LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5172.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.974
El jenga como estrategia didáctica para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
Jenga as a didactic strategy for the development of
mathematical logical thinking
Verónica Moncerrate Ruiz Giler
vruiz8174@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2657-3592
Facultad de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo – Ecuador
Francisco Omar Cedeño Loor
francisco.cedeno@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7545-2472
Facultad de Ciencias Básicas, Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo – Ecuador
Artículo recibido: 28 de julio de 2023. Aceptado para publicación: 11 de agosto de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El uso de juegos y actividades lúdicas se ha consolidado como una estrategia efectiva para el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y lógico. Un caso particular es el juego de Jenga,
que ha sido empleado en el aula como una herramienta didáctica para fomentar el pensamiento
lógico matemático en los estudiantes. El presente artículo tiene como objetivo demostrar la
eficacia del juego Jenga como estrategia didáctica en los estudiantes del Sexto Año, Escuela
“Nueva Paquisha” del Cantón Rocafuerte para mejorar las habilidades lógico-matemáticas de los
estudiantes, a través de la resolución de problemas y situaciones matemáticas que se presentan
en el juego. La metodología utilizada se basó en una investigación descriptiva y reflexiva
aplicando el método cuantitativo, a su vez tuvo un diseño no experimental utilizando la técnica
empírica de observación estructurada, con la ayuda de dos instrumentos: una guía de
observación y una encuesta. Los resultados indican que el uso del juego Jenga como estrategia
didáctica es efectivo para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes
del sexto año. La guía de observación sugiere que los estudiantes tienen dificultades para
desarrollar el pensamiento lógico matemático, resaltando que los estudiantes a menudo
trabajan.
Palabras clave: jenga, estrategia didáctica, pensamiento lógico
Abstract
The use of games and ludic activities has been consolidated as an effective strategy for the
development of critical and logical thinking skills. A particular case is the Jenga game, which has
been used in the classroom as a didactic tool to promote mathematical logical thinking in
students. The objective of this article is to demonstrate the effectiveness of the Jenga game as
a didactic strategy for sixth grade students at the "Nueva Paquisha" School in Rocafuerte Canton
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5173.
to improve students' logical-mathematical skills through the resolution of problems and
mathematical situations presented in the game. The methodology used was based on a
descriptive and reflexive research applying the quantitative method, in turn it had a non-
experimental design using the empirical technique of structured observation, with the help of two
instruments: an observation guide and a survey. The results indicate that the use of the Jenga
game as a didactic strategy is effective for the development of mathematical logical thinking in
sixth grade students. The observation guide suggests that students have difficulties in
developing mathematical logical thinking, highlighting that students often work.
Keywords: jenga, didactic strategy, logical thinking
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicados en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .
Como citar: Ruiz Giler, V. M. & Cedeño Loor, F. O. (2023). El jenga como estrategia didáctica
para el desarrollo del pensamiento lógico matemático. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 5172–5187. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.974
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5174.
INTRODUCCIÓN
La educación, como campo en constante cambio, enfrenta desafíos que requieren soluciones
innovadoras y creativas. Uno de estos desafíos es mejorar el aprendizaje de las matemáticas,
una asignatura que ha preocupado a educadores y padres de familia por las dificultades que
enfrentan los estudiantes en su comprensión y aplicación. En este contexto, el juego Jenga
emerge como una herramienta pedagógica con potencial para desarrollar el pensamiento lógico-
matemático en estudiantes de educación básica (Castillo, 2018).
El presente artículo científico se enfoca en evaluar la eficacia del juego Jenga como estrategia
didáctica en la Escuela “Nueva Paquisha” del Cantón Rocafuerte, específicamente en el Sexto
Año. Busca mejorar las habilidades lógico-matemáticas de los estudiantes a través de la
resolución de problemas y situaciones matemáticas que surgen en el juego. Esta investigación
es relevante debido a la necesidad de implementar enfoques innovadores y creativos para la
enseñanza de las matemáticas, una asignatura que ha sido un desafío histórico en términos de
aprendizaje. Además de examinar el impacto del juego Jenga en el desarrollo de habilidades
matemáticas, este estudio también explora la inclusión de herramientas lúdicas en el aula. La
incorporación de elementos de juego puede fomentar un aprendizaje más significativo y atractivo
para los estudiantes, lo que podría ayudar a mejorar su rendimiento académico y mantener su
interés en la materia.
La metodología que se emplea es cuantitativa no experimental, utilizando la técnica empírica de
observación estructurada. La muestra está compuesta por 26 estudiantes de sexto año de
Educación General Básica. Se utilizan dos instrumentos de medición: una guía de observación y
una encuesta para evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico matemático y aplicar
estrategias que mejoren el aprendizaje. Dentro del contexto científico, la literatura académica ha
resaltado la importancia de desarrollar estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje de las
matemáticas en los estudiantes. En consecuencia, se han explorado diversas herramientas
pedagógicas, como los juegos educativos, para lograr este objetivo. El juego Jenga, en particular,
ha sido objeto de estudios en diferentes contextos educativos, debido a su potencial para
fomentar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático. No obstante, aún es necesario
continuar investigando para demostrar su eficacia y establecer su uso como estrategia didáctica
en el aula.
