LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5290.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.982

Participación de universidades de Bolivia y
Latinoamérica en los Rankings Globales de Instituciones

de Educación Superior
Participation of Bolivian and Latin-American universities in the Global

Rankings of Higher Education Institutions

Rosaluz L. Valda Romero
rvaldar@univalle.edu

https://orcid.org/0000-0003-0056-591
Universidad Privada del Valle - UNIVALLE

Cochabamba – Bolivia

C. Liliana Cano Burgoa
lcanob@univalle.edu

https://orcid.org/0000-0002-3363-6289
Universidad Privada del Valle - UNIVALLE

Cochabamba – Bolivia

Artículo recibido: 31 de julio de 2023. Aceptado para publicación: 15 de agosto de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Los rankings universitarios permiten visibilizar el desempeño de las instituciones de Educación
Superior a nivel mundial y comparar estos centros de enseñanza unos con otros, pero también
su evolución a lo largo del tiempo, según su calificación anual. Desde 2003, la industria de los
rankings universitarios se ha expandido considerablemente a nivel mundial. Se han creado
diferentes rankings como el Academic Ranking of World Universities - ARWU más conocido como
el Ranking de Shanghai, el Times Higher Education World University Ranking- (THE) el
Quacquarelli Symonds World University Rankings (QS), Webometrics, Ranking URAP y Ranking
Scimago, entre otros. Cualquier ranking es controvertido y ninguna clasificación es
absolutamente objetiva, sin embargo, estos se han consolidado como una de las formas
populares de comparar el rendimiento y la productividad de la educación superior (Hazelkorn,
2014, p. 1). En el presente artículo se caracterizan los diferentes rankings comparando los
criterios que aplican para clasificar a las instituciones de educación superior. Así mismo se
investigó en las diferentes páginas web oficiales de los organismos de clasificación, el lugar que
ocupan las universidades de Bolivia y Latinoamérica. Finalmente se exponen algunos
lineamientos que deberían tomar en cuenta las universidades de Bolivia a fin de mejorar tanto el
ingreso como el posicionamiento de sus instituciones en los rankings internacionales.

Palabras clave: rankings, mundiales, universidades, Bolivia, Latinoamérica

Abstract
University rankings make it possible to visualize the performance of Higher Education institutions
worldwide and compare them one with another, but also their evolution over time, according to
their annual classification. Since 2003, the global university rankings industry has expanded

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considerably. Different rankings have been created such as the Academic Ranking of World
Universities - ARWU better known as the Shanghai Ranking, the Times Higher Education World
University Ranking- (THE) the Quacquarelli Symonds World University Rankings (QS), in the same
way Webometrics, URAP Ranking and Scimago Ranking, among others. Any ranking is
controversial, and no ranking is absolutely objective, however these have established themselves
as one of the popular ways to compare the performance and productivity of higher education
(Hazelkorn, 2014, p. 1). This article characterizes the different rankings by comparing the criteria
they apply to classify higher education institutions. Likewise, the place occupied by the
universities of Bolivia and Latin America was investigated in the different official websites of the
classification agencies. Finally, some guidelines that should be taken into account by Bolivian
universities are presented in order to improve both the entrance and the positioning of their
institutions in international rankings.

Keywords: global university rankings, Bolivia, Latin America

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Como citar: Valda Romero, R. L. & Cano Burgoa, C. L. Participación de universidades de Bolivia y
Latinoamérica en los Rankings Globales de Instituciones de Educación Superior. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 5290–5308.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.982

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5292.

INTRODUCCIÓN

Los rankings universitarios son herramientas que han tomado fuerza los últimos años y que
permiten visibilizar el desempeño de las instituciones de Educación Superior a nivel mundial y
comparar estos centros de enseñanza unos con otros, pero también la evolución de una misma
institución a lo largo del tiempo, según su calificación anual.

Loukkola et al. (s. f., p. 9) sostienen que este fenómeno de siglo 21 influye en la forma en que se
perciben las instituciones de educación superior. Mundialmente y en cada país, las diferentes
partes interesadas: estudiantes, profesores, pero también administradores universitarios,
financiadores y hasta políticos, utilizan estos datos para establecer prioridades y objetivos
(Kauppi, 2018, p. 1752). El mencionado autor afirma que “la gobernanza de la educación superior
ha pasado de la gobernanza del conocimiento a la gobernanza de datos”. Según Vieira & Lima
(2015, p. 63) cuando en el entorno prevalecen las relaciones basadas en la competencia entre
instituciones, los rankings académicos permiten que las universidades con calificaciones más
altas, se vean favorecidas por el financiamiento público y se fortalezcan con la inversión privada
y aumento de la matrícula estudiantil.

El origen de los rankings universitarios se remonta a la publicación de James McKeen Cattell
(1910), quien, como resultado del trabajo patrocinado por el Instituto Carnegie, menciona los
nombres de los “Hombres de Ciencia” en Estados Unidos, clasificando de manera indirecta a las
instituciones educativas (Vieira & Lima, 2015, p. 2). Cattell usó para su clasificación indicadores
como la experiencia de la facultad, el éxito de los graduados en la vida posterior y los recursos
académicos (Hazelkorn, 2014, p. 5).

