LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4755.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.936
Estilos de pensamiento y enfoques de enseñanza en
docentes de educación primaria de Cuenca, Ecuador
Thinking styles and teaching approaches in primary school teachers in
Cuenca, Ecuador
Juan Rodríguez Peralta
juan.rodriguez758@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0002-8083-945X
Universidad Nacional de la Plata
La Plata – Argentina
Artículo recibido: 20 de julio de 2023. Artículo publicado: 05 de agosto de 2023.
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
Resumen
Los docentes son el eje el proceso educativo, sus maneras de pensar y hacer se reflejan en las
actividades de enseñanza en los diferentes espacios educativos, sin embargo en la localidad son
pocos los estudios que abordan estas líneas de investigación, en este contexto, la presente
investigación tuvo como objetivo establecer las relaciones existentes entre los estilos de
pensamiento y enfoques de enseñanza, para lo cual coteja previas investigaciones (Rodríguez-
Peralta, J. 2022; 2023) en las que se empleó un muestreo no probabilístico de 107 docentes,
seleccionando 6 escuelas urbanas de la ciudad de Cuenca-Ecuador. Se utilizaron dos inventarios,
uno que indaga sobre los Enfoques de Enseñanza, traducido y validado por Monroy, González-
Geraldo y Hernández-Pina (2015), y un segundo cuestionario, Estilos de Pensamiento sobre la
Enseñanza, traducido y validado por Serrano (1994). Para probar la asociación de los Estilos de
Pensamiento sobre la Enseñanza con los Enfoques de Enseñanza se empleó el coeficiente Rho
de Spearman (ρ), el nivel de significancia considerado fue de 0.05* y de 0.01**. Los resultados
dan cuenta de una asociación significativa media y alta entre las variables de estudio, lo que
permite expresar que están relacionadas las preferencias de los docentes respecto a las formas
de pensar sobre la enseñanza y estrategias que se emplearían en las aulas de clases o espacios
educativos, siendo estas más promovidas desde un estilo de pensamiento creativo y un enfoque
de enseñanza centrado en el estudiante.
Palabras clave: estilos, enfoques, enseñanza, educación primaria
Abstract
Teachers are the axis of the educational process, their ways of thinking and doing are reflected
in the teaching activities in the different educational spaces, however in the locality there are few
studies that address these lines of research. The objective of this study was to establish the
relationships between thinking styles and teaching approaches, for which it compares previous
researchs (Rodríguez-Peralta, J. 2022; 2023) in which a non-probabilistic sample of 107 teachers
was used, selecting 6 urban schools in the city of Cuenca-Ecuador. Two inventories were used,
one that inquieres about Teaching Approaches, translated and validated by Monroy, González-
Geraldo and Hernández-Pina (2015), and a second questionnaire, Thinking Styles on Teaching,
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translated and validated by Serrano (1994). To test the association of the Thinking Styles about
Teaching with the Teaching Approaches, Spearman's Rho coefficient (ρ) was used, the
significance level considered was 0.05* and 0.01**. The results show a significant medium and
high association between the study variables, which allows expressing that the preferences of
teachers are related to the ways of thinking about teaching and strategies that would be used in
classrooms or spaces. educational, these being more promoted from a creative thinking style
and a student-centered teaching approach.
Keywords: styles, approaches, teacing, primary education
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Como citar: Rodríguez Peralta, J. (2023). Estilos de pensamiento y enfoques de enseñanza en
docentes de educación primaria de Cuenca, Ecuador. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 4755–4766. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.936
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INTRODUCCIÓN
Indagar las maneras de pensar y hacer del docente es una tarea necesaria para comprender
aspectos que circunscriben su ejercicio profesional y su incidencia en el aprendizaje del
estudiantado. El proceso de la enseñanza responde a diferentes circunstancias, una de ellas es
el pensamiento del docente. Esta preocupación sobre el modo de enseñanza que realizan los
docentes ha sido estudiada en el contexto internacional desde hace varias décadas, Clark y
Peterson (1986) revisaron trabajos que indagan el pensamiento del profesor entre los años 1970-
1983 y concluyeron que el comportamiento de los maestros está sustancialmente influenciado
e incluso determinado por sus procesos de pensamiento.
