LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5484.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.995
El aula invertida como estrategia didáctica para
promover competencias interculturales
The flipped classroom as a didactic strategy to promote intercultural
competences
Wilman Escobar Escamilla
wilman.escobar@ucr.ac.cr
https://orcid.org/0009-0007-1612-8075
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Artículo recibido: 02 de agosto de 2023. Artículo aceptado para publicación: 17 de agosto de 2023.
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
Resumen
En el presente artículo se investigó sobre cómo la estrategia de aula invertida permite el
desarrollo de metodologías específicas para el desarrollo de competencias interculturales en
estudiantes en formación de la carrera Educación Primaria de la Universidad de Costa Rica. Para
ello se diseñó una secuencia didáctica para ser implementada en el curso FD-0260 Educación
Intercultural, que se impartió de forma bimodal en el año 2022. En la ejecución participaron los
estudiantes del curso indicado y en donde los resultados reflejan que la implementación del aula
invertida puede favorecer el desarrollo de competencias como el diálogo, la empatía, la
comunicación intercultural y la resolución pacífica de conflictos. Se recurrió a la observación y
registro de desempeño para recabar la información requerida. Se determinó que la aplicación de
la estrategia del aula invertida es idónea para la promoción de competencias interculturales.
Palabras clave: competencias interculturales, aula invertida, secuencia didáctica,
enseñanza, mediación didáctica
Abstract
In the present article, we investigated how the flipped classroom strategy allows the development
of specific methodologies for the development of intercultural competences in students in
formation of the Primary Education career of the University of Costa Rica. For this, a didactic
sequence was designed to be implemented in the FD-0260 Intercultural Education course, which
was taught bimodally in the year 2022. The students of the indicated course participated in the
execution and where the results reflect that the implementation of the classroom Inverted can
favor the development of skills such as dialogue, empathy, intercultural communication and
peaceful conflict resolution. Observation and performance recording were used to collect the
required information. It was determined that the application of the flipped classroom strategy is
ideal for the promotion of intercultural competences.
Keywords: intercultural competencies, flipped classroom, didactic sequence, teaching,
didactic mediation
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5485.
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Como citar: Escobar Escamilla, W. (2023). El aula invertida como estrategia didáctica para
promover competencias interculturales.LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(2), 5484–5501. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.995
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INTRODUCCIÓN
Los procesos de formación universitaria vienen cambiando con la inclusión de la tecnología en
el aula como recurso de consulta y apoyo al proceso de desarrollo de actividades de mediación.
De esta forma se han desarrollado cambios en los roles docente y estudiantes vinculados a los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este contexto de cambio, se tiene la implementación de la estrategia didáctica del aula
invertida. Con esta estrategia se invierten los roles comunes de la educación y se favorece una
estructura y ambiente diferente a los procesos de aprendizaje, favoreciendo la individualización
e inclusión en la educación. Se considera que el aula invertida y el uso de la tecnología es un
canal inminente para promover la educación inclusiva, ya que brinda un nivel de flexibilidad y
adaptabilidad que permite conformar estrategias didácticas inclusivas
Se propone, para ello, la implementación del aula invertida como un medio para promover el
desarrollo de competencias interculturales en las personas estudiantes. Para ello se recurre a
tomar como población participante las personas estudiantes del curso FD-0260 Educación
Intercultural de la Universidad de Costa Rica, el cual se impartió para el año 2022 en modalidad
bimodal (se alterna una sesión virtual y una presencial) se aproveche de mejor manera los
espacios asincrónicos a distancia y posteriormente hacer un uso eficiente del tiempo en las
actividades presenciales.
Se utiliza la observación participante como instrumento de recolección de datos que permita
establecer el grado de desarrollo de competencias interculturales en la población estudiantil, que
funciona como muestra del presente trabajo de investigación.
El aula invertida se convierte en una estrategia didáctica idónea para desarrollar la temática de
las competencias interculturales porque facilita el acceso a diferentes fuentes y recursos para la
gestión y análisis de la información, generando productos educativos que permiten un
aprendizaje valioso.
En la actualidad se ha comenzado a reconocer la importancia del desarrollo de diferentes
competencias en las personas estudiantes, entre ellas las interculturales, las cuales forman parte
del conjunto de habilidades sociales que le permiten a cada individuo desenvolverse
competentemente en la sociedad. Al respecto, Iglesias (2014) refiere a la interculturalidad como
una forma para la transformación social y como un medio para reconocer la diversidad existente;
así mismo, es vista como un principio para la inclusión dentro del ámbito educativo, destacando
así la pluralidad a nivel cultural. Es necesario indicar que se pretende desarrollar una secuencia
didáctica para la promoción de competencias interculturales en estudiantes de formación inicial
universitaria.
Competencias interculturales
Es necesario abordar el concepto de competencias interculturales, el cual constituye el foco
central del presente artículo. Es oportuno señalar la definición de Aguado (2003), quien explica
que las competencias interculturales “son las habilidades cognitivas, afectivas y prácticas
necesarias para desenvolverse eficazmente en un medio cultural” (citado por Vilá, 2014, p.91),
es decir, en un espacio donde convergen personas de distintas culturas. Este autor indica que se
trata habilidades cognitivas, pues comprende el conocimiento tanto de culturas propias como
ajenas; también, son habilidades afectivas, ya que se relacionan con la curiosidad, voluntad,
capacidad de cuestionamiento y la empatía; por último, son prácticas, debido a que se refieren a
destrezas conductuales y a la capacidad de aplicar a la cotidianidad los aspectos culturales que
se han aprendido (citado por Vilá, 2014).
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Asimismo, Aguaded et al. (2013) conciben las competencias interculturales como un conjunto
de conocimientos, actitudes, valores, habilidades y comportamientos de índole social, afectivo y
psicológico que permiten relacionarse de forma adecuada “con cualquier persona sea de la
cultura que sea, siendo cada uno/a capaz de autoevaluarse y de aprender de los demás” (p. 343).
En este sentido, se señala que para tales autores el concepto supra citado también implica una
perspectiva integral, ya que incluye aspectos de distintas dimensiones (social, afectiva, cognitiva
y psicológica). Además, se recalca el hecho de que, mediante las competencias interculturales,
los seres humanos logran aprender de quienes interactúan, lo cual suscita un valioso proceso de
introspección.
Por su parte, la UNESCO (2017) define las competencias interculturales como “un conocimiento
adecuado de culturas particulares, así como de la cultura general, conocimiento sobre temas que
surgen cuando miembros de diferentes culturas interactúan” (citado por Deardorff, 2020, p.5); en
ese sentido, al contar con dichas herramientas cognitivas, se propicia el desarrollo de actitudes
receptivas que estimulan el contacto y el vínculo con personas culturalmente diversas. La
UNESCO (2017) señala que dichas competencias empoderan a los distintos grupos
socioculturales “y los capacita para interactuar con otros con una visión para conciliar las
diferencias, apaciguando los conflictos y configurando las bases de una coexistencia pacífica”
(p.10).
En definitiva, para efectos del presente artículo, se ha considerado oportuno comprender las
competencias interculturales como aquellas habilidades cognitivas, afectivas, psicológicas y
prácticas que permiten una adecuada interacción con personas culturalmente diversas; así como
la construcción de vínculos armoniosos, flexibles y empáticos.
En esta investigación se consideran las siguientes competencias interculturales de referencia
para el proceso de promoción en la secuencia didáctica que se diseña con la finalidad indicada.
Diálogo intercultural
Una de las competencias que se pretenden desarrollar en el estudiantado corresponde al diálogo
intercultural. De acuerdo con el Libro Blanco (citado por Maza, 2020), tal competencia hace
referencia a un intercambio de opiniones e ideas entre personas o grupos cuyo origen y
patrimonio es muy diverso, ya vea a nivel étnico, cultural, religioso y/o lingüístico; cabe destacar
que este se fundamenta en el entendimiento mutuo, una actitud respetuosa y la apertura mental.
Maza (2020) señala que los dos componentes más relevantes del diálogo intercultural son: “el
respeto mutuo entre los participantes y la voluntad de cada persona de buscar y aceptar un
consenso” (p.29).
La UNESCO (2017) afirma que el diálogo intercultural es un proceso donde se suscitó un
intercambio abierto, comprensivo y respetuoso acerca de las visiones entre personas y grupos
que pertenecen a distintos contextos y herencias étnicas, culturales y lingüísticas. Así pues,
mediante la competencia intercultural en cuestión, las personas participantes se comprometen
a escuchar y entender múltiples perspectivas, inclusive, aquellas expuestas por grupos o
individuos con quienes pueden estar en desacuerdo; en sus palabras, es menester “poner en
juego razón, emoción y creatividad para encontrar comprensiones compartidas” (p.18). Además,
constituye una herramienta muy valiosa en la resolución pacífica de conflictos, ya que permite
ampliar las posibles soluciones ante los problemas comunes de la sociedad, es decir, se trata de
“una condición previa para cultivar una cultura de paz” (p.19).
Es posible afirmar que el diálogo intercultural se refiere a un proceso en el que se suscitó un
intercambio de ideas, visiones y perspectivas entre personas y grupos que forman parte de
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diferentes contextos étnicos, culturales, sociales y lingüísticos. Además, el desarrollo de dicha
competencia contribuye con la construcción de una sociedad más pacífica e inclusiva, pues
brinda herramientas esenciales para la resolución de conflictos y, por ende, para una sana
convivencia.
Comunicación intercultural
Otra de las competencias interculturales que se procura desarrollar es la comunicación
intercultural, la cual es entendida como la habilidad para negociar diferentes significados de
forma cultural, donde se presenta una conducta comunicativa de carácter eficaz. (Buendía et al.,
2004). En la misma línea, Leiva y Márquez (2012) hacen referencia a este concepto en el que es
necesario hacer uso de diferentes códigos de carácter lingüístico donde se permita comprender
una determinada lengua, para realizar una inclusión en la sociedad. Al mismo tiempo, dichos
autores resaltan la importancia de ésta en cuanto al fomento de relaciones a manera de diálogo
entre las personas que pertenecen a diferentes grupos culturales, donde se permite la
construcción de un espacio de interacciones a nivel social.
Complementando lo mencionado, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017) se refieren a esta competencia como “el modo de transmitir
la cultura” (p.16) donde, existen diferentes formas de lenguaje (no verbal o verbal) lo cual implica
la producción de palabras apropiadas indiferentemente del contexto donde se encuentre la
persona.
Por tanto, dentro de este trabajo se entiende la comunicación intercultural como la competencia
que busca la intervención por medio del lenguaje verbal o no verbal de las personas, en donde se
entiende y respeta el contexto al cual pertenecen, y así mismo se busca la forma de comunicarse
de manera efectiva entre todos los miembros pertenecientes a un determinado contexto.
Empatía intercultural
Otra de las competencias interculturales que se toman en cuenta para el presente artículo es la
empatía intercultural, como la capacidad humana se considera fundamental para convivir y
desenvolverse sanamente en el medio social y en especial ante la diversidad cultural. De acuerdo
con Esteban-Guitart et al. (2012), “la empatía es una respuesta afectiva y cognitiva de
preocupación o compasión ante el sufrimiento ajeno” (p.416). Es decir, se relaciona, por un lado,
con un componente cognitivo el cual se vincula con “la habilidad de ponerse en el punto de vista
o perspectiva de otras personas” (Davis, 1983, citado en Esteban-Guitart et al., 2012, p.416). Y,
por otro lado, con un componente afectivo que consiste en “la experiencia emocional de sentir lo
que el otro siente” (Eisenberg, 2000; Hoffman, 2002, citados en Esteban-Guitart et al., 2012,
p.416).
En relación con lo anterior, es pertinente comentar que la empatía intercultural o etnocultural
como tal, es una habilidad aprendida, la cual es aún más difícil de desarrollar que la empatía
interpersonal, puesto que conlleva la comprensión y la aceptación de la perspectiva que posee
un individuo que forma parte de un grupo cultural o étnico externo, diferente al propio
A modo general, se reconoce la empatía intercultural como un elemento vital para el
establecimiento y el desarrollo de las relaciones sociales, pues permite que las personas
acepten, comprendan, valoren y respeten los distintos puntos de vista que pueden tener los seres
humanos según su realidad cultural; además de que estimula la capacidad de posicionarse en la
perspectiva del otro y así vincularse de manera emocional con lo que este siente o puede llegar
a sentir ante una situación positiva o negativa.
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Resolución pacífica de conflictos
Burbano (2017), la relaciona la resolución pacífica de conflictos con “abrir espacios de reflexión
sincera, diálogo, concertación, dado por la mediación en la que se promueva la participación
activa de todos los involucrados en el proceso” (p.41). Del mismo modo, Carrillo-Pérez (2013)
alude que dicha habilidad en los estudiantes implica un proceso en el que “Darles la palabra,
escucharlos y no ser impositivos, permite que ellos logren solucionar sus conflictos a través del
diálogo, sin llegar a la violencia, fomentando la tolerancia y el respeto entre ellos” (p.195). De esta
manera, ambos autores les brindan un papel principal a las personas participantes, de modo que
se lleven a cabo estrategias de negociación y comunicación asertiva, promoviendo el respeto, la
escucha activa y el diálogo, además de motivar a que sean las mismas personas quienes
busquen la solución al problema.
Asimismo, en un estudio de Azcune (2013), “se ha confirmado la importancia, para que los
conflictos no deriven en violencia, de la negociación y la mediación en la búsqueda de soluciones
pacíficas, procedimientos que necesitan para poder desarrollarse una serie de valores básicos”
(p.56). De esta forma, se hace énfasis en el desarrollo de valores mediante el proceso de
resolución de conflictos, los cuales promueven el autocontrol y la puesta en práctica de
estrategias donde se pueda llegar a diferentes acuerdos que permitan entablar relaciones
positivas.
Es por eso que, para fines de este artículo, se puede comprender la resolución pacífica de
conflictos como un proceso mediante el cual se llevan a cabo estrategias de negociación,
reflexión, diálogo y comunicación asertiva, con el fin de desarrollar actitudes de sana convivencia
y valores como el respeto, la tolerancia y empatía, fomentando la construcción de una cultura de
paz.
La secuencia didáctica
De acuerdo con Obaya y Ponce (2007), una secuencia didáctica es una herramienta pedagógica
que orienta y facilita el desarrollo práctico y organizado de una serie de contenidos de
aprendizaje. Estos autores explican que se trata de una propuesta flexible que se adapta a la
realidad concreta a la que se desea aplicar, por lo que suscita la construcción de aprendizajes
significativos en la población estudiantil.
Ahora bien, en cuanto al presente estudio, el objetivo de la secuencia didáctica corresponde al
desarrollo de competencias interculturales en los sujetos participantes, pues estas resultan
fundamentales para desempeñarse de forma idónea en una sociedad que se caracteriza por ser
culturalmente diversa y donde los procesos de educación demandan este enfoque.
La estrategia del aula invertida como medio para promover competencias interculturales
Se seleccionó trabajar con la estrategia didáctica de aula invertida la temática de las
competencias interculturales por la variedad de recursos que permite la utilización de la
estrategia. Considerando que se conceptualiza a las competencias interculturales como
habilidades que permiten insertarse adecuadamente en ambientes con características
complejas, ya que están marcadas por el incremento que se ha desarrollado en la diversidad de
personas, etnias y modos de vida; y así poder desempeñar un papel efectivo al interactuar con
otros y otras que son diferentes de uno mismo. Las habilidades indicadas permiten que las
personas vean más allá de su propia realidad y forma de vida social, para involucrarse con otros,
poder escuchar sus inquietudes, conocer su contexto, vivir sus tradiciones y comprender sus
situaciones de vida, y generalmente pasa cuando estos grupos que se tratan de entender, no son
aceptados social ni políticamente por diferentes actores (UNESCO, 2017).
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Por lo anterior es que la dinámica pre-clase, clase y post- clase, de la estrategia didáctica del Aula
invertida, facilita el desarrollo de competencias culturales en las personas estudiantes, ya que
tendrán acceso a una variedad de recursos desde sus hogares (pre- clase) y luego en clase se
reflexionará sobre aspectos relevantes de la temática a desarrollar.
Otro elemento importante para desarrollar la estrategia del aula invertida en el curso es la
incorporación de las Tecnologías de la Información de la Comunicación (TICs). Estas intervienen
en la generación de espacios didácticos y en construcción del conocimiento, favoreciendo el
aprendizaje significativo. Es importante destacar, que el uso de las TICs evoluciona y esto genera
cambios importantes en los campos del conocimiento, en donde se forjan nuevos retos para la
educación, en pro de transformar las prácticas de aula.
Sobre las TICs en relación con la interculturalidad, Cruz et al. (2019) señala que existen
características variadas de la importancia de implementar TICs en los contextos educativos, ya
que son consideradas como medios transmisivos, activos, interactivos, donde el diálogo
constructivo debe de ir de la mano con el aprendizaje educativo, entre sujetos que usan medios
digitales para comunicarse. De ahí la importancia de las TIC´s en procesos educativos que
favorecen competencias interculturales, donde los estudiantes interactúan y comparten el
conocimiento.
Bajo la lógica de promover procesos de aprendizaje a lo largo de la vida, se debe concebir que el
aprendizaje del estudiantado no se limita a contextos escolares, sino que este se presenta en
una amplia diversidad de escenarios. Por ello surge la necesidad de recurrir a procesos
innovadores en la mediación pedagógica, en procura de que estos favorezcan aprendizajes
valiosos de aplicación en diferentes contextos.
El aula invertida propone un método flexible, una cultura de aprendizaje y permite un contenido
intencional, que favorece un trabajo autónomo que fomenta diferentes habilidades en las
personas estudiantes, estos se convierten en agentes activos del proceso de aprendizaje.
Fundamentación teórica del aula invertida
El aula invertida es una estrategia didáctica, que deja de lado el contexto tradicional de la
enseñanza, para aprender fuera del aula, en búsqueda de fortalecer en el espacio de aula, la
reflexión de las temáticas que se tratan, mediante lo que aprendieron fuera de clase. El aula
invertida procura generar escenarios de aprendizaje fuera del aula mediante diversos materiales,
que de forma autónoma y según las necesidades educativas de la persona estudiante, le
permitan abordar la temática propuesta y apropiarse del conocimiento. Para, posteriormente,
tomar dichos aprendizajes como base para el análisis y reflexión de los mismos en el aula
mediante aportes colectivos. (Bergmann y Sams, 2012)
El aula invertida requiere para su implementación de recursos que van a guiar, de forma
accesible, el proceso de aprendizaje. Para desarrollar la estrategia es fundamental que los
materiales sean realizados por las personas docentes, para que puedan ser idóneos a la
población y contextualizados a la realidad educativa en la que están inmersos.
Bergmann y Sams (2012) señalan que la idea principal se centra en realizar espacios explicativos
y dinámicos fuera del escenario de aula mediante recursos audiovisuales, caricaturas, música,
entre otros. De esta forma el aula se utiliza para actividades prácticas que apliquen el contenido
de forma crítica, reflexiva y creativa.
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Por otra parte, Villalba et al (2019), menciona que el aula invertida es un modelo que centra la
dinámica educativa en el estudiante. Se busca de esta forna busca aumentar el compromiso,
comprensión y retención del estudiantado al promover que aprendan a su propio ritmo.
Con la aplicación del aula invertida se pretende variar el orden tradicional de las lecciones,
implicando que el estudiantado se acerque al contenido en su espacio personal previo a la
lección y posteriormente en el espacio de clase se brinde una socialización del contenido y se
atienden dudas que surjan al respecto. (Bergmann y Sams, 2012).
Descripción de la secuencia didáctica
A continuación, se describe la estrategia didáctica del aula invertida a aplicada en el curso FD-
0260- Educación Intercultural, de la Universidad de Costa Rica en el segundo ciclo del año
2022.Se hace referencia a los objetivos, contenidos, recursos, actividades de mediación y
evaluación general. En este caso se presentan actividades de enseñanza y aprendizaje. Se
revalora el papel de la persona estudiante y del docente en los espacios de mediación
pedagógica. Cabe destacar que el tiempo para el desarrollo de dicho proceso fue de un mes
calendario. El curso se desarrolla en modalidad bimodal una semana presencial y una semana
virtual.
Objetivos
● Promover la aplicación de competencias interculturales para desarrollar ambientes
educativos inclusivos.
● Elaborar propuestas de metodologías activas que permitan poner en práctica
competencias interculturales en los estudiantes de educación primaria.
Contenidos
● Mediación para la educación intercultural.
● Promoción de Competencias interculturales.
● Conceptualización y determinación de Competencias interculturales.
● Inclusión de las Competencias culturales en la mediación pedagógica de aula.
Actividades Preclase
Actividades que se desarrollarán la semana previa a la ejecución de las actividades programadas
para realizar en clase.
Inicio: Se plantea el análisis de la lectura sobre competencias interculturales y se diseña un
Jamboard para la reflexión colectiva. Se sistematizan ideas en el recurso indicado donde
incluirán ideas reflexivas sobre la lectura asignada. La actividad se desarrolla en línea. (semana
previa)
Desarrollo: Se presenta la técnica de Cine Foro sobre Competencias interculturales. Película: La
profesora de Historia. Se plantea una guía de preguntas reflexivas sobre temáticas relacionadas
con la educación intercultural. (Estimación de 3 horas para desarrollar la técnica, en la misma
semana de la actividad de inicio acá consignada)
Cierre: Se facilita y modera participación en foro reflexivo sobre el análisis general de la película,
enfatizando en elementos teórico prácticos del tema de las competencias interculturales. (Se
habilita por una semana y se desarrolla interacción en ese espacio)
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Actividades de Clase
Estas actividades se desarrollarán una vez que las personas estudiantes ejecuten las actividades
asignadas en la etapa pre-clase.
Inicio: La persona estudiante participa en elaboración de guiones gráficos que hagan referencia
a competencias interculturales. Para ello se les asignará una hora de la clase presencial para que
elaboren su trabajo. Se recurre a la herramienta storyboardthat.com/.
Desarrollo: La persona estudiante resuelve estudio de casos para analizar situaciones reales que
permitan la promoción de competencias interculturales. Se participa en puesta en común para la
reflexión colectiva. En este caso tendrán una hora de la clase para resolver el caso concreto, se
basarán en un caso titulado “Una Carta por la China del Súper”. Posterior a ello se realizará la
puesta en común, durante treinta minutos.
Cierre: (se desarrolla en una segunda semana de clase). Durante la siguiente clase la estudiante
desarrolla propuestas didácticas que promuevan competencias interculturales dirigida a
personas estudiantes de educación primaria (Juegos didácticos y otras estrategias que se
incluirán en un portafolio de metodologías activas para el desarrollo de competencias
interculturales). Para ello contarán con el espacio de la clase presencial asignada para ese fin.
Recursos
Se presenta el siguiente listado de recursos para la aplicación de la secuencia didáctica:
● Lectura sobre competencias interculturales
● Plataforma Jamboard
● Película (La profesora de historia)
● Guía de Trabajo
● Foro en espacio de mediación virtual
● Materiales necesarios para el diseño de propuestas didácticas.
Criterios de Evaluación
Se realizan círculos de discusión para analizar las propuestas de metodologías activas que
favorezcan las competencias interculturales identificadas y se genera una reflexión teórica
práctica de la pertinencia de las propuestas metodológicas desarrolladas para externar
sugerencias y recomendaciones.
MÉTODO
Esta investigación presenta un enfoque cualitativo, de modo que se sigue un proceso, en el cual
se identifican competencias interculturales a promover en el contexto de formación inicial de
estudiantes de la carrera de educación primaria de la Universidad de Costa Rica, aplicando una
secuencia didáctica que fomente la adquisición de dichas competencias. Flick (2007) alude que
en tal tipo de investigación “Las reflexiones de los investigadores sobre sus acciones y
observaciones en el campo, sus impresiones, accesos de irritación, sentimientos entre otros, se
convierten en datos de propio derecho, formando parte de la interpretación” (p.20). De esta
manera, se intenta comprender el fenómeno en estudio a partir de diversas interpretaciones,
empleando la subjetividad y la observación.
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Enfoque de investigación
Por otra parte, la investigación es de carácter descriptivo y exploratorio, debido a que se detalla,
analiza y observa el comportamiento ante la promoción de competencias interculturales en el
marco de aplicación de una secuencia didáctica. Asimismo, en el contexto educativo
costarricense es un tema poco abordado previamente y los diferentes estudios que existen,
especialmente nacionales, son escasos. De hecho, a partir de la revisión de la literatura es posible
afirmar que, no se ha propuesto la implementación de una intervención que se dirija al desarrollo
de competencias interculturales en estudiantes de la carrera de Educación Primaria en el país;
por tanto, existe un vacío que se pretende abordar en la presente investigación. A partir de lo
anterior, Latorre et al. (1996) mencionan que el estudio exploratorio “se realiza para obtener un
primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior” (p.45);
de modo que los objetivos se adaptan a obtener un conocimiento importante de la problemática,
permitiendo seguir nuevas rutas de investigación.
Instrumentos de recolección de información
Con la intención de acercarse a la realidad educativa y recolectar la información necesaria para
el desarrollo del estudio, se utiliza la técnica de observación, la cual es definida por Hernández
et al. (2010), como un “registro sistemático, válido y confiable de comportamientos y situaciones
observables, a través de un conjunto de categorías y subcategorías” (p.260); de manera que,
resulta de gran utilidad para las investigaciones que analizan aspectos cualitativos y
conductuales. Es pertinente mencionar que la modalidad de observación que se utiliza es la
participante.
En la presente investigación se realizaron observaciones a los estudiantes que desarrollan la
secuencia didáctica. Esto con el fin de caracterizar la dinámica de aula y la convivencia entre las
personas estudiantes que participan en el estudio, de manera que se pretende conocer cuáles
son los principales comportamientos que se pueden presentar durante el abordaje de las
competencias interculturales.
Participantes
De acuerdo con Arias-Gómez et al. (2015), la selección de los sujetos participantes de los
estudios constituye un elemento fundamental en todo proceso de investigación; por lo que estos
deben contar con una serie de características particulares que posibilitan el desarrollo de los
objetivos planteados. En este caso es oportuno mencionar que la población participante
corresponde a siete personas estudiantes del curso FD-0260 Educación Intercultural de la
Universidad de Costa Rica, Sede Rodrigo Facio, quienes pertenecen a quinto año de la Carrera de
Educación Primaria.
Se trabajó un diagnóstico tipo grupo focal, ya que la cantidad de estudiantes (7) favorece más
este tipo de técnica de recolección de información. Acá se consultó sobre lugar de procedencia,
expectativas de la temática a desarrollar, conocimientos previos, experiencias de aprendizaje
similares al aula invertida, disponibilidad de acceso a internet y otros intereses de las personas
estudiantes.
En general para este ciclo se trabaja con una población de 7 estudiantes, los cuales se han
mostrado muy proactivos y deseosos de desarrollar procesos de aprendizaje valiosos.
Presentan un alto grado de responsabilidad y cumplimiento de labores asignadas.
Pueden identificarse dos grupos, aunque tienen la particularidad de ser todos de la zona sur del
país (Golfito, Perez Zeledón, Buenos Aires). Al ser un grupo pequeño se han generado espacios
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de comunicación más constantes y permite un acercamiento a las realidades que viven cada
uno, por ejemplo, temas de carácter religioso, musicales, lugares de residencia, los cuales se les
ha dificultado por cuanto deben alquilar en San José.
RESULTADOS Y COMENTARIOS
En cuanto a los resultados es importante indicar que, de la recopilación de información, referente
a la aplicación de la secuencia didáctica para la promoción de competencias interculturales, se
tiene la siguiente tabla resumen:
Tabla 1
Promoción de competencias interculturales al ejecutar Secuencia Didáctica
Participantes Evidencia acciones relacionadas con la promoción de las siguientes
competencias interculturales:
Diálogo
intercultural
Resolución pacífica
de conflictos
Comunicación
Intercultural
Empatía
Intercultural
Estudiante 1 Logrado Logrado Logrado Logrado
Estudiante 2 Logrado Logrado En proceso Logrado
Estudiante 3 Logrado Logrado Logrado Logrado
Estudiante 4 Logrado Logrado Logrado Logrado
Estudiante 5 Logrado Logrado Logrado En proceso
Estudiante 6 Logrado Logrado Logrado Logrado
Estudiante 7 Logrado Logrado Logrado En proceso
Fuente: Elaboración propia, 2023.
De acuerdo a lo indicado en la tabla anterior se denota que un 100% evidencia acciones que
promueven el diálogo intercultural y la resolución pacífica de conflictos. Un 85.7% muestra
acciones relacionadas con la comunicación intercultural y un 71.4% manifiesta conductas que
se vinculan a la competencia de la empatía intercultural. En términos generales se denota la
aplicación de acciones que se vinculan a las competencias interculturales propuestas en la
ejecución de la secuencia didáctica que se procede a describir.
En la aplicación de la secuencia didáctica basados en la estrategia del Aula Invertida se recurre
a actividades pre-clase que se desarrollan en la semana del 26 de octubre al 1 de noviembre.
Estas actividades están orientadas a desarrollar un acercamiento de la persona estudiante a las
temáticas a ser abordadas posteriormente en la clase presencial.
De esta forma se presentan las siguientes actividades a ejecutar:
Se plantea como actividad de inicio para desarrollar por las personas estudiantes el análisis de
la lectura sobre competencias interculturales y se diseña un Jamboard para la reflexión colectiva.
Se sistematizan ideas en el Jamboard donde incluyen ideas reflexivas sobre la lectura asignada.
La actividad se desarrolla en línea. (semana previa). Para ello trabajaran en la plataforma
https://jamboard.google.com, en donde se genera un espacio de análisis creativo individual que
sistematiza ideas importantes de la lectura designada. (Ver ejemplo).
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Figura 1
Ejemplo de Jamborad diseñado por estudiantes del curso en el análisis de lectura
Fuente: Elaborado por Mora, C (2022). Curso Educación Intercultural. UCR.
Como actividad de desarrollo, pre clase, se presenta la técnica de Cine Foro sobre Competencias
interculturales. Película: La profesora de Historia. Se plantea una guía de preguntas reflexivas
sobre temáticas relacionadas con la educación intercultural. Esta actividad se desarrolla de igual
manera entre 26 de octubre al 1 de noviembre y las personas estudiantes presentaron un informe
sobre la reflexión a las preguntas que sirvieron de guía para el análisis de la película.
En este caso concreto la película procura que las personas estudiantes se acerquen a la
identificación de competencias interculturales en el caso concreto. Viendo en el proceso de las
escenas de la película situaciones que los enfrentaron a análisis y reflexión de la práctica
educativa en el aula. Este trabajo se realiza de forma individual.
Por último, como actividad de cierre, pre clase, se facilitó y moderó la participación en foro
reflexivo sobre el análisis general de la película, enfatizando en elementos teórico prácticos del
tema de las competencias interculturales. De esta forma se pretendió la socialización de
elementos.
En dicho foro se fue evidenciando el manejo teórico. Práctico de las competencias interculturales
veamos el siguiente ejemplo de comentario:
“ De acuerdo con lo observado en la película “La Profesora de Historia” se deduce que la docente
como agente fundamental en el proceso de enseñanza, puede implementar estrategias donde se
desarrolle o se fomente el diálogo con el fin de ampliar el conocimiento respecto a la diversidad
cultural presentados dentro del aula, así mismo dicho método contribuye para que las personas
estudiantes comprendan y reflexionen sobre las vivencias que presentan las demás personas de
otras culturas y así minimizar la discriminación entre los mismos.” (Vallejos B .2022.
Participación en Foro sobre película la Profesora de historia, UCR)
Por otra parte, otro estudiante del curso manifestó en el foro lo siguiente:
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5496.
“Por otro lado, se deben de aplicar metodologías activas que integren en su totalidad el trabajo
colaborativo, reflexión, sensibilidad, inclusión, equidad, reconocimiento, democracia, justicia, paz,
etc. Los cuales a su vez impulsan valores, como, por ejemplo: respeto, tolerancia, solidaridad,
empatía, amor, paciencia, gratitud, perdón, humildad, entre otros. Siendo estos logrados por la
sensibilidad, vinculados en los contenidos o hechos que marcan pautas de cambios en pro del
diálogo y relación pacífica entre los diversos.” (Mora C .2022. Participación en Foro sobre película
la Profesora de historia, UCR)
Lo anterior deja en evidencia que las personas estudiantes generan reflexiones basadas en la
experiencia identificada en la película y donde, con una mediación docente de guía, permitió
generar reflexiones que luego fueron ampliadas en el ambiente de aula presencial junto a otros
compañeros (as) de clase y el docente.
En cuanto a las actividades en clase estas dieron inicio el 2 de noviembre en donde la persona
estudiante participó en la elaboración de guiones gráficos que referentes a competencias
interculturales. Para ello se les asignó una hora de la clase presencial para que diseñarán su
trabajo. Se recurrió a la herramienta storyboardthat.com/. Se presenta el siguiente ejemplo:
Como actividad de desarrollo en clase la estudiante resolvió un estudio de casos para analizar
situaciones reales que permitan la promoción de competencias interculturales. Se desarrolló una
puesta en común para la reflexión colectiva. En este caso se otorgó una hora de la clase para
resolver lo correspondiente, se basaron en un caso titulado “Una Carta por la china del Súper”.
Posterior a ello se realizó la puesta en común, durante treinta minutos, lo cual permitió confirmar
el dominio que tenían las personas estudiantes de la temática de las competencias
interculturales.
Para finalizar las actividades en clase, las cuales se desarrollaron el día 9 de noviembre se asignó
la labor de desarrollar propuestas didácticas que promovieron competencias interculturales
dirigida a personas estudiantes de educación primaria que incluyen juegos didácticos y otras
estrategias de mediación que se incluyeron en un portafolio de metodologías activas para el
desarrollo de competencias interculturales. Para ello contarán con el espacio tres horas de la
clase presencial del día indicado.
Esta etapa fue muy provechosa para los estudiantes y el docente ya que puso de manifiesto el
dominio de la temática de las competencias interculturales y principalmente la evidencia de la
aplicación de las habilidades relacionadas con el pensamiento creativo, la acción constructiva
en grupo y el trabajo en equipo.
En general la aplicación de la técnica permitió un abordaje integral de la temática de las
competencias interculturales. Ya que se recurrió a diferentes actividades de mediación que
permitieron un dominio apropiado de los objetivos planteados y los contenidos y habilidades por
promover en el desarrollo del tema antes indicado.
Tal como menciona Torres (2019) las pedagogías activas, como la propuesta con el aula
invertida, son transformadoras del aprendizaje guiando estos hacia la reflexión, generando un
proceso para flexibilizar el aprendizaje para dar paso a adaptar la diversidad del estudiantado en
los contextos áulicos. Los aprendizajes que se guían de esta pedagogía activa inician de un reto,
que implementan objetivos que los estudiantes deben resolver, dando diferentes oportunidades
y vías para la resolución de problemas y retos propuestos.
En cuanto a las bondades y limitaciones alrededor de la aplicación de la estrategia del aula
invertida se tiene que la diversidad de actividades propuestas tanto en la etapa preclase, como
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5497.
en la clase, permite atender diferentes estilos de aprendizaje de las personas estudiantes, lo que
enriqueció el abordaje de la temática desarrollada.
Así mismo la estrategia del aula invertida permitió el socio construcción de conocimiento
evidenciado en actividades de aplicación de la temática de las competencias interculturales en
casos concretos, tal y como se dio en el desarrollo de propuestas metodológicas para educación
primaria, juegos didácticos y estudio de casos. El dominio de los contenidos propuestos también
quedó de manifiesto en los espacios de análisis colectivo que se habilitaron en la etapa preclase
y clase.
Así mismo se indica que la proyección de uso es viable en el tanto las actividades están
diseñadas para ser desarrolladas con una temática que forma parte regular del curso FD-0126-
Educación Intercultural. Diseñada con plazos adecuados a un cronograma de curso que permite
el desarrollo de dicha temática. Así mismo, el acceso sencillo a los medios para su
implementación facilita su uso en el futuro.
En perspectiva a futuro será necesario profundizar en la definición de competencias
interculturales con fundamentación teórica. Que partan de experiencias en diferentes contextos
para poder identificar aquellas que permitan el diálogo intercultural que se pretende con su
aplicación práctica de la estrategia del aula invertida en diferentes ambientes educativos.
Desde la valoración docente es importante resaltar el papel de guía que se asume al aplicar la
estrategia del aula invertida. Se pasa de un rol meramente tradicional a uno con funciones de
acompañamiento lo que promueve un ambiente de aprendizaje más horizontal, en la cual se
dialoga directamente con las personas estudiantes sobre sus procesos de construcción de
conocimiento y aclaraciones que deben realizarse en este proceso.
Se hace necesario favorecer ambientes educativos donde el docente sea promotor de
habilidades que promoverán un mejor desenvolvimiento de las personas estudiantes en sus
ambientes laborales y más allá de ellos, bajo la premisa de aprendizaje para toda la vida.
Para este proceso de evaluación de la estrategia, se utilizó un espacio de diálogo abierto con el
grupo de 7 estudiantes que permitió retomar ideas sobre la perspectiva de estos en torno a las
actividades aplicadas.
Sobre este particular manifestaron satisfacción sobre lo desarrollado, en las dinámicas preclase
y clase, lo que evidencia que la diversidad en las actividades propuestas favorece la motivación
de las personas estudiantes en el desarrollo de la temática abordada.
Al respecto uno de los estudiantes indicó:
“Estas actividades me permitieron poner en práctica lo aprendido. Me hubiese gustado ir a un
aula a aplicar lo desarrollado “(Mora, C. 2022. Espacio de Diálogo curso Educación Intercultural
UCR).
Lo anterior permite valorar la importancia de implementar en clase diferentes estrategias
metodológicas que permitan abordar diferentes estilos y ritmos de aprendizaje tanto en la etapa
de clase como en la pre clase en el contexto del aula invertida.
CONCLUSIÓN
La aplicación de la estrategia el aula invertida permitió desarrollar un proceso de sistematización
de las intenciones formativas del curso. Ello favoreció en tener claridad de la concatenación de
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5498.
actividades de enseñanza y aprendizaje que favorecieron la promoción de competencias
interculturales.
En ese sentido la propuesta del aula invertida para el desarrollo de competencias interculturales,
evidenció la necesidad de emprender este tipo de prácticas al desarrollar un curso teórico
práctico como el FD-0126 Educación Intercultural. Se determina que los procesos de mediación
didáctica deben promover metodologías activas que procuren rescatar las experiencias de vida
de las personas como uno de los elementos clave en la búsqueda de aprendizajes valiosos y
duraderos. Es de ahí que parte la propuesta didáctica del presente trabajo y como a lo largo del
mismo se logra sistematizar una línea de acción metodológica que favorece la promoción de
competencias interculturales en las personas estudiantes.
La ejecución de la estrategia del aula invertida se valoró de forma positiva y se materializó en el
desarrollo de competencias interculturales concebidas como actitudes, comportamientos y
conocimientos adecuados que permiten partir de la cultura propia, para interactuar de forma
asertiva, abierta y respetuosa con otras personas de diferentes culturas.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5499.
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ANEXO
Tabla 1
Registro de desempeño y Observación
Nombre de la persona estudiante: _______________________________________________
Indicadores Criterios Sí No Observaciones
La persona estudiante resuelve de forma completa las
actividades de mediación propuestas
La persona estudiante comprende las
diferentes interrogantes planteadas.
La persona estudiante muestra un conocimiento de las siguientes competencias
interculturales:
Empatía intercultural
Diálogo intercultural
Comunicación intercultural
Resolución pacífica de conflictos