LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5002.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.953
Estrategia metodológica para el desarrollo de
competencias empresariales en práctica preprofesional
Methodological strategy for the development of business skills in pre-
professional practice
Edmundo Jaime Ricaldi Alarcón
ericaldhi@gmail.com
Universidad Nacional Siglo XX
Potosí – Bolivia
Artículo recibido: 24 de julio de 2023. Aceptado para publicación: 08 de agosto de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar
Resumen
Hoy en día, toda actividad académica genera el poder utilizar herramientas que permitan realizar
una gestión de acuerdo a proyecciones próximas. Es por tal motivo que es necesario una
estrategia metodológica teniendo como objeto contribuir a desarrollar competencias
empresariales durante su formación profesional del estudiante. Se tiene un enfoque mixto,
método empírico, estudio descriptivo censal, paradigma positivista para lo cual se elabora un
marco teórico el cual respalda la necesidad de contar con mecanismos que respaldan y
coinciden los distintos autores en determinarlo en función a sus propias características de cada
entidad. Posteriormente se realiza un diagnóstico desde la misma Universidad Autónoma
“Tomás Frías”, Facultad de Ciencias Económicas Financieras y Administrativas, carrera de
Ingeniería Comercial y de manera específica la asignatura de Practica Preprofesional, de cuan
necesario es asimilar y utilizar durante un semestre el desarrollo de competencias para el
cumplimiento de las distintas actividades, asistencia, puntualidad y otros en el proceso
enseñanza - aprendizaje desde sus motivaciones, actitudes, valores, conocimientos y
habilidades. Se concluye planteando una estrategia metodológica para el desarrollo de
competencias empresariales para los estudiantes practicantes durante el trascurso del semestre
en la entidad pública y/o privada asignada.
Palabras clave: estrategia, metodología, desarrollo, competencia, actividad
Abstract
Today, all academic activity generates the power to use tools that allow management according
to upcoming projections. It is for this reason that a methodological strategy is necessary with the
objective of contributing to the development of business skills during the professional training of
the student. There is a mixed approach, empirical method, descriptive census study, positivist
paradigm for which a theoretical framework is elaborated which supports the need to have
mechanisms that support and coincide with the different authors in determining it according to
their own characteristics of each entity. Subsequently, a diagnosis is made from the same
Autonomous University "Tomás Frias", Faculty of Economic, Financial and Administrative
Sciences, Commercial Engineering career and specifically the subject of Pre-professional
Practice, of how necessary it is to assimilate and use during a semester the development of
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competences for the fulfillment of the different activities, attendance, punctuality and others in
the teaching-learning process from their motivations, attitudes, values, knowledge and abilities.
It concludes by proposing a methodological strategy for the development of business skills for
practicing students during the course of the semester in the assigned public and/or private entity.
Keywords: strategy, methodology, development, competition, activity
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Como citar: Ricaldi Alarcón, E. J. (2023). Estrategia metodológica para el desarrollo de
competencias empresariales en práctica preprofesional. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 5002–5015. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.953
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INTRODUCCIÓN
En el mundo actual en el cual se vienen utilizando y desarrollando las labores humanas con una
tendencia cada vez más creciente hacia el desarrollo de competencias es necesario establecer
estas como una herramienta de utilidad, que puedan tener una mejor interacción entre los
participantes donde se presentan distintas modalidades de aprendizajes. Es en tal sentido que
la actualización, innovación y propuesta es importante, en relación con las nuevas teorías,
enfoques, métodos y técnicas en el proceso enseñanza - aprendizaje. Siendo una de las mayores
problemáticas que enfrenta la educación en el Estado Plurinacional de Bolivia, Departamento de
Potosí, Universidad Autónoma Tomás Frías – U.A.T.F. y en particular la carrera de Ingeniería
Comercial necesarios en la formación profesional.
Por otra parte, para el fortalecimiento es necesario una estrategia metodológica
perfeccionándose en cada oportunidad que contribuya a la asignatura de Práctica
Preprofesional. Ciñéndose al conjunto de deberes contemplados, cumpliendo con
responsabilidad y compromiso la función educadora. Por lo cual el propósito es de mejorar el
proceso de la calidad educativa obteniendo una buena formación por parte del docente hacia el
docente. En tal sentido el objeto es el desarrollo de competencias para el ejercicio y creatividad
que contribuya al conocimiento de la asignatura.
