sería provocada
posiblemente por un quebrantamiento en la comunicación entre padres e hijos, las familias
disfuncionales son incapaces de expresar con libertad los sentimientos negativos, no identifican
los problemas, no son capaces de enfrentar las crisis, no se comunican con claridad, utilizan
dobles mensajes, no permiten el desarrollo individual, la unión no es productiva y existe confusión
de roles. Es así que en su entorno familiar se percibe un déficit de afecto, comunicación, entre
otros aspectos de relaciones familiares, además con casos de actitudes de autoritarismo de los
padres y otros integrantes, las riñas y conflictos pueden debilitar la cohesión familiar.

En nuestro estudio se registró un 59,8% de estudiantes de bachillerato con disfunción familiar
registrado en nuestra investigación, al respecto Altamirano y colaboradores, en el año 2013 con
una muestra de 130, determinó la prevalencia de la disfuncionalidad familiar y los factores de
riesgo en adolescentes del CEDIUC, encontrando un 13,45% de disfuncionalidad, valor que es
significativamente bajo, en relación con nuestra investigación, quizás influenciado por la
variabilidad poblacional que condiciona los resultados.

En cuanto al rendimiento académico, el 10,2% de estudiantes de la Unidad Educativa La Dolorosa,
no alcanza los aprendizajes requeridos, lo que constituye una minoría en relación a los
estudiantes que alcanzan y dominan los aprendizajes en un 89,8%. Vélez (2010) quien realizó la
investigación titulada: Los problemas en el núcleo familiar y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes del Colegio Nacional Técnico Agropecuario Odilón Gómez Andrade
de la ciudad de Chone, Universidad Tecnológica Equinoccial, Quito. Llegando a la conclusión que
los conflictos y la disfunción familiar afectan a las relaciones afectivas con los padres. Cuando
esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a través de diversas reacciones, entre ellas su
rendimiento académico o los comportamientos problemáticos.

En el año 2007, Paz en un estudio en escolares argentinos, encontraron un 48% de alumnos con
problemas en el desempeño escolar y un 35% con disfuncionalidad familiar, concluyendo que los
niños cuyas familias son disfuncionales tienen una frecuencia significativamente mayor de
problemas en el desempeño escolar que aquellos con familias funcionales (Test Exacto de
Fischer, p=0,018). Lo encontrado no coincide con los datos de nuestra población (Test Exacto de
Fischer, p=0,162), además no se halló significancia estadística (p> 0.120).

Gonzales (2009) en su tesis de maestría titulada Relación entre el clima social familiar y el
rendimiento académico de los alumnos de la institución educativa N° 86502, Santiago de
Pamparomás, seleccionaron como muestra de 30 participantes de una población de 150. Obtuvo
los siguientes resultados: existe correlación entre el clima social familiar y el rendimiento escolar;
un 90% de los alumnos con un clima social familiar inadecuado tiene un rendimiento escolar de
logro regular con una tendencia a un aprendizaje deficiente o bajo, mientras que el 3.33% de
estudiantes con un clima social adecuado u óptimo tiene un rendimiento alto o bien logrado. En
mención a nuestros resultados discrepamos con lo señalado por los autores, ya que, en nuestro

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4674.

estudio, se registró un 58,9% de estudiantes disfuncionales con buen rendimiento académico y
41,1% de estudiantes normofuncionales que alcanzan los aprendizajes lo que indica que no
existe una diferencia marcada entre ambos grupos.

Ante tal realidad, González (2004) en un estudio que tuvo como propósito determinar si la
disfunción familiar guarda relación con el rendimiento académico en un grupo de 120
estudiantes de secundaria de un colegio privado de Bogotá, se utilizó la herramienta FF- SIL para
valorar la disfunción familiar. Los resultados evidenciaron que la disfunción familiar no está
asociada directamente con el rendimiento académico general, en donde el 53,7% de estudiantes
disfuncionales cursan con calificaciones de rango aceptable (buena –muy buena). El estudio
citado concuerda con nuestros resultados, coincidiendo con nuestro porcentaje de disfunción de
58,9% de estudiantes que alcanzan los aprendizajes requeridos.

Así mismo Asensio (2002) cita estudios donde aparecen numerosas variables tales como clima
escolar, métodos pedagógicos, motivación, actitudes, intereses, pensamiento crítico, talento,
valores, satisfacción, nivel de aspiraciones, crecimiento personal, adaptación, ansiedad,
conductas sociales y comportamiento, autoconcepto y autoestima, concluyendo, que cada una
influye de forma directa e indirecta y juegan un papel de mediación en el rendimiento académico.

Los estudiantes de esta institución pueden estar expuestos a múltiples factores de riesgo y sin
embargo no resultan determinantes absolutos en el desarrollo de sus aptitudes cognitivas,
intelectuales y emocionales.

CONCLUSIONES

El índice de disfuncionalidad familiar en la Unidad Educativa La Dolorosa de la ciudad de Loja
alcanza un poco más de la mitad de la población estudiantil en estudio, siendo la de mayor
frecuencia la disfunción familiar leve, condicionada por factores de riesgo modificables en el
núcleo familiar y educativo.

