DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6220  
Técnicas de evaluación aplicadas en ciencias sociales en el  
bloque “las sociedades y los espacios geográficos” del sexto  
grado de educación básica  
Assessment techniques applied in social studies in the unit “societies and  
geographic spaces” in sixth grade basic education  
Jonathan David Cruz Turcios  
Jcruz2105@upnfm.edu.hn  
https://orcid.org/0009-0006-6132-051X  
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazan  
Tegucigalpa – Honduras  
Artículo recibido: 07 de marzo de 2026. Aceptado para publicación: 18 de julio de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
La evaluación constituye un proceso fundamental para la toma de decisiones pedagógicas y el  
mejoramiento de los aprendizajes. El objetivo de esta investigación fue analizar las técnicas de  
evaluación aplicadas por los docentes de Ciencias Sociales en el bloque “Las sociedades y los  
espacios geográficos” del sexto grado de educación básica. Se desarrolló una investigación con  
enfoque cuantitativo, alcance descriptivo y diseño no experimental. La población estuvo conformada  
por docentes que imparten la asignatura de Ciencias Sociales en centros educativos del municipio de  
Santa Lucía, Honduras. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario estructurado orientado  
a identificar las técnicas de evaluación utilizadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los  
resultados evidenciaron que la mayoría de los docentes emplea evaluación diagnóstica para  
identificar conocimientos previos y que las técnicas más utilizadas son las guías de trabajo,  
elaboración de mapas, observación, diarios reflexivos, identificación de lugares, contraste de  
experiencias y pruebas orales. Asimismo, se constató que las prácticas evaluativas mantienen  
correspondencia con los objetivos de aprendizaje y los lineamientos curriculares nacionales. Se  
concluye que los docentes aplican diversas técnicas de evaluación que favorecen el desarrollo de  
competencias en el área de Ciencias Sociales; sin embargo, resulta necesario fortalecer la  
incorporación de estrategias innovadoras que permitan una valoración más integral de los  
aprendizajes.  
Palabras clave: evaluación educativa, ciencias sociales, técnicas de evaluación, educación  
básica, aprendizaje  
Abstract  
Educational assessment is a fundamental process for pedagogical decision-making and learning  
improvement. The objective of this study was to analyze the assessment techniques applied by Social  
Studies teachers in the unit “Societies and Geographic Spaces” in sixth grade basic education. A  
quantitative, descriptive, and non-experimental study was conducted. The population consisted of  
Social Studies teachers working in educational institutions in the municipality of Santa Lucía,  
Honduras. Data were collected through a structured questionnaire designed to identify assessment  
techniques used during the teaching-learning process. The results showed that most teachers use  
diagnostic assessment to identify prior knowledge and frequently employ work guides, map  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 287.  
construction, observation, reflective journals, place identification, comparison of experiences, and oral  
examinations. Furthermore, assessment practices were found to be aligned with learning objectives  
and national curricular guidelines. The study concludes that teachers apply diverse assessment  
techniques that support competency development in Social Studies; however, it is necessary to  
strengthen innovative assessment strategies to achieve a more comprehensive evaluation of student  
learning.  
Keywords: educational assessment, social studies, assessment techniques, basic education,  
learning  
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Cómo citar: Cruz Turcios, J. D. (2026). Técnicas de evaluación aplicadas en ciencias sociales en el  
bloque “las sociedades y los espacios geográficos” del sexto grado de educación básica. LATAM  
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (4), 287 – 300.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6220  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 288.  
INTRODUCCIÓN  
La evaluación educativa representa uno de los componentes esenciales del proceso de enseñanza y  
aprendizaje, ya que permite recopilar información relevante sobre el desempeño de los estudiantes y  
facilita la toma de decisiones orientadas al mejoramiento de la calidad educativa. En la actualidad, las  
tendencias pedagógicas promueven una evaluación integral que valore no solamente los  
conocimientos adquiridos, sino también el desarrollo de habilidades, actitudes y competencias.  
En el área de Ciencias Sociales, la evaluación adquiere especial relevancia debido a que esta disciplina  
busca desarrollar en los estudiantes capacidades de análisis, interpretación, comprensión del entorno  
social y construcción de ciudadanía. Por ello, resulta necesario emplear técnicas de evaluación  
variadas que permitan valorar de manera efectiva los aprendizajes alcanzados.  
Diversos estudios han señalado que la selección adecuada de técnicas evaluativas contribuye  
significativamente al logro de los objetivos curriculares y al fortalecimiento de los procesos formativos.  
Sin embargo, aún existen desafíos relacionados con la diversificación de estrategias y la incorporación  
de metodologías innovadoras que favorezcan una evaluación auténtica.  
Ante esta realidad surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué técnicas de evaluación son  
aplicadas por los docentes de Ciencias Sociales en el bloque “Las sociedades y los espacios  
geográficos” del sexto grado de educación básica?  
El objetivo general del estudio fue analizar las técnicas de evaluación aplicadas por los docentes de  
Ciencias Sociales en el bloque “Las sociedades y los espacios geográficos” del sexto grado de  
educación básica.  
METODOLOGÍA  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que permitió recolectar y analizar  
información numérica relacionada con las prácticas evaluativas implementadas por los docentes de  
Ciencias Sociales.  
Se empleó un diseño no experimental de alcance descriptivo, orientado a caracterizar las técnicas de  
evaluación utilizadas en el bloque “Las sociedades y los espacios geográficos” del sexto grado de  
educación básica, sin manipulación de variables.  
La población estuvo conformada por 21 docentes que imparten la asignatura de Ciencias Sociales en  
centros educativos del municipio de Santa Lucía, departamento de Francisco Morazán, Honduras.  
Debido al tamaño reducido de la población, se trabajó con la totalidad de los participantes, por lo que  
no fue necesario realizar un proceso de muestreo.  
Como instrumento de recolección de información se utilizó un cuestionario estructurado, elaborado en  
función de los objetivos de investigación y orientado a identificar las técnicas de evaluación empleadas  
por los docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El instrumento incluyó preguntas  
relacionadas con los tipos de evaluación utilizados, las técnicas aplicadas en el aula y la  
correspondencia de estas con los objetivos curriculares.  
La información obtenida fue organizada, codificada y procesada mediante estadística descriptiva,  
utilizando frecuencias y porcentajes para facilitar la interpretación de los resultados.  
En cuanto a las consideraciones éticas, la participación de los docentes fue voluntaria. Se garantizó la  
confidencialidad de la información proporcionada y su utilización exclusivamente con fines  
académicos e investigativos.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 289.  
DESARROLLO  
Evaluación educativa  
La evaluación educativa constituye uno de los componentes esenciales del proceso de enseñanza y  
aprendizaje, ya que permite recopilar, analizar e interpretar información sobre el desempeño de los  
estudiantes con el propósito de tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad educativa. Más que  
una simple medición de resultados, la evaluación se concibe como un proceso continuo y sistemático  
que favorece la retroalimentación, la identificación de fortalezas y dificultades, así como la adecuación  
de las estrategias pedagógicas a las necesidades de los educandos. En este sentido, Airasian (2002)  
señala que la evaluación proporciona evidencias que permiten a los docentes valorar el progreso de  
los estudiantes y determinar la efectividad de los procesos de enseñanza implementados.  
Desde una perspectiva formativa, la evaluación debe contribuir al aprendizaje mediante la generación  
de información útil para estudiantes y docentes. Stufflebeam y Shinkfield (2007) sostienen que la  
evaluación no debe limitarse a emitir juicios sobre los resultados obtenidos, sino que debe constituirse  
en una herramienta para la mejora continua de los procesos educativos. Por ello, las prácticas  
evaluativas actuales promueven una visión integral que considera aspectos cognitivos,  
procedimentales y actitudinales en el desarrollo del estudiante.  
Técnicas de evaluación  
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por los docentes para recopilar  
información sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Estas permiten obtener evidencias  
relacionadas con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, facilitando una valoración más  
completa del proceso educativo. La selección de las técnicas debe responder a los objetivos de  
aprendizaje, a las competencias que se pretenden desarrollar y a las características particulares de los  
estudiantes.  
De acuerdo con Moreno (2016), las técnicas de evaluación constituyen herramientas fundamentales  
para verificar el logro de los aprendizajes y orientar la toma de decisiones pedagógicas. Entre las más  
utilizadas en el ámbito educativo se encuentran la observación, las pruebas orales y escritas, las guías  
de trabajo, los mapas conceptuales, los proyectos, los diarios reflexivos y las exposiciones. La  
utilización de diversas técnicas favorece una evaluación más objetiva y permite valorar diferentes  
dimensiones del aprendizaje.  
Evaluación en el área de Ciencias Sociales  
La evaluación en Ciencias Sociales posee características particulares debido a la naturaleza de los  
contenidos que aborda esta área curricular. Su propósito no se limita a comprobar la adquisición de  
conocimientos históricos o geográficos, sino que busca desarrollar competencias relacionadas con el  
pensamiento crítico, la interpretación de fenómenos sociales, la resolución de problemas y la  
participación ciudadana responsable.  
Según Pagès (2009), la enseñanza y evaluación de las Ciencias Sociales deben promover la  
comprensión de la realidad social y la formación de ciudadanos capaces de analizar críticamente su  
entorno. En consecuencia, las estrategias evaluativas empleadas en esta área deben permitir que los  
estudiantes demuestren no solo lo que saben, sino también cómo aplican sus conocimientos para  
interpretar situaciones sociales, culturales y geográficas. Esto implica la utilización de técnicas  
variadas que favorezcan la reflexión, el análisis y la construcción significativa del conocimiento.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 290.  
Teoría del aprendizaje significativo  
La teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel constituye uno de los principales  
fundamentos teóricos para comprender la importancia de la evaluación diagnóstica dentro del proceso  
educativo. Este autor plantea que el aprendizaje ocurre de manera significativa cuando los nuevos  
conocimientos se relacionan con las estructuras cognitivas previamente existentes en el estudiante.  
Por ello, el docente debe identificar los saberes previos antes de introducir nuevos contenidos,  
facilitando así la construcción de aprendizajes duraderos y funcionales.  
Ausubel (2002) sostiene que el factor más importante que influye en el aprendizaje es aquello que el  
estudiante ya sabe. Desde esta perspectiva, la evaluación diagnóstica adquiere especial relevancia  
porque permite conocer los conocimientos previos y diseñar estrategias de enseñanza acordes con  
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esta concepción resulta particularmente importante  
en el área de Ciencias Sociales, donde los nuevos contenidos suelen vincularse con experiencias y  
conocimientos adquiridos previamente por los educandos.  
Evaluación basada en competencias  
La evaluación basada en competencias surge como respuesta a la necesidad de valorar no solo los  
conocimientos teóricos, sino también la capacidad de los estudiantes para aplicarlos en contextos  
reales. Este enfoque propone una evaluación integral orientada a evidenciar el desempeño de los  
estudiantes mediante la movilización de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para  
resolver situaciones específicas.  
Tobón (2013) plantea que la evaluación por competencias debe centrarse en el desempeño y en la  
capacidad de actuación del estudiante frente a situaciones concretas. En este sentido, las técnicas de  
evaluación deben proporcionar evidencias suficientes para determinar el nivel de desarrollo de las  
competencias establecidas en el currículo. La utilización de estrategias como proyectos, estudios de  
caso, observación y actividades prácticas permite valorar de manera más efectiva el aprendizaje  
integral de los estudiantes y contribuye a fortalecer los procesos de formación en la educación básica.  
RESULTADOS  
Los resultados obtenidos se presentan de forma organizada en categorías temáticas derivadas de los  
objetivos de investigación. Estas categorías permiten comprender las características de los docentes  
participantes, la aplicación de la evaluación diagnóstica, el dominio conceptual sobre evaluación, la  
relación entre la evaluación y los lineamientos curriculares, así como las técnicas de evaluación  
empleadas en el bloque “Las sociedades y los espacios geográficos” del sexto grado de educación  
básica.  
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Características sociodemográficas de los participantes  
Gráfico 1  
Distribución de docentes según sexo  
Fuente: elaboración propia con base en los datos de la investigación (2022).  
La población participante estuvo conformada por 21 docentes de Ciencias Sociales pertenecientes al  
municipio de Santa Lucía. Los resultados muestran que el 76% corresponde al sexo femenino y el 24%  
al sexo masculino. Estos datos evidencian una mayor participación de mujeres en la labor docente,  
situación que coincide con las tendencias observadas en el sistema educativo hondureño.  
Gráfico 2  
Antigüedad laboral de los docentes  
Fuente: elaboración propia con base en los datos de la investigación (2022).  
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En relación con la experiencia profesional, el 48% de los docentes reportó tener más de 15 años de  
servicio, mientras que el 24% indicó poseer entre 6 y 10 años de experiencia. Asimismo, un 14%  
manifestó tener entre 0 y 5 años de servicio y otro 14% entre 11 y 15 años. Los resultados reflejan que  
la mayoría de los participantes posee una trayectoria profesional amplia, lo que aporta experiencia en  
la implementación de procesos evaluativos.  
Categoría 2. Aplicación de la evaluación diagnóstica  
Gráfico 3  
Aplicación de la evaluación diagnóstica en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
Fuente: elaboración propia con base en los datos de la investigación (2022).  
Los resultados evidencian que el 90% de los docentes siempre realiza evaluación diagnóstica, mientras  
que el 10% la aplica frecuentemente. Ninguno de los participantes seleccionó las opciones “algunas  
veces”, “casi nunca” o “nunca”. Estos hallazgos indican que la evaluación diagnóstica constituye una  
práctica ampliamente consolidada entre los docentes de Ciencias Sociales, siendo utilizada para  
identificar los conocimientos previos de los estudiantes y orientar la planificación de los procesos de  
enseñanza y aprendizaje.  
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Categoría 3. Dominio conceptual sobre evaluación educativa  
Gráfico 4  
Conocimiento de la diferencia entre medir, calificar y evaluar  
Fuente: Elaboración propia con base en los datos de la investigación (2022).  
La totalidad de los docentes encuestados (100%) manifestó conocer la diferencia conceptual entre  
medir, calificar y evaluar. Este resultado evidencia un adecuado dominio de los fundamentos teóricos  
de la evaluación educativa, aspecto fundamental para el desarrollo de prácticas evaluativas coherentes  
con los objetivos curriculares y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.  
Categoría 4. Relación entre evaluación y lineamientos curriculares  
Gráfico 5  
Correspondencia entre evaluación y objetivos de aprendizaje  
Fuente: Elaboración propia con base en los datos de la investigación (2022).  
El 81% de los docentes afirmó que siempre considera los objetivos de aprendizaje al momento de  
evaluar, mientras que el 19% indicó hacerlo frecuentemente. Ninguno de los participantes seleccionó  
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opciones negativas. Estos resultados evidencian una fuerte vinculación entre la planificación curricular  
y los procesos evaluativos implementados en el aula.  
Gráfico 6  
Relación entre la evaluación y el Diseño Curricular Nacional Básico (DCNB)  
Fuente: Elaboración propia con base en los datos de la investigación (2022).  
Los resultados muestran que el 62% de los docentes siempre toma en consideración los lineamientos  
establecidos en el Diseño Curricular Nacional Básico al desarrollar actividades evaluativas, mientras  
que el 38% señaló hacerlo frecuentemente. Esto refleja que la evaluación aplicada por los docentes  
mantiene correspondencia con las orientaciones curriculares vigentes para la educación básica.  
Categoría 5. Técnicas de evaluación empleadas en Ciencias Sociales  
Gráfico 7  
Técnicas de evaluación utilizadas en el bloque “Las sociedades y los espacios geográficos”  
Fuente: Elaboración propia con base en los datos de la investigación (2022).  
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Los resultados muestran una diversidad de técnicas de evaluación utilizadas por los docentes en el  
desarrollo del bloque estudiado. Entre las estrategias con mayor nivel de utilización destacan las guías  
de trabajo y las pruebas orales, ambas empleadas por el 100% de los participantes. Asimismo,  
sobresalen la identificación de lugares (90%), la elaboración de mapas (81%), los diarios de reflexión  
(76%), el contraste de experiencias (62%) y la reflexión personal (57%).  
La variedad de técnicas identificadas evidencia una tendencia hacia la implementación de estrategias  
evaluativas alternativas que favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes propias  
del área de Ciencias Sociales. Estos resultados permiten inferir que los docentes buscan promover  
aprendizajes significativos mediante actividades que trascienden la aplicación exclusiva de pruebas  
tradicionales.  
Síntesis de los principales hallazgos  
De manera general, los resultados evidencian que los docentes participantes poseen experiencia  
profesional significativa y un adecuado dominio conceptual de la evaluación educativa. Asimismo, se  
identificó una amplia utilización de la evaluación diagnóstica y una estrecha relación entre las prácticas  
evaluativas, los objetivos de aprendizaje y los lineamientos establecidos en el Diseño Curricular  
Nacional Básico. Finalmente, se constató el predominio de técnicas de evaluación alternativas  
orientadas al desarrollo integral de competencias en el área de Ciencias Sociales.  
DISCUSIÓN  
Los resultados que se han obtenido demuestran que la evaluación diagnóstica es utilizada en gran  
medida por los docentes de ciencias sociales que en el presente estudio participaron, ya que el 90% de  
ellos mostraron utilizarla continuamente en el desarrollo de sus actividades escolares. Este hallazgo  
coincide con las consideraciones de Ausubel (2002), que sostiene que el aprendizaje significativo está  
condicionado en gran medida por los conocimientos previos de los estudiantes. De esta manera, la  
evaluación diagnóstica nos permitirá captar esos saberes e ir planificando las estrategias de  
enseñanza en función de las verdaderas necesidades del alumnado. Igualmente, estos resultados  
coinciden con la literatura que entiende la evaluación diagnóstica como un componente básico para  
orientar los procesos educativos y conseguir mejores resultados de aprendizaje.  
Un hallazgo importante es el dominio que tienen los docentes sobre los procesos evaluativos: todos  
los participantes dijeron saber diferenciar entre medir, calificar y evaluar. Esto es indicativo de una  
formación pedagógica apropiada en el ámbito de la evaluación educativa. Este hallazgo está en  
sintonía con lo que plantea Airasian (2002), en tanto que una buena comprensión de los conceptos de  
evaluación facilita llevar a cabo estrategias más pertinentes y más alineadas con los objetivos  
educativos. Al mismo tiempo, Stufflebeam y Shinkfield (2007) escriben que la evaluación ha de ser  
entendida como un proceso integrado de recogida de información y análisis para la toma de decisiones  
de los operadores en el proceso educativo, y no únicamente como un medio para medir el desempeño  
académico.  
En lo que se refiere a la relación entre la evaluación y el currículo, los datos evidencian que al desarrollar  
sus procesos evaluativos, la gran mayoría de los docentes tiene en cuenta: los objetivos de aprendizaje  
y las orientaciones del Diseño Curricular Nacional Básico. Esto es un indicio de la adecuada conexión  
existente entre la planificación curricular y las estrategias de evaluación utilizadas en el aula. Tobón  
(2013) establece que la coherencia entre competencias, objetivos de aprendizaje y evaluación, forma  
parte de los aspectos clave para garantizar que el proceso formativo sea efectivo y dirigido hacia el  
desarrollo integral del alumnado. De este modo, los datos obtenidos sugieren que las prácticas de  
evaluación de los docentes estudidos coinciden con las orientaciones del currículo vigente.  
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En cuanto a las técnicas de evaluación que se han utilizado, se encontró una utilización masiva de  
estrategias como guías de trabajo, mapas, lugares, diarios de reflexión, experiencias contrastadas y  
pruebas orales. Estos resultados indicaban una tendencia positiva hacia el uso de técnicas de  
evaluación variada, que sirven como métodos para la valoración de distintos aprendizajes. Según las  
palabras de Moreno (2016), la utilización de varias técnicas de evaluación permite hacer una valoración  
más amplia de los saberes, habilidades y actitudes de los alumnos. Por otro lado, la existencia de  
trabajos con mapas, reflexiones y experiencias contrastadas dan evidencia de rasgos de enfoques  
constructivistas que estimulan la participación activa del alumno en el proceso de construcción de su  
aprendizaje.  