Siendo que la estrategia es “la dirección en la que una empresa necesita avanzar para cumplir
con su misión, esta definición ve la estrategia como un proceso en esencia intuitiva, el cómo
llegar ahí es a través de la planeación a largo plazo y la planeación táctica”. (Morrisey G. , 2016,
pág. 119)
El método etimológicamente proviene de la palabra méthodus que significa camino o modo de
decir o hacer con orden una actividad. Por otra parte, “el método es aquel proceso utilizado de
manera sistemática, orientando nuestra práctica en base a principios pautados y previamente”.
(Enciclopedia, 2018, pág. 1)
Así también “la metodología es la disciplina que estudia el conjunto de técnicas o métodos que
se usan en las investigaciones científicas para alcanzar los objetivos planteados”. (Concepto.de,
2022, pág. 1)
Por lo cual se puede señalar que para el logro de cualquier actividad es necesario seguir una serie
de pasos los cuales permitan mejorarlo, pues de alguna manera permite valorarlo.
El desarrollo “es un proceso de expansión de las libertades reales, que requiere la eliminación de
la falta de libertad (como pobreza y tiranía) y de oportunidades económicas y sociales”. (Arce,
2020, pág. 1)
Para la Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española - RAE,
desarrollo es “la acción y efecto de desarrollar y desarrollarse”, y define desarrollar como “el
aumentar, perfeccionar y mejorar algo o alguien”. (Zulia, 2019, pág. 1)
Es en razón a la cual, para mejorar el nivel de los estudiantes en alguna manera, se establece
poder desarrollarlo con el propósito de que sean más competentes en distintos aprendizajes en
particular en sus destrezas y habilidades cuando necesitan de su concurso, pues es un proceso
formativo que van adquiriendo.
La competencia se la define como “Un saber combinatorio, siendo el centro de la misma el
aprendiz, que constituye la competencia a partir de la secuencia de las actividades de aprendizaje
que movilizan múltiples conocimientos especializados” (Valiente, 2008, pág. 2).
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Por otro lado, este concepto es utilizado en el mundo empresarial a partir de las propuestas de
la “reingeniería”, “uniendo las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de
competir, esto es, de ganarle a otros competidores en la capacidad de producir rentabilidad”.
(Valiente, 2008, pág. 1)
Es en tal sentido que “la gestión de competencias está a la orden del día en las grandes empresas
y organizaciones. Pero a unas órdenes del día ambiciosas - gestión anticipada de competencias,
inversión en el capital de competencias, mutación de los sistemas de clasificación, (...)”.
(Guerrero, 2011, pág. 11)
Por lo cual las competencias empresariales tienen el atributo de que parten desde las
motivaciones, actitudes, valores, conocimientos y las mismas habilidades que un estudiante
llega a adquirir siendo observables y se los pueda medir desde sus conocimientos y habilidades
que desempeñan con responsabilidad.
Entre los tipos de competencias empresariales se tiene: adaptabilidad, creatividad, liderazgo,
capacidad organizativa, capacidad de análisis y espíritu comercial que amerita el asumir riesgos.
La actividad “Es un concepto que procede del vocablo latino activĭtas. Este término es fruto de la
suma de tres componentes claramente diferenciados como son los siguientes: - “Actus”, que
puede traducirse como “llevado a cabo” – “ivo”, que se utiliza para indicar relación activa o pasiva.
– El sufijo “-dad”, que se emplea para indicar “calidad”. (Merino, 2018, pág. 10)
Donde “Dar seguimiento es una habilidad esencial para supervisores y gerentes. Permite prevenir
y resolver problemas, mantener relaciones fuertes, comunicarnos claramente y de manera
asertiva”. (Enciclopedia, 2018, pág. 11)
Por otra parte, las actividades de seguimiento y control de un proyecto por ejemplo se llevan a
cabo desde la asignación de las tareas hasta su aceptación interna por parte del equipo de
proyecto, previa a la aceptación del cliente. Las tareas propias del seguimiento y control del
proyecto se realizan a medida que se ejecutan las distintas tareas de los procesos de análisis,
diseño, construcción, implantación y mantenimiento del sistema. (Cillero, 2018, pág. 10)
Establecer una estrategia metodológica es relevante desde ser una guía de cumplimiento. Por
otra parte, mejorarlo en cada oportunidad y se la pueda valorar en el desarrollo de las
competencias empresariales desde la misma adaptabilidad, creatividad, liderazgo, asumir
riesgos, capacidad organizativa, capacidad de análisis y espíritu comercial, la cual se la pueda
avalar esos conocimientos adquiridos a través de la asignatura de Práctica Preprofesional.
Adaptabilidad
Es habituarse a los distintos cambios en el mercado donde las entidades desde la misma
creación de nuevas tecnologías, costumbres, hábitos de los consumidores, distintas crisis
sanitarias y otros que se caracterizan en las empresas en la actualidad modernas como
innovadoras.
Creatividad
Es el actuar logrando posiciones de relevancia estando delante de los competidores, buscando
nuevas soluciones a problemas tradicionales para así contribuir a una mejor calidad de vida de
la sociedad.
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Liderazgo
Es asumir y contribuir a la entidad para el logro de los objetivos trazados siendo una parte
relevante en las responsabilidades cada vez más constantes, aportando a un equilibrio en el
entorno laboral con un buen clima de convivencia entre el conjunto de trabajadores y los mismos
clientes y/o usuarios.
Asumir riesgos
Siendo que es tomar esa iniciativa de manera intencional con el propósito de lograr de alguna
manera un mejor beneficio o ventaja se asume decisiones bajo un riesgo determinado,
permitiendo coadyuvar a la entidad según el nivel organizacional donde se ubique. Pues de
alguna manera el emprender es un riesgo cuando se desconoce el entorno del mercado.
Capacidad organizativa
sta parte se toma en cuenta desde la misma planificación, organización, dirección y control
siendo que el recurso humano es la base para mejorar su funcionamiento logrando una mayor
eficiencia como también optimizando los distintos procesos administrativos que se tiene en una
entidad sea pública o privada. Por lo cual lo ordenado y organizado favorece al conjunto de los
propósitos delineados.
Capacidad de análisis
Siendo que el tomar decisiones en función al contexto que se tiene en una entidad es
imprescindible lograr esa cualidad, permitiendo contribuir en distintos escenarios al adecuado
manejo de las empresas, en función de alguna manera a la propio innates de la persona, tiene
que ser capaz de orientar o al menos presentar alternativas distintas ante circunstancias que se
presenta en el entorno empresarial.
Espíritu comercial
En particular es uno de los aspectos más relevantes dentro de la formación profesional del
ingeniero comercial en particular dentro de la asignatura de práctica preprofesional cuando logra
tener un desarrollo de competencias, este tiene que ser pertinente en el propósito de obtener una
rentabilidad de las distintas decisiones que se asume donde los objetivos parten de constituir
cualquier tipo de entidad bajo el objetivo de vender un producto y/o servicio y ser más
competitivo.
Es en tal sentido que se tiene el siguiente planteamiento de pregunta de ¿Cómo contribuir al
desarrollo de competencias empresariales en estudiantes de la asignatura de práctica
preprofesional de la carrera de Ingeniería Comercial? Con el propósito de que se pueda actualizar
de manera constante según las mismas exigencias y tendencias que se presenten en el contexto
de actividades.
METODOLOGÍA
El enfoque de investigación es mixto, pues se utilizó a partir de la obtención de datos
cuantitativos analizados e interpretados cualitativamente del conjunto de estudiantes que
participaron en la investigación. El tipo de investigación es descriptiva propositiva aplicándose
una encuesta la cual se validó a través de un criterio de criterios de desempeño con pruebas
piloto preliminares luego se realizó al conjunto de todos los estudiantes (74) siendo un censo y
entrevistas realizadas al director de carrera de Ingeniería Comercial y decano de la Facultad de
Ciencias Económicas Financieras y Administrativas FF.CC.EE.FF.AA. de las tendencias de la
estrategia metodológica en la asignatura de Práctica Preprofesional.
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La unidad de análisis fueron los estudiantes del quinto semestre, obteniéndose información
referente a las competencias empresariales que aprendieron y practicaron en la asignatura de
Práctica Preprofesional según las distintas entidades que los cobijaron durante el semestre
pasado referente a establecer e incorporar una estrategia metodológica a través de ajustes y
rediseños curriculares que recomienda el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana - CEUB,
confirmándose la necesidad temática de estudio siendo que también es una de las primeras
carreras que cuenta con este tipo de asignatura para este tipo de modalidad de enseñanza –
aprendizaje y posterior evaluación dentro el conjunto de asignaturas que se tiene en las distintas
otras carreras que conforman la facultad.
En cuanto a las técnicas que se utilizaron fueron los métodos teóricos inductivo – deductivo;
análisis – síntesis; abstracto – concreto. El periodo en el cual se desarrolló esta investigación
fue el semestre 2/2022.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Aplicada la encuesta se determina la tendencia a través de un diagnóstico situacional teniéndose
una actitud de predominio solo hacia las calificaciones de sus competencias, donde se obtuvo
los siguientes resultados para un mejor análisis y comprensión, se tiene dentro de una
calificación de escala de 1 siendo bajo hasta 5 como lo más alto.
Figura 1
Actitud hacia la calificación
Nota: Encuesta a estudiantes.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 1
Actitud hacia la calificación
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido Porcentaje Acumulado
Válido 1,17 1 1,35 1,35 1,35
1,50 1 1,35 1,35 2,70
1,67 1 1,35 1,35 4,05
1,83 1 1,35 1,35 5,40
2,00 1 1,35 1,35 6,75
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2,17 4 5,41 5,41 12,16
2,33 2 2,70 2,70 14,86
2,50 5 6,77 6,77 21,63
2,67 4 5,41 5,41 27,04
2,83 4 5,41 5,41 32,45
3,00 6 8,11 8,11 40,56
3,17 3 4,05 4,05 44,61
3,33 3 4,05 4,05 48,66
3,50 9 12,17 12,17 60,83
3,67 3 4,05 4,05 64,88
3,83 3 4,05 4,05 68,93
4,00 8 10,81 10,81 79,74
4,17 4 5,41 5,41 85,15
4,33 2 2,70 2,70 87,85
4,50 2 2,70 2,70 90,55
4,67 1 1,35 1,35 91,90
4,83 3 4,05 4,05 95,95
5,00 3 4,05 4,05 100,00
Total 74 100,00 100,00
Nota: Encuesta a estudiantes.
Fuente: elaboración propia.
En esta actitud es sólo de informarse de las calificaciones por parte del estudiante, donde se
observa un mayor predominio de entre 2,17 y 4,50 como promedio de validación, es decir qué la
mayor parte recién se entera de su calificación cuando se está publicando las notas al final del
semestre, sin saber cuál fue su aprovechamiento en el desarrollo de competencias
empresariales.
La tendencia de la gráfica siguiente demuestra que los estudiantes no saben cómo fueron
evaluados sus desempeños y habilidades para mejorar su dedicación si fuese necesario y que
permita valorar la enseñanza – aprendizaje durante un semestre determinado en la asignatura
de Práctica Pre Profesional.
Figura 2
Tendencia de valoración de actitud hacia la calificación de competencias
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Nota: Encuesta a estudiantes.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 2
Tendencia de valoración de actitud hacia la calificación de competencias
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Válido
Porcentaje
Acumulado
Válido Muy
Desfavorable
5 6,80 6,80 6,80
Desfavorable 25 33,80 33,80 40,50
Favorable 29 39,20 39,20 79,70
Muy Favorable 15 20,30 20,30 100,00
Total 74 100,00 100,00
Nota: Encuesta a estudiantes.
Fuente: elaboración propia.
La valoración se encuentra entre (muy desfavorable a desfavorable) llegando a un 40,50%
acumulativamente, es decir qué gran parte de los estudiantes están disconformes con su nota
de calificación, pues al enterarse al final del semestre quedan perjudicados repercutiendo
negativamente en su rendimiento durante su posterior desarrollo de competencias
empresariales. También se puede visualizar que la tendencia es creciente a su inicio, luego se
reduce para posteriormente caer notoriamente. Por lo cual se establece que no se tiene una
estrategia metodológica a partir de colaborar y cooperar en la asignatura de Práctica
Preprofesional.
Con el propósito de brindar una respuesta al desarrollo de competencias empresariales se
propone enviar consignas a desarrollar para lo cual se presentarán evidencias visuales,
fotografías y otros en un informe cada mes.
Primer informe
Se realiza un diagnóstico situacional del tipo de entidad en la cual se indaga y práctica
desarrollando las competencias empresariales siguientes:
● Adaptabilidad.
● Capacidad de análisis.
Todas en relación con sus asistencias del primer mes correspondiente a la entidad donde
realizan sus prácticas como también cartas de solicitud, planilla de asistencia, cuadro de
tabulación, evidencias (fotografías y/o vídeos). Se desarrollan clases virtuales, las cuales se las
graba según el tipo de competencia a desarrollar, para tenerlo como medio visual de consulta
permanente durante el primer mes.
Segundo informe
Se practica las competencias siguientes:
● Liderazgo.
● Asumir riesgos.
● Espíritu comercial.
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Todo en relación con sus asistencias del segundo mes en la entidad donde realizan sus prácticas,
cuadro de tabulación, evidencias (fotografías, videos y otros). Se desarrollan clases virtuales, las
cuales se las graba según el tipo de competencia a desarrollar, para tenerlo como medio visual
de consulta permanente en el segundo mes.
Tercer informe
Se desarrolla las siguientes competencias:
● Capacidad organizativa
● Creatividad
Se propone una temática y/o actividad innovadora de aporte a la entidad donde realizaron sus
prácticas.
En relación con sus asistencias del tercer mes donde realizaron sus prácticas presentan también
su planilla de asistencia, cuadro de tabulación, evidencias (fotografías, videos y otros). Se
desarrollan clases virtuales, la cual se la grava según los tipos de competencias, para tenerlo
como medio visual de consulta permanente del tercer mes.
Informe final
Se presenta con un resumen de los tres anteriores informes del estado situacional encontrado
(antes) y luego su propuesta y/o fortalecimiento (después). Es decir, se presenta un aporte y/o
contribución en relación a las competencias empresariales según el tipo de empresa sea de
servicio y/o producción.
Tabla 3
Contenido de Informe final
Nota: Elaboración propia.
El aporte de la temática va como una innovación y posterior validación de las competencias
empresariales adquiridas como parte del informe que presenta el estudiante para lo cual se tiene.
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Figura 3
Proceso de validación de las competencias empresariales
Nota: Elaboración propia.
A través del proceso de validación secuencial se describe los pasos necesarios dando relevancia
a poder asimilar las competencias empresariales y no solo sepan su nota al final del semestre,
sino más al contrario dar esa certeza de que se pueda aplicarlos en una empresa sea de servicio
y/o producción la cual se describe a través de las figuras con las letras A, B y C.
Letra A
En este primer nivel el estudiante cumplió según las fechas establecidas y además aplica las
distintas competencias empresariales en la entidad donde realizó sus prácticas
preprofesionales. Para lo cual se apoyó según los ejemplos desarrollados en clases y son
enviados en las fechas acordadas de presentación.
De entre los trabajos elaborados se realiza una exposición de los tres mejores que entregaron
desde su asimilación y aplicación en el desarrollo de las competencias empresariales. Se
establece un Banco Temático Visual - BTV (Base de Datos - BD), como también se obtiene
equipos de apoyo permanente conformada de entre sus compañeros más destacados y/o
calificados para que colaboren y cooperen con sus otros compañeros rezagados. Siendo que por
cada uno que logre el propósito pueda sumar una puntuación adicional de entre 3 a 5 puntos,
denominados grupos o equipos de soporte.
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Letra B
En este nivel tuvo dificultades el estudiante en aplicar en la entidad las competencias
empresariales pasando a segundo turno apoyándose de las experiencias de sus compañeros
para lo cual consulta al grupo los cuales de alguna manera podrán ser apoyados en su
asimilación.
Si fuese necesario el practicante tiene que consultar al banco temático visual de su base de datos
donde se tiene videos y textos que pueden coadyuvar a ese propósito, para lo cual primero tiene
que actualizarlo según las nuevas tendencias si es posible con el uso de la Inteligencia Artificial
– IA. Empezando con imágenes visuales comprensivas que le permitan asimilar cada
competencia. Luego poderlas acomodar a su fortalecimiento en la entidad donde realizó su
práctica, siendo objetiva con gráficos, figuras y otros que pueda explicar su conocimiento de las
competencias empresariales de manera ejemplificada.
Si es posible se realiza con los grupos de apoyo de los estudiantes más destacados, siendo un
reto para ellos de cómo aplicar las distintas competencias empresariales en los estudiantes que
tengan dificultades. Cumpliendo en lo mejor posible con el propósito de contribuir a la
comprensión de la asignatura. A los estudiantes que coadyuvaron de alguna manera también se
los favorece en poder ser considerados en entidades que solicitan un soporte o aporte exclusivo
de una actividad o trabajo y ser favorecidos en su puntuación o valoración de su nota final.
Letra C
Los que lleguen a este tercer nivel deberán realizar un mes adicional de práctica pre profesional
en la entidad donde fueron asignados, exclusivamente para poder aplicar las distintas
competencias empresariales y obtener evidencias en videos, fotografías y otros.
Para este propósito es necesario presentar todo el trabajo desde el primer, segundo, tercer e
informe final que permita dar veracidad a través de evidencias que contribuya a un aporte
propositivo para la entidad. Para lo cual el tutor de la entidad puede participar asignándole
actividades propias para el logro y asimilación de las competencias empresariales.
Todo lo anterior se presenta documentalmente en una fecha posterior de entre uno a dos meses
que se tiene como receso normalmente, caso contrario se le asigna para el próximo semestre
nuevamente otra entidad empezando desde el primer, segundo, tercer e informe final.
Para todo este propósito se utilizan actividades a través de videoconferencias como es ZOOM y
la plataforma de gestión MOODLE, actualizando y mejorando de manera constante desde ser un
sitio de consulta permanente de los estudiantes más destacados referidos a su presentación de
informes de cada mes. Destacando, reconociendo, innovando y aplicando de esta manera el
desarrollo de las competencias empresariales de las distintas experiencias obtenidas de las
prácticas preprofesionales.
Pues, así como se reconoce y muestra al mejor funcionario del mes en muchas entidades,
también se los reconoce a los mejores estudiantes destacados según cada informe a presentar
cada mes en la asignatura de Práctica Preprofesional. Por consiguiente, de alguna manera se los
llega a valorar a los estudiantes durante el proceso o transcurso del semestre que se destaquen
y no así al final del semestre.
Todos estos resultados demuestran como evidencias a poder ser mejoradas de manera
constante durante cada semestre en particular cuando exista periodos de valoración y
evaluación del ajuste o rediseño curricular.
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En la entrevista realizada al decano de la Facultad de Ciencias Económicas Financieras y
Administrativas y director de carrera de Ingeniería Comercial se establece que no existe una
estrategia metodológica para el desarrollo de competencias empresariales, que es necesario
puedan adquirirlo durante su formación los estudiantes en la asignatura de Practica
Preprofesional para el desarrollo de competencias empresariales, el docente solo cumple con
sus funciones de manera tradicional sin ningún tipo de innovación es decir similar a una clase
magistral.
Por otra parte, se considera que es necesario informar a los estudiantes y generen y aporten con
su conocimiento adquirido durante su formación en la carrera. Las entrevistas realizadas se
basaron en la población de estudiantes que cursaron el quinto semestre 2/2022 siendo directos
actores, pues son los que pasaron clases con el docente, confirmando que desconocen de alguna
estrategia metodológica referente al desarrollo de competencias empresariales en la entidad
donde se los llega a designar.
Las distintas figuras obtenidas demuestran que no se tiene una estrategia metodológica para el
desarrollo de competencias empresariales en la asignatura de Practica Preprofesional, pues esta
falencia hace que se improvise las actividades y no se valore su aprendizaje adquirido durante
su estadía en la empresa sea pública y/o privada por parte del estudiante. Si se sigue con esa
tendencia repercutirá negativamente en el proceso de formación y mucho más aún cuando no
saben si fue o no favorable su desempeño, como tampoco se llega a saber las habilidades y
destrezas mayormente destacadas como futuros profesionales.