A través de la aplicación del test de APGAR FAMILIAR del autor Smilkstein que valora las
funciones básicas de la familia como: adaptación, participación, gradiente de recurso personal,
afecto y recursos se estableció y determinó el grado de disfunción individualizada de los
estudiantes, en la institución educativa en mención, siendo poco representativa estadísticamente
y no siendo extrapolable a otros contextos educativos.

Además, mediante la investigación se validó internamente la fiabilidad del test APGAR FAMILIAR,
mediante un análisis global (coeficiente alfa de Cronbach), que permite su empleo futuro en el
campo educativo.

La gran mayoría de la población estudiantil según lo obtenido en el presente estudio alcanzan
los aprendizajes requeridos a nivel cognitivo, científico e intelectual conforme a la escala de
evaluación vigente en el Ministerio de Educación del país, lo que permite evidenciar la calidad
pedagógica entre otros aspectos de la entidad educativa.

Finalmente, mediante el análisis estadístico de los resultados de investigación se ha establecido
que no existe una relación de asociación estadística entre las variables disfunción familiar y bajo
rendimiento académico en los estudiantes de la unidad Educativa La Dolorosa, se sugiere tomar
en cuenta los factores de riesgo en torno a las variables que pueden afectar el rendimiento
escolar.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4675.

REFERENCIAS

Ackerman, N. ((2016). Diagnóstico y tratamiento de las relaciones familiares. Buenos Aires:
Editorial. Horné.

Llavona, L. y Méndez, F. (2012). Manual del psicólogo de familia. Un nuevo perfil profesional.
Madrid: Ediciones Pirámide. Recuperado de:
https://www.academia.edu/36252776/Manual_del_Psic%C3%B3logo_de_Familia_
Un_Nuevo_Perfil_Profesionas_de_Luis_M_LLavona_U_y_Francisco_X_M%C3% A9ndez_C_pdf

Asín, I. ((2011). La incidencia de la disfunción familiar en el aprendizaje de las matemáticas en
los alumnos del primer grado de educación básica,(Tesis de maestría). Venezuela.

Ares, P. (2006). Psicología de familia. una aproximación a su estudio. La Habana: Editorial Félix
Varela.

Morales, S. ((2015). Las capacidades y funciones parentales como práctica de veridicción., pag.
400-422. Recuperado el Mayo de 2018, de Buenos Aires:
https://www.aacademica.org/4jornadasinfancia/39.pdf

Lafosse, S. (2004). ¿Hacia dónde va la familia?. Canadá: Ed. Mc Graw Hill. Lautrey, J. (1985).
Clase social, medio familiar e inteligencia. Madrid: Visor.

Vélez, A. ((2010). Vélez, A. Los problemas en el núcleo familiar y su incidencia en el rendimiento
de los estudiantes del Colegio Nacional Técnico Agropecuario Odilón Gómez Andrade de la
ciudad de Chone. l, (Tesis de Maestría). Quito: Universidad tecnológica Equinoccial.

Gonzales, O. & Pereda, A. (2009). Relación entre el clima social familiar y el rendimiento
académico de los alumnos de la Institución Educativa N° 86502 “San Santiago” de Pamparomás.
(Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo). (Acceso el xx de xxxxx de 2015)

Adell, M. (2012). Estrategias para mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. .
Ediciones Pirámide.19 – 40.

Arés, M. P. (2013). Psicología de la familia: una aproximación a su estudio. La Habana: Editorial
Félix Varel.

Ares, P. (2006). Psicología de familia. una aproximación a su estudio. La Habana: Editorial Félix
Varela.

Arranz, E. (2014). Familia y desarrollo psicológico. . México: pearson educación.

Asín, I. ((2011). La incidencia de la disfunción familiar en el aprendizaje de las matemáticas en
los alumnos del primer grado de educación básica,(Tesis de maestría). Venezuela.

Básmeson, J. (2010). La desintegración familiar y su consecuencia en el rendimiento escolar de
los estudiantes. Panama: Universidad Latina De Panamá.

Carvajal, M. ((2011). El apego como principal factor protector de la primera infancia. margen,
1(61), 1910-1930. Recuperado el Mayo de 2018, de
http://www.margen.org/suscri/margen61/carvajal.pdf

Ferrer, P., Miscán, A., Jesús, M., & Pérez, V. ((2013). Funcionamiento familiar según el modelo
circumplejo de Olson en familias con un niño que presenta retardo mental. Recuperado el Junio
de 2018, de Family functioning as the Olson Circumplex model in families with a
child with ment: https://www.mendeley.com/viewer/?fileId=78adb0d 3-2907-
45fd-4115 124 c41f8df62501&documentId=fc0618d2-d39b-3579- 8287-069bc52ae412

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4676.

Gutiérrez, S. P., Camacho, C. N., & Martínez, M. M. (2007). Autoestima, funcionalidad familiar y
rendimiento escolar en adolescentes. . Aten Primaria. 39 (11): 597-601.

