LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5165.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.966
Estudio comparativo de las dimensiones de personalidad
en estudiantes universitarios
Comparative study of personality dimensions in university students
Agueda del Rocío Ponce Delgado
adr.ponce@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3624-0455
Grupo de Investigación NUTRIGENX / Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Alexis Mauricio Nuñez Nuñez
am.nunez@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9692-1642
Grupo de Investigación NUTRIGENX / Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Verónica Fernanda Flores Hernández
vf.floresh@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6409-0728
Grupo de Investigación NUTRIGENX / Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Lizbeth Carolina Eugenio Zumbana
lc.eugenio@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6953-8090
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Artículo recibido: 27 de julio de 2023. Aceptado para publicación: 10 de agosto de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente artículo tiene como finalidad realizar un estudio comparativo de las dimensiones de
personalidad en estudiantes de una universidad pública del Ecuador, participan 363 estudiantes
de Medicina, Psicología Clínica, Nutrición, Fisioterapia, Enfermería y Laboratorio Clínico de la
Facultad de Ciencias de la salud, se evalúa con el Cuestionario de Personalidad Big Five. Se
encuentra diferencias entre los cinco factores que evalúa la prueba de personalidad, los
resultados demuestran diferencias significativas en el que los estudiantes de medicina tienen
mayor desgaste de energía que nutrición, los que pertenecen a enfermería tiene alto nivel de
afabilidad, el tesón se demuestra en medicina, enfermería y laboratorio, así mismo la apertura
mental se ve reflejada en estudiantes de enfermería, medicina y terapia física. La estabilidad
emocional se presenta mayormente en laboratorio clínico.
Palabras clave: estudiantes universitarios, factores de personalidad, profesionales,
habilidades
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5166.
Abstract
The purpose of this article is to carry out a comparative study of the personality dimensions in
students of a public university in Ecuador. 363 students of Medicine, Clinical Psychology,
Nutrition, Physiotherapy, Nursing and Clinical Laboratory of the Faculty of Health Sciences
participated in the study, which was evaluated with the Big Five Personality Questionnaire. The
differences between the five factors evaluated by the personality test are found, the results show
significant differences in which the students of medicine have more energy expenditure than
nutrition, those who belong to nursing have a high level of affability, tenacity is demonstrated in
medicine, nursing and laboratory, as well as open-mindedness is reflected in students of nursing,
medicine and physical therapy. Emotional stability is presented mostly in clinical laboratory.
Keywords: university students, personality factors, professionals, skills
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Como citar: Ponce Delgado, A. del R., Nuñez Nuñez, A. M., Flores Hernández, V. F., & Eugenio
Zumbana, L. C. (2023). Estudio comparativo de las dimensiones de personalidad en estudiantes
universitarios. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 5165–
5177. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.966
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INTRODUCCIÓN
Estudiar la personalidad según los cinco factores es importante porque proporciona una
descripción comprehensiva de la misma, ayuda a comprender la consistencia y estabilidad de
los rasgos de personalidad, se relaciona con importantes resultados y comportamientos, tiene
aplicaciones prácticas y contribuye al avance de la investigación. El modelo de los cinco factores
abarca muchas características que permiten comprender las diferencias individuales. Estos
factores se han relacionado con una amplia gama de resultados y comportamientos en
diferentes áreas de la vida. Por ejemplo, la responsabilidad está relacionada con el éxito
académico y laboral, la extraversión se asocia con habilidades sociales y liderazgo, y el
neuroticismo se ha relacionado con problemas de salud mental. Comprender dichos factores
puede ayudar en la evaluación y tratamiento de trastornos mentales en el campo clínico.
(Caprara, Barbaranelli, & Borgogni, 2007)
(Salcedo et al., 2019) menciona que, según el modelo teórico de los cinco grandes, propone que
la personalidad se puede describir en términos de cinco dimensiones principales, las cuales
forman una estructura dimensional, estos cinco factores son:
Energía o Extraversión
Esta dimensión se refiere al grado en que una persona busca la estimulación y la compañía de
otros. Las personas altas en extraversión son sociables, enérgicas, extrovertidas y les gusta estar
en el centro de atención.