Los rankings de las universidades de Estados Unidos se popularizaron en la década del 60 y se
basaban casi exclusivamente en los Índices de Citas de Ciencias-SCI y los Índices de Citas de
Ciencias Sociales – SSCI (Vieira & Lima, 2015, p. 65). En el año 1983 se publica el US News and
World Report Best College Ranking-USNWR, reconocido hasta el día de hoy. Dicho ranking
originalmente se basa en la revisión por pares, e involucra a 1,300 presidentes de preparatorias
“colleges” con base en Estados Unidos y con mínimo de cuatro años de existencia (Vieira & Lima,
2015, p. 65).

Posteriormente y trascendiendo la frontera de Estados Unidos, surge el año 2003 el primer
ranking multiindicador de universidades del mundo, el Academic Ranking of World Universities -
ARWU más conocido como el Ranking de Shanghai. Es publicado por el Instituto de Educación
Superior de la Universidad Jiao Tong de Shanghai (Liu, s. f., p. 263). El ARWU emerge como la
primera tabla de clasificación de "universidades de clase mundial".

El Ranking Shanghai toma como base las tablas de clasificación preexistentes como la USNWR,
pero al ser el primer instrumento digital de este tipo, innova en aquel momento, globalizando
mediante la medición, lo que está en juego en la educación superior y la investigación. A la fecha
y después de 20 años de aplicación, el ARWU ha tenido éxito marcando la configuración de las
reglas de la competencia global para el prestigio académico (Kauppi, 2018, pp. 1750-1751).

Desde 2003, la industria de los rankings universitarios se ha expandido considerablemente a nivel
mundial. Se han creado diferentes rankings como el Times Higher Education World University
Ranking- (THE) o el Quacquarelli Symonds World University Rankings (QS).

Por ello, en el presente artículo se pretende analizar la presencia y posicionamiento de diferentes
universidades de Latinoamérica y Bolivia en los 3 principales rankings mundiales y otros rankings

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habitualmente consultados, desglosando previamente los criterios de evaluación de cada uno.
Se busca igualmente responder a la siguiente pregunta: ¿Cuál es el panorama actual de las
universidades de Latinoamérica y Bolivia en los rankings mundiales de instituciones de
educación superior, y que acciones podrían emprender las universidades bolivianas para reducir
la brecha con las universidades líderes a nivel mundial?

METODOLOGÍA

Criterios que miden los principales rankings mundiales de instituciones de educación superior

Antes de la llegada del ranking ARWU- ShanghaI, los líderes académicos en el mundo no sabían
cuál era la posición de su universidad en comparación con otras universidades. Pero hoy, debido
a este ranking y otros como THE, QS, Webometrics entre otros, conocen exactamente las
probables “deficiencias” de su universidad en comparación con la universidad líder del año y
otras universidades clasificadas (Kauppi, 2018, p. 1752).

Cuando se hace un análisis de las universidades que se posicionan en los primeros 10 puestos
en los diferentes rankings internacionales (Tabla 1), se observa que dichas instituciones están
establecidas casi exclusivamente en Estados Unidos y el Reino Unido. Dependiendo del Ranking,
a partir del puesto 11 hasta el puesto 20 aparecen también universidades de China, Singapur,
Suiza, Canadá y/o Francia.

Tabla 1

Posición de las 20 universidades top del mundo en los 3 principales rankings (ARWU, THE y QS)

ARWU THE QS
UNIVERSIDAD PAÍS 2022 2023 2023

Harvard University Estados Unidos 1 2 5
Stanford University Estados Unidos 2 3 3
Massachusetts Institute of
Technology

Estados Unidos 3 5 1

University of Cambridge Reino Unido 4 3 2
University of California, Berkeley Estados Unidos 5 8 NO FIGURA
Princeton University Estados Unidos 6 7 16
University of Oxford Reino Unido 7 1 4
Columbia University Estados Unidos 8 11 NO FIGURA

California Institute of Technology Estados Unidos 9 6 6
The University of Chicago Estados Unidos 10 13 10
Yale University Estados Unidos 11 9 18
Cornell University Estados Unidos 12 20 20
University of California, Los Angeles Estados Unidos 13 NO FIGURA NO FIGURA
Johns Hopkins University Estados Unidos 14 15 NO FIGURA
University of Pennsylvania Estados Unidos 15 14 13
Paris-Saclay University Francia 16 NO FIGURA NO FIGURA

University of Washington Estados Unidos 17 NO FIGURA NO FIGURA

Imperial College London Reino Unido 18 10 6
University of California, San
Francisco

Estados Unidos 19 NO FIGURA NO FIGURA

ETH Zurich Suiza 20 11 9
Tsinghua University China NO FIGURA 16 14

Peking University China NO FIGURA 17 12

University of Toronto Canadá NO FIGURA 18 NO FIGURA
National University of Singapore Singapore NO FIGURA 19 11

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5294.

