DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2799
Factores que afectan la participación activa de los estudia=
ntes
en clases, del primer año de Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional de Pilar 2024
Factors affec=
ting
the active participation of students in classes, first year of Education Sc=
iences
at the National University of Pilar 2024
Cynthia Anahí Velazco Roló=
;n
cyntvelaz18@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-7564-6=
787
Universidad
Nacional de Pilar
Pilar –
Paraguay
María Alicia Rolón Cuyuá <=
/span>
rolonalicia79@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0217-6439
Universidad
Nacional de Pilar
Pilar –
Paraguay
=
Artículo recibido: 30 de septiem=
bre
de 2024. Aceptado para publicación: 14 de octubre de 2024.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Los
factores internos y externos que influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje son aspectos fundamentales a tener en cuenta p=
ara
alcanzar una educación de calidad de los estudiantes en
formación, el objetivo de la investigación fue analizar los
factores que afectan en la participación activa de los estudiantes e=
n el
proceso de enseñanza-aprendizaje del primer año de la carrera
ciencias de la educación, U.N.P,2024 la
muestra estará compuesta por 35 alumnos de la carrera mencionada, la
entrevista se realizará a 15 docentes de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación, el análisis de los resultados
arrojó que los factores que afectan en la participación activ=
a de
los educando son las características personales que pertenecen a
factores internos y los medios medioambientales, socioeconómicos y
metodologías de enseñanza que pertenecen al factor externo.
Palabras clave: factores, participación activa,
alumnos
Abstract
The internal and external factors that influence the teaching-learni=
ng
process are fundamental aspects to take into account to achieve a quality a=
nd
comprehensive education of individuals in training, in this aspect the
objective of the research will be to analyze the factors that affect the ac=
tive
participation of students in classes of the first year of the educational
sciences career, U.N.P, 2024 the sample will be=
made
up of 35 students from the aforementioned career, the interview will be car=
ried
out with 15 teachers from the Faculty of Humanities and Sciences of the
Education, the analysis of the results showed that the factors that affect =
the
active participation of the students are the personal characteristics that
belong to internal factors and the environmental, socioeconomic and teaching
methodologies that belong to the external factor
Keywords=
:
factors, active participat=
ion,
students
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Cómo citar: Velazco
Rolón, C. A., & Rolón Cuyuá , M. A. (2024). Factores que afectan la
participación activa de los estudiantes en clases, del primer a&ntil=
de;o
de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Pilar 2024=
. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 5 (5), 2573– 2588. https://doi.org/10.56712/
INTRODUCCIÓN
La presente investigación denominada
Factores que afectan la participación activa de los estudiantes en
clases, del primer año de ciencias de la educación, 2024 pret=
ende
estudiar los factores que influyen para la participación activa de l=
os
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo general fue analizar los factores =
que
afectan en la participación activa de los estudiantes en clases del
primer año de ciencias de la educación, 2024. Entre los objet=
ivos
específicos están, describir el entorno en la
participación de los estudiantes
También, identificar el grado de incide=
ncia
de las emociones en la participación activa de los estudiantes,
además se pretende, caracterizar el nivel de participación de=
los
estudiantes cuando el docente realiza preguntas, e identificar las motivaci=
ones
que tienen los estudiantes a la hora de formular preguntas.
La interacción de los estudiantes en cl=
ases
es vital en los entornos de aprendizaje, ya que influye positivamente en los
procesos y resultados de aprendizaje porque genera una satisfacción en los
educandos con relación a sus clases aumentando así las
experiencias positivas y disminuyendo las probabilidades de deserción
(Flores Fernández & Durán Riquelme, 2022, p. 129)
Alcanzar un aprendizaje de calidad en los
estudiantes sugiere que los mismos sean protagonistas del binomio de la
educación, es decir, que se involucren y participen activamente dura=
nte
el desarrollo de la clase.
Los factores que afectan en la
participación activa de los educandos mencionan Flores-Fernán=
dez
& Durán Riquelme, 2022, p.132 que so=
n: los
factores internos que incluye las características personales y facto=
res
externos medioambientales, socioeconómicos y metodologías de
enseñanza.
Se puede mencionar entonces que ocurre un
desarrollo de clase activa y productiva cuando existe predisposición=
y
contribución de cada uno de los actores que forman parte del desarro=
llo
de enseñanza-aprendizaje.
Según Garrote, Garrote et al,2016, citado por (Molin&iacut=
e;
Fernández, & Sánchez-González, 2019, p. 213) menci=
onan
que se deben implementar metodologías interactivas donde el protagon=
ista
sea el alumno, esto no se refiere a que el docente deje de ser el facilitad=
or
principal dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de una sociedad globalizada y cambiante,
cada vez más se hace necesario replantear ciertos aspectos dentro de=
las
instituciones educativas, cambios significativos que contribuyan a facilita=
r un
aprendizaje de calidad para los estudiantes.
Las nuevas exigencias en las instituciones edu=
cativas
son impuestas para asegurar una formación integral en los estudiante=
s y
prepararlos para ser útiles en un futuro. Lo que más se exige=
en
la actualidad es que los educandos adquieran habilidades de autoaprendizaje,
que sean mentes curiosas, que posean un espíritu crítico y que
sepan defender sus ideas con determinación.
Uno de los casos que más se repite en l=
as
aulas es la poca participación de los estudiantes durante las clases,
sin embargo, este problema no suele ser de mucho interés dentro de l=
as
instituciones porque se espera que con el tiempo los alumnos vayan tomando
confianza para demostrar sus conocimientos y habilidades, y vayan soltando =
el
miedo a fracasar durante el proceso de aprendizaje, al respecto (García Retana , 2012, p. 2)
“el modelo educativo moderno, en general tiende a ignorar o minimizar=
los
aspectos emocionales y en la medida que el educando escala dentro del mismo,
éstos son cada vez menos tomados en cuenta, de ahí la importa=
ncia
de ahondar en el tema con la medidas estratégicas más oportun=
as.
Sin embargo, cada uno de los estudiantes tiene
cuestiones personales que afectan de algún modo a que no se pueda dar
una participación activa en el desarrollo de las clases. Esto se pue=
de
deber a diversos factores tales como la timidez, las dificultades de
expresión, el desinterés, la falta de motivación, entre
otros. Estos factores al ser
identificados, deben ser erradicados en la medida que los alumnos tienen su
proceso de aprendizaje para maximizar la participación de todos los
educandos.
Como todo problema, se puede optar por solucio=
nes
viables que conlleven a cambiar la perspectiva de los alumnos, haciendo que
entiendan la relevancia que tiene para su desarrollo de aprendizaje adquiri=
r la
habilidad de poder comunicarse y expresarse libremente sin temor a ser
ridiculizados.
La participación activa de los estudian=
tes
es una herramienta potente para desarrollar la autonomía, mejorar el
razonamiento, internalizar valores, ayudar en la adquisición de
habilidades comunicativas, entre otras cuestiones, el alumno mantendr&aacut=
e;
una buena autoestima y no poseerá inconvenientes para dar la iniciat=
iva.
Para lograr esas cuestiones, se necesita que l=
os
estudiantes se involucren en su formación, que vayan asimilando que =
lo
indispensable es adecuarse a los cambios de la actualidad. De ahí el
énfasis en lograr superar los obstáculos educativos del pasad=
o,
para proyectar un verdadero progreso.
El motivo de la investigación es la
preocupación por el bajo nivel de participación activa en las
aulas de los estudiantes del primer curso del año 2024 de la Carrera=
de
Ciencias de la Educación, esto se debe a diversos factores ya sean
aspectos psicológicos, sociales, entre otros, que inciden negativame=
nte
en sus aprendizajes, pues les acarrea un gran atraso en el momento de reali=
zar
tanto trabajos como exámenes ya que no pudieron comprender las clase=
s.
Por tal motivo surgió la necesidad de
analizar los factores que afectan la participación activa de los
estudiantes en clases, en específico de los alumnos del primer a&nti=
lde;o
de ciencias de la educación, 2024, U.N.P,
puesto que es de gran relevancia la participación de los alumnos en =
la
clase para alcanzar una formación integral como futuros profesionale=
s de
la educación.
DESARROLLO
La participación en el aula puede defin=
irse
como una cualidad que tiene el individuo para manifestar determinació=
;n
asumiendo el compromiso de cumplir con sus responsabilidades para desarroll=
ar
sus actividades educativas, tanto individuales como grupales, La
participación implica poner empeño y voluntad, demostrando
interés por la educación y realizando acciones para que la mi=
sma
se convierta en un verdadero aprendizaje. (Touri&ntild=
e;án
López, 2019, p.223)
Peréz y Ochoa, (2017) manifiestan
“Sería deseable que las instituciones educativas formará=
;n a
los educandos para la participación en todos los parámetros en
donde tengan presencia, empoderandose y
permitiéndoles ser capaces de responsabilizarse por las acciones que
realicen”. (p.180)
La probabilidad de que un estudiante no partic=
ipe
en clase en mayor cuando escasea de adecuadas capacidades comunicativas y e=
sta
probabilidad aumenta cuando el estudiante carece de competencias de estudio=
y
cuando los profesores y/o compañeros de clase presentan actitudes
negativas hacia él. (Rueda et al, 2017, p. 158)
El estudiante es aquel