Afabilidad
Esta dimensión se refiere a la tendencia de una persona a ser considerada, cooperativa y
compasiva hacia los demás. Las personas altas en amabilidad son amigables, comprensivas,
altruistas y se preocupan por el bienestar de los demás. Incluye cooperación y cordialidad
Tesón
Responsabilidad (o Conciencia): Esta dimensión se relaciona con la organización, la
autodisciplina y la capacidad de cumplir con las tareas y responsabilidades. Las personas altas
en responsabilidad tienden a ser confiables, trabajadoras, ordenadas y orientadas a metas.
Estabilidad emocional o falta de neuroticismo
Esta dimensión se relaciona con la estabilidad emocional y la tendencia a experimentar
emociones negativas. Las personas altas en neuroticismo tienden a ser más propensas a la
ansiedad, la depresión, la inestabilidad emocional y el estrés. Incluye control de emociones y
control de impulsos
Apertura Mental o apertura a la experiencia
Esta dimensión se refiere a la disposición de una persona a explorar y ser receptiva a nuevas
ideas, experiencias y emociones. Las personas altas en apertura a la experiencia tienden a ser
imaginativas, curiosas, creativas y abiertas al cambio. Tienen motivación a aprender
La estrategia para evaluar a la población es mediante la prueba BFQ, en estudiantes universitarios
que ingresan a los primeros semestres para conocer cuál es el nivel de adaptación de dichos
estudiantes al presentarse en pregrado de las diferentes carreras de la facultad de ciencias de la
Salud entre ellas de Medicina, Enfermería, Nutrición, Psicología Clínica, Laboratorio Clínico y
Fisioterapia. Otra estrategia es comparar cuales son las dimensiones que prevalecen en cada
carrera para determinar la posibilidad de abrirse a nuevas experiencias, la capacidad de ser
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responsables en la atención a seres humanos, la dimensión empática o el nivel de estabilidad o
la respuesta emocional que los estudiantes presentan al inicio de su carrera.
Estudiar los factores de personalidad es importante porque el individuo que posee
autoconocimiento procurará una mejor identidad de tal manera que reconozca sus fortalezas y
áreas de mejora, así también comprender cómo interactúan con las demás personas y cómo
pueden adaptarse a situaciones académicas y sociales. El estudiante de ciencias de la salud
puede gestionar el estrés, tomar decisiones y establecer metas realistas en su quehacer diario.
El fomentar la investigación y comprensión de la psicología humana con las implicaciones que
ello supone para comprender la variabilidad de los rasgos de personalidad en diferentes
contextos y en su desarrollo evolutivo humano según sus etapas pues se sienten muchas veces
desorientados en cuanto a la administración efectiva del tiempo, así como organizarse en los
métodos de estudio, lo que permitirá brindar una retroalimentación para que logren un mejor
autoconocimiento de sus potencialidades. (Lara, Mon, Villaseca, & Domínguez, 2021)
Entre los estudios que respaldan lo mencionado se puede señalar los siguientes:
López del Río et al. (2022) exploran cómo los rasgos de personalidad se relacionan con los estilos
y estrategias de aprendizaje con respecto al rendimiento académico en una población de
adolescentes españoles. El rasgo de personalidad que se observa con mayor frecuencia es la
extraversión. Asimismo, se identificó que prevalece el estilo pragmático de aprendizaje y el uso
de estrategias de adquisición. Se encontró una relación positiva y significativa entre las variables
de personalidad, estilos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje, y el rendimiento académico.
Esta relación se vio más pronunciada en la dimensión de responsabilidad, el estilo de aprendizaje
reflexivo y las estrategias de adquisición. Además, se determinó que las dimensiones que
predicen el rendimiento académico son la responsabilidad, el estilo de aprendizaje reflexivo y el
uso general de estrategias de aprendizaje.
Cepeda, D y Mahecha (2022) examinan la autorregulación del aprendizaje y los rasgos de
personalidad en estudiantes universitarios y concluyen la importancia del autoconocimiento para
mejorar los procesos regulatorios del sistema nervioso. Además, los estudiantes cautelosos,
originales y orientados a comprender a otros, tienden a dar escasa importancia o emplear en
menor medida el uso de estrategias de autorregulación del aprendizaje. Los datos indican que
los estudiantes en los primeros semestres muestran un nivel más alto de orientación hacia el
logro de sus metas académicas inmediatas mediante el uso de técnicas de autorregulación en
comparación con los semestres posteriores.
Dominguez-Lara et al. (2019) estudian las diferencias de género en la influencia de la
personalidad sobre el aplazamiento de actividades académicas en universitarios y encontraron
que dependiendo de motivaciones temporales dicho aplazamiento lo hacen más los hombres.
Díaz, Velásquez et al. (2022) investigaron cómo la personalidad influye en la toma de decisiones
vocacionales y en la permanencia académica en estudiantes universitarios, en su estudio no se
encontraron diferencias significativas entre los resultados de las pruebas de toma de decisiones
y los resultados de las pruebas de personalidad de los cinco grandes.
Existen estudios que refieren que los tipos de personalidad están relacionados con el
afrontamiento del estrés en estudiantes universitarios de la carrera de psicología, existiendo una
relación significativa entre el tipo de personalidad introvertido y la carencia de habilidades de
afrontamiento al estrés (González, 2017).
Delhom et al. (2019) realizaron un análisis longitudinal sobre rasgos de personalidad asociados
al bienestar psicológico encontrando que aquellos que tienen mejor autoconocimiento y
autoconcepto responden de mejor manera en sus quehaceres cotidianos. Morrill, Montoya y
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otros (2018) consideran que la personalidad tiene un gran impacto de acuerdo con las culturas
de las que provienen estudiantes de diferentes carreras en especial las que corresponden a salud
y lo relacionan con el bienestar subjetivo.
García et al. (2019) examinaron los impactos de la personalidad en la capacidad de adaptación
social de los estudiantes universitarios, identificando a través del estudio de los cinco factores
de personalidad el efecto moderador de las resistencias en el agotamiento emocional, en el que
la resistencia actúa como moderador entre la personalidad y el agotamiento emocional, ya que
la resistencia presenta interacción con el factor de personalidad Conciencia. De esta manera, se
manifiesta la importancia de los factores de personalidad en la dimensión fundamental del
burnout, siendo así que las personas que puntúan alto en neuroticismo, es decir, que son más
inestables emocionalmente, son más vulnerables al estrés psico-social y es más probable que
respondan con agotamiento emocional.
Cupany y Garrido (2013) hablan sobre el modelo de los cinco factores como aspectos que
contribuyen predictivamente en el rendimiento académico. El factor responsabilidad es el más
consistente asociado al éxito académico. Así mismo, la apertura a la experiencia también puede
estar asociada a las habilidades cognitivas de autorregulación, metacognición, administración
del tiempo y esfuerzo en el estudio.
Peterson et al. (2017) investigaron cómo la personalidad influye en el logro académico de los
estudiantes universitarios en su estudio, comparando la prevalencia de alguno de los cinco
factores de personalidad según cada carrera del área de salud verificando las dimensiones
prevalentes para de esa manera incrementar acciones de apoyo en especial cuando se
proporciona tutorías académicas de estudiantes que ingresan a la universidad. En dichas
carreras se requiere exista un nivel de estabilidad emocional, empatía o afabilidad en el trato con
pacientes, perseverancia para alcanzar las metas y solventar de manera apropiada con los
diversos niveles de estrés del quehacer cotidiano, situación que requiere estrategias de apertura
mental frente a nuevas situaciones.
Este estudio permitirá revisar la orientación vocacional según los tipos de carrera o campos
profesionales si son o no los más adecuados para ellos para que su vivencia sea más
satisfactoria y enriquecedora en cuanto al estudio. Si un profesional de la salud tiene mejor
capacidad para comunicarse, colaborar y resolver conflictos de manera efectiva con la
comunidad universitaria esto le garantizará un desarrollo personal acorde con su crecimiento y
desarrollar habilidades y competencias que sean relevantes para su bienestar académico según
el perfil profesional.
METODOLOGÍA
Método
Se trata de un estudio cuantitativo con diseño no experimental descriptivo y corte transversal,
puesto que se midió las variables rasgos de personalidad a través del Cuestionario “Big Five”, no
se manipuló la variable de estudio, y el instrumento fue aplicado por una sola ocasión entre los
meses de abril y mayo de 2023.
Instrumentos
Para evaluar rasgos de personalidad se utilizó el Cuestionario “Big Five” desarrollada por los
italianos Caprara et al. (1993) y adaptada por el español (Bermúdez, 2007). Se trata de un
cuestionario de 5 dimensiones, que a su vez cada dimensión se subdivide en dos
subdimensiones, así: 1) Energía: dinamismo y dominancia; 2) Afabilidad: cooperación y
cordialidad; 3) Tesón: escrupulosidad y perseverancia; 4) Estabilidad emocional: control de
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emociones y control de impulsos; y 5) Apertura mental: apertura a la cultura y apertura a la
experiencia. Además, evalúa la distorsión para determinar el nivel de aceptación social que
podría tener un estudiante. Por tanto, está formada por 132 ítems con una escala de respuesta
tipo Likert de 5 puntos (1: totalmente falso para mí, 2: bastante falso, 3: ni verdadero o falso para
mí, 4: bastante verdadero para mí, 5: completamente verdadero). Con respecto a la confiabilidad,
en cada dimensión reporta un Alfa de Cronbach de 0.75, 0.73, 0.79, 0.87 y 0.76, respectivamente
(Quispe et al., 2016). 268 son mujeres y 95 son hombres.
Participantes
La muestra estuvo conformada por 363 estudiantes universitarios de primeros semestres de las
carreras que conforman la Facultad de Ciencias de la Salud de una Universidad de la provincia
de Tungurahua. El tipo de muestreo utilizado fue no probabilístico intencional puesto que los
evaluadores RP, MN, LE y FF tras la revisión de la literatura determinaron que los estudiantes de
primer semestre presentan características académicas y psicosociales que garanticen el criterio
de representatividad.
Criterios de selección
● Aceptar el consentimiento informado y mantener el deseo de participación.
● Estar legalmente matriculado en primer semestre de las carreras a las que pertenece
cada participante en el período abril – septiembre 2023.
● Estudiantes que cumplimenten adecuadamente el cuestionario (sin dobles respuestas).
Procedimiento
Una vez organizado el material del cuestionario, se procedió a aplicar el instrumento en grupos
de 25 a 35 estudiantes por cada paralelo en los semestres respectivos. Posteriormente, tras
haber explicado el objetivo del estudio, así como la presentación del consentimiento informado,
se procedió a leer una a una las preguntas del instrumento para que cada estudiante registre, y
en caso de tener alguna duda, o desear alguna aclaración pueda ser solventada por el
investigador. A continuación, se tabularon los resultados a través de Excel para conocer las
puntuaciones de cada estudiante, y así organizar una sola base de datos que a posteriori fue
analizada y procesada a través del programa estadístico JAMOVI versión 2.3.19. Se trata de un
interfaz gráfico de usuario (IGU) desarrollado a partir de lenguaje de programación en R por
colaboradores de la Universidad de McMaster (Morillo-Alujas et al., 2021).
RESULTADOS
Para caracterizar los rasgos de personalidad presentes en estudiantes de ciencias de la salud,
se procede al análisis de las puntuaciones obtenidas en las cinco dimensiones del cuestionario
aplicado en la tabla 1. Una vez obtenidas las puntuaciones se estableció la prueba no paramétrica
T de Welch para comparar las puntuaciones de las dimensiones entre carreras. Posteriormente,
se realizaron pruebas post hoc para determinar entre qué carreras se han identificado las
diferencias.
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Tabla 1
Descriptivos obtenidos para las cinco dimensiones según la carrera
Carrera Energía Afabilida
d
Tesó
n
Estabilidad Emocional Apertura
mental
Media Enfermería 51.1 42.9 55.2 53.7 48.5
Medicina 53.3 46.5 59.4 52.2 51.3
Fisioterapia 50.0 45.3 53.2 49.9 44.3
Laboratorio 53.4 47.6 56.5 53.1 52.8
Nutrición 44.7 42.4 50.4 49.2 39.3
Psicología 48.2 44.4 51.5 52.0 46.7
Desviació
n estándar
Enfermería 8.58 8.33 8.31 7.84 7.61
Medicina 9.21 7.94 8.84 8.26 8.70
Fisioterapia 6.87 10.4 5.77 7.86 8.12
Laboratorio 9.15 7.85 8.06 8.58 8.35
Nutrición 8.44 9.95 9.20 10.3 9.77
Psicología 7.00 8.12 6.93 8.86 8.26
Mínimo Enfermería 35 23 37 39 31
Medicina 31 30 37 37 29
Fisioterapia 40 25 44 34 30
Laboratorio 38 34 44 33 38
Nutrición 27 24 36 24 20
Psicología 36 28 34 36 29
Máximo Enfermería 81 78 87 79 71
Medicina 76 63 84 74 72
Fisioterapia 64 79 66 64 62
Laboratorio 75 66 75 80 70
Nutrición 68 70 77 65 58
Psicología 62 61 71 67 60
Con respecto a la dimensión energía, los estudiantes de laboratorio puntúan con una media de
53.4 (±9.15), los de medicina con 53.3 (±9.21), los de enfermería con 51.1 (±8.58), los de
fisioterapia con 50 (±6.87), los de psicología con 48.2(±7) y los de nutrición con 44.7(±8.44).
En cuanto a la dimensión afabilidad, se observa que laboratorio presenta una media de
47.6(±7.85), medicina con 46.5(±7.94), fisioterapia con 45.3(±10.4), psicología con 44.4(±8.12),
enfermería con 42.9 (±8.33) y nutrición con 42.4 (±9.95).
Por otro lado, con respecto a la dimensión tesón, se observa que, medicina puntúa con 59.4
(±8.84), laboratorio con 56.5 (±8.06), enfermería con 55.2 (±8.31), fisioterapia con 53.2 (±5.77),
psicología con 51.5 (±6.93) y nutrición con 50.4 (±9.20).
Sobre la dimensión estabilidad emocional enfermería presenta una media de 53.7 (±7.84),
laboratorio con 53.1 (±8.58), medicina con 52.2 (±8.26), psicología con 52 (±8.86) y nutrición con
49.2 (±10.3).
La dimensión apertura mental, reporta medias en las que laboratorio puntúa con 52.8 (±8.35),
medicina con 51.3 (±8.70), enfermería con 48.5 (±7.61), psicología con 46.7 (±8.26), fisioterapia
con 44.3 (±8.12) y nutrición con 39.3 (±9.77).
Para analizar las diferencias de puntuación en cada factor según la carrera, se procedió a utilizar
la prueba de Welch (ver tabla 2), puesto que, se incumplió el supuesto de homocedasticidad.
Asimismo, al observar que existen diferencias significativas se procedió a realizar pruebas post
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hoc en las dimensiones que se observaron que el nivel de significancia estadística es menor a
0.05.
Tabla 2
ANOVA de un factor (carrera)
F gl1 gl2 p
Energía 6.92 5 115 < .001
Afabilidad 3.39 5 110 0.007
Tesón 9.95 5 116 < .001
Estabilidad Emocional 1.93 5 110 0.095
Apertura mental 12.30 5 111 < .001
En la tabla 3 se presentan los resultados de la aplicación de la prueba post hoc para ver entre las
carreras que existe la diferencia estadísticamente significativa en la dimensión energía.
Tabla 3
Prueba Post-Hoc de Games-Howell – Energía
Enfermerí
a
Medicin
a
Fisioterapi
a
Laboratori
o
Nutrició
n
Psicologí
a
Enfermería
Diferencia
de medias
— -2.20 1.14 -2.2154 6.46 2.92
valor p — 0.441 0.971 0.793 0.004 0.327
Medicina
Diferencia
de medias
— 3.34 -0.0152 8.66 5.12
valor p — 0.218 1.000 < .001 0.007
Fisioterapia
Diferencia
de medias
— -3.3514 5.32 1.78
valor p — 0.509 0.065 0.890
Laboratorio
Diferencia
de medias
— 8.67 5.14
valor p — 0.001 0.086
Nutrición
Diferencia
de medias
— -3.54
valor p — 0.404
Con un 95% se puede observar que la media de puntuación de la dimensión energía es mayor en
enfermería que en nutrición (p=0.004), asimismo, medicina presenta una media mayor con
respecto a nutrición y psicología con un nivel crítico de <0.001 y 0.007, respectivamente. El
Laboratorio presenta una media superior en nutrición a nivel 0.001.
En la tabla 4 se presentan los resultados de la aplicación de la prueba post hoc para ver entre las
carreras que existe la diferencia estadísticamente significativa en la dimensión afabilidad.
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Tabla 4
Prueba Post-Hoc de Games-Howell – Afabilidad
Enfermerí
a
Medicin
a
Fisioterapi
a
Laboratori
o
Nutrició
n
Psicologí
a
Enfermería
Diferencia
de medias
— -3.59 -2.45 -4.71 0.501 -1.522
valor p — 0.016 0.820 0.034 1.000 0.925
Medicina
Diferencia
de medias
— 1.14 -1.12 4.088 2.065
valor p — 0.992 0.973 0.256 0.751
Fisioterapia
Diferencia
de medias
— -2.26 2.951 0.928
valor p — 0.911 0.843 0.998
Laboratorio
Diferencia
de medias
— 5.212 3.189
valor p — 0.160 0.525
Nutrición
Diferencia
de medias
— -2.023
valor p — 0.936
Como se observa enfermería presenta una media inferior con respecto a medicina y laboratorio
a un nivel de 0.016 y 0.034, respectivamente.
En la tabla 5 se presentan los resultados de la aplicación de la prueba post hoc para ver entre las
carreras que existe la diferencia estadísticamente significativa en la dimensión tesón.
Tabla 5
Prueba Post-Hoc de Games-Howell – Tesón
Enfermerí
a
Medicin
a
Fisioterapi
a
Laboratori
o
Nutrició
n
Psicologí
a
Enfermería
Diferencia
de medias
— -4.14 1.99 -1.23 4.79 3.75
valor p — 0.005 0.642 0.969 0.093 0.093
Medicina
Diferencia
de medias
— 6.13 2.91 8.93 7.88
valor p — < .001 0.427 < .001 < .001
Fisioterapia
Diferencia
de medias
— -3.22 2.80 1.76
valor p — 0.391 0.667 0.855
Laboratorio
Diferencia
de medias
— 6.02 4.97
valor p — 0.052 0.062
Nutrición
Diferencia
de medias
— -1.05
valor p — 0.994
Se puede evidenciar que la media de puntuación de enfermería es menor en comparación a
medicina a nivel 0.005; medicina presenta una media mayor con respecto a fisioterapia, nutrición
y psicología a nivel <0.001.
En la tabla 6 se presentan los resultados de la aplicación de la prueba post hoc para ver entre las
carreras que existe la diferencia estadísticamente significativa en la dimensión apertura mental.
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Tabla 6
Prueba Post-Hoc de Games-Howell – Apertura mental
Enfermerí
a
Medicin
a
Fisioterapi
a
Laboratori
o
Nutrició
n
Psicologí
a
Enfermería
Diferencia
de medias
— -2.83 4.19 -4.34 9.17 1.74
valor p — 0.106 0.111 0.076 < .001 0.871
Medicina
Diferencia
de medias
— 7.02 -1.52 12.00 4.56
valor p — < .001 0.930 < .001 0.055
Fisioterapia
Diferencia
de medias
— -8.54 4.98 -2.46
valor p — < .001 0.221 0.809
Laboratorio
Diferencia
de medias
— 13.52 6.08
valor p — < .001 0.028
Nutrición
Diferencia
de medias
— -7.44
valor p — 0.012
En la tabla se observa que enfermería presenta una media mayor a nutrición a nivel <0.001;
medicina presenta una media mayor con respecto a fisioterapia y nutrición a nivel <0.001;
laboratorio presenta una media superior a fisioterapia y nutrición a nivel <0.001; y psicología
presenta una media superior a nutrición a 0.012.
DISCUSIÓN
El objetivo del presente trabajo fue comparar las dimensiones de los rasgos de personalidad de
los estudiantes universitarios según el Cuestionario Big Five en las cinco carreras de la facultad
de ciencias de la salud, que son Medicina, Psicología Clínica, Nutrición, Laboratorio Clínico y
Terapia Física, para delimitar acciones de apoyo en tutorías según el quehacer de su perfil
profesional ya que la personalidad es un elemento importante para la estabilidad de los
estudiantes, motivando así que continúen su proceso personal hasta la titulación.
Como se observa en el ámbito de energía, en los estudiantes de enfermería la puntuación es
mayor que en nutrición puesto que su actividad según el perfil profesional demanda cuidado
directo con los pacientes, en especial en horas de la noche o cuando hacen guardias, deben
gestionar el tiempo y tomar decisiones en situaciones de emergencia o incertidumbre; así
también los estudiantes de medicina tienen mayor energía que nutrición y que psicología, esto
puede explicarse debido a que el profesional médico tiene una labor de trabajo en equipo que
requiere contacto personal y realizan entrevistas para verificar signos y síntomas. Además, entre
las habilidades clínicas y prácticas del médico incluye llevar a cabo exámenes, procedimientos o
cirugías cuando sea necesario También sucede que el médico ha de establecer empatía y
compasión hacia las necesidades y preocupaciones del paciente, que muchas veces está en
contacto con el dolor de forma personal más que los estudiantes de psicología cuyo contacto en
el ámbito hospitalario muchas veces es más limitado.
El laboratorio clínico presenta mayor energía que nutrición porque realizan análisis de
información con muestras que pueden ser potencialmente peligrosas, para lo que requieren
precisión y atención al detalle y seguir rigurosos procedimientos, así como adecuada
coordinación en las funciones de ojo mano. Resultados que se contraponen al estudio de
(Campos C., 2009), en el que no se plantean diferencias significativa sobre los estilos de vida,
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valores y los factores de personalidad, encontrando que los estudiantes con puntajes altos en
energía presentan baja necesidad de recibir elogios o ser reconocidos por el trabajo que realizan,
concluyendo que los valores interpersonales no son determinados por los factores que se
presentan en el cuestionario, pueden ser entonces productos del aprendizaje o del componente
sociocultural.
En cuanto a afabilidad y tesón de enfermería presenta un índice mayor que medicina ya que el
cuidado del paciente es el núcleo del trabajo del enfermero, pues monitorea signos vitales,
proporciona medicamentos y ha de tener un trato humano y afectuoso que contribuya
significativamente al bienestar emocional del paciente. Además, toman decisiones en
situaciones de emergencia; resultados que se asemejan al estudio de (Díaz et al., 2022) donde
se encontró una relación entre la capacidad de toma de decisiones con el factor de personalidad
Afabilidad, en el que la motivación y adaptación les permite a los estudiantes alcanzar sus metas
académicas durante su carrera universitaria.
Medicina presenta mayor nivel de tesón que fisioterapia, pues la responsabilidad del médico
incluye escrupulosidad y perseverancia frente al tratamiento, conocimientos técnicos y trabajo
multidisciplinario, de igual forma tiene mayor responsabilidad que nutrición y mayor que
psicología, pues así lo requiere el ámbito hospitalario, mientras que Laboratorio mayor nivel de
perseverancia que nutrición y que psicología, ya que el laboratorista deberá estar capacitados
en técnicas de bioseguridad que implica cuidado personal y del entorno para evitar
contaminación, resultados que son similares a los presentados por (Arroyo, 2014), estudio que
buscó determinar la relación de los factores de personalidad y el desempeño por competencias
de médicos residentes, encontrando que se relaciona las habilidades con el tesón y el
neuroticismo, lo que indica que los médicos que tienen una mayor autodisciplina, control y
organización tienen mayor capacidad para aplicar el conocimiento e implementar un tratamiento
más adecuado en cada caso que atienden.
Enfermería es una carrera donde se observa que tiene mayor apertura mental en comparación a
nutrición puesto que el nivel de habilidades de comunicación ha de ser claro, preciso, guardando
la confidencialidad y ética, así como mantenerse actualizado en avances médicos y
tecnológicos. De igual forma medicina presenta mayor apertura mental que fisioterapia y que
nutrición, laboratorio mayor que fisioterapia y nutrición ya que las habilidades del nutricionista
están enfocadas a la promoción de salud y adaptabilidad. Mientras el profesional de laboratorio
ha de estar pendiente de la precisión de sus resultados lo que implica apertura y conocimientos
actualizados, resultados que se asemejan al estudio realizado por (Rodríguez-Pérez et al., 2022),
donde a pesar de que se realizó con docentes ecuatorianos, que es una población diferente, se
puede destacar que el estrés laboral se relaciona con la apertura mental, lo que significa que
presentan mayor creatividad, se muestran interesados en experiencias nuevas y adaptación a
ideas poco convencionales y situaciones no esperadas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5176.
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