Los resultados obtenidos permiten identificar que el uso del Jenga como herramienta
pedagógica es efectiva en la enseñanza de las matemáticas, ya que contribuye
significativamente en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los estudiantes de
sexto año, lo que sugiere su implementación en el aula de clases para mejorar la calidad de la
enseñanza en esta área.
Por tanto, el estudio demuestra que el juego de Jenga es útil para mejorar el pensamiento lógico
matemático en estudiantes de sexto grado. Los participantes muestran una mejora significativa
en habilidades de resolución de problemas, razonamiento lógico y trabajo en equipo después de
jugar. Aunque se necesitan más investigaciones, estos resultados respaldan la idea de que los
juegos pueden ser efectivos en el aprendizaje de las matemáticas y en el desarrollo cognitivo. Es
importante tener en cuenta que el estudio tiene limitaciones y se necesita más investigación en
diferentes contextos y grupos de estudiantes.
Definición del Jenga
El Jenga, de acuerdo con el criterio de Jiménez (2018) es un juego de habilidad física y estrategia
en el que los jugadores deben retirar bloques de madera de una torre construida con ellos, uno
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5175.
por uno, y colocarlos en la parte superior de la misma sin que la torre se derrumbe. El nombre
"Jenga" proviene de la palabra swahili "kujenga", que significa "construir". El juego consta de 54
bloques de madera dispuestos en una torre de 18 niveles, cada uno de los cuales está compuesto
por tres bloques colocados en posición horizontal. Los jugadores se turnan para retirar un bloque
de la torre y colocarlo en la parte superior, hasta que la torre se derrumba.
Por otro lado, Aguilar et al., (2020) indica que el Jenga es un juego muy popular y se puede jugar
con cualquier número de jugadores, desde uno hasta muchos. Se ha convertido en un
pasatiempo divertido para jugar en casa, en el trabajo o en cualquier lugar donde haya una
superficie plana para colocar la torre. Además, existen variaciones del juego que añaden reglas
o bloques especiales para hacerlo aún más emocionante.
El Jenga y el aprendizaje
El Jenga puede ser una estrategia educativa divertida y efectiva para la enseñanza de la
pedagogía. Al utilizar el Jenga de esta manera, Ricce (2021) señala que se puede mejorar la
motivación de los estudiantes y su capacidad para aprender mientras se divierten. Para utilizar
el Jenga como estrategia educativa en la enseñanza de la pedagogía, se pueden seguir los
siguientes pasos:
Definir los objetivos de aprendizaje
Antes de utilizar el Jenga como estrategia educativa, es importante definir los objetivos de
aprendizaje que se desean alcanzar. ¿Se quiere mejorar la comunicación, la colaboración o la
resolución de problemas? ¿Se desea fomentar el pensamiento crítico o el trabajo en equipo?
Establecer los objetivos ayudará a seleccionar los bloques de Jenga y a diseñar las actividades.
Seleccionar los bloques de Jenga
Se pueden utilizar bloques de Jenga que tengan preguntas, palabras clave o conceptos escritos
en ellos. Esto ayudará a los estudiantes a aprender mientras juegan y se divierten. También se
pueden utilizar bloques de diferentes colores para representar diferentes temas o categorías.
Diseñar las actividades
Se pueden diseñar diferentes actividades para utilizar el Jenga como estrategia educativa. Por
ejemplo, se puede pedir a los estudiantes que extraigan un bloque y respondan una pregunta o
definan un concepto relacionado con la pedagogía. Otra opción es hacer que los estudiantes
trabajen en equipo para construir la torre más alta posible mientras responden preguntas o
resuelven problemas relacionados con la clase.
Reflexionar sobre el aprendizaje
Al finalizar la actividad, es importante reflexionar sobre el aprendizaje. Se pueden hacer
preguntas como: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo te ayudó el Jenga a comprender los conceptos
de la clase? ¿Qué estrategias de resolución de problemas utilizaste? Esta reflexión ayudará a los
estudiantes a consolidar lo aprendido y a mejorar su capacidad para aplicar lo aprendido en
situaciones nuevas.
Estrategia didáctica
Las estrategias didácticas son definidas por Reynosa, et al., (2020) como un conjunto de
técnicas, herramientas y recursos que son utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
para facilitar la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes. Estas estrategias pueden ser
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5176.
variadas y adaptarse a las necesidades específicas de cada grupo de estudiantes, y pueden
incluir actividades prácticas, ejercicios de reflexión, juegos educativos, debates y discusiones en
grupo, entre otras. En esencia, las estrategias didácticas buscan involucrar a los estudiantes en
su propio proceso de aprendizaje, fomentando su participación activa y su compromiso con el
conocimiento que se está transmitiendo
Las estrategias didácticas de acuerdo con Matos et al., (2018), son esenciales en la educación
ya que permiten a los docentes hacer que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más efectivo,
significativo y enriquecedor para los estudiantes. Al utilizar estrategias didácticas adecuadas, se
logra una mayor participación e interacción de los estudiantes en el aula, lo que aumenta su
interés y motivación por el aprendizaje. Además, pueden adaptarse a las necesidades de los
estudiantes, permitiendo una mayor personalización del aprendizaje. Esto es especialmente
importante en un mundo donde cada vez más se reconoce la importancia de la diversidad y la
inclusión en el aula.
En este orden de ideas, López (2018) sostiene que las estrategias didácticas también pueden
fomentar el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y
la creatividad, habilidades que son fundamentales para el éxito en la vida adulta y en el mundo
laboral. Así mismo, buscan adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, fomentando la diversidad y la inclusión en el aula. En este sentido, las estrategias
didácticas son fundamentales para una educación efectiva y significativa, y su correcta
aplicación puede hacer una gran diferencia en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.
Generalidades del desarrollo del pensamiento lógico matemático
El pensamiento lógico matemático, tal como indica Lozada et al., (2018) es una habilidad
cognitiva que implica la capacidad de razonar de forma analítica y resolver problemas utilizando
principios y conceptos matemáticos. Esta habilidad se basa en la capacidad de estructurar y
organizar información de manera coherente y lógica, y de aplicar reglas y procedimientos de
manera sistemática para llegar a una conclusión. El pensamiento lógico matemático implica la
capacidad de identificar patrones, establecer relaciones entre diferentes conceptos y aplicar
estrategias de resolución de problemas para llegar a una solución. Esta habilidad es esencial en
muchos campos, incluyendo la ciencia, la tecnología, la ingeniería, la informática y las finanzas,
y es fundamental para el desarrollo de habilidades en el ámbito académico y laboral.
Características del desarrollo del pensamiento lógico matemático
El pensamiento lógico matemático, de acuerdo con Lugo et al., (2019) es posible desarrollarlo y
mejorarlo a través de la práctica y el entrenamiento en la resolución de problemas, la práctica de
las matemáticas, juegos de estrategia, análisis y evaluación de información y la ayuda de un tutor.
A continuación, son presentadas algunas formas de desarrollar el pensamiento lógico
matemático:
Resolución de problemas
Es una de las mejores formas de desarrollar el pensamiento lógico matemático. Al enfrentarte a
problemas complejos, el estudiante tendrá que analizar la información, identificar patrones y
relaciones, y aplicar estrategias lógicas para llegar a una solución.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5177.
Práctica de las matemáticas
El dominio de las habilidades matemáticas básicas es esencial para desarrollar el pensamiento
lógico matemático. Esto se logra dedicando tiempo a la práctica de operaciones aritméticas,
álgebra, geometría, estadística y otras áreas de las matemáticas.
Juegos de estrategia
Juegos de estrategia como ajedrez, damas y otros juegos de mesa pueden ayudar a desarrollar
habilidades de pensamiento lógico. Estos juegos requieren que el estudiante piense en varias
jugadas y estrategias posibles y así tener ventaja ante las respuestas del oponente.
Analizar y evaluar la información
El pensamiento lógico matemático también implica la capacidad de analizar y evaluar
información. La práctica de la lectura crítica de textos y la interpretación de gráficos, tablas y
otros tipos de información, contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Buscar ayuda de un tutor
Un tutor o mentor proporciona orientación y retroalimentación para mejorar el pensamiento
lógico matemático. Además, ofrece consejos sobre estrategias de resolución de problemas y
proporciona ejercicios y prácticas para desarrollar las habilidades.
Importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático
El pensamiento lógico-matemático es fundamental en la educación porque permite a los
estudiantes desarrollar habilidades y competencias importantes que pueden ser aplicadas en
muchas áreas de la vida. En este sentido, la trascendencia del pensamiento lógico-matemático
en la educación puede ser vista desde varios ángulos de acuerdo a Jiménez & Riaño (2018):
Fomenta el aprendizaje activo y crítico
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los estudiantes les permite participar
activamente en el proceso de aprendizaje y les ayuda a analizar críticamente la información que
están aprendiendo.
Desarrolla habilidades de resolución de problemas
El pensamiento lógico-matemático ayuda a los estudiantes a resolver problemas de manera
efectiva, lo que es esencial para el éxito en muchos ámbitos de la vida, incluyendo la academia y
el mundo laboral.
Mejora la capacidad de razonamiento
El pensamiento lógico-matemático mejora la capacidad de los estudiantes para razonar y
analizar información de manera crítica.
Fomenta la creatividad
El pensamiento lógico-matemático también puede fomentar la creatividad en los estudiantes, ya
que les permite desarrollar nuevas soluciones y enfoques innovadores para resolver problemas.
Prepara a los estudiantes para el futuro
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5178.
Las habilidades de pensamiento lógico-matemático son esenciales en muchas áreas de la vida,
incluyendo la ciencia, la tecnología, la ingeniería, las matemáticas y la informática, por lo que su
desarrollo es importante para preparar a los estudiantes para el futuro.
METODOLOGÍA
Para la presente investigación se utilizó una investigación descriptiva y reflexiva aplicando el
método cuantitativo. Se empleó un diseño no experimental utilizando la técnica empírica de
observación estructurada, con la ayuda de dos instrumentos: una guía de observación válida en
el estudio de Niola (2021) y una encuesta que también fue validada en la investigación de Chacha
(2022), la cual contiene preguntas están bien diseñadas y son capaces de medir de manera
efectiva las variables estudiadas. Cabe mencionar, que, al validar una encuesta, se minimiza la
posibilidad de obtener datos erróneos o inexactos, lo que podría llevar a conclusiones erróneas
o inexactas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se presentan los resultados de la efectividad del juego de Jenga como
estrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en estudiantes de
sexto año de la Escuela "Nueva Paquisha" del cantón Rocafuerte. Los resultados obtenidos
permiten concluir que el uso del Jenga como herramienta pedagógica es efectiva en la
enseñanza de las matemáticas, dado que contribuye significativamente en el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en los estudiantes de sexto año, lo que sugiere su
implementación en el aula de clases para mejorar la calidad de la enseñanza en esta área. Cabe
mencionar, que los resultados se adquirieron a partir de la aplicación de la encuesta validada en
estudio de Chacha (2022), de la misma forma a través de la guía de observación validada en la
investigación Niola (2021). A continuación, se muestran los datos que se recolectaron con la
aplicación de la encuesta:
Tabla 1
Frecuencia el docente les presenta el objetivo de la clase
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Siempre 19 73%
Casi siempre 4 15%
A veces 3 12%
Raras veces 0 0%
Total 26 100%
Fuente: Estudiantes del sexto año de la Escuela "Nueva Paquisha" del cantón Rocafuerte.
Según la tabla presentada, el 73% de los estudiantes indican que el docente siempre les presenta
el objetivo de la clase, mientras que el 15% de los estudiantes afirman que el docente casi
siempre lo hace. Por otro lado, un 12% de los estudiantes indican que el docente presenta el
objetivo de la clase algunas veces y no se registra ninguna respuesta que indique que el docente
lo hace rara vez o nunca. En general, se concluye que la mayoría de los estudiantes (88%)
perciben que el docente presenta el objetivo de la clase de manera constante, lo cual es una
buena práctica para asegurarse de que los estudiantes comprendan lo que se espera de ellos
durante la sesión y puedan enfocar sus esfuerzos y atención en alcanzar ese objetivo específico.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5179.
Tabla 2
Frecuencia la retroalimentación del docente te ha ayudado a comprender cómo los objetivos de la
clase
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Totalmente de acuerdo 8 31%
De acuerdo 12 46%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 4 15%
En desacuerdo 2 8%
Total 26 100%
Fuente: Estudiantes del sexto año de la Escuela "Nueva Paquisha" del cantón Rocafuerte.
De acuerdo con la tabla 2, podemos observar que el 77% de los estudiantes están de acuerdo o
totalmente de acuerdo en que la retroalimentación del docente les ha ayudado a comprender los
objetivos de la clase. En particular, el 31% de los estudiantes indicaron estar totalmente de
acuerdo y el 46% de los estudiantes estuvieron de acuerdo en que la retroalimentación les ha
sido útil. Por otro lado, el 15% de los estudiantes no están ni de acuerdo ni en desacuerdo con la
afirmación, mientras que el 8% de los estudiantes están en desacuerdo.
En general, podemos concluir que la mayoría de los estudiantes han encontrado que la
retroalimentación del docente es útil para comprender los objetivos de la clase, aunque un
pequeño porcentaje no está de acuerdo con esta afirmación. Por lo tanto, sería importante para
el docente seguir brindando retroalimentación efectiva y constante para ayudar a los estudiantes
a comprender mejor los objetivos de la clase y cómo pueden aplicarlos en situaciones de la vida
real.
Tabla 3
La retroalimentación del maestro en clase te ayuda con las situaciones reales
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Totalmente de acuerdo 5 19%
De acuerdo 17 65%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 4 15%
En desacuerdo 0 0%
Total 26 100%
Fuente: Estudiantes del sexto año de la Escuela "Nueva Paquisha" del cantón Rocafuerte.
Según la tabla 3, podemos ver que el 84% de los estudiantes están de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que la retroalimentación del maestro en clase les ayuda con situaciones reales.
Específicamente, el 19% de los estudiantes están totalmente de acuerdo y el 65% de los
estudiantes están de acuerdo en que la retroalimentación del maestro les ayuda con situaciones
reales. Además, el 15% de los estudiantes no están ni de acuerdo ni en desacuerdo con esta
afirmación.
Es alentador ver que la gran mayoría de los estudiantes encuentran útil la retroalimentación del
maestro en relación con situaciones reales. Este resultado sugiere que el docente está brindando
retroalimentación relevante y efectiva a sus estudiantes. Es importante para el docente seguir
brindando esta retroalimentación de manera constante para asegurarse de que los estudiantes
estén conectando lo que aprenden en el aula con situaciones de la vida real.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5180.
Tabla 4
Frecuencia de juegos en las clases de matemática
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Siempre 23 88%
Casi siempre 3 12%
A veces 0 0%
Raras veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 26 100%
Fuente: Estudiantes del sexto año de la Escuela "Nueva Paquisha" del cantón Rocafuerte.
De acuerdo con los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes del Sexto Año de la
Escuela "Nueva Paquisha" del Cantón Rocafuerte sobre la frecuencia con que se utilizan juegos
en las clases de matemática, se puede observar que la gran mayoría de los encuestados, el 88%,
indicaron que los juegos siempre son utilizados en las clases de matemática. Por otro lado, el
12% de los estudiantes indicaron que los juegos son utilizados casi siempre en las clases de
matemática. Ninguno de los encuestados indicó que los juegos son utilizados a veces, raras
veces o nunca en las clases de matemática.
En general, los resultados sugieren que la utilización de juegos es una práctica frecuente en las
clases de matemática de la Escuela "Nueva Paquisha" del Cantón Rocafuerte, lo que puede ser
una estrategia efectiva para mantener a los estudiantes motivados y comprometidos con la
materia. Además, dado que algunos estudiantes expresaron interés en la incorporación de juegos
durante las clases de matemática, la utilización frecuente de esta estrategia puede ser una
respuesta positiva a las necesidades y preferencias de los estudiantes.
Tabla 5
Aprendizaje de matemática a través de juegos didácticos
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Siempre 26 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Raras veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 26 100%
Fuente: Estudiantes del sexto año de la Escuela "Nueva Paquisha" del cantón Rocafuerte.
De acuerdo con los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes del Sexto Año de la
Escuela "Nueva Paquisha" del Cantón Rocafuerte sobre si les gustaría aprender matemática a
través de juegos didácticos, se puede observar que la totalidad de los encuestados, el 100%,
indicaron que siempre les gustaría aprender matemática a través de juegos didácticos.
Esto sugiere que los estudiantes están interesados en incorporar juegos didácticos como una
estrategia de enseñanza y aprendizaje de la matemática en el aula, lo que puede ser una
oportunidad para los docentes para mejorar el compromiso y la motivación de los estudiantes
en la materia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5181.
Tabla 6
Juegos que prefiere el estudiante para aprender matemática
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Juegos de adivinanza 9 35%
Juegos de memoria 3 12%
Juegos recreativos 12 46%
Juegos de secuencias 2 8%
Total 26 100%
Fuente: Estudiantes del sexto año de la Escuela "Nueva Paquisha" del cantón Rocafuerte.
De acuerdo con los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes del Sexto Año de la
Escuela "Nueva Paquisha" del Cantón Rocafuerte sobre qué tipo de juegos les gustaría utilizar
para aprender matemática, se puede observar que la mayoría de los encuestados, el 46%,
indicaron que les gustaría utilizar juegos recreativos para aprender matemática. Por otro lado, el
35% de los estudiantes indicaron que les gustaría utilizar juegos de adivinanza para aprender
matemática, mientras que el 12% indicó que les gustaría utilizar juegos de memoria. Finalmente,
el 8% de los encuestados indicó que les gustaría utilizar juegos de secuencias para aprender
matemática.
En general, los resultados sugieren que los estudiantes tienen preferencias variadas en cuanto al
tipo de juegos que les gustaría utilizar para aprender matemática. Sin embargo, la mayoría indicó
que les gustaría utilizar juegos recreativos, lo que puede ser una oportunidad para los docentes
de incorporar esta estrategia en sus clases para mantener a los estudiantes motivados y
comprometidos con la materia. Además, dado que algunos estudiantes indicaron preferencias
por otros tipos de juegos, los docentes pueden considerar la utilización de una variedad de juegos
para satisfacer las necesidades y preferencias de los estudiantes.
Análisis de la guía de observación aplicada a estudiantes
El análisis de la guía de observación sugiere que los estudiantes de sexto grado en la Escuela
"Nueva Paquisha" del Cantón Rocafuerte tienen dificultades para desarrollar el pensamiento
lógico matemático, resaltando que los estudiantes a menudo trabajan individualmente en lugar
de colaborar, lo que sugiere que podría haber falta de interacción y comunicación efectiva entre
ellos durante la resolución de problemas matemáticos. Además, los estudiantes parecen tener
dificultades para identificar estrategias efectivas para abordar problemas matemáticos
complejos y para comprender y aplicar los conceptos matemáticos fundamentales. También se
observó que los estudiantes tienen dificultades para utilizar la lógica y la razón para justificar sus
respuestas en la resolución de problemas matemáticos, pues a menudo se frustran y se rinden
cuando enfrentan desafíos y dificultades en la resolución de problemas matemáticos, lo que
limita su capacidad para aprender de sus errores y mejorar sus habilidades matemáticas.
Por otra parte, la expresión oral y escrita de las ideas matemáticas también es un desafío para
los estudiantes, ya que a menudo utilizan sinónimos inadecuados y estructuras gramaticales
erróneas, lo que dificulta la comprensión de sus ideas. Además, algunos estudiantes pueden
sentirse incómodos expresando sus ideas matemáticas en público, lo que puede inhibir su
capacidad para comunicarse efectivamente sobre conceptos matemáticos. Los estudiantes a
menudo no utilizan los recursos y materiales disponibles en la clase de matemáticas de manera
efectiva, lo que limita su capacidad para abordar problemas matemáticos complejos. Además,
el maestro no proporciona suficiente apoyo y orientación para fomentar el pensamiento lógico
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5182.
matemático en los estudiantes, lo que puede hacer que se sientan desmotivados y
desinteresados en el aprendizaje de las matemáticas.
En conclusión, estos resultados sugieren que es necesario implementar estrategias para
fomentar la colaboración entre los estudiantes, identificar estrategias efectivas para abordar
problemas matemáticos complejos y mejorar la comprensión y aplicación de los conceptos
matemáticos fundamentales. Además, es importante mejorar la capacidad de los estudiantes
para utilizar la lógica y la razón para justificar sus respuestas, manejar la frustración y los
desafíos, y mejorar su expresión oral y escrita de ideas matemáticas. También es crucial que el
maestro proporcione apoyo y orientación adecuados para fomentar el pensamiento lógico
matemático en los estudiantes.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes del Sexto Año de la Escuela
"Nueva Paquisha" del Cantón Rocafuerte indican que la mayoría de los estudiantes prefieren
aprender matemática a través de juegos didácticos, especialmente juegos recreativos y de
adivinanza. Este hallazgo es consistente con la propuesta de estrategias didácticas de Castillo
(2018), quien sugiere que los juegos son una herramienta valiosa para el desarrollo cognitivo en
el área lógico matemático de los niños en un 80%. Además, los resultados sugieren que la
mayoría de los estudiantes no se siente alegre en las clases de matemática, sino más bien
frustrado.
Por otro lado, el autor Chacha (2022) realizó un estudio similar en la Escuela de Educación Básica
Carlos Antonio Mata Coronel de la ciudad de Azogues, en el cual se encontró que el uso de juegos
didácticos mejora significativamente el pensamiento lógico matemático de los estudiantes en
un 87%. Estos resultados son congruentes con los hallazgos de la encuesta realizada por el
estudiante de maestría en educación en un 74%, lo que sugiere que la implementación de
estrategias lúdicas en la enseñanza de matemáticas puede tener un impacto positivo del 88% en
el aprendizaje de los estudiantes.
La investigación de Párraga &Chalaco (2021) y la encuesta realizada a los estudiantes del Sexto
Año de la Escuela “Nueva Paquisha” muestran que los estudiantes prefieren el uso de juegos y
actividades dinámicas para el aprendizaje de matemáticas, lo que puede tener un impacto
positivo en su estado de ánimo y motivación. Sin embargo, las investigaciones de estos autores
indican que solo el 40% de los estudiantes encuestados usa juegos virtuales con frecuencia en
sus clases de matemáticas, mientras que en la encuesta el 88% afirmó que los juegos se utilizan
siempre. Además, en la investigación de Párraga y Chalaco, el 80% de los estudiantes
encuestados consideró que los juegos virtuales son una herramienta efectiva para el aprendizaje
de las matemáticas, mientras que en la encuesta el 81% de los estudiantes afirmó que les
gustaría que sus clases de matemáticas fueran dinámicas.
En la tesis de Puchaicela (2018), se puede apreciar una coincidencia en los resultados obtenidos
en la presente encuesta en un 85%, dado que los estudiantes manifestaron tener un mayor interés
en aprender matemáticas a través de juegos didácticos dinámicos y recreativos, y así también lo
evidencia el autor en su investigación. Además, en ambas investigaciones, se demuestra que la
utilización de juegos didácticos en las clases de matemáticas es una estrategia efectiva para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, ya que les permite desarrollar
habilidades lógicas y matemáticas de una manera más amena y entretenida. Sin embargo, es
importante destacar que el autor se enfoca en el uso de juegos para mejorar el aprendizaje de la
multiplicación y la división, mientras que en la presente encuesta se observa que los estudiantes
tienen interés en emplear diferentes tipos de juegos en sus clases de matemáticas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5183.