Fuente: Elaboración propia en base a (2023 QS World University Rankings V2.1 (For qs.com).xlsx,
s. f.; ShanghaiRanking-Univiersities, s. f.; World University Rankings, 2022a)

En estos rankings (primeros 20 puestos) no figura ninguna universidad latinoamericana, y del
Caribe, que sin embargo si se las puede encontrar cuando uno se desplaza hacia los puestos
cercanos al 100. Al respecto y en el contexto de la globalización, las universidades bolivianas no
quedan ajenas a estas clasificaciones y anualmente se visualiza en la prensa y redes sociales
los rankings que muestran una clasificación externa de universidades que se traduce en un
posicionamiento interno a nivel nacional. Por ejemplo, se tiene la clasificación que presenta
anualmente Webometrics (Bolivia | Ranking Web de Universidades: Webometrics clasifica 32000
Instituciones de Educación Superior, s. f.)

En la Tabla 2, se aprecia que según los criterios que aplica el ARWU, este se constituye en el
ranking más exigente, debido a que considera universidades que tienen premios Nobel entre
profesores y/o titulados, medallistas Fields (medalla internacional para descubrimientos
sobresalientes en matemáticas), investigadores altamente citados o artículos publicados en
Nature o Science. También se incluyen universidades con una cantidad significativa de artículos
indexados por Science Citation Index-Expanded y Social Science Citation Index. Cada año se
publica en su sitio web las mejores 500 de más de 1200 universidades clasificadas (Liu, s. f., p.
4).

Los criterios de AWRU valoran en un alto porcentaje (80%) los indicadores relacionados con la
producción científica y la calificación de la facultad (Vieira & Lima, 2015, p. 67). Según (Liu, s. f.,
p. 11) la metodología de clasificación de ARWU, es transparente; solamente se utilizan
indicadores objetivos, sin tomar en cuenta metodologías subjetivas como cuestionarios de
encuesta, que si son utilizados por QS y THE.

Los rankings THE y QS intentan "analizar, en lo posible, la calidad de la formación impartida a los
estudiantes" y a pesar de la falta de fundamento, suponen que las universidades con
investigación orientada dependen de facultades altamente calificadas, capaces de construir
entornos de aprendizaje convincentes y motivar a los estudiantes a estudiar (Vieira & Lima, 2015,
p. 67).

El Times Higher Education World University Ranking también tiene un énfasis significativo en
Investigación y Citación (Ali, 2022), aunque menor que ARWU, y es de aproximadamente el 60%.
“Los indicadores de desempeño se agrupan en cinco áreas: Enseñanza (el entorno de
aprendizaje); Investigación (volumen, ingresos y reputación); Citas (influencia de la
investigación); Perspectiva internacional (personal, estudiantes e investigación); e Ingresos de la
industria (transferencia de conocimiento) (THE World University Rankings 2021, 2020).

QS World University Ranking enfatiza más la reputación académica y del empleador (Ali, 2022).
Los seis indicadores que determinan el QS World University Ranking 2023 (QS World University
Rankings Methodology, s. f.) son: reputación académica (40%), analizada en base a encuestas
de opinión aplicadas a expertos en educación superior; reputación del empleador que mide el
grado en que las IES proporcionan graduados competentes, innovadores y efectivos; proporción
profesor/estudiante, indicador que reconoce que un alto número de académicos por estudiante
reduce la carga docente y crea una experiencia estudiantil más solidaria; citas por facultad,
indicador que mide la calidad de la investigación universitaria con una métrica que mide el
número total de citas académicas en artículos producidos por una universidad en un período de
cinco años; proporción de estudiantes internacionales y de profesores internacionales, que
demuestra la capacidad de atraer a estudiantes y personal de calidad de todo el mundo, e implica
una perspectiva altamente global.

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5295.

Tabla 2

Criterios de clasificación utilizados en los Rankings ARWU, QS y THE

Categorías ARWU QS WORLD UNIVERSITY RANKINGS
HASTA 2023

THE- WORLD INTERNATIONAL RANKING
2021

Indicador Peso Indicador Peso Indicador Peso
Calificación
de la Facultad

# de Premios Nobel/Medallas Fields 20% Reputación académica 40% Encuesta de Reputación 15%
Investigadores - los más citados en 21
campos disciplinarios

20% Profesorado internacional 5%

Investigación
Publicaciones

Citas (influencia de la investigación 30%
Encuesta de Reputación 18%
# de artículos en Nature e Science 20% Investigaciones por facultad 20% Ingresos de investigación 6%
# de artículos en el SCI y SSCI 20% Productividad de la investigación 6%

Tamaño de la
institución

Tamaño de la institución/ Rendimiento
académico per cápita

10% Proporción facultad/
estudiante

20% Proporción facultad/ estudiante 4,5%

Ratio de doctorado a licenciatura 2,25%
Ratio doctorados-

otorgados/académicos
6%

Ingresos institucionales 2,25%
Encuesta de
empleadores

kk Reputación del empleador 10% Ingresos por transferencia
tecnológica a la industria

2,5%

Perspectiva
internacional

Proporción estudiantes
internacionales

5% Proporción estudiantes
internacionales

2,5%

Colaboración internacional 2,5%
Proporción staff internacional 2,5%

Calificación
del
estudiante

Calificación del estudiante 10%

TOTAL 100% 100% 100%

Fuente: Elaboración propia en base a (Vieira & Lima, 2015, p. 28) y (QS World University Rankings Methodology, s. f.) y (THE World University Rankings 2021,
2020)

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5296.

