Estimulación cognitivo – conductual en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad utilizando música y el idioma inglés
Cognitive – behavioral stimulation in children with attention deficit hyperactivity disorder using music and the English language
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1219Palabras clave:
trastorno por déficit de atención e hiperactividad, unidad didáctica, aprendizaje, habilidades comunicativasResumen
El objetivo de esta investigación es proponer una metodología de estimulación cognitiva que combine el idioma inglés y la música para mejorar la regulación conductual en niños diagnosticados con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. La escolarización inclusiva y la atención a estudiantes con necesidades educativas específicas se ha convertido en una de las principales preocupaciones y desafíos que enfrentan los sistemas educativos, las instituciones, los docentes y la sociedad. Esta investigación es documental y descriptiva, emplea un enfoque deductivo-inductivo a través de una búsqueda bibliográfica, fortalecida por plataformas con artículos disponibles e información registrada con fichas nemotécnicas sobre la definición del trastorno, sus características y particularidades en los niños de la primera infancia; con el fin de generar una propuesta de abordaje utilizando la música y el inglés como segunda lengua. La información obtenida facilita la manera de estructurar teorías fundamentales sobre la incidencia de la música y el aprendizaje de otra lengua en el progreso cognitivo de niños con dicho trastorno. La plasticidad de la excitabilidad intrínseca de las neuronas puede desempeñar múltiples funciones esenciales en los procesos de aprendizaje y memoria. Por el contrario, las alteraciones en la excitabilidad intrínseca pueden influir en diversas patologías como el trastorno objeto de estudio y por sus diferentes manifestaciones.
Descargas
Citas
Acebes, A. (2020). Musicoterapia basada en técnicas de música e imagen (MI) como intervención en casos de niños con y sin diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH): un enfoque mixto. Escuela de Doctorado: Universidad de Valladolid. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/46389/TESIS-1793-210427.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Aguilar, M. (2013). Subtipos electrofisiológicos de personas diagnosticadas de Trastorno por Déficit de Atención con o son Hiperactividad: características e implicaciones psicofisiológicas educativas.Tesis Doctoral. http://hdl.handle.net/10201/35143
Alonso, V. y Bermel, M. (2008). La música como instrumento de evaluación con niños hiperactivos. Boletín de psicología, 93(1), 79-97. https://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N93-5.pdf
Castro, I. (2021). La enseñanza del inglés a través de la música para niños y niñas con TDAH. España: Universidad de Valladolid. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/50307/TFG-L2977.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Fernández, I. (2021). Música y TDAH: una propuesta inclusiva del proyecto las Olimpia-das. Universidad de Valladolid. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/52595/TFG-%20L3000.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Fuster, V. (2017). Beneficios de la música en el tratamiento del TDAH. Red Cenit. https://www.redcenit.com/beneficios-de-la-musica-en-el-tratamiento-del-tdah/
Fustinoni, O. (2016). La música: química, emoción y cerebro. Química viva, 15 (1),4-6.[fecha de Consulta 17 de Octubre de 2022]. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86347589002.
Hernández González, I., y Quiñones Cortés, S., (2023). Desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés en estudiantes con TEA y TDAH desde el enfoque DUA. Tesis de Maestría, Unidad Central del Valle del Cauca. http://hdl.handle.net/20.500.12993/2623.
Jiménez Rodríguez, M., y Ortega Valencia, P. (2018). Referentes sobre inclusión educativa para personas con discapacidad: líneas para pensar su potencial en el ámbito escolar. Civilizar, 18(34). https://doi.org/10.22518/usergioa/jour/ccsh/2018.1/a06
Leganés, E,. (2012). La música en el aula de inglés: una propuesta práctica. Encuentro. Revista de innovación e investigación en la clase de idiomas, 115-125. http://hdl.handle.net/10017/14841
Llanga, E., Insuasti. P. (2019). La influencia de la música en el aprendizaje. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo. https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/06/musica-aprendizaje.html
Llanos Lizcano, L. J., García Ruiz, D. J., González Torres, H. J., y Puentes Rozo, P. (2019). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños escolarizados de 6 a 17 años. Pediatría Atención Primaria, 21(83), e101-e108. https://scielo.isciii.es/pdf/pap/v21n83/1139-7632-pap-21-83-e101.pdf
López, M. y Nadal, I. (2018). La estimulación auditiva a través de la música en el desarrollo del lenguaje en Educación Infantil. Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), 107-124. https://doi.org/10.17561/reid.n20.7
López-Barroso, D., Catani, M., Ripollés, P., Dell´acqua, F., Rodríguez-Fornells, A. y De Diego-Balaguer, R. (2013). Aprender una lengua depende de la conexión entre regiones del hemisferio izquierdo del cerebro. https://neurologia.com/noticia/4215/aprender-una-lengua-depende-de-la-conexion-entre-regiones-del-hemisferio-izquierdo-del-cerebro
Lozano, V. (2017). La música como elemento facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje de la segunda lengua. Universidad de Valladolid. chrome-exten-sion://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/26895/TFG-G2613.pdf?sequence=1
Martínez, N., Albaladejo E., Espín, J., Güerre, M., Sánchez, J., y Jiménez, J. (2015). Etiología y patogenia del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Revista española de pediatría, 57-100. https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/ibc-156644
Minkiewicz, M. (2020). Mente bilingüe, cerebro bilingüe. En Nowikow W., López González AM, Pawlikowska M., Baran M., y Sobczak W.(red.), Lingüística hispánica teórica y aplicada. Estudios léxico-gramaticales didácticos y traductológicos, Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, Łódź-Kraków 2020;. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego. http://dx.doi.org/10.18778/8220-201-4.20
Moro, S. (2021). Estrategias de intervención educativa en el área de inglés en educación primaria para estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Revista Electrónica Educare, 25(3), 357-376. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8033301
Muñoz, J; Palau M.t, Salvadó B.a y Valls, A. (2006). Neurobiología del TDAH. Acta neurológica colombiana, 22(2), 184-189. https://actaneurologica.com/index.php/anc/article/view/1699
Rivadeneira, D. (2017). Estrategias de aprendizaje del idioma inglés en niños con trastorno de déficit de atención e hiperactividad “TDAH” del sexto año de educación general básica de la Escuela Particular “Educar 2000”, Sangolquí, Rumiñahui. Universidad Central de Ecuador: http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/14043.
Rodillo, B. E. (2015). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en adolescentes. Revista Médica Clínica Las Condes, 26(1), 52-59. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2015.02.005
Sabogal, Y. y Villareal, D. (2009). Características neuropsicológicas de niños escolares con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Trabajo de Pregrado. http://biblioteca.usbbog.edu.co:8080/Biblioteca/BDigital/44488.pdf
Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N., Rahmani, A., Shiri, M. H., Hashemian, A. H., ... & Mohammadi, M. (2023). The global prevalence of ADHD in children and adolescents: a systematic review and meta-analysis. Italian Journal of Pediatrics, 49(1), 48.
Sánchez Chiva, D., y García-Castellar, R. (2021). El compromiso con la tarea en el alumnado Con TDAH: análisis del tiempo de escritura digital. Revista Iberoamericana de psicología, 15(1), 35–43. https://di.org/10.33881/2027-1786.rip.15104
Soria, G., Duque, P., y García-Moreno, J. (2011). Música y cerebro: evidencias cerebrales del entrenamiento musical. Revista de neurología, 53(12), 739-746. https://www.researchgate.net/publication/331129295_Musica_y_cerebro_II_evidencias_cerebrales_del_entrenamiento_musical
UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca. Marco de acción para las necesidades educativas especiales. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427_sp.