Herrera, P. ((2007). Familia Funcional y disfuncional. Recuperado el Junio de 2018, de Revista
Cubana de Medicina Integral. Noviembre, III (13).:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid =S0864-21251997000600013

Jara, D., Velarde, H., Gordillo, G., Guerra, G., León, I., Arroyo, C., y otros. ((2008). Factores
influyentes en el rendimiento académico de estudiantes del primer año de medicina. Recuperado
el Julio de 2018, de Anales Facultad de Medicina, 69 (3), 193–7.:
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S10255583 2008000300009&script=sci_arttext

López, S. T. ((2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta. Recuperado el Mayo de 2018, de
file:///C:/Users/YOLA/Downloads/DialnetFamiliaEscuelaYSociedad- 1173765.pdf

Magnus, O. (2011). Familias disfuncionales. Recuperado el Mayo de 2018, de
http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Sear ch&q=intitle:Familias+disfuncionales#5

Martinez, R. (2005). Fracaso y abandono escolar en educacion secundaria obligatoria: .
Recuperado el Junio de 2018, de Implicacion de la familia y los centros escolares, 85 (20), 127-
146.: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=20 44877

Mori, P. ((2012). Universidad Privada de Iquitos University Attrition in Students From a Private,
61-83. Recuperado el mayo de 2018, de Revista digital de investigación:
http://www3.upc.edu.pe/html/0/boletines/ridu/articul o-4-desercion-estudiantil- mori.pdf

Musitu, G., Estévez, E., & Herrero, J. ((2007). Familia y conducta delictiva y violenta en la
adolescencia. Obtenido de Convivir con la violencia, 135–150:
https://www.uv.es/lisis/estevez/E_L2.pdf

Naranjo, M., Ñauta, L., & Ñauta, M. ((2014). Prevalencia y consecuencia de la disfuncionalidad
familiar en el rendimiento académico de los estudiantes del séptimo año de la unidad educativa
Estados Unidos,. Recuperado el junio de 2018, de Tesis licenciatura, Universidad de Cuenca:
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/20550/1/TESIS.pdf

Paz, L., Rodríguez, P., & Martínez, M. ((2009). Funcionamiento familiar de alumnos con bajo
rendimiento escolar y su comparación con un grupo de rendimiento promedio en una
preparatoria de la Universidad deGuadalajara. . Recuperado el Mayo de 2018, de Revista
educacion y desarrollo 10 (5), 11- 15: http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/ant
eriores/10/010_Paz.pdf

Paz, S. (2006). Problemas en el desempeño escolar y su relación con el funcionalismo familiar
en alumnos de egb. Recuperado el junio de 2018, de Revista de la facultad de medicina, 8 (1),
27-32.:
http://www.fm.unt.edu.ar/Servicios/publicaciones/revistafacultad/vol_8_n_1_2007/cap5.pdf

Pérez, A., & Presti, L. ((2011). El educador y la familia disfuncional. Recuperado el mayo de 2018,
de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/35319 /1/articulo7.pdf

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4677.

Ramirez, M. ((2004). Funcionalidad familiar en adolescentes de preparatoria (tesis de maestria,
universidad autonoma de nueva León). Recuperado el Mayo de 2018, de
http://eprints.uanl.mx/5481/1/1020149995.PDF

Rivas, E. (2008). Disfunción familiar y su relación con el rendimiento académico en estudiantes
del colegio Calasanz, Managua, Nicaragua. Tesis de Maestría.

Roa, C., & Vélez, A. (2005). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes de
medicina. . Recuperado el Junio de 2018, de Educación Médica, 8(2), 74–82:
http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v8n2/original1.pdf

Ruiz, C. (2001). Factores familiares vinculados al bajo rendimiento. . Recuperado el Junio de
2018, de Revista Complutense de Educación, 12(1), 81–113.:
http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/ RCED0101120081A

Tizón, J. ((2011). Funciones psicosociales de la familia y cuidados tempranos de la infancia. 1–
31. Recuperado el Julio de 2018, de Temas de psicoanalisis:
http://www.temasdepsicoanalisis.org/funcionespsicosociales-de-la-familia-y- cuidados-
tempranosde-la-infancia/

Torres, G., Pompa, G., Meza, P., Ancer, E., & González, R. ((2010). Relación entre Auto concepto y
apoyo social en estudiantes universitarios. Recuperado el Junio de 2018, de International journal
of Good Conscience., 5(2), 298–307: http://www.spentamexico.org/v5-n2/5(2)298- 307.pdf

Valdelomar, A., & Estrada, B. ((2009). Prevalencia y consecuencias de la disfuncionalidad familiar
en el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo a décimo año de la unidad educativa
estados unidos, Cuenca 2014.

Vera, G. (2009). Influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento académico. Recuperado
el Julio de 2018, de Tesis para obtener el grado académico de magister en educación. UPeU.
Perú-Lima.: http://educacion.unmsm.edu.pe/biblioteca/boletin es/boletin_tesis_2011.pdf

Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados
en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .