LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5178.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.967
El diseño universal de aprendizaje como estrategia
psicopedagógica en la materia de educación cultural
artística
The universal design of learning as a psychopedagogical strategy in the
matter of artistic cultural education
Dalma Tapia
dtapiaguartatanga@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-3405-0229
Universidad Estatal Península de Santa Elena
La Libertad – Ecuador
Wilson Zambrano
wzambrano@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1061-878x
Universidad Estatal Península de Santa Elena
La Libertad – Ecuador
Artículo recibido: 27 de julio de 2023. Aceptado para publicación: 10 de agosto de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente artículo reporta los hallazgos del Diseño Universal de Aprendizaje como herramienta
psicopedagógica que ayuda a mejorar los procesos cognitivos y que aplicada en la materia de
Educación Cultural y Artística genera experiencias significativas con contenidos acordes a las
individualidades. Este estudio tuvo como objetivo identificar las bases metodológicas del DUA que
están implicadas en el aprendizaje, así como analizar la diversificación de estrategias, los recursos
utilizados en ECA y su aproximación ante el modelo pedagógico. Se realizó una investigación de
campo con docentes de una Institución Educativa Fiscal con sede en la Provincia de Santa Elena, a
quienes se les aplicó una guía de entrevista y posterior observación directa no participativa, en la
cual se determinó que los docentes desconocen el DUA y poseen una pobre interpretación de la malla
curricular, esto conllevó a que no se desarrollaran actividades que cumplan con el perfil de salida
que demanda el currículo sumado al limitado acceso a recursos y materiales que incluya a todas las
diversidades, consecuentemente, generó confusión en los estudiantes al momento de realizar
actividades. En conclusión, los maestros juegan un papel vital en el fomento de las artes, ayudando
a los estudiantes a desarrollar la autonomía, creatividad y expresión artística que sumado al DUA
como herramienta psicopedagógica pueden crear un ambiente inclusivo en el cual todos tienen la
oportunidad de aprender.
Palabras clave: psicopedagogía, principios del DUA, estrategias, cognición
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5179.
Abstract
This article reports the findings of the Universal Learning Design as a psycho-pedagogical tool that
helps to improve cognitive processes and that applied in the field of Cultural and Artistic Education
generates significant experiences with contents according to individualities. This study aimed to
identify the methodological bases of the DUA that are involved in learning, as well as to analyze the
diversification of strategies, the resources used in ECA and its approach to the pedagogical model.
A field investigation was carried out with teachers from a Fiscal Educational Institution based in the
Province of Santa Elena, to whom an interview guide and subsequent direct non-participatory
observation were applied, in which it was determined that the teachers are unaware of the DUA and
they have a poor interpretation of the curriculum, this led to the non-development of activities that
meet the output profile demanded by the curriculum added to the limited access to resources and
materials that include all diversities, consequently, generated confusion in the students when doing
activities. In conclusion, teachers play a vital role in promoting the arts, helping students to develop
autonomy, creativity, and artistic expression that, added to UDL as a psycho-pedagogical tool, can
create an inclusive environment in which everyone has the opportunity to learn.
Keywords: educational psychology, UDL principles, strategies, cognition
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Como citar: Tapia, D., & Zambrano, W. (2023). El diseño universal de aprendizaje como estrategia
psicopedagógica en la materia de educación cultural artística. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 5178–5191. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.967
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INTRODUCCIÓN
La UNESCO (2012) considera que “durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el docente debe
proveer material didáctico comprensible aun cuando el educando domine otro idioma; además de
reconocer el conocimiento que ha adquirido en un programa no formal, aceptando y aprovechando
las diferentes habilidades para beneficio del grupo, dando cabida a la inclusión educativa” (pp. 7). De
igual modo menciona que “la educación inclusiva se esfuerza en identificar y eliminar todas las
barreras que impiden acceder a la educación y trabaja en todos los ámbitos, desde el plan de estudio
hasta la pedagogía y enseñanza” (UNESCO, 2020, p.1).
El Ministerio de Educación menciona que “las escuelas inclusivas de Ecuador tienen la
responsabilidad de proveer prácticas pedagógicas conscientes que promuevan la igualdad, justicia,
equidad e interculturalidad para garantizar la permanencia e intervención activa de todos los
estudiantes, por lo tanto, el docente debe estar en constante formación para atender a las
diversidades” (Mineduc, 2020, p. 4-6). No obstante, la investigación realizada por Rodríguez et al.
(2022) determinó que el 42% de los docentes entrevistados en Jaramijó no consideran adecuado
que los estudiantes con discapacidad estudien en instituciones regulares, en este sentido Brito
(2022) considera que Mineduc debe reforzar las capacitaciones hacia el docente en cuanto a
políticas de inclusión y estrategias metodológicas acorde a las necesidades para eliminar los
prejuicios.
El Artículo 50 de las “Necesidades Educativas Específicas” y el Artículo 51 “Educación para las
personas con discapacidad” de la Ley Orgánica Reformatoria a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural Registro-Oficial (2021), sostienen que todas las Instituciones tienen la obligación de
recibir a las personas con necesidades educativas específicas, además reconoce que el Sistema
Nacional de Educación toma en cuenta las individualidades de las personas y atiende las demandas
que llevan consigo, es por ello que a partir de evaluaciones psicopedagógicas, formularán
estrategias y recursos con la finalidad de garantizar la permanencia en la educación, mediante
modificaciones y adaptaciones ajustados a un Diseño Universal de Aprendizaje.
Rose y Meyer (2002, como se citó en Edyburn (2005) alega que el DUA (o por sus siglas en inglés
UDL) proviene del Diseño Universal para la Arquitectura, el cual fue creado con el objetivo de
garantizar el acceso a infraestructuras, eliminando barreras para que las personas con y sin
discapacidad puedan acceder a diferentes ambientes, por tanto, un equipo psicopedagógico del
Center for Applied Special Technology (CAST) trasladó este principio al ámbito educativo
consiguiendo que estudiantes con NEE asociados a discapacidad ingresen a las aulas regulares y
también a un plan de estudios inclusivo que rompa con la dicotomía de un currículo rígido. Moore
(2007) y Alba (2014) mencionan que actualmente se ha comprobado que tiene beneficios
simultáneos para todos los estudiantes sin excepción, ampliando las oportunidades de aprendizaje.
De acuerdo con la última actualización en la “Pauta de Diseño para el Aprendizaje” de la Versión 2.2
del CAST (2018), los principios se dividen en cuatro categorías: acceso, construcción, internalización
y meta, en los cuales se dan a conocer los objetivos de cada una de ellas:
Múltiples formas de Participación y Compromiso (Redes Afectivas) que son “EL PORQUÉ” del
Aprendizaje, en él propone captar el interés, persistencia y autorregulación mediante la autonomía,
el trabajo colaborativo, promoviendo y proporcionado destrezas que permitan cumplir con metas
realistas que desarrollen la reflexión. Aprendiz Experto: estudiantes decididos y motivados.
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Múltiples formas de Representación (Redes de Reconocimiento) que son “EL QUÉ” del Aprendizaje
propone opciones para la percepción, lenguaje-símbolos y la comprensión mediante información
semántica universalmente entendible, que permita activar los conocimientos previos para crear
nuevos significados a través de la visualización, procesamiento y manipulación de la información
aun cuando existan estudiantes con discapacidad intelectual, sensorial, dificultades de aprendizaje,
diferencias de idiomas dentro de un mismo curso. Aprendiz Experto: estudiantes ingeniosos y
conocedores.
Múltiples medios de Acción y Expresión (Redes Estratégicas) que son “EL CÓMO” del Aprendizaje,
proporciona pautas para la acción física, expresión – comunicación y función ejecutiva a través de
varios métodos evaluativos utilizando diversos recursos, materiales y herramientas digitales que
faciliten la gestión, composición y planificación de la información. Aprendiz Experto: estudiantes
estratégicos y dirigidos a la meta.