A diferencia de los rankings globales ARWU, QS y THE el ranking de Universidades de Estados
Unidos - USNWR otorga mayor énfasis a los indicadores relacionados con las calificaciones de
los profesores y estudiantes y excluye la producción científica. Según Viera & Lima (2015, p. 67)
basándose en estudios empíricos, el indicador relativo al compromiso del profesorado con la
investigación se correlaciona negativamente con el compromiso del profesorado con la
docencia.

Tal como se puede visualizar en la Tabla 2, el número de indicadores vinculados a la calidad
académica es limitado e inclusive enmascarado. Según (Loukkola et al., s. f., p. 10), la falta de
indicadores confiables que capturen la misión educativa y el desempeño de las instituciones se
puede explicar en parte porque la mayoría de las clasificaciones se centran principalmente en la
productividad de la investigación. Al igual que con las agencias de garantía de calidad, entre los
tipos más comunes de datos para intentar evaluar la calidad académica, se encuentran los
relacionados con el número de estudiantes y docentes. Las estadísticas relativas a la
internacionalización también ocupan un lugar destacado y abarcan diversos aspectos, como la
oferta de programas en lenguas extranjeras, la proporción de personal y/o estudiantes
internacionales y la movilidad. Hauptman Komotar (2020) indaga sobre cómo se relacionan los
rankings universitarios mundiales con el concepto de aseguramiento de calidad en las IES, y por
cómo interactúan con las políticas de acreditación en la educación superior y concluye que,
debido a su orientación cuantitativa y su propósito predominante de rendición de cuentas, es
bastante problemático percibir los rankings universitarios mundiales como un medio para
evaluar o asegurar la calidad institucional (pp 78-88). Según Kauppi (2018) en la epistemología
del Ranking Shanghai, la calidad se convierte en una propiedad emergente de la cantidad. En este
cálculo, la universidad líder obtiene '100' y las otras menos. Las propiedades atribuidas a la
estrella de la academia global, transmiten un conjunto de valores que proporcionan a los líderes
universitarios una lista de verificación de signos externos de excelencia académica que toman
la forma de acciones deseables interrelacionadas y preferencias de comportamiento que siguen
nuevos preceptos de gestión pública (p. 1752).

Al respecto puede ser común que se confundan los rankings académicos con la acreditación
educativa, siendo ambos procesos distintos. La acreditación es realizada por los gobiernos o
agencias especializadas con el objetivo de garantizar la calidad del desempeño de las
universidades a través de criterios preestablecidos (Vieira & Lima, 2015).

Otros rankings internacionales

A fin de ampliar la posibilidad de clasificación y posicionamiento de las universidades bolivianas,
se incluye en el presente estudio un desglose de los rankings Webometrics, Scimago y URAP.

El ranking Webometrics nace el 2004 y tiene una cobertura de universidades mayor a otros
rankings (20 mil en comparación con 200 a 800 en otras clasificaciones) (Bershadskaya et al.,
2016). “Para identificar las mejores universidades se analiza el indicador Webometrics, teniendo
en cuenta varios factores basados en la visibilidad y presencia en línea, el número de documentos
y las publicaciones y citaciones también en línea” (https://www.facebook.com/ovttua, 2011).
Webometrics se basa en publicaciones oficiales y patentes (como journals electrónicos), la
comunicación informal interna a la universidad y actividades de enseñanza e investigación, que
pueden ser relevadas por la intensidad y el tipo de actividad de la universidad en la web
(https://www.facebook.com/ovttua, 2011).

El Ranking URAP de Instituciones de Educación Superior, publicado desde el 2010, basa su
clasificación en indicadores de rendimiento académico que reflejan la calidad y la cantidad de
sus publicaciones académicas. Los Rankings URAP más recientes incluyen 3000 IES en todo el

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5298.

Tabla 3

Indicadores de calificación de IES en el Ranking Scimago

Factor Indicador Descripción del Indicador Peso
Investig

ación
(50%)

Impacto normalizado (NI) Se calcula sobre la producción de liderazgo de la institución. Los valores (en números decimales) muestran la relación entre
el impacto científico promedio de una institución y el promedio mundial establecido en un puntaje de 1, es decir, un puntaje
NI de 0.8 significa que la institución se cita 20% por debajo del promedio mundial y 1.3 significa que la institución se cita 30%
por encima del promedio.

13%

Excelencia con Liderazgo
(EwL)

Cantidad de documentos en Excelencia en los que la institución es el principal contribuyente 8%

Resultados (O) # total de documentos publicados en revistas académicas indexadas en Scopus 8%
Revistas no propias
(NotOJ)

# de documentos no publicados en revistas propias (publicados por la institución) 5%

Revistas propias (DO) # de revistas publicadas por la institución (servicios editoriales) 3%
Colaboración
Internacional (CI)

Producción de la institución en colaboración con instituciones extranjeras. Los valores se calculan analizando producciones
con más de un país de afiliación.

Publicaciones de alta
calidad (Q1)

# de publicaciones que una institución pública en las revistas académicas más influyentes del mundo. Estos son los
clasificados en el primer cuartil (25%) en sus categorías según lo ordenado por el indicador SCImago Journal Rank (SJRII)

Excelencia (Exc) Indica la cantidad de producción científica de una institución que se incluye en el 10% superior de los artículos más citados
en sus respectivos campos científicos

Liderazgo científco (L) Indica la cantidad de artículos en los que el autor correspondiente pertenece a la institución 2%
Acceso abierto (OA) % de documentos publicados en revistas de acceso abierto o indexados en la base de datos Unpaywall 2%
Pool de Talento
Científico (STP)

# total de autores diferentes de una institución en la producción total de publicaciones de esa institución durante un período
de tiempo determinado

Innovac
ión

(30%)

Conocimiento innovador
(IK)

Resultado de publicaciones científicas de una institución citada en patentes 10%

Impacto Tecnológico (TI) % de la producción de publicaciones científicas citadas en patentes. Este %se calcula considerando la producción total en las
áreas citadas en patentes, ejm: Ciencias Agrícolas y Biológicas; Bioquímica, Genética y Biología Molecular; Ingeniería química;
Informática; Ciencias Ambientales; Profesiones de la Salud; Ciencia de los Materiales; Matemáticas; Medicina; Multidisciplinar;
Ciencias sociales; Veterinaria, etc

10%

Patentes (PT) # de solicitudes de patente (familias simples) 10%
Almétri

cas
(20%)

Altmetricas (AM) # de documentos con cita en 70% en métricas PlumX y 30% Mendeley 10%
Enlaces entrantes (BN) # de redes (subredes) de las que proceden los enlaces entrantes al sitio web de la institución. 5%
Tamaño web (WS) # de páginas asociadas a la URL de la institución según Google 5%

100%
Fuente: Elaboración propia en base a (SJR - International Science Ranking, s. f.)

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RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En una búsqueda realizada en diferentes sitios web, utilizando para filtrar los términos rankings
globales – universidades de Bolivia, región Latinoamérica, se pudo ubicar a 3 universidades
nacionales en 1 de los 3 principales rankings mundiales. Se entiende como obvio que debido a
las exigencias del ranking ARWU-Shanghai, ninguna universidad de Bolivia aparece en el mismo.
Las universidades latinoamericanas que tienen presencia en el ARWU son: Brasil con 1
universidad en el puesto 101 a 150 y 5 universidades entre el puesto 401 y 500; Argentina con
presencia de 1 universidad en el puesto 201 a 300, México con 1 universidad en el puesto 201 a
300 y Chile con 1 universidad en el puesto 401 a 500. Las universidades colombianas aparecen
a partir del 801 a 900 al igual que el Tecnológico de Monterrey.

De igual manera, según la búsqueda realizada en el sitio correspondiente a los Rankings THE,
(World University Rankings, 2022b) no figuran universidades de Bolivia. En relación a las
universidades de países latinoamericanos, la primera en aparecer es la Universidad de Sao Paulo
(Brasil) en el rango 201-250, la Pontificia Universidad Católica de Chile en el rango 401-500, la
Universidad ICESI de Colombia en el rango 601-800, la universidad peruana Cayetano Heredia en
el 601-800, Universidad de Costa Rica (601-800), el Tecnológico de Monterrey en el rango 801-
1000, la Universidad San Francisco de Quito-Ecuador en el puesto 1001-1200, la Universidad
Nacional de San Martín (Argentina) en el rango 1201-1500, la Universidad de Los Andes
(Venezuela) en el puesto 1500+ y la Universidad de La Habana (Cuba) puesto 1500+.

En el Ranking QS 2023, la universidad latinoamericana mejor posicionada es la Universidad de
Buenos Aires (UBA) en el puesto 67, seguida de la Universidad Autónoma de México (UNAM) que
ocupa el puesto 104 y en tercer lugar la Universidad de Sao Paulo en el puesto 115. En la Tabla 4
se observa que, en los 10 primeros lugares a nivel regional, existen 2 universidades de Argentina,
2 de Brasil, 2 de Chile, 2 de México y 2 de Colombia. Los puestos que ocupan dichas
universidades en este ranking van desde el 67 al 323.

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5300.

Tabla 4

Posición de las diferentes universidades latinoamericanas en los Rankings globales ARWU, QS y
THE (periodo 2022-2023)

Institución País ARWU*1 QS*2 THE*3
Universidad de Sao Paulo Brasil 101 - 150 115 201 - 250
Universidad de Buenos Aires Argentina 201 - 300 67 No figura
Universidad Autónoma de
México

México 201 - 300 104 No figura

Universidad de Campinas Brasil 301-400 210 No figura
Universidad Federal de Minas
Gerais

Brasil 401-500 No fiigura No figura

Universidade Federal de Rio
de Janeiro

Brasil 401-500 No fiigura No figura

Universidad Federal de Rio
Grande do Sur

Brasil 401-500 No fiigura No figura

UNESP Brasil 401-500 No fiigura No figura
Universidad de Chile Chile 401-500 167 No figura
Pontificia Universidad
Católica de Chile (UC)

Chile No figura 121 401-500

Universidad de los Andes Colombia No figura 220= No figura
Tecnológico de Monterrey México No figura 170 801-1000
Universidad Nacional de
Colombia

Colombia No figura 243= No figura

Pontificia Universidad
Católica Argentina

Argentina No figura 323,0 No figura

ICESI Colombia No figura No fiigura 601-800
Universidad Cayetano
Heredia

Perú No figura No fiigura 601-800

Universidad de Costa Rica Costa Rica No figura No fiigura 601-800

*1: Universidades latinoamericanas ranqueadas entre los primeros 500 puestos

*2: Las primeras 10 universidades latinoamericanas del Ranking QS

*3: La primera universidad de cada país que aparece en el Ranking THE

Fuente: Elaboración en base a (2023 QS World University Rankings V2.1 (For qs.com).xlsx, s. f.;
ShanghaiRanking-Univiersities, s. f.; World University Rankings, 2022b)

Con relación a las universidades de Bolivia, según datos actualizados a enero 2023 y extraídos
de (Bolivia | Ranking Web de Universidades: Webometrics clasifica 32000 Instituciones de
Educación Superior, s. f.), en el país existen 54 universidades.

Webometrics presenta el ranking de las universidades de Bolivia en función a su posición en el
Ranking mundial.

En la Tabla 5 se presenta el Ranking de las 10 primeras universidades de Bolivia para la gestión
2023. Como se puede apreciar, el primer lugar es ocupado por la Universidad Mayor de San
Andres (UMSA) y el décimo le corresponde a la Universidad del Valle (UNIVALLE). También se
puede concluir de la Tabla 5, que las primeras 5 posiciones las ocupan universidades del CEUB
(Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana), siendo la Universidad Privada Franz Tamayo la
primera privada en aparecer en el Ranking 2023 de Webometrics.

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5301.

Tabla 5

Ranking Webometrics de las 10 primeras universidades de Bolivia, 2023

Fuente: Extraído de (Bolivia | Ranking Web de Universidades: Webometrics clasifica 32000
Instituciones de Educación Superior, s. f.)

Webometrics presenta la posición de las universidades nacionales en el contexto global, sin
importar cuán baja pueda resultar su clasificación. En el 2023, como en años anteriores, es la
UMSA que se sitúa en primer lugar de Bolivia, ocupa el puesto 2178 del mundo. La Universidad
Mayor de San Simón (UMSS) se ubica segunda nacional para Webometrics y ocupa el puesto
4124 a nivel mundial.

En la Tabla 6 se comparan los puntajes obtenidos por las 3 universidades principales de Bolivia,
en los rankings mundiales.

Tabla 6

Participación y Clasificación de las universidades de Bolivia en los principales rankings
internacionales

Universidad /Año ARWU THE
Mundial

QS
Mundial

Scimago*1 URAP Webometrics*2

2022 2022 2023 2023 2023 2023
Universidad Mayor
de San Andrés -
UMSA - La Paz

No
aparece

1201 -
1400

7360 2690 1 (2178)

Universidad
Católica Boliviana
"San Pablo" - La
Paz

No
aparece

1400+ No
aparece

No
aparece

4 (5183)

Universidad Mayor
de San Simón -
UMSS -
Cochabamba

No
aparece

1400+ No
aparece

No
aparece

2 (4124)

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5302.

*1: En Scimago la UMSA aparece en el puesto 303 de las universidades

*2: Posiciones de las universidades en Bolivia de acuerdo al ranking mundial

Fuente: Elaboración propia en base a (QS World University Rankings Methodology, s. f.;
ShanghaiRanking-Univiersities, s. f.; SJR - International Science Ranking, s. f.; URAP - University
Ranking by Academic Academic Performance, s. f.; World University Rankings, 2022b; S.L.U, s. f.)

Analizando el amplio espectro de Rankings de clasificación mundial de las IES, la UMSA es la
única con presencia en 4 de los 6 rankings analizados, exceptuando por supuesto ARWU
(Shanghai) y THE.

En la Tabla 8 se desglosa los puntajes obtenidos en las diferentes categorías del Ranking QS
2023, por las 3 universidades principales de Bolivia que aparecen en el mismo.

Se puede apreciar que la UMSA ocupa el primer puesto en Bolivia (puesto mundial 1200 a 1400)
y los lleva 200 lugares de ventaja a sus competidoras nacionales. Así mismo se desprende de
dicha tabla que las grandes fortalezas de la UMSA son la presencia de docentes internacionales,
las redes de investigación internacional y su reputación académica. La Universidad Católica San
Pablo-La Paz (UCB) ocupa el segundo lugar y destaca en la reputación ante los empleadores,
criterio en el que aventaja a la UMSA, así como en la proporción docente/estudiante, misma que
es de esperarse tratándose de una institución privada y que sus competidoras son de naturaleza
pública y por tanto con mucha mayor afluencia de estudiantes por docente. Sin embargo, la UCB
presenta desventajas en el tema de investigación con colaboración internacional.

En el caso de la UMSS, le gana a la Universidad Católica, solamente en citaciones por facultad.

Tabla 7

Clasificación de las universidades de Bolivia según Criterios en 2023 QS World University Rankings

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a

n
k

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g

U
n

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1201 -
1400

UMSA
La Paz

6 3,6 1,6 1 1,1 8,7 23,6 1

1401 + UCB “San Pablo"
La Paz

4,1 4,8 1,1 3,8 3,3 2,7 13,7 1

1401 + UMSS
Cochabamba

3,6 3,3 1,2 1,2 - - 1,6 1

Fuente: Elaboración propia en base a (2023 QS World University Rankings V2.1 (For qs.com).xlsx,
s. f.)

Respondiendo a la pregunta planteada al inicio del artículo, se puede concluir que en Bolivia
existe al 2023 una única “universidad de clase mundial” que aparece en 4 de los 6 rankings
analizados. El puesto que ocupa difiere dependiendo del ranking, desde el 1200 en QS,

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5303.

Webometrics y URAP, hasta 7360 en SCImago. La UMSA no aparece en los rankings THE ni
ARWU-Shanghai. Las otras 2 universidades bolivianas UCB y UMSS solamente aparecen en los
rankings de QS y Webomentrics, al menos 200 puestos por debajo de la UMSA.

El posicionamiento sumamente bajo de las universidades nacionales o la ausencia de las
mismas en los rankings globales, impone un análisis sobre la relevancia que las instituciones de
educación les otorgan a estas clasificaciones y/o también a sus limitaciones en el contexto
económico y político del país.

Pareciera que los rankings en Bolivia se usan solamente para promocionar un mejor
posicionamiento de una universidad versus otra en el contexto nacional (EL DEBER -
#EspacioPublicitario Ranking 2023, s. f.; PRIMERO LA UMSA QUINTO LA... - Juan Carlos
Marañón Albarracín, s. f.; Unicen Bolivia - ¡Vamos avanzando a paso firme, s. f.) perdiendo la
perspectiva de cuán abajo están en la clasificación mundial!

Si bien muchas universidades nacionales perciben como inalcanzable el lograr puestos
expectables en los rankings internacionales y han volcado sus esfuerzos hacia acreditaciones
de la calidad académica, tal el caso de MERCOSUR, se debe puntualizar que ambos procesos no
son mutuamente excluyentes. Las acreditaciones son procesos de evaluación que tienen como
objetivo mejorar las prácticas educativas y poner en primer plano la responsabilidad social de la
educación, buscando promover la mejora del elemento evaluado para el avance de la ciencia y el
desarrollo social. Por otro lado, los rankings visibilizan sobre todo el impacto de la investigación
y publicaciones relevantes, la reputación ante empleadores y los procesos de
internacionalización.

Es por ello que, para mejorar su posicionamiento en los rankings, las universidades de Bolivia
deben acelerar su participación en las áreas de investigación e innovación. Y deben establecer
alianzas con el sector productivo e industrial para apalancar recursos que permitan trabajar en
la innovación. También, “es evidente que es necesario trabajar más en la internacionalización de
la educación superior para comprender tanto la naturaleza como el alcance de la contribución,
principalmente en el campo de la enseñanza” (Vieira & Lima, 2015).

Entre las acciones concretas que sugiere (Hazelkorn, 2014, p. 11) para universidades de países
con economías emergentes y que por tanto podrían encarar las universidades de Bolivia están:
1) establecer centros de excelencia para la investigación de alto nivel, 2) formular objetivos de
investigación por facultades, 3) prever Instalaciones para estudiantes internacionales que
puedan realizar estadías cortas, 4) ampliar las alianzas de internacionalización y la pertenencia
a redes globales, 5) establecer salarios basados en el desempeño o el mérito para los
investigadores, 6) Salir a “cazar talentos internacionales” por ejemplo docentes Ph.D. con altos
rendimientos HiCi (Highly Cited Researchers List), 7) Permitir que los mejores investigadores se
concentren en la investigación y aliviarlos del proceso de enseñanza, 8) ofrecer becas y otros
incentivos al mérito investigador y a la producción, 9) aumentar la producción de investigación,
la calidad y las citas en revistas indexadas 10) animar al profesorado para publicar en inglés.

CONCLUSIÓN

Es importante comprender por qué se necesitan los rankings universitarios. Según Ali (2022) los
estudiantes los usan para obtener ayuda para seleccionar dónde estudiar, los profesores los
usan para seleccionar dónde trabajar, las universidades los usan para promocionarse, los
financiadores los usan para seleccionar a quién financiar y los gobiernos los usan para
establecer sus propias ambiciones.

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5304.

En Bolivia, 3 de 54 universidades aparecen en uno de los rankings más connotados del mundo
que es QS, estando ausentes en los otros dos (ARWU y THE). La UMSA aparece en el puesto
1200 a 1400 del Ranking QS y 200 puestos por debajo están la UCB como segunda y la UMSS
como tercera en Bolivia. Cada año Webometrics presenta un ranking de las universidades
nacionales en base a su clasificación mundial y el mismo se usa como herramienta de marketing,
entre las universidades nacionales públicas y sobre todo privadas, para resaltar su posible mejor
ubicación frente a la competencia, perdiendo de vista el bajísimo posicionamiento en que se
ubican las universidades de Bolivia a nivel mundial.