Por otra parte, se encontró que los juegos didácticos son una estrategia efectiva para mejorar el
aprendizaje en matemática. En la encuesta realizada por el estudiante de maestría, se evidenció
que el uso del juego Jenga como estrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los estudiantes del Sexto Año de la Escuela “Nueva Paquisha” del Cantón
Rocafuerte fue valorado positivamente por el 85% de los participantes. Esta cifra coincide con el
hallazgo de Cornejo et al., (2022), quienes encontraron que los juegos didácticos son efectivos
en la enseñanza de la matemática en un 82% de los casos estudiados. Los resultados de ambos
trabajos sugieren que el uso de juegos didácticos como el Jenga en la enseñanza de la
matemática puede ser beneficioso para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los
estudiantes.
En la investigación, se encontró que el 78% de los estudiantes consideró que los juegos
didácticos les ayudaron a entender mejor los conceptos de números enteros y el 86% creía que
los juegos hicieron que la clase fuera más divertida. Se puede observar que tanto en la encuesta
realizada a los estudiantes de la Escuela "Nueva Paquisha" como en la investigación de Ávila et
al., (2022), el uso de juegos didácticos resultó beneficioso para el aprendizaje y la comprensión
de conceptos matemáticos. Además, en ambos estudios se encontró que los estudiantes
consideraron que el uso de juegos les resultó divertido y les ayudó a mejorar su actitud hacia la
asignatura.
Los resultados de la encuesta aplicada en los resultados de la investigación sobre el uso de
Jenga como estrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en
estudiantes de sexto año de la escuela "Nueva Paquisha" del cantón Rocafuerte podrían
complementarse con los hallazgos del estudio de Vega et al., (2022) sobre la ludificación en la
enseñanza de la matemática en instituciones educativas interculturales de básica media. En el
estudio de estos autores se destaca que el 90% de los estudiantes que participaron en el
experimento consideraron que los juegos didácticos son útiles para el aprendizaje de la
matemática, lo que refleja una percepción positiva de la metodología.
Además, se evidencia una alta aceptación por parte de los estudiantes hacia la ludificación en la
enseñanza de la matemática, con un 90% de los participantes considerando que los juegos
didácticos son útiles para el aprendizaje. Por otro lado, en la encuesta aplicada en el marco de la
investigación sobre el uso de Jenga como estrategia didáctica en la escuela "Nueva Paquisha",
se evidenció que el 80% de los estudiantes considera que el uso de juegos didácticos en la
enseñanza de la matemática es efectivo. Estos resultados sugieren que tanto el uso de Jenga
como otras estrategias didácticas basadas en juegos podrían tener un impacto positivo en el
aprendizaje de la matemática y generar una percepción favorable en los estudiantes.
CONCLUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio sugieren que el juego de Jenga puede ser una
herramienta útil para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes de
sexto año. Los participantes del estudio mostraron una mejora significativa en sus habilidades
de resolución de problemas, razonamiento lógico y trabajo en equipo después de participar en
las sesiones de Jenga. Estas pruebas respaldan la idea de que el uso de juegos como estrategia
didáctica puede tener un impacto positivo en el aprendizaje de las matemáticas y en el desarrollo
de habilidades cognitivas importantes.
Este estudio proporciona evidencia empírica de que el juego de Jenga es una herramienta valiosa
para fomentar el pensamiento lógico matemático en los estudiantes de sexto año. Aunque se
necesitan más investigaciones para comprender mejor cómo funciona esta estrategia didáctica
y cómo se puede optimizar para diferentes grupos de estudiantes, los resultados sugieren que el
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5184.
uso de juegos en el aula puede ser una forma efectiva de motivar a los estudiantes y mejorar su
capacidad para abordar problemas matemáticos complejos.
Es importante destacar que este estudio tiene limitaciones, y se necesitan más investigaciones
para comprender mejor cómo funciona el juego de Jenga como estrategia didáctica en diferentes
contextos y para diferentes grupos de estudiantes. Sin embargo, los hallazgos de este estudio
respaldan la idea de que el uso de juegos en el aula puede ser una forma efectiva de motivar a
los estudiantes y mejorar su capacidad para abordar problemas matemáticos complejos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5185.