Los aprendices expertos del DUA permiten formular estrategias constructivistas, dado que, de
acuerdo a lo planteado por Saldarriaga Zambrano et al. (2016) la Teoría Piaget afirma que el
conocimiento previo en interacción con el entorno permite la construcción de nuevos conocimientos.
En la Teoría del Socio-Constructivismo, Vigotsky señala que la reestructuración cognitiva va
depender del contexto social del sujeto; es decir, parte desde la interiorización porque de esta forma
las personas interpretan sus acciones en base a significados y códigos establecidos, lo cual resulta
beneficioso obtenerlas por parte del educando (Carrillo & Estrevel, 2010).
La propuesta curricular de la materia de Educación Cultural y Artística – Ministerio de Educación,
(2016) tiene un enfoque socio-constructivista que resalta la importancia de crear experiencias
significativas que permitan al estudiante poder conectar no solo con las ramas del arte, también con
espacios culturales que los sensibilice con lo que le rodea, es por ello que el Currículo está enfocado
al desarrollo de valores humanos mediante la aplicación de diversos lenguajes artísticos que están
fundamentados en tres bloques curriculares:
El yo: la identidad (dimensión personal).
El encuentro con otros: la alteridad (dimensión social y relacional).
El entorno: espacio, tiempo y objetos (dimensión simbólica y cognitiva).
Estas tres dimensiones se relacionan entre sí y deben ser abordadas de forma secuencial,
empezando por el descubrimiento personal y autopercepción que desarrolla el ser humano
(autoestima, autoconfianza, curiosidad, exploración, iniciativa) a través de experiencias personales
que cobran significado al exponerse en un contexto social (comunicación, respeto, empatía,
asertividad), de este último dependen los cambios cognitivos y los valores generados en la persona
que definen su humanidad (temor, tristeza, amor, libertad, entre otros).
Cada uno de los bloques deben ser abordados bajo cuatro ejes transversales que permitan al
estudiante observar su entorno a través de las percepciones fomentando el enriquecimiento cultural
y contribuyendo con ideas que lo motiven a explorar y expresar diferentes creaciones e
interpretaciones mediante distintos lenguajes del arte, esto promueve en el educando la necesidad
de indagar e investigar en conceptos que permitan acrecentar la cognición y la mejora de técnicas
que serán incorporadas a las nuevas propuestas, las cuales se proyectarán a toda la comunidad
permitiéndole convivir y participar con otros artísticas locales (p. 56-57).
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Las investigaciones realizadas por LLivicura (2020) y Gordillo Mera et al. (2020) consideran que, las
Autoridades Educativas deben fomentar el desarrollo de Competencias Artísticas y Pedagógicas a
los docentes que imparten la materia de ECA porque se han centrado únicamente en la elaboración
de manualidades dejando de lado disciplinas como el cine, artes visuales, teatro, danza, lengua, entre
otros; ignorando los destrezas que debe adquirir el estudiante al término del bloque, atentado con
los objetivos y aprendizajes básicos imprescindibles que demanda el Currículo de Educación Cultural
Artística.
Las investigaciones sobre El DUA se han enfocado en otras materias del Currículo, de los cuales los
autores mencionan:
Lagos (2019) realizó una investigación del DUA aplicada en el área de matemática, los resultados
evidenciaron un alto compromiso y aumento de confianza del educador hacia su labor porque le
permitió optimizar los tiempos de planificación y fluidez en la unidad de aprendizaje, apoyándose de
diferentes recursos tecnológicos y materiales didácticos que permitieron a la interacción,
agrupamiento y aprendizaje entre pares diversos.
Falconi (2021) menciona que el estudio realizado en la materia de Ciencias Naturales la aplicación
de DUA fue favorable para toda la comunidad educativa, resaltando los logros en niños con
necesidades educativas, en el cual argumenta cambios en el ámbito socio-emocional y cognitivo
como aumento en la autoestima, integración y avance de contenido con respecto a sus pares.
Carpio (2019) menciona que los principios del DUA pueden ser aplicados dentro del ámbito artístico,
porque la riqueza del arte permite diversificar los métodos, estrategias y contenidos tomando en
cuenta las características de los estudiantes y propicia la práctica constante en interacción con el
docente, generando espacios agradables.
A pesar de que la materia de Educación Cultural y Artística – Ministerio de Educación (2016) integra
saberes y prácticas cuyos contenidos se distribuyen en disciplinas que pueden ser inexploradas por
algunos docentes, el objetivo de la misma no es formar artistas, más bien invita al educador a
detectar talentos e intereses dentro del aula de clase ofreciéndoles a los estudiantes la oportunidad
de disfrutar, apreciar, comprender y expresar emociones a través de los distintos lenguajes del arte.
Por ende, no es necesario que el docente inicie con contenidos sencillos (sonidos, puntos, líneas,
colores, entre otros) sino crear proyectos que desarrollen competencias artísticas, culturales,
comunicativas e interdisciplinares (p. 56), facultando la toma de decisiones, adaptando la propuesta
a los saberes y contextos socioculturales de los estudiantes (p. 51).
Es importante conocer la realidad educativa en la materia de Educación Cultural y Artística a través
del Diseño Universal de Aprendizaje porque de esa manera se puede detectar las necesidades en la
formación de los docentes, puesto que el modelo de aprendizaje parte desde la planificación, es
decir, los recursos y estrategias psicopedagógicas utilizadas dentro de un currículo flexible como
ECA, por ende, es necesario identificar las bases metodológicas del DUA, conociendo los principios
que lo componen y las redes que intervienen en el aprendizaje, siendo este el objetivo de la
investigación.
METODOLOGÍA
El estudio se planteó de acuerdo al paradigma de la teoría crítica porque forma un vínculo entre la
conjetura y la práctica con la finalidad de modificar una estructura social a través de la reflexión
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personal (Ramos, 2015), bajo un enfoque cualitativo fundamentado en el modelo fenomenológico
con alcance descriptivo para explicar el fenómeno de modo fiable dejando a un lado las
preconcepciones, con la finalidad de comprender y explicar la problemática (Flores & Anselmo,
2019); por ende, se comparó y analizó las estrategias y recursos que utilizan los docentes de ECA
tomando en cuenta la diversidad presente en aulas regulares y su aproximación a los principios del
DUA, cumpliendo de esta forma con el último objetivo.
El lugar donde se llevó a cabo la investigación corresponde a una Institución Fiscal de Educación
Básica Regular con Código AMIE 24H00014 de modalidad Presencial, cuenta con una población de
20 docentes y 693 estudiantes y se encuentra ubicada en la Provincia de Santa Elena, Cantón Santa
Elena.
Para la presente investigación se utilizó un Muestreo No Probabilístico Intencional, descrito por
Hernández (2021) como la selección de participantes escogido a criterio del investigador. Los
sujetos que participaron en la investigación solicitaron mantenerse en anonimato, por ende, la
presente pesquisa se instaura bajo las normas éticas propuestas por las Normas APA Séptima
Edición, en donde Sánchez (2020) hace mención a la presentación de datos, protegiendo la
identificación de los mismos mediante roles, pseudónimos, iniciales, entre otros. En consideración a
lo expuesto se tomó como muestra a 4 docentes que imparten todas las materias del Currículo, entre
ellos ECA (asignatura a investigar) en niveles de Básica Media (Sexto y Séptimo Grado) a quienes se
les dará la siguiente clave alfanumérica:
Participante 1 (Sexto Grado A): P1
Participante 2 (Sexto Grado B): P2
Participante 3 (Sexto Grado C): P3
Participante 4 (Séptimo Grado A): P4
Las técnicas que se utilizaron son : 1) Entrevista Semiestructurada definida por Díaz et al. (2013)
como una conversación en el que el entrevistador se convierte en un oyente atento que no impone
respuestas, ideas e interpretaciones con el propósito de comprender el contexto sociocultural de ese
grupo, por lo tanto se utilizó como herramienta una Guía de Entrevista con preguntas abiertas que
abarcan las categorías DUA y ECA; y 2) Observador Directo no Participante definida por Lidia Díaz
(2011) como un procedimiento en el cual se reúne los datos desde afuera sin la intervención del
investigador en el grupo social, en el cual se utilizó como instrumento una Ficha de Observación.
Para el procesamiento de los datos se empleó el software estadístico Atlas Ti, el cual, mediante
códigos establecidos, se crearon redes entre las categorías de estudio (ECA – DUA) y esclareciendo
las cualidades de la muestra de investigación, permitiendo llegar a interpretaciones y conclusiones
válidas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este estudio se presentan los resultados obtenidos de la Entrevista y la Ficha de Observación, los
cuales han permitido conocer y analizar las estrategias y recursos metodológicos que los docentes
de aulas regulares utilizan en la materia de Educación Cultural y Artística y la aproximación que tienen
cada una de sus metodologías con respecto al Diseño Universal de Aprendizaje, un modelo de
enseñanza que permite a todas las personas sin excepción a acceder a la educación respetando las
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individualidades. A continuación, se detallan los resultados obtenidos de las entrevistas y
observación codificadas cualitativamente en donde <Figura 1 / Figura 2> corresponden a las
Entrevistas y <Figura 3> a la Ficha de Observación:
Figura 1
Categoría ECA-Conocimiento de la Materia
Fuente: elaboración propia (2023).
Nota: La siguiente figura es procesada a través del programa Atlas. Ti versión 2023 el cual muestra
las respuestas de los docentes con respecto al Nivel de Conocimiento con respecto al Currículo de
la Materia de ECA a través de la entrevista.
En la figura 1 se evidencia las respuestas de la población entrevistada con respecto a la Categoría
ECA, este estudio contenía preguntas que revelarían la erudición de los docentes con respecto al
Currículo enmarcándose en tres dimensiones como: Interpretación de la Malla Curricular, Promoción
de Conocimientos/Saberes Culturales y Generadora de Espacios de Inclusión, las cuales
demostraron que <P1, P3, P4> cuenta con una Licenciatura en Educación y <P2> con una Licenciatura
en Informática, por ende ellos coinciden que no tienen conocimiento en cuanto a disciplinas como
cine, fotografía, música, teatro, artes plásticas, gastronomía o danza, y menos interpretar las
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destrezas de los bloques, por lo que consideran que el Ministerio de Educación debería capacitarlos
en cuanto a estrategias pedagógicas para impartir esta materia, aun cuando ellos busquen formas
para auto educarse, creen que no es suficiente, centrándose en la elaboración de manualidades;
estos resultados coinciden con las investigaciones realizadas por LLivicura Ortega, (2020) y Gordillo
Mera et al. (2020) quienes recomiendan que esta entidad debería brindar el asesoramiento a los
docentes en cuanto al desarrollo de insumos y estrategias metodológicas y no enfocarse tanto en
manualidades ni en la técnica que conlleva cada rama.
Cabe resaltar que <P2, P3> afirma que el Mineduc también debería contratar docentes especialistas
en Artes para los niveles de Básica Elemental y Básica Media porque ellos tienen el conocimiento
necesario para interpretar el Currículo así como potenciar habilidades artísticas en los estudiantes,
esta idea es parte de la discusión que realiza el Currículo de Educación Cultural y Artística –
Ministerio de Educación, (2016), en el cual indica que la distribución de las disciplinas puede
complicar la práctica del docente pero el objetivo de esta área no es formar artistas, al contrario
fomenta el disfrute, conocimiento, comprensión de los distintos lenguajes artísticos y descubrir los
talentos o intereses de los estudiantes para orientarlos a inscribirse en estudios especializados.
(p.55)
Figura 2
Categoría DUA- Aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje
Fuente: elaboración propia (2023).
Nota: La siguiente figura es procesada a través del programa Atlas.ti versión 2023 el cual muestra
las respuestas de los docentes con respecto a la Aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje en
la materia de ECA.
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En la figura 2 se evidencia las respuestas de la población entrevistada con respecto a la Categoría
DUA, este estudio contenía preguntas que revelarían la aplicación del Diseño Universal de
Aprendizaje en la materia de Educación Cultural y Artística enmarcándose en tres dimensiones
(principios del DUA) como: Motivación y Compromiso, Representación de la Información y Formas
de Acción y Expresión, en la cual se constató que el total de la población no tenía conocimiento sobre
el Diseño Universal de Aprendizaje, por lo cual se optó dar una descripción acerca del modelo
educativo y los principios que lo rigen así como las fuentes de acceso, construcción, internalización
y las metas; es decir, el perfil de salida del estudiante.
En cuanto a la Motivación y Compromiso los entrevistados indicaron que las planificaciones están
contextualizadas en los intereses de los estudiantes con la finalidad de captar la atención,
proponiendo temáticas entre todos los involucrados para promover un aprendizaje culturalmente
significativo, comprometiéndose a cumplir con las actividades y metas planteadas. La población
<P1, P2, P4> implementan sistemas de alertas dentro del aula y a través de tecnología mediante el
chat del grupo de padres de familia mientras que <P3> no considera necesario aplicarlo en la materia
de ECA. Los docentes que adjudicaron este modelo, coincidieron que los resultados son favorables
porque los estudiantes se anticipan al tema que verán en la próxima clase, así como el material que
requieren para llevar a cabo el proyecto; a esto se suma la presentación de cuadernos o carpetas,
los parámetros a tomar en cuenta para las calificaciones y tener presente que todos tienen completa
autonomía de compartir puntos de vista siempre y cuando esté dentro del marco del respeto, estos
resultados corresponden a las Redes Afectivas el <Por qué> del Aprendizaje propuesto por CAST
(2018) el cual indica que las preferencias e intereses de los estudiantes influyen en la motivación y
alcance de metas realistas.
En cuanto a la Representación de la Información, los entrevistados mencionaron que utilizan la
metodología ERCA <Experiencia, Reflexión, Conceptualización, Aplicación> para impartir las clases
de ECA, apoyándose únicamente en imágenes, cartillas y videos, cabe resaltar que la Institución
Educativa no cuenta con computadoras, proyectores e internet, por lo tanto:
La población <P1, P2, P4> indica que deben llevar sus propios dispositivos con la información lista
para proyectar, en este punto <P1> cuenta con proyector y parlantes, el resto no, por lo que piden a
los alumnos agruparse y observar la pantalla de la laptop, pero no promueven o aplican la proyección
de videos en esta materia, tampoco aplican aulas invertidas porque alegan que la mayoría de
estudiantes no cuenta con servicio de internet en casa. A pesar de que <P4> cuenta con un estudiante
que presenta Discapacidad Motriz e Intelectual Moderado, no ofrece más alternativas para
representar la información, contrastando con lo que demanda el CAST (2018) con respecto a las
Redes de Reconocimiento el <Qué> del Aprendizaje, porque no existe una forma única de mostrar
información, mucho menos que llegue a todo el alumnado, es por ello que debe proveer diferentes
opciones que responda a las individualidades.
La población <P3> se apoya en aulas invertidas, pero alega que resta importancia a la materia de
ECA porque considera que es una materia de complemento y no suele trabajarla con sus estudiantes.
Cabe resaltar que este curso cuenta con cinco estudiantes con NEE <Autismo (2); Problemas de
Aprendizaje (3)> y el restar importancia a esta asignatura va en contra de lo que plantea el Currículo
de Educación Cultural y Artística – Ministerio de Educación, (2016) porque se considera como un
“área irremplazable” que ayuda en la formación integral de las personas, no solo en artes también
provee las herramientas para convivir en sociedad valorando las individualidades y generando
espacios de inclusión.
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En cuanto a las Formas de Acción y Expresión se determinó que los entrevistados evalúan
únicamente mediante sumativas, los cuales según el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación
Estudiantil del Mineduc (2021), menciona que es una evaluación total que refleja los logros
alcanzados por el estudiante al final de la unidad de trabajo mediante un documento estructurado,
no obstante también indica que el docente puede plantear otras alternativas evaluativas, facilitando
opciones para la comunicación y métodos de respuesta, estas múltiples opciones evaluativas
corresponden a las Redes Estratégicas que son el <Cómo> del Aprendizaje propuesto por CAST
(2018) quienes plantean que el docente debe ofrecer al alumnado diferentes formas de ser evaluado,
apoyándose en elementos o estrategias que generen autoconfianza y seguridad, en cuanto a esta
premisa Alba et al. (2014) considera que estas oportunidades de aprendizaje deben dirigirse a toda
la diversidad de personas presentes en el aula porque existen distintos estilos de aprendizaje,
habilidades y preferencias cognitivas.
En esta pesquisa los participantes manifestaron no sentirse capacitados para atender a estudiantes
con necesidades educativas específicas (NEE), aun cuando ellos busquen estrategias, consideran
que Mineduc debería aumentar el número de visitas a las aulas puesto que siempre tienen
interrogantes en cuanto al abordaje con respecto a este grupo de personas, solo un docente indicó
que Mineduc debería reubicar a los estudiantes con NEE en instituciones especializadas, este
hallazgo coincide con lo descrito por Rodríguez et al. (2020, p.4-6) y Brito (2022).
Figura 3
Aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje en Educación Cultural y Artística
Fuente: elaboración propia (2023).
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Nota: La siguiente figura procesada a través del programa Atlas.ti versión 2023 muestra los
resultados obtenidos a través de la Observación Directa No Participante mediante una Ficha de
Observación.
La Figura 3 consta la codificación de la Ficha de Observación, el cual contiene los datos recogidos
durante la observación de las clases impartidas por la población que fue previamente entrevistada,
con la intención de confirmar las respuestas de las entrevistas en cuanto a la interpretación del
currículo y aplicación del modelo educativo antes descrito, enmarcándose en las mismas
dimensiones de las categorías <ECA / DUA> planteadas en las entrevistas, en donde se constató
que los participantes dividen el trabajo de planificación entre ellos semana a semana; es decir
imparten la misma metodología, recursos y estrategias en todos los cursos tomando en cuenta
niveles de complejidad de acuerdo al grado educativo.
Con respecto al contenido que impartieron los docentes, explicaron que trabajaron con la destreza
ECA.3.1.4 y de acuerdo al documento de Educación Cultural y Artística – Ministerio de Educación,
(2016) corresponde al Bloque Curricular 1 <El Yo: La Identidad> que consiste en la elaboración de
autorretratos y comunicación de las dificultades encontradas durante la ejecución del mismo, esta
destreza no se cumplió por que los docentes de Sexto Grado trabajaron en una actividad en la que
los estudiantes debían completar la mitad de varias imágenes cuadriculadas <Simetría en el Dibujo>
evidenciando una incorrecta interpretación de la destreza porque el trabajo ejecutado no tuvo
relación con lo que está planteado en el Currículo, tampoco realizaron una desagregación de la
misma para implementar esta técnica; es decir crear una nueva destreza basada en una existente,
este hallazgo concuerda con las respuestas facilitadas en las entrevistas codificadas en la Figura 1.
En cuanto a la información presentada, los docentes pegaron en el pizarrón tres imágenes impresas
en formato A4 y apoyándose en la metodología ERCA, explicaron la clase, partiendo desde la
experiencia concreta para generar nuevas y llevarlas a la práctica. El tamaño de las imágenes eran
muy pequeñas en consideración a la población de alumnos (34 – 35) resultando difícil de divisar
desde los puestos traseros, esto ocasionó que en dos aulas de Sexto Grado <B – C> los docentes
perdieran el control del alumnado, por tanto no se desarrolló correctamente la clase ni del trabajo a
realizar, ocasionando en los estudiantes confusión al momento de ejecutar la actividad, además se
evidenció que los estudiantes con NEE estaban trabajando actividades de refuerzo de Lengua en
horario de ECA, reintegrándose en los últimos 15 minutos de la clase con actividades de simetrías
más sencillas, esto evidencia el poco interés hacia la materia por parte del docente y de acuerdo con
lo que indica Gordillo Mera et al., (2020) la asignatura tiene la misma relevancia con respecto a otras
asignaturas porque es parte de la Malla Curricular, de eso depende la calidad de educación que
reciben las personas y el cumplimiento de los objetivos, estas premisas se van a lograr solo si el
docente tiene la iniciativa de mejorar sus competencias profesionales para lograr los espacios
inclusivos que demanda esta área en contraste al Paralelo <A> donde la docente se apoyó más en
recursos manipulables que captaron la atención e implicación en la construcción del concepto y
posterior aplicación, esta estrategia brindó oportunidades de aprendizajes tomando en cuenta las
fortalezas tal como lo plantea CAST (2018).
En el Séptimo Grado Paralelo <A> la docente asoció el Land Art, que es parte de las sugerencias del
Educación Cultural y Artística – Ministerio de Educación (2016) (p. 67), con la destreza ECA.3.1.4.
por lo tanto trabajó en la creación del autorretrato utilizando materiales del medio natural (hojas,
arena, granos, entre otros), en el cual los estudiantes lograron representar su propia identidad a
través de la autopercepción utilizando el material de forma creativa y autónoma, cumpliendo con el
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O.ECA.3.1 qué es la observación de materiales y técnicas de otros artistas para aplicarlos en sus
propias creaciones (p. 61), este tipo de actividades permite identificar las posibilidades y
limitaciones con respecto al trabajo realizado. Si bien las imágenes presentadas en el salón eran
pequeñas, logró captar el interés y brindó opciones de regulación a través de un trabajo cuyos
objetivos son alcanzables (CAST 2018).
CONCLUSIÓN
Tras el análisis podemos deducir que existen estudios que demuestran el potencial de este modelo
teórico-práctico en las aulas regulares y en conjugación con la materia de artes favorece el
descubrimiento de habilidades artísticas que son causales para incentivar al estudiante una continua
búsqueda de conocimientos que permiten mejorar la autopercepción, flexibilidad de pensamiento,
autonomía, disfrutar e integrar los saberes y cultura al contexto social, es por ello que los docentes
deben empoderarse con estrategias psicopedagógicas que despierten en los alumnos el interés
(Redes Afectivas) permitiendo la toma de decisiones e implicarse en el aprendizaje, ofreciendo
opciones para el equilibrio entre el objetivo planteado y el acompañamiento que requiere.
El arte es un lenguaje universal que puede ser representado y expresado de múltiples formas y se
alinea perfectamente con las Redes de Reconocimiento, por lo tanto el docente puede apoyarse en
distintas ramas como artes plásticas (pintura, cerámica, escultura, grabados, artesanías), danza,
teatro, música, entre otros; para representar una misma información permitiendo el acceso al
aprendizaje de forma explícita, visible, audible, palpable y manipulable abarcando las diferentes
capacidades, preferencias perceptivas, necesidades educativas y diferencias culturales. Estos
recursos también son aplicables a las Redes Estratégicas porque sirven como propuestas
metodológicas que proporcionan oportunidades para la acción y expresión, es decir, dotar de
alternativas que permitan a los estudiantes ser evaluados tomando en cuenta sus capacidades y
fortalezas, demostrando que la forma escrita no es el único medio para evaluar los logros
alcanzados.
Es necesario que el docente fortalezca el manejo del Currículo de Educación Cultural y Artística y el
Diseño Universal de Aprendizaje para mejorar las estrategias ofertando una educación al alcance de
todos los alumnos y modifique el preconcepto instaurado sobre la materia al deducir que ECA solo
tiene alcances técnicos. El papel del docente es fundamental porque ayuda a estimular el interés
creativo provocando cambios internos en el individuo para insertarlo en el contexto social, por lo
tanto, se recomienda incluir contenidos que abarquen la interpretación del currículo y desarrollo de
estrategias metodológicas artísticas en los docentes en formación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5190.
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