En la actualidad, existen varias perspectivas de investigación sobre la enseñanza docente en
contextos escolarizados, sin embargo, en la localidad son escasas las investigaciones que
refieren al docente y al campo educativo en general (Fabara, 2017). Es de importancia investigar
los aspectos que influyen en el aprendizaje de los estudiantes, y uno de ellos tiene que ver con
las maneras que enseña el docente en los espacios educativos.
Podemos advertir que entre algunas de las perspectivas de estudio desarrolladas con notoriedad
sobre la enseñanza ha sido desde Estilos de Pensamiento, para (Sternberg, Estilos de
pensamiento. Claves para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de
reflexión, 1999) un estilo es una manera de pensar. No es una aptitud, sino más bien una forma
preferida de emplear las aptitudes. La distinción entre estilo y aptitud es importante para
clarificar los conceptos, así, aptitud se refiere a lo bien que alguien puede hacer algo; estilo se
refiere a cómo le gusta a alguien hacer algo. Los estilos de pensamiento sobre la enseñanza
surgen como una propuesta de investigación desde la psicología cognitiva y desde el
planteamiento de la teoría de autogobierno mental de Sternberg, quien entiende al estilo de
pensamiento como la preferencia de los sujetos al momento de procesar información y emplear
sus habilidades.
Otra perspectiva de investigación sobre la enseñanza apegada más hacia el ámbito de la
didáctica son los Enfoques de Enseñanza, propuesta por (Trigwell & Prosser, 2004) quienes
consideran que la manera en que los docentes desarrollan las actividades de enseñanza varía
según los contextos particulares. Proponen a través del inventario enfoques de enseñanza,
diseñado en términos de estrategias que los docentes adoptan para enseñar y sus intenciones
subyacentes; categorizan respecto a la trasmisión de la información y el cambio conceptual.
Desde un estudio reciente realizado por el autor en el medio local, fueron publicadas
investigaciones, una respecto a los estilos de pensamiento docente sobre la enseñanza
(Rodríguez-Peralta, J., 2022), y otra sobre los enfoques de enseñanza (Rodríguez-Peralta, J.,
2023), es de interés exponer la relación que se puede establecer entre los dos constructos de
investigación. Los rasgos generales de los estilos de pensamiento sobre la enseñanza
presentados por Sternberg & Grigorenko (1995) permiten identificar y analizar las formas en las
que los docentes prefieren pensar sobre la manera de enseñar en los espacios educativos; en
consonancia con el estudio sobre la manera de enseñar, también encontramos una propuesta
importante que permite identificar y analizar las actividades de enseñanza que los docentes
aplican en el aula de clase, desde el constructo enfoque de enseñanza propuesto por (Trigwell &
Prosser, 2004).
Los estilos de pensamiento docente surgen desde la teoría de autogobierno mental de Sternberg
(1999) que parte de tres dimensiones: la cognición, la personalidad y la actividad. La teoría
sostiene que los estilos de pensamiento consisten en la preferencia de los sujetos al procesar
información y usar sus habilidades. En el caso del docente el estilo se fundamenta en la idea de
que hay muchas formas mediante las cuales direcciona su inteligencia, aprovecha sus aptitudes
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para enseñar y la de los alumnos para aprender. Los estilos son construidos parcialmente
socializados ni buenos ni malos, la manera que tiene el docente de adaptarse a las exigencias
que se presentan en el contexto educativo del aula. Sternberg propone trece estilos de
pensamiento de acuerdo a cinco criterios: el de función en los estilos legislativo, ejecutivo y
judicial, el de forma incorpora los estilos jerárquico, oligárquico, monárquico y anárquico, el de
nivel, los estilos global y local, el de alcance, interno y externo y la inclinación que incluye el liberal
y el conservador.
Zhang (2004), reconsidera la clasificación de los estilos de pensamiento y los presenta en tres
tipos: El Tipo 1, en el que incluye los estilos legislativo, judicial, jerárquico, global y liberal,
considerados los estilos de mayor complejidad cognitiva. El Tipo 2, conformado por los estilos,
ejecutivo, local, monárquico y conservador de carácter más normativo. El Tipo 3 se compone del
oligárquico, anárquico, liberal, interno y externo que guardan aspectos relacionados con los
estilos de los otros grupos. La propuesta de los estilos de pensamiento sobre la enseñanza
permite caracterizar los rasgos de preferencias del pensamiento docente, que a su ves estarían
inclinadas hacia una enseñanza más tradicional o normativa, o podría orientarse hacia la
enseñanza creativa o constructivista.
Como se mencionó anteriormente, desde otra perspectiva de investigación sobre la enseñanza,
se indaga respecto a los modos de enseñanza que se plasman en las diferentes actividades de
aprendizaje y relaciones durante el proceso educativo, desde el constructo Enfoques de
Enseñanza. Estudios sobre los enfoques de enseñanza han sido revisados por Trigwell y Prosser
(2004), quienes consideran que la manera en que los docentes desarrollan actividades de
enseñanza varía según los contextos particulares. Proponen a través del inventario enfoques de
enseñanza, diseñado en términos de estrategias que los docentes adoptan para enseñar y las
intenciones subyacentes.
Los enfoques de enseñanza se consideran desde una perspectiva relacional, es decir, emergen
en un contexto específico. Se aborda para la investigación desde una consideración de dos
categorías: el cambio conceptual o centrado en el estudiante, y la trasmisión de la información o
centrado en el docente. Trigwell y Prosser (2004) indican que hay correlación entre los enfoques
de enseñanza y los niveles de aprendizaje que aprende el estudiante. El cambio conceptual
centrado en el estudiante está correlacionado positivamente con el enfoque profundo de
aprendizaje, disfrute de la enseñanza y percepción manejable de la carga de trabajo. El enfoque
de trasmisión de la información (centrado en el docente) está correlacionado positivamente con
el enfoque superficial de aprendizaje de los estudiantes.
Se puede apreciar coincidencias entre los constructos: estilos de pensamiento sobre la
enseñanza y los enfoques de enseñanza; se establecen categorías similares, centrada en el
profesor – normativa, y centrada en el estudiante-creativa. Estas perspectivas de investigación
derivan principalmente de principios psicológicos y pedagógicos. Los estilos de pensamiento
sobre la enseñanza han sido estudiados en relación con los enfoques de enseñanza. Zhang
(2001) llevó a cabo un estudio con una muestra de 76 profesores en servicio mediante el
inventario de enfoques de enseñanza de Trigwell y Prosser y el inventario estilos de pensamiento
sobre la enseñanza de Grigorenko y Sternberg. Los resultados indican que los profesores que
reportaron el uso de estilo de enseñanza tipo 1 o creativo, puntuaron significativamente alto en
el enfoque centrado en el estudiante; mientras que los profesores que reportaron un uso más
frecuente del estilo de enseñanza tipo 2 o normativo, puntuaron significativamente alto en el
enfoque centrado en el profesor (trasmisión del conocimiento). El estudio puso en evidencia la
correspondencia existente entre las preferencias o estilos de pensamiento de los profesores y el
autoreporte de las actividades que proponen en el aula, reforzando la relación entre el
pensamiento y la acción del profesor.
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Estas líneas de investigación han continuado fortaleciendo desde la investigación empírica, los
enfoques de enseñanza han sido empleados en el lenguaje español, Este instrumento ha sido
validado por Monroy, González, y Hernández-Pina (2015). de la misma manera Serrano (1994)
ha investigado sobre los estilos de pensamiento sobre la enseñanza. Fue de interés analizar el
vínculo que se presenta entre estos dos constructos en el medio local.
Esta investigación se presenta como un estudio de casos en un contexto específico en un grupo
de profesores que laboraban en el sistema educativo ecuatoriano, específicamente en el nivel
primario de la zona urbana de Cuenca-Ecuador. Responde a la necesidad de estudiar la relación
entre los constructos mentales de los docentes para comprender por qué razón, como afirman
Clark y Peterson (1984) lo que los docentes hacen es consecuencia de lo que piensan. Desde
este planteamiento sobre la enseñanza, en relación a sus rasgos característicos para procesar
la información y actividades que proponen en las aulas de clase o espacios educativos, se
pretende comprender el vínculo entre los estilos de pensamiento que subyacen en los modos de
enseñanza del profesorado, por lo tanto, se estableció la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo se relacionan los estilos de pensamiento y los enfoques de enseñanza? El objetivo
general fue establecer las relaciones existentes entre los estilos de pensamiento y enfoques de
enseñanza. Las hipótesis planteadas para la investigación fueron las siguientes: El enfoque de
enseñanza centrado en el docente se correlaciona en forma positiva con el estilo de pensamiento
normativo o Tipo II, y se correlaciona negativamente con el estilo creativo o Tipo I. El enfoque de
enseñanza centrado en el estudiante se correlaciona positivamente con el estilo de pensamiento
Tipo I o creativo y negativamente con el estilo de pensamiento Tipo II o normativo.
METODOLOGÍA
Dado el contexto de estudio, se utilizó un enfoque cuantitativo. Acorde a la metodología de
investigación propuesta por (Hernández, Fernández, & Batista, 2014) esta investigación
corresponde a la modalidad no experimental, transeccional. con un abordaje predominantemente
descriptivo comparativo, el cual busca proporcionar datos valiosos para investigar un área por
primera vez McMillan y Schumacher (2010).
Participantes
Los datos fueron recolectados de un grupo de docentes de nivel primaria que laboraban en 6
escuelas (primero a séptimo grado de educación general básica) de diferente sostenimiento (2
fiscales, 2 particulares y 2 fiscomisionales) en la zona urbana de la ciudad de Cuenca. La muestra
fue de 107 docentes (30 hombres y 77 mujeres). La recolección de datos se realizó de forma
presencial en cada institución educativa (103 participantes) y online (4 participantes).
Trabajaban en una o más asignaturas básicas (Matemáticas, Ciencias Naturales, Estudios
Sociales, Lengua y Literatura). En la siguiente tabla se puede observar la información
sociodemográfica de los docentes participantes.
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Tabla 1
Información sociodemográfica de los participantes
Frecuencia (N= 107) Porcentaje
Género
Masculino 30 28
Femenino 77 72
Sostenimiento
Fiscal 33 30,8
Particular 32 29,9
Fiscomisional 42 39,3
Asignatura
Matemáticas 40 37,4
Ciencias Naturales 19 17,8
Lengua y Literatura 21 19,6
Estudios Sociales
No responde
10
17
9,3
15,9
Grado
Segundo 19 17,8
Tercero 13 12,1
Cuarto 14 13,1
Quinto 12 11,2
Sexto 13 12,1
Séptimo
No responde
26
10
24,3
9,3
Nota: La tabla muestra las características del grupo de estudio, que respondieron a los dos
inventarios: Enfoques de Enseñanza y Estilos de Pensamiento Docente. Fue tomada de:
Rodríguez-Peralta, J., (2023).
Instrumentos
Respecto a la medida de los estilos de pensamiento docente sobre la enseñanza. La técnica
empleada fue el cuestionario de autoreporte, para recabar la información se utilizó el Inventario
Cuestionario Estilos de Pensamiento para Profesores de Grigorenko y Sternberg, la versión
traducida y validado por Serrano (1994) que obtuvo un coeficiente de alfa de Cronbach (α) de
0,87 en su contexto de estudio. En los 107 profesores participantes de la investigación el
coeficiente alfa de Cronbach (α) dio como resultado 0.89.
El inventario empleado es una escala conformada por 49 ítems que evalúa tres dimensiones:
Función, Nivel e Inclinación, distribuidas en 7 subescalas que identifican los estilos: 1)
Legislativo, 2) Ejecutivo, 3) Judicial, 4) Global, 5) Local, 6) Liberal, y 7) Conservador. Las
subescalas: legislativo, judicial y ejecutivo corresponden a la dimensión función; las subescalas
global y local refieren a la dimensión nivel; y las subescalas liberal y conservadora están dentro
de la dimensión inclinación. Cada una de las subescalas consta de siete ítems, que están
distribuidos aleatoriamente en el instrumento. Los datos extraídos de las respuestas se
perfilaron en dos categorías de estilos de pensamiento sobre la instrucción: Tipo 1 (legislativo,
judicial, global y liberal) y Tipo 2 (ejecutivo, local y conservador).
En cuanto a la medida de los enfoques de enseñanza. El instrumento aplicado da cuenta de cómo
enseñan los profesores, cuáles son sus intenciones y qué estrategias utilizan. Este instrumento
empleado fue el traducido y validado por Monroy, González-Geraldo, y Hernández-Pina (2015) se
obtuvo una fiabilidad de 0.75 en la subescala centrada en el estudiante (CCSF) y 0.60 en la
subescala centrada en el docente (ITTF). El instrumento es una escala tipo Likert que consta de
20 ítems. Evalúa dos categorías: enfoque de enseñanza centrado en el estudiante y en el cambio
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conceptual; y enfoque de enseñanza centrado en el profesor y la trasmisión de la información.
Se encontró que el análisis de consistencia interna arrojó un valor de alfa de Cronbach (α)general
α=0.844 en los 107 profesores de la muestra.
Procedimiento
La fecha en la que se realizó la entrega y recepción de los formularios en las seis escuelas fue
entre los meses de abril y junio de 2019. Cumpliendo con los procedimientos éticos previstos
para este tipo de investigación.
Análisis de datos
Se utilizó el alfa de Cronbach para estimar la consistencia interna de los dos instrumentos. La
información fue procesada con el Software SPSS 24 que proveyó estadísticos descriptivos como
frecuencias (n), porcentajes (%), medias (M), medianas (Md) y desviaciones estándar (D.E.). Para
probar la asociación de los Estilos de Pensamiento sobre la Enseñanza con los Enfoques de
Enseñanza se empleó el coeficiente Rho de Spearman (ρ). El nivel de significancia empleado fue
de 0.05* y de 0.01**.
RESULTADOS
Se planteó la interrogante respecto a la relación entre las variables que se adscriben dentro del
pensamiento y la acción docente: estilos de pensamiento y enfoques de enseñanza. La hipótesis
consideró que el enfoque de enseñanza centrado en el docente se correlaciona en forma positiva
con el estilo de pensamiento normativo o Tipo II y se correlaciona negativamente con el estilo
creativo o Tipo I. El enfoque de enseñanza centrado en el estudiante se correlaciona
positivamente con el estilo de pensamiento Tipo I o creativo y negativamente con el estilo de
pensamiento Tipo II o normativo.
Para determinar la relación entre los estilos de pensamiento Tipo I o creativo y el Enfoque de
Enseñanza Centrado en el Estudiante, y los estilos de pensamiento normativo o Tipo II y el
Enfoque de Enseñanza Centrado en el Docente (Tabla 2), se utilizó el coeficiente rho de
Spearman, los resultados arrojaron que existe una asociación significativa media entre el estilo
de pensamiento Tipo I y el Enfoque Centrado en el Estudiante (rho de Spearman=0.503**). Se
verificó también una correlación alta entre el estilo de pensamiento normativo Tipo II y el Enfoque
de Enseñanza Centrado en el Docente (rho de Spearman=0,652**).
Tabla 2
Coeficientes de rho de Spearman entre estilos de pensamiento y enfoques de enseñanza
Estilos Enfoques
T I T II C.E. C.D.
Estilos
Tipo I
Correlación 1,000 ,320** ,503** ,324**
Sig. ,001 ,000 ,001
N 107 107 107 107
Tipo II
Correlación 1,000 ,149 ,652**
Sig. ,125 ,000
N 107 107 107
Enfoques
Centrado en el
estudiante (C.E.)
Correlación 1,000 ,248**
Sig. ,010
N 107 107
Centrado en el docente
(C. D.)
Correlación 1,000
Sig.
N 107
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Se puede advertir que las variables de estudio están correlacionadas, esto significa que se pudo
confirmar la asociación entre los Estilos de Pensamiento sobre la Enseñanza y los Enfoques de
Enseñanza. Esto sugiere que las preferencias de pensamiento sobre la enseñanza de los
docentes están vinculadas con la forma en que enseñan en los espacios educativos.
Los resultados expuestos dan cuenta la relación entre un estilo de pensamiento creativo y
actividades de enseñanza centrada en los estudiantes, esto es, que los docentes tendrían
preferencia a proponer actividades de investigación, resolución de problemas de distintas
maneras, fomentar el uso de habilidades creativas, críticas, evaluativas, reconocer las
preferencia del estudiantado y generar cuestionamientos, en ese misma perspectiva, las
actividades que se desarrollan en el aula o espacios educativos serían el empleo de diferentes
materiales de aprendizaje, empleo de evaluaciones de variado tipo e informe de los progresos de
los estudiantes, emplear ejemplos de la vida real y actividades que ponen en práctica lo
aprendido, actividades que provocan debates y discusiones y que promueven la reestructuración
de los conocimientos previos.
En similar medida, el estilo de pensamiento normativo tiene la preferencia a pensar en una
organización más estricta de los espacios educativos, donde primer orden, centrarse en temas
específicos y detallados y desde la explicación está relacionado a las actividades de enseñanza
desde la exposición y explicación, desarrollo lecturas específicas en las que se consideran datos
relevantes e información específica para superar la evaluación.
Los resultados expuestos de las variables indican la presencia de un pensamiento y accionar
más ligado a las ideas del constructivismo psicopedagógico, este dato es destacable en la zona
urbana de Cuenca en la que se desarrolló la investigación, pues se tiende a manifestar que los
docentes mantienen un pensamiento tradicional sobre la enseñanza, esto debido a la carencia
de investigaciones locales. Estos resultados son interesantes pues permiten apreciar que se
estaría generando un cambio importante respecto al pensamiento de los docentes en relación
con los procesos de enseñanza.
DISCUSIÓN
El estudio del pensamiento es sin lugar a dudas un área de gran interés debido a la importancia
que radica para comprender la conducta del individuo. Dentro del campo educativo, y
específicamente en lo que refiere a la enseñanza, se han venido desarrollando por varias décadas
líneas de investigaciones referidas al pensamiento del profesor. Clark y Peterson (1984),
realizaron una revisión de trabajos que abordan el pensamiento sobre la enseñanza entre los
años 1970-1983 después de un análisis exhaustivo concluyeron que el comportamiento de los
maestros está sustancialmente influenciado e incluso determinado por sus procesos de
pensamiento. De ahí radica el interés en que en la investigación sobre la enseñanza se considere
desde una perspectiva multidimensional.
En la investigación realizada por Zhang (2001), relaciona los estilos de pensamiento sobre la
enseñanza con los enfoques de enseñanza, llevó a cabo con una muestra de 76 profesores en
servicio, utilizó el inventario enfoques de enseñanza de Trigwell y Prosser desarrollado en 1996,
y el inventario estilos de pensamiento sobre la enseñanza de Grigorenko y Sternberg propuesto
en 1995. Las conclusiones de esta investigación indicaron que los estilos de pensamiento sobre
la enseñanza son constructos superpuestos y que las diferencias residen en el grado más que
en el tipo. Los profesores que reportaron el uso de estilo de enseñanza tipo 1 o creativo,
puntuaron significativamente alto en el enfoque centrado en el estudiante; mientras que los
profesores que reportaron un uso más frecuente del estilo de enseñanza tipo 2 o normativo,
puntuaron significativamente alto en el enfoque centrado en el profesor (trasmisión del
conocimiento). El estudio puso en evidencia la correspondencia existente entre las preferencias
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o estilos de pensamiento de los profesores y el autoreporte de las actividades que proponen en
el aula, reforzando la relación entre el pensamiento y la acción del profesor. Este estudio se
consideró como la primera investigación que analiza la relación entre las variables mencionadas,
además la autora expresa que tendría un carácter exploratorio.
En similar medida al estudio mencionado, se propuso realizar el análisis de las variables, pero
empleando instrumentos validados en nuestro lenguaje español, y se puede apreciar también la
asociación significativa media y alta entre los constructos investigados. Estos resultados tienen
sentido lógico debido a que abordan formas distintas sobre la enseñanza, categorizadas como
tradicional y constructivista, términos que se emplean hoy en día para diferenciar las maneras en
las que se desarrollan las actividades educativas.
En otro estudio realizado en la universidad de Murcia por Hernández Pina, Maquilón Sánchez, y
Monroy Hernández (2012) a 32 docentes de educación primaria, sobre los enfoques de
enseñanza que utilizan los profesores de primaria, se identificaron dos perfiles, el enfoque
basado en el aprendizaje y el enfoque basado en la enseñanza. El primero se centra en la
enseñanza como facilitadora del aprendizaje de los estudiantes, mientras que la segunda se
centra en la enseñanza como una transmisión del conocimiento. Los resultados indican que el
46.9% de los profesores emplean un enfoque centrado en el aprendizaje y el 53.1% en la
enseñanza. En cuanto a los resultados obtenidos en la investigación local con la muestra de 107
docentes, se aprecia que los profesores “aplican en mayor medida enfoques centrados en el
estudiante (4.16 ± 0.58), entendidos como frecuentes, mientras que los enfoques centrados en
el docente (3.42 ± 0.70) se aplican en la mitad de las veces (Rodríguez-Peralta, J., 2023). Se
puede apreciar que las maneras de enseñar estarían apegadas a los planteamientos
psicopedagógicos constructivistas, lo que está acorde a la propuesta educativa ministerial.
Este cambio importante que se estaría desarrollando en los docentes participantes del estudio
podría deberse a las consideraciones normativas que se emiten en el país, en cuanto a los
lineamientos del plan de estudios obligatorio, en especial en cuanto a los lineamientos
de la forma de estudio, se utiliza un enfoque centrado en la actividad y participación estudiantil,
que toma en cuenta las condiciones de los estudiantes. Se da preferencia a su estilo y ritmo de
aprendizaje, autoaprendizaje y desarrollo de habilidades de trabajo en equipo, pensamiento
racional y crítico, orientando así el proceso de aprendizaje en respuesta al enfoque
psicopedagógico constructivista establecido por el Ministerio de Educación (2019), cuyo
objetivo y compromiso es desarrollar la docencia. métodos, teniendo en cuenta el plan de
estudios y la gestión de la situación, para que los estudiantes estén en el centro del proceso
educativo.
En lo referente a los lineamientos curriculares, se orienta al pensamiento de los docentes, así se
advierte en el documento ministerial que señala que las destrezas de los estudiantes deberían
ser desarrolladas considerando determinados criterios de desempeño, ya que es el referente
principal para que los docentes realicen la planificación microcurricular de sus clases y que sean
consecuente en su modo de enseñanza. Con estos lineamientos, los docentes aplican las
estrategias didácticas necesarias para orientar a los estudiantes de manera activa, progresiva y
paso a paso. Según el documento del Ministerio de Educación, todo el proceso debe realizarse
teniendo en cuenta los diferentes grados de integración y complejidad de los contextos
educativos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019).
CONCLUSIONES
La finalidad de esta investigación fue contribuir en la comprensión del vínculo existente entre los
enfoques de enseñanza y estilos de pensamientos sobre la enseñanza, considerando una
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muestra de profesores que laboran en escuelas del nivel primaria de la zona urbana de la ciudad
de Cuenca- Ecuador.
Se pudo confirmar la asociación significativa entre los Estilos de Pensamiento sobre la
Enseñanza y los Enfoques de Enseñanza, por tanto, habría una relación entre las preferencias por
hacer (estilo de pensamiento) y lo que se hace en el aula (enfoque de enseñanza).
Es conveniente exponer las limitaciones propias de este tipo de investigación, debido a que se
empleó únicamente instrumentos de autoreporte, por lo que un abordaje más amplio y
complementario ayudaría a una mejor comprensión del objeto de estudio, considerando que el
espacio educativo es un ecosistema multidimensional.
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 4766.
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