Lo que se busca dentro las competencias empresariales es lograr motivaciones, actitudes,
valores, conocimientos y habilidades en el propósito de ser competentes adquiriendo y logrando
asumir responsabilidades y resolviendo los percances y/o problemas en el entorno de las
entidades sean de empresas públicas y/o privadas, proporcionando alternativas de solución
obtenidas de las experiencias de las distintas prácticas preprofesionales que se desarrollan
durante un semestre determinado en la asignatura de práctica pre profesional.
Es pertinente aplicar la presente estrategia metodológica para el desarrollo de competencias
empresariales que permita a los estudiantes facilitar y coadyuvar en sus actividades en la
asignatura de Práctica Pre Profesional. Por lo cual la valoración del presente trabajo de
investigación es favorable pues permite valorar en función a los objetivos trazados con un
seguimiento en la práctica la cual podrá realizarse en cada fase mejorando y ajustando según
las distintas circunstancias que pudiesen ocurrir durante un semestre como es el caso de las
crisis sanitarias, lugares poco accesibles y otros. Siendo por consiguiente que la práctica pre
profesional permite a los estudiantes desarrollar competencias empresariales, para su posterior
o futuro ejercicio profesional.
Toda experiencia laboral es favorable cuando se tiene un seguimiento o acompañamiento
adecuado de sus actividades y mucho más aún valorada, pues estas experiencias hacen que los
estudiantes puedan de alguna manera acomodarse o familiarizarse a las nuevas y actuales
condiciones que brindan las empresas públicas como privadas.
Con el propósito de innovar y sea novedoso este tipo de actividades se tiene que motivar al
estudiante de manera conveniente interactuando también de manera constante a través de la
generación de experiencias, de tal manera que se llegue a capacitar a todos los que cursan la
asignatura de práctica preprofesional.
CONCLUSIÓN
El marco teórico demuestra la necesidad de contar con una estrategia metodológica para el
desarrollo de competencias empresariales en la asignatura de Práctica Preprofesional de las
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distintas actividades en el proceso enseñanza - aprendizaje, por lo que es pertinente establecer
una secuencia que permita saber cuál su nivel de asimilación o aprovechamiento y si su
cumplimiento fue el correcto.
Se tiene poca iniciativa por parte del docente y estudiantes en acordar una estrategia
metodológica, como también el poder indagar qué mecanismos se tiene que llevar a cabo en el
proceso de cumplimiento y se valore el desarrollo de sus competencias empresariales
asimiladas. Pues no se realiza un seguimiento del desarrollo de competencias empresariales,
siendo desfavorable para los estudiantes que por lo general no existe y cuando se lo realiza es
más un criterio de improvisación en cuanto a la presentación de informes referidos a sus
actividades.
En la actualidad la tecnología permite realizar actividades síncronas como asíncronas donde es
necesario que se pueda implantar una estrategia metodológica para el desarrollo de
competencias empresariales, como también poder salir de dudas o percances que tengan los
estudiantes cuando cursan la asignatura de práctica preprofesional con una estrategia
metodológica, así permitir realizar distintos cursos de capacitación y actividades y las empresas
sean de las más favorables y coherentes y mucho más aún cumplir con los objetivos trazados
para este tipo de modalidades de enseñanza – aprendizaje.
También es necesario desarrollar a futuro aplicaciones para este tipo de asignaturas como es el
caso del sistema operativo Android, iOS, Windows 10 Mobile, Ubuntu y otros que sean en
portables en un celular o Tablet. Generando también una biblioteca de competencias
empresariales en un Banco Temático Visual - BTV todos de consulta inmediata, donde y cuando
requiera el estudiante pueda acceder e interactuar, a través de un portal web en una Base de
Datos – BD y tenerlo también documentado según las nuevas tendencias de resguardo de
información.
En conclusión, se da respuesta a la pregunta contribuyendo al desarrollo competencias
empresariales en estudiantes de la asignatura de práctica preprofesional de la carrera de
Ingeniería Comercial a través de las distintas experiencias a adquirir durante su permanencia en
una entidad, pudiéndose permitir desenvolverse de mejor manera y forma cuando así se lo
requiera. Es así que es conveniente realizar otras investigaciones que aporten a este propósito,
permitiendo enriquecer con conocimientos y experiencias para beneficio de los estudiantes.
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REFERENCIAS
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