REFERENCIAS
Aguilar, N. A. (2020). Educación para la ciudadanía mundial: conectando escuelas de Colombia
y Chile. Educación y Sociedad, (41), 1-16. Obtenido de
https://www.scielo.br/j/es/a/WR5nX6B9x73xjXvpYGNMSWR/?format=html&lang=es
Ávila, M., Pico, J., & Erazo, J. (2022). Los juegos didácticos como estrategia metodológica para
la enseñanza-aprendizaje de números enteros en estudiantes de octavo año. Revista
Multidisciplinaria de humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología, (8) 131-150. Obtenido de
http://45.238.216.13/ojs/index.php/mikarimin/article/view/2754
Castillo, E. (2018). Propuesta de estrategias didácticas para el desarrollo cognitivo en el área
lógico matemático en niños de 3 años en el Centro Infantil Trazos y Colores. Obtenido de [Tesis
Maestría- Pontificia Universidad Católica del Ecuador]:
http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/15118/PROPUESTA%20DE%20ESTRAT
EGIAS%20DID%C3%81CTICAS%20PARA%20EL.pdf?sequence=1
Chacha, X. (2022). El juego como estrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los niños de la escuela de educación básica Carlos Antonio Mata Coronel de la
ciudad de Azogues. Obtenido de [Tesis Maestría- Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador]:
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/22670/1/UPS-CT009813.pdf
Cornejo, T., Figueroa, E., Cenas, F., & Gutierrez, S. (2022). Juegos didácticos para mejorar el
aprendizaje en matemática: Una revisión sistemática entre los años 2010- 2020. Revista Ecno
Humanismo, (3), 1-10. Obtenido de https://doi.org/10.53673/th.v2i3.165
Jiménez, A. (2018). El jenga como estrategia didáctica para reforzar el aprendizaje de las tablas
de multiplicar en alumnos de segundo grado de primaria. Obtenido de [Tesis de Maestría,
Universidad INACE ]:
https://ade.edugem.gob.mx/bitstream/handle/acervodigitaledu/44054/MAGAALTT13_El%20je
nga%20como%20estrategia%20did%C3%A1ctica.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Jiménez, E. A., & Riaño, J. I. (2018). Lengua Materna y Comunicación en la Construcción del
Pensamiento Matemático. Boletim de Educação Matemática, 33(63), 248-268.
doi:10.1590/1980-4415v33n63a12
López, R. (2018). Propuesta de internacionalización desde las estrategias didácticas
universitarias. ALTERIDAD. Revista de Educación, 239-253. Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/4677/467755915007/467755915007.pdf
Lozada, J., Díaz, A. & Fuentes, R. (2018). Los métodos de resolución de problemas y el desarrollo
del pensamiento lógico matemático. BOLEMA, 57-74. Obtenido de
http://www.redalyc.org/jatsRepo/2912/291265462008/291265462008.pdf
Lugo, J., Vilchez, O. & Romero, L. (2019). Didáctica y desarrollo del pensamiento lógico
matemático. Un abordaje hermenéutico desde el escenario de la educación inicial. Logos Ciencia
& Tecnología, 1-19. Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/5177/517762280003/517762280003.pdf
Matos, J., Tejera, J. & Terry, C. (2018). Estrategia didáctica para la formación del valor
responsabilidad. Sinéctica, 1-18. Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/998/99859284013/99859284013.pdf
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5186.
Niola, A. (2021). Estrategias lúdicas para el fortalecimiento del aprendizaje de la matemática en
los estudiantes de octavo A de la Unidad Educativa Carlos Rigoberto Vintimilla durante el año
lectivo 2019-2020. Obtenido de [Tesis de Grado, Universidad Politécnica Salesiana]:
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/20158/1/UPS-CT009060.pdf
Párraga, R., & Chalaco, J. (2021). El juego como estrategia didáctica para fomentar el desarrollo
del pensamiento lógico matemático en estudiantes de 5to de básica de la escuela Corel en un
ambiente de aprendizaje virtual. Obtenido de [Tesis Maestría- Universidad Nacional de
Educación]: http://repositorio.unae.edu.ec/bitstream/56000/1859/1/Ricardo-y-Jhiyo-Tesis-
final-signed.pdf
Puchaicela, D. (2018). El juego como estrategia didáctica para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la multiplicación y división, en los estudiantes de quinto grado de la Escuela de
Educación General Básica “Miguel Riofrío” ciudad de Loja, periodo 2017-2018. Obtenido de [Tesis
Tercer Nivel- Universidad Nacional de Loja]:
https://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/20779/1/TESIS%20DANIA%20PUCHAIC
ELA.pdf
Reynosa, E., Serrano, E., Ortega, A., Navarro, O., Cruz, J. & Salazar, E. (2020). Estrategias didácticas
para investigación científica: relevancia en la formación de investigadores. Universidad y
Sociedad, 259-266. Obtenido de http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v12n1/2218-3620-rus-12-01-
259.pdf
Ricce, C. (2021). Juegos didácticos en el aprendizaje de matemática. Horizontes Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación, 5 (18), 391- 404. Obtenido de
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2616-79642021000200391&script=sci_arttext
Vega, D., Auccahualpa, R., & Moscoso, S. (2022). Ludificación en la enseñanza de la matemática
en básica media de Instituciones Educativas Interculturales. Revista Multidisciplinaria de
humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología, (7) 466-481. Obtenido de
https://doi.org/10.35381/cm.v8i2.721
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados
en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .