DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.5916  
Educación emocional y su influencia en el aprendizaje de las  
matemáticas en estudiantes de educación general básica  
Emotional education and its influence on mathematics learning in basic  
general education students  
Daniel Omar Zambrano Ponce  
dozambrano02@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0002-7828-6796  
UIIX. Universidad de Investigación e Innovación de México. Unidad Educativa Bolivia N° 72  
Manta – Ecuador  
Carolina Isabel Salas Giler  
lostuados@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0009-1472-8768  
Unidad educativa Monserrate Álava de González  
Bolívar – Ecuador  
Ligia Elizabeth Leones Bravo  
ligialeones55@hotmail.com  
https://orcid.org/0009-0004-2927-2787  
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM)  
Bolívar – Ecuador  
Víctor Roque López Vargas  
lopezvargasvictor@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0003-9530-5076  
UIIX. Universidad de Investigación e Innovación de México. Universidad Bolivariana del Ecuador, Unidad  
Educativa Monserrate Álava de González  
Tosagua – Ecuador  
Lidia Elizabeth Macías Piloso  
lidiaemaciasp1@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0007-7948-1861  
Universidad Bolivariana del Ecuador, Unidad Educativa Bolivia N° 72  
Manta – Ecuador  
Artículo recibido: 15 de enero de 2026. Aceptado para publicación: 21 de mayo de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El aprendizaje de las matemáticas no depende únicamente de la comprensión de conceptos y  
procedimientos, sino también de factores emocionales que influyen en la forma en que los estudiantes  
se relacionan con el conocimiento. En este contexto, la educación emocional ha adquirido una  
creciente relevancia dentro del ámbito educativo, ya que contribuye al desarrollo integral de los  
estudiantes y al fortalecimiento de su bienestar dentro del entorno escolar. El presente estudio tuvo  
como objetivo analizar la influencia de la educación emocional en el aprendizaje de las matemáticas  
en estudiantes de educación básica de la región amazónica del Ecuador. La investigación se  
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo. La población estuvo conformada por  
35 docentes seleccionados mediante un muestreo por conveniencia. Para la recolección de  
información se aplicó un cuestionario estructurado de diez preguntas y una ficha de observación en  
clases de matemáticas. Los resultados evidencian que la mayoría de los docentes reconoce que las  
emociones influyen de manera significativa en la motivación, la participación y el rendimiento  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 94.  
académico de los estudiantes. De esta manera, se identificó que la ansiedad hacia las matemáticas y  
la falta de confianza representan factores que pueden influir en el aprendizaje de esta asignatura. Se  
concluye que la incorporación de estrategias de educación emocional en el aula puede mejorar la  
comprensión de los contenidos matemáticos y contribuir a generar un ambiente de aprendizaje más  
propicio para los estudiantes.  
Palabras clave: educación emocional, aprendizaje matemático, motivación, ansiedad  
matemática, educación básica  
Abstract  
Learning mathematics depends not only on understanding concepts and procedures but also on  
emotional factors that influence how students engage with knowledge. In this context, emotional  
education has gained increasing relevance in education, as it contributes to students' holistic  
development and strengthens their well-being within the school environment. This study aimed to  
analyze the influence of emotional education on mathematics learning in elementary school students  
in the Amazon region of Ecuador. The research was conducted using a quantitative approach with a  
descriptive scope. The population consisted of 35 teachers selected through convenience sampling.  
Data was collected using a structured questionnaire of ten questions and an observation checklist in  
mathematics classes. The results show that most teachers recognize that emotions significantly  
influence students' motivation, participation, and academic performance. Thus, anxiety about  
mathematics and a lack of confidence were identified as factors that can influence learning in this  
subject. It is concluded that incorporating emotional education strategies in the classroom can  
improve the understanding of mathematical content and contribute to creating a more favorable  
learning environment for students.  
Keywords: emotional education, mathematical learning, motivation, math anxiety, basic  
education  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Zambrano Ponce, D. O., Salas Giler, C. I., Leones Bravo, L. E., López Vargas, V. R., &  
Macías Piloso, L. E. (2026). Educación emocional y su influencia en el aprendizaje de las  
matemáticas en estudiantes de educación general básica. LATAM Revista Latinoamericana de  
Ciencias Sociales y Humanidades 7 (3), 94 – 106. https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.5916  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 95.  
INTRODUCCIÓN  
Durante mucho tiempo, el aprendizaje en la escuela fue comprendido principalmente como un proceso  
enfocado en el desarrollo de habilidades cognitivas. No obstante, estudios más recientes han puesto  
en evidencia que las emociones también influyen de manera importante en la forma en que los  
estudiantes aprenden, se motivan y afrontan los retos académicos (Bisquerra, 2020; Extremera &  
Fernández-Berrocal, 2021; Pekrun, 2021). Desde esta mirada, el proceso educativo no puede limitarse  
únicamente a lo cognitivo, sino que debe considerar también los aspectos emocionales que intervienen  
en el aprendizaje.  
En el caso de las matemáticas, el componente emocional cobra una importancia particular, ya que para  
muchos estudiantes esta asignatura suele estar asociada con sentimientos de inseguridad,  
nerviosismo o ansiedad. Lo que se conoce como ansiedad matemática se manifiesta a través de  
tensión, preocupación o temor cuando los estudiantes deben enfrentarse a tareas o problemas  
relacionados con los números (Ramírez, 2021). Estas emociones pueden afectar distintos aspectos  
del aprendizaje, como la concentración, la motivación e incluso el rendimiento académico (Caballero &  
Guerrero, 2022). De hecho, algunas investigaciones señalan que la ansiedad matemática puede  
provocar bloqueos cognitivos que dificultan tanto la comprensión de los conceptos como la resolución  
de problemas (Ashcraft & Krause, 2007; González & López, 2020).  
En contraste, cuando los estudiantes desarrollan confianza en sus propias capacidades y se sienten  
motivados, el aprendizaje de las matemáticas tiende a fortalecerse. Un ambiente de aula donde existe  
apoyo, reconocimiento y confianza favorece que los estudiantes participen con mayor interés en las  
actividades académicas y se involucren de forma más activa en su proceso de aprendizaje. En este  
sentido, la motivación intrínseca favorece el aprendizaje significativo y la construcción del  
conocimiento (Schunk & DiBenedetto, 2020; Ryan & Deci, 2020). De esta forma, la percepción de  
autoeficacia académica fortifica la confianza en sus capacidades y favorece el logro de mejores  
resultados escolares (Bandura, 2019).  
Dentro de los procesos educativos, el clima emocional que se genera en el aula constituye un elemento  
que influye en la forma en que los estudiantes participan y se relacionan con el aprendizaje. Un  
ambiente donde predomine el respeto, la empatía y la colaboración suele favorecer que los estudiantes  
se sientan más seguros para intervenir, expresar sus ideas y construir conocimiento junto con sus  
compañeros. En este sentido, distintas investigaciones han evidenciado que los contextos de  
aprendizaje positivos no solo impactan en el rendimiento académico, sino también en el bienestar  
emocional de los estudiantes (Hattie, 2018; López & Pérez, 2022). De igual forma, organismos  
internacionales han resaltado la necesidad de fortalecer el desarrollo de habilidades socioemocionales  
dentro de los sistemas educativos, ya que estas contribuyen a una formación más integral (OECD,  
2020).  
En este escenario, el papel del docente resulta fundamental para propiciar un clima emocional  
favorable dentro del aula. A través de las estrategias pedagógicas que emplea y de la forma en que  
interactúa con los estudiantes, puede estimular la motivación, promover la participación y fortalecer  
habilidades socioemocionales que apoyan el proceso de aprendizaje (Valle, Salanova & Martínez,  
2020). Desde esta perspectiva, la educación emocional no solo aporta al crecimiento personal de los  
estudiantes, sino que también puede reflejarse en mejores resultados académicos (Zins & Elias, 2020).  
Asimismo, diversos estudios señalan que la integración de la educación emocional dentro del currículo  
escolar favorece el desarrollo integral del alumnado y contribuye a mejorar el clima educativo dentro  
del aula (Immordino-Yang, 2016; OECD, 2021).  
En el Ecuador, el sistema educativo ha comenzado a dar mayor importancia al desarrollo  
socioemocional de los estudiantes. En este marco, el Ministerio de Educación ha promovido distintas  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 96.  
políticas orientadas a fortalecer estas habilidades dentro del proceso educativo (Ministerio de  
Educación del Ecuador, 2023). Sin embargo, llevar estas propuestas a la práctica dentro del aula  
todavía representa un reto en muchos contextos educativos. Por esta razón, resulta pertinente analizar  
de qué manera los factores emocionales influyen en el aprendizaje de las matemáticas, especialmente  
en la región amazónica del país, donde las condiciones sociales y culturales presentan características  
particulares.  
Analizar la relación entre la educación emocional y el aprendizaje de las matemáticas permite  
comprender mejor cómo se puede apoyar a los estudiantes en su proceso formativo. A partir de ello,  
es posible proponer estrategias pedagógicas que fomenten una participación más activa, ayuden a  
disminuir la ansiedad frente a esta asignatura y favorezcan un ambiente de aprendizaje más  
significativo. De esta forma, los estudiantes no solo fortalecen sus habilidades cognitivas, sino también  
sus competencias socioemocionales, lo que contribuye a un aprendizaje más integral y con proyección  
a largo plazo.  
METODOLOGÍA  
La presente investigación se realizó desde un enfoque cuantitativo, ya que el propósito fue analizar y  
describir la percepción de los docentes acerca de cómo la educación emocional puede influir en el  
aprendizaje de las matemáticas. Este enfoque permitió recoger información expresada en datos  
numéricos, los cuales posteriormente fueron organizados y analizados mediante procedimientos  
estadísticos que facilitan la interpretación de los resultados (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2022).  
En cuanto al diseño metodológico, el estudio se desarrolló bajo un enfoque no experimental de carácter  
descriptivo. Esto significa que las variables no fueron manipuladas de manera intencional, sino que se  
observaron tal como se presentan en el contexto educativo. Además, la investigación tuvo un corte  
transversal, debido a que la información se recopiló en un solo momento durante el período académico.  
La investigación se llevó a cabo en instituciones educativas de educación básica ubicadas en la región  
amazónica del Ecuador. La población estuvo conformada por 35 docentes, quienes participaron de  
manera voluntaria en el estudio. La selección de los participantes se realizó mediante muestreo no  
probabilístico por conveniencia, considerando la accesibilidad y disposición de los docentes para  
colaborar con la investigación.  
Para la recolección de datos se emplearon dos instrumentos:  
Cuestionario estructurado: compuesto por 10 preguntas cerradas dirigidas a docentes, orientadas a  
identificar su percepción sobre la relación entre educación emocional y aprendizaje matemático.  
Ficha de observación: se empleó para registrar distintos aspectos relacionados con el clima emocional  
presente durante el desarrollo de las clases de matemáticas. Entre los elementos considerados se  
incluyeron indicadores como la participación de los estudiantes, la interacción entre docente y  
alumnado, así como el nivel de motivación observado en el aula.  
Los datos obtenidos fueron organizados mediante estadística descriptiva, utilizando frecuencias y  
porcentajes para interpretar los resultados.  
RESULTADOS  
Los datos obtenidos a partir del cuestionario aplicado a los 35 docentes fueron organizados mediante  
frecuencias y porcentajes, con el propósito de identificar la percepción del profesorado respecto a la  
influencia de la educación emocional en el aprendizaje de las matemáticas.  
Tabla 1  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 97.  
El impacto de las emociones en el proceso de aprendizaje de las matemáticas  
Respuesta  
Sí  
No  
Frecuencia  
Porcentaje  
74%  
26  
3
9%  
A veces  
Total  
6
35  
17%  
100%  
Fuente: datos obtenidos mediante encuesta aplicada a docentes de Educación General Básica.  
Los resultados obtenidos muestran que la mayoría de los docentes considera que las emociones  
influyen de manera importante en el aprendizaje de las matemáticas, lo que permite entender que el  
proceso educativo no depende únicamente del desarrollo de habilidades cognitivas, sino que también  
está acompañado por factores emocionales que pueden facilitar o dificultar el aprendizaje. Cuando los  
estudiantes experimentan emociones positivas como la confianza, el interés o la motivación, tienden  
a involucrarse con mayor disposición en las actividades matemáticas, mientras que emociones  
negativas como el miedo a equivocarse o la inseguridad pueden generar bloqueos que terminan  
afectando la comprensión de los contenidos.  
Tabla 2  
Importancia de la educación emocional en el aula  
Respuesta  
Muy importante  
Importante  
Poco importante  
Total  
Frecuencia  
Porcentaje  
69%  
24  
8
3
23%  
8%  
100%  
35  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de Educación General básica.  
La mayoría de los docentes considera que la educación emocional es un elemento muy importante  
dentro del proceso educativo. Este resultado evidencia que existe una creciente conciencia sobre la  
necesidad de integrar el desarrollo emocional en las prácticas pedagógicas. La educación emocional  
permite que los estudiantes desarrollen habilidades como la autorregulación, la empatía y la capacidad  
de enfrentar situaciones de dificultad dentro del aula. Cuando el docente incorpora estrategias que  
favorecen el bienestar emocional, se genera un ambiente de aprendizaje más positivo y participativo.  
Estudios recientes destacan que el aprendizaje socioemocional contribuye significativamente al  
desarrollo académico y al bienestar personal de los estudiantes (Extremera & Fernández-Berrocal,  
2021).  
Tabla 3  
Nivel de motivación de los estudiantes hacia las matemáticas  
Respuesta  
Frecuencia  
Porcentaje  
34%  
Alto  
Medio  
Bajo  
12  
17  
6
49%  
17%  
Total  
35  
100%  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de Educación General básica.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 98.  
Los resultados muestran que la motivación hacia las matemáticas se encuentra principalmente en un  
nivel medio mismos sugieren que, aunque existe cierto interés por la asignatura, aún es necesario  
fortalecer estrategias pedagógicas que permitan incrementar la motivación de los estudiantes, ya que  
la motivación representa un elemento importante dentro del proceso de aprendizaje al influir en la  
constancia y el esfuerzo que los estudiantes dedican a sus actividades académicas. Cuando los  
estudiantes se sienten emocionalmente motivados, suelen mostrar mayor disposición para participar  
en la resolución de problemas y en las actividades matemáticas que se desarrollan en el aula, lo que  
favorece su involucramiento en el proceso de aprendizaje; en este sentido, diversos estudios señalan  
que la motivación intrínseca contribuye al desarrollo de aprendizajes significativos y al fortalecimiento  
del pensamiento lógico (Ryan & Deci, 2020).  
Tabla 4  
Manifestaciones de ansiedad matemática en los estudiantes  
Respuesta  
Frecuencia  
Porcentaje  
26%  
Alta  
9
Media  
Baja  
Total  
16  
10  
35  
46%  
28%  
100%  
Fuente: información recopilada a través de una encuesta dirigida a docentes de Educación General  
Básica.  
Los resultados muestran que una parte importante de los estudiantes presenta niveles medios de  
ansiedad frente a las matemáticas, situación que puede repercutir en su desempeño académico al  
generar inseguridad y dificultar la concentración durante el aprendizaje; esta ansiedad suele aparecer  
cuando los estudiantes perciben la asignatura como compleja o sienten temor a equivocarse al realizar  
las actividades, lo que puede provocar bloqueos cognitivos que limitan la comprensión de los  
conceptos y la resolución de problemas, tal como señala Ramírez (2021). Frente a esta realidad, resulta  
necesario que los docentes promuevan estrategias pedagógicas orientadas a generar un ambiente  
emocional más positivo en el aula y a disminuir el miedo al error durante el proceso de aprendizaje.  
Tabla 5  
El ambiente emocional presente en las clases de matemáticas  
Respuesta  
Frecuencia  
Porcentaje  
63%  
Positivo  
Neutral  
Negativo  
Total  
22  
9
26%  
4
35  
11%  
100%  
Fuente: resultados de la encuesta aplicada a docentes de Educación General Básica.  
Los resultados muestran que, en la mayoría de los casos, el clima emocional del aula es percibido  
como positivo, lo cual resulta favorable para el proceso educativo, ya que un ambiente basado en el  
respeto, la confianza y la colaboración suele facilitar el aprendizaje de los estudiantes; cuando el  
entorno en el aula es adecuado, los estudiantes tienden a sentirse más seguros para expresar sus  
ideas, participar en las actividades y enfrentarse a la resolución de problemas matemáticos, mientras  
que un ambiente poco favorable puede generar desmotivación y terminar afectando el rendimiento  
académico. En este sentido, diversos estudios han señalado que el clima emocional presente en el aula  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 99.  
influye de manera directa tanto en la calidad del aprendizaje como en la convivencia escolar (Bisquerra,  
2020).  
Tabla 6  
Las emociones positivas en el rendimiento en matemáticas  
Respuesta  
Frecuencia  
Porcentaje  
71%  
Sí  
No  
25  
4
11%  
A veces  
Total  
6
35  
18%  
100%  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de Educación General básica.  
Los resultados muestran que la mayoría de los docentes percibe que las emociones positivas influyen  
de manera favorable en el rendimiento de los estudiantes en matemáticas, lo que permite comprender  
que el aprendizaje no depende únicamente del dominio de los contenidos, sino también de la actitud  
emocional con la que los estudiantes enfrentan las actividades académicas. Cuando predominan  
emociones como la confianza o el entusiasmo, los estudiantes suelen sentirse más motivados para  
participar en clase y asumir la resolución de problemas matemáticos con mayor disposición, situación  
que además contribuye a fortalecer procesos como la concentración, la memoria y la creatividad; en  
este sentido, diversos estudios han señalado que las emociones positivas favorecen el desarrollo de  
procesos cognitivos más complejos y pueden reflejarse en un mejor rendimiento académico, tal como  
indica Pekrun (2021).  
Tabla 7  
Aplicación de estrategias de educación emocional en la práctica docente  
Respuesta  
Frecuencia  
Porcentaje  
40%  
Siempre  
A veces  
Nunca  
Total  
14  
15  
6
43%  
17%  
35  
100%  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de Educación General básica.  
A partir de los resultados obtenidos se observa que varios docentes incorporan estrategias de  
educación emocional durante el desarrollo de las clases, aunque en ciertos casos estas acciones no  
se aplican de forma constante y suelen presentarse únicamente en momentos específicos, esto indica  
que todavía existe la necesidad de fortalecer la formación docente en el ámbito socioemocional. No  
obstante, dentro de la educación emocional es posible emplear diversas estrategias, entre ellas  
actividades de reflexión, espacios de trabajo colaborativo, ejercicios que favorezcan el reconocimiento  
de las emociones y dinámicas orientadas a estimular la motivación de los estudiantes. Estas prácticas  
permiten generar un ambiente de aprendizaje más participativo y favorecen el desarrollo integral de los  
estudiantes. Como señalan Zins y Elias (2020), cuando los docentes incorporan el aprendizaje  
socioemocional en sus clases, los estudiantes tienden a mostrar mayores niveles de motivación y un  
compromiso más evidente con su proceso de aprendizaje.  
Tabla 8  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 100.  
Influencia del ambiente emocional en la participación estudiantil  
Respuesta  
Frecuencia  
Porcentaje  
57%  
Alta  
Media  
Baja  
20  
10  
5
29%  
14%  
Total  
35  
100%  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de Educación General básica.  
En base a la respuesta, Extremera y Fernández-Berrocal (2021) destacan que un clima emocional  
positivo en el aula es fundamental para fomentar la participación y favorecer el aprendizaje  
significativo, ya que cuando el entorno educativo se basa en el respeto, la confianza y la empatía, los  
estudiantes tienden a sentirse más seguros para involucrarse en las actividades académicas,  
interactuar con sus compañeros, plantear preguntas y desarrollar su pensamiento crítico, mientras que  
un ambiente negativo puede generar inseguridad y limitar su participación.  
Tabla 9  
Percepción de los docentes sobre la influencia de la educación emocional en el aprendizaje  
Respuesta  
Frecuencia  
Porcentaje  
66%  
Alta  
23  
8
Media  
Baja  
23%  
4
11%  
Total  
35  
100%  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de Educación General básica.  
La educación emocional juega un papel fundamental en el aprendizaje significativo, y los docentes  
perciben que su incorporación en las clases contribuye directamente al rendimiento académico de los  
estudiantes, fortaleciendo la comprensión de los contenidos. Goleman (2019) resalta que el desarrollo  
de competencias socioemocionales mejora la calidad del aprendizaje y fomenta habilidades  
esenciales como la resiliencia, la cooperación y la autonomía, lo que se evidencia cuando los  
estudiantes reconocen y gestionan sus emociones, se sienten más seguros frente a los desafíos  
académicos y participan con mayor confianza en las actividades de aula.  
Tabla 10  
Importancia de reforzar la educación emocional en la enseñanza de las matemáticas  
Respuesta  
Frecuencia  
Porcentaje  
77%  
Sí  
No  
27  
3
9%  
Tal vez  
Total  
5
35  
14%  
100%  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de Educación General básica.  
La importancia de la educación emocional en la enseñanza de las matemáticas es reconocida por la  
mayoría de los docentes, quienes consideran necesario fortalecerla mediante enfoques pedagógicos  
que vinculen el desarrollo emocional con el aprendizaje académico, de manera que los estudiantes, al  
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sentirse emocionalmente apoyados, aumenten su confianza en sus propias capacidades y muestren  
un interés más activo por participar en las actividades matemáticas. Asimismo, la educación  
emocional contribuye a reducir la ansiedad matemática y favorece la construcción de un ambiente de  
aprendizaje más positivo. Diversas investigaciones señalan que integrar el desarrollo socioemocional  
dentro del proceso educativo contribuye significativamente al éxito académico y al bienestar de los  
estudiantes (Bisquerra, 2020).  
Ficha de observación de clases de matemáticas  
Con el propósito de complementar la información obtenida mediante el cuestionario aplicado a los  
docentes, se realizó una ficha de observación durante tres clases de matemáticas correspondientes a  
diferentes niveles de educación básica. Las sesiones observadas incluyeron estudiantes de séptimo,  
noveno y décimo año de educación básica, lo que permitió apreciar distintas dinámicas de interacción  
dentro del aula y analizar algunos aspectos relacionados con el clima emocional, la participación  
estudiantil y las estrategias pedagógicas que se desarrollan durante el proceso de enseñanza de las  
matemáticas.  
Tabla 11  
Resultados de la ficha de observación en clases de matemáticas  
Indicador  
Ambiente de respeto en el aula  
Participación activa de los estudiantes  
Motivación del docente durante la clase  
Uso de estrategias didácticas variadas  
Sí  
No  
86%  
79%  
83%  
76%  
88%  
81%  
14%  
21%  
17%  
24%  
12%  
19%  
Interacción positiva entre docente y estudiantes  
Interés de los estudiantes por la actividad matemática  
Fuente: Observación realizada a los estudiantes de 7mo, 9no y 10mo de Educación General básica.  
La observación realizada durante las tres clases de matemáticas permitió identificar algunos  
elementos importantes relacionados con la dinámica de trabajo dentro del aula. En primer lugar, se  
observó que la mayoría de las sesiones mantiene un ambiente de respeto entre el docente y los  
estudiantes, lo que facilita el desarrollo de las actividades académicas y hace que los alumnos se  
sientan más seguros para participar, expresar sus ideas o plantear dudas durante la resolución de  
ejercicios matemáticos. La participación aumenta cuando el docente promueve espacios de diálogo y  
plantea preguntas que invitan a reflexionar sobre los procedimientos utilizados, ya que los estudiantes  
muestran disposición para compartir sus respuestas y explicar el proceso seguido para llegar a un  
resultado, aunque en algunos momentos ciertos alumnos prefieren mantenerse en silencio,  
posiblemente por inseguridad o por la dificultad de algunos contenidos.  
En cuanto a la motivación docente, se evidenció que la mayoría de las clases se desarrolla mediante  
explicaciones claras y ejemplos prácticos que facilitan la comprensión de los temas, lo que ayuda a  
mantener la atención del grupo y a despertar mayor interés en los estudiantes. Además, el uso de  
diferentes recursos didácticos y actividades prácticas permite que los alumnos se involucren de  
manera más activa en el aprendizaje. Otro aspecto destacado durante la observación fue la interacción  
positiva entre el docente y los estudiantes, la cual fortalece la confianza y la disposición de los alumnos  
para participar en el aula.  
En varias ocasiones el docente brinda orientaciones, corrige procedimientos y motiva a los estudiantes  
a continuar intentando cuando enfrentan dificultades. Este acompañamiento resulta importante, ya que  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 102.  
ayuda a fortalecer la confianza de los estudiantes en sus capacidades y reduce la tensión que algunas  
veces se presenta frente al aprendizaje de las matemáticas.  
En términos generales, los resultados de la observación sugieren que el clima emocional dentro del  
aula influye significativamente en la forma en que los estudiantes participan y se relacionan con la  
asignatura. Un ambiente caracterizado por el respeto, la motivación y la interacción positiva facilita el  
aprendizaje y contribuye a que los estudiantes desarrollen una actitud más favorable hacia las  
matemáticas. Diversas investigaciones coinciden en que un clima emocional adecuado dentro del aula  
puede mejorar tanto el rendimiento académico como el bienestar de los estudiantes (López & Pérez,  
2022; Zins & Elias, 2020).  
La triangulación de los resultados obtenidos a través del cuestionario y la ficha de observación permitió  
identificar coincidencias importantes en relación con la influencia de la educación emocional en el  
aprendizaje de las matemáticas. Las respuestas de los docentes muestran claramente que las  
emociones tienen un papel importante en la motivación y la participación de los estudiantes, mientras  
que las observaciones en el aula evidencian que cuando el ambiente emocional es positivo, los  
alumnos se involucran con mayor interés en las actividades matemáticas, lo que refuerza la idea de  
que el desarrollo emocional constituye un componente fundamental dentro del proceso educativo.  
DISCUSIÓN  
Al analizar los hallazgos, se hace evidente que el aprendizaje de las matemáticas es, ante todo, una  
experiencia emocional donde el número no puede separarse del sentir. El hecho de que el 74% de los  
docentes reconozca esta influencia nos confirma que el éxito académico no es solo una cuestión de  
lógica, sino de cómo el estudiante se percibe a sí mismo frente al reto. Como bien sostiene Bisquerra  
(2020), el bienestar es el cimiento de la cognición, y aunque la mayoría de las aulas en la Amazonía se  
perciben con un clima positivo, persiste una ansiedad matemática moderada que actúa como una  
barrera invisible. Esto nos sugiere que, más allá de un trato amable, los estudiantes necesitan  
herramientas específicas para transformar ese temor al error en una curiosidad activa que les permita  
aprender con libertad.  
Desde una perspectiva teórica, este estudio valida la importancia de la autoeficacia que defendía  
Bandura (2019), demostrando que cuando el alumno confía en su capacidad, los bloqueos  
desaparecen. En la práctica diaria, esto implica que el rol del docente en la región amazónica debe  
evolucionar hacia el de un facilitador emocional que no solo entrega contenidos, sino que construye  
refugios de seguridad. Integrar la educación emocional no es una tarea extra, sino la estrategia más  
efectiva para mejorar el rendimiento, ya que permite que procesos como la memoria y la concentración  
funcionen sin la interferencia del estrés.  
Es fundamental ser honestos sobre el alcance de este trabajo, el cual representa una fotografía valiosa  
pero situada en un contexto muy específico con 35 docentes. Al ser una investigación de corte  
transversal, nos ofrece una visión del momento actual, pero no nos permite observar la evolución de  
estos lazos emocionales a lo largo de los años. Además, el uso de herramientas estructuradas como  
los cuestionarios, aunque precisos, a veces deja de lado la riqueza de las historias y vivencias  
personales que ocurren en el día a día de las instituciones educativas amazónicas.  
Para seguir construyendo sobre estos cimientos, lo ideal sería que las próximas investigaciones no se  
queden solo en el diagnóstico, sino que se atrevan a seguir el rastro de los estudiantes durante varios  
ciclos escolares para entender cómo madura su relación con las matemáticas. Es vital también que  
empecemos a escuchar directamente a los niños y jóvenes, permitiendo que sus voces nos guíen hacia  
lo que realmente necesitan sentir para aprender mejor. Finalmente, queda claro que no podemos  
exigirle al maestro que sea un experto en emociones sin darle el apoyo necesario, por lo que fortalecer  
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su formación con estrategias socioemocionales prácticas y adaptadas a la realidad cultural de su  
entorno es el paso más urgente para lograr una educación que sea verdaderamente integral y humana  
CONCLUSIÓN  
La educación emocional juega un papel fundamental en el aprendizaje de las matemáticas en  
estudiantes de educación básica, y los docentes reconocen que factores como la motivación, la  
confianza y el clima emocional del aula influyen directamente en la manera en que los alumnos  
enfrentan esta asignatura, lo que se refleja en su disposición para participar y comprometerse con las  
actividades académicas. Además, se identificó que la ansiedad matemática es una dificultad frecuente  
que puede afectar el rendimiento, ya que los estudiantes que sienten inseguridad o temor frente a los  
contenidos tienden a involucrarse menos y muestran menor interés por aprender.  
Los hallazgos también destacan la necesidad de fortalecer la formación docente en educación  
emocional, pues contar con estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo socioemocional  
contribuye a mejorar el ambiente de aprendizaje y a promover una actitud más positiva hacia las  
matemáticas, fomentando la participación activa y la cooperación entre los estudiantes. Este tipo de  
enfoque permite que los alumnos se sientan más apoyados, seguros y motivados para enfrentar los  
retos académicos, lo que favorece tanto la comprensión de los contenidos como el desarrollo de  
habilidades cognitivas y socioemocionales.  
Integrar la educación emocional en el proceso educativo no solo impulsa el progreso académico, sino  
que fortalece el bienestar personal y social de los estudiantes, creando un entorno en el que se sienten  
valorados, confiados y capaces de superar dificultades. De esta manera, se consolida un aprendizaje  
más significativo y sostenible, en el que los alumnos desarrollan no solo conocimientos matemáticos,  
sino también competencias emocionales que les serán útiles en su vida escolar y personal.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 104.  
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