Cualquier ranking es controvertido y ninguna clasificación es absolutamente objetiva. Si bien los
rankings globales pueden ser cuestionados, por la base subjetiva para la selección y ponderación
que adoptan los índices e indicadores (Liu, s. f., p. 1) y tener detractores entre algunas
instituciones de educación superior en nuestro país y el mundo, aun así y sin tener una base
común de medición, estos se han consolidado como una de las formas populares de comparar
el rendimiento y la productividad de la educación superior (Hazelkorn, 2014, p. 1).

Autores como Kauppi (2018), afirman que los rankings THE, QS, ARWU certifican
"científicamente" que la investigación de clase mundial, que coloca en la cima a ciertas
universidades, solo se puede producir en idioma inglés y en ciertas instituciones privadas de
educación superior en los Estados Unidos o el Reino Unido, económicamente muy poderosas (p.
1760). Un problema adicional es la unidad de medida. Como tal, las instituciones no producen
nada. Sin embargo, ellas, y no los científicos individuales son el foco principal del ranking y las
unidades de competencia científica (Kauppi, 2018, p. 1760), por tanto, según Çanakkale (2021)
aunque el poder financiero es fundamental para acceder a la élite de las universidades, sin
investigadores, talentosos, comprometidos y bien pagados no habrá posibilidad de mejorar
seriamente el posicionamiento de universidades de economías emergentes (p.1).

El análisis de la participación de universidades de Bolivia y Latinoamérica en los Rankings
Globales de Instituciones de Educación Superior revela una situación mixta, con avances
significativos, pero también desafíos por superar. Los rankings considerados en este estudio
incluyeron ARWU, QS, THE, Webometrics, Scimago y URAP. A continuación, se presentan las
principales conclusiones:

Mejoras en la visibilidad internacional: Se observa un progreso en la representación de
universidades de Latinoamérica, incluyendo algunas (pocas) de Bolivia, en los rankings globales
de educación superior. Esto indica un creciente esfuerzo de las instituciones académicas de la
región por lograr esa visibilidad y reconocimiento.

Diversidad de clasificaciones: Los rankings utilizados en este estudio presentan diferentes
metodologías y enfoques, lo que resulta en variaciones en los resultados para las universidades.
Esta diversidad de enfoques subraya la necesidad de evaluar las clasificaciones para contar con
una comprensión precisa y objetiva sobre la calidad y el desempeño de las Instituciones de
Educación Superior. Si bien los rankings precitados pueden ofrecer una visión general del
panorama universitario, es importante comprender que cada uno emplea diferentes
metodologías y criterios para evaluar y clasificar a las universidades.

Desafíos en financiamiento e infraestructura para la investigación: Aunque ha habido avances,
muchas universidades de Bolivia y Latinoamérica siguen enfrentando desafíos en términos de
financiamiento e infraestructura para la investigación. El acceso a recursos adecuados es
fundamental para mejorar la calidad y el aporte de la investigación en las instituciones de la
región.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5305.

Internacionalización y promoción de la movilidad académica: La colaboración entre
universidades y la movilidad académica son factores que han facilitado el ascenso de algunas
instituciones en los rankings. Las alianzas estratégicas con otras universidades de renombre y
la promoción de intercambios académicos pueden mejorar la posición de las universidades de
Bolivia y Latinoamérica en los rankings globales.

Necesidad de adaptación y mejora continua: Aunque algunas universidades de Bolivia y
Latinoamérica han logrado posicionarse en los rankings globales, es importante reconocer que
estos rankings están en constante evolución. Por lo tanto, es necesario que las universidades
establezcan políticas claras de participación y permanencia en estos sistemas de clasificación y
utilicen el resultado de los rankings anuales como insumo para la mejora continua.

Uso adecuado de los rankings: Si bien los rankings pueden ser una herramienta útil para medir el
desempeño de las instituciones de educación superior, también es esencial utilizarlos con
prudencia y considerar otras métricas y evaluaciones internas para obtener una comprensión
más completa del panorama educativo.

En síntesis, si bien la participación de universidades de Bolivia y Latinoamérica en los Rankings
Globales de Instituciones de Educación Superior ha mejorado, todavía existen desafíos y
oportunidades para fortalecer la posición de la región en el escenario académico internacional.
Es esencial trabajar en mejorar la calidad de la educación, fortaleciendo la investigación y su
infraestructura, así como fomentar la colaboración y la movilidad académica internacional para
seguir avanzando en la escala global de excelencia educativa.

Pese a no existir un consenso universal sobre cómo definir instituciones de élite (Allen, 2021, p.
920) el concepto de “universidad de clase mundial” se ha impuesto y está estrechamente
relacionado a la presencia de la dicha institución en los rankings internacionales y también
relacionada con el puesto que ocupa en los mismos y su evolución positiva o negativa en el
tiempo.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5306.

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