Implicaciones teóricas y prácticas  
Desde el punto de vista teórico, el estudio realizado confirma las propuestas sobre el aprendizaje  
significativo y la evaluación por competencias al poner de manifiesto la necesidad de tener en cuenta  
los conocimientos previos del alumno, los objetivos curriculares y la variedad de técnicas evaluativas  
para el aprendizaje significativo. Los resultados también suponen una aportación como evidencia  
empírica sobre los principios de la evaluación educativa para la enseñanza de las Ciencias Sociales en  
la educación básica.  
Desde el punto de vista práctico, los resultados del estudio permiten identificar las potencialidades de  
las prácticas evaluativas realizadas por los docentes, especialmente en el uso de estrategias  
alternativas que favorecen la construcción del aprendizaje por el propio alumnado. Los resultados del  
estudio pueden servir también como referentes para el diseño de programas de formación docente  
para el desarrollo de las competencias relacionadas con la evaluación de los aprendizajes y la  
innovación pedagógica.  
Limitaciones del estudio  
Las limitaciones de este estudio son las que se detallan a continuación: de manera general, el número  
de la población estudiada, 21 docentes de un solo municipio, no permite generalizar los resultados a  
otros contextos educativos del país. Además, al tratarse de una autopercepción mediante un  
cuestionario, los resultados son respuestas de los participantes, pero no observaciones de las  
prácticas evaluativas desarrolladas en aula.  
Otra limitación es la de la descripción del estudio, es decir, que, por su carácter descriptivo, se dieron a  
conocer tendencias y características de las prácticas evaluativas y no se dieron a conocer relaciones  
casuales entre las variables.  
Recomendaciones y futuras líneas de investigación.  
Se sugiere llevar a cabo estudios en otras localidades y/o departamentos del país para con poblaciones  
más amplias que nos permitan comparar las prácticas evaluativas que se vienen realizando en el  
ámbito escolar. Al mismo tiempo, sería interesante poder complementar en su caso, métodos mixtos  
mediante cuestionarios, entrevistas u observaciones de aula y así tener una visión más completa de  
los procesos de evaluación en curso. De forma análoga, futuras investigaciones podrían significar un  
estudio del impacto que las técnicas de evaluación pueden tener en el rendimiento académico y en el  
desarrollo de las competencias de los alumnos de educación básica. También resultaría interesante  
profundizar en el estudio de nuevas estrategias de evaluación soportadas en los recursos tecnológicos  
y metodologías activas de enseñanza que contribuyan a fortalecer la enseñanza de las Ciencias  
Sociales.  
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CONCLUSIÓN  
Los hallazgos de la investigación han permitido inferir que los profesores de Ciencias Sociales del 6°  
grado de educación básica utilizan diferentes criterios para evaluar el aprendizaje logrado en el bloque  
"Las sociedades y los espacios geográficos". Las estrategias más utilizadas han sido las guías de  
trabajos, la realización de mapas, la identificación de lugares, los diarios de reflexión, el contraste de  
experiencias y las pruebas orales, lo que evidencia una tendencia hacia la utilización de técnicas que  
implican la activa participación del estudiante.  
Por otro lado, también se corroboró que la evaluación diagnóstica es una práctica ampliamente  
aplicada por los profesores, lo que demuestra la importancia que se le da a la detección de los  
conocimientos previos como punto de partida en la planificación del proceso de enseñanza-  
aprendizaje. Igualmente, los datos obtenidos reflejan que los profesores poseen un adecuado  
conocimiento de los conceptos de medir, calificar y evaluar, así como también una cierta congruencia  
entre las actividades de evaluación, las metas de aprendizaje y el marco curricular del Diseño Curricular  
Nacional Básico.  
En resumen, la investigación pone de manifiesto que las prácticas que realizan los docentes de  
Ciencias Sociales en relación con la evaluación favorecen el fortalecimiento de los procesos de  
formación y de las competencias de los estudiantes, evidencia también que la evaluación es un aspecto  
central relativo al mejoramiento de la calidad educativa.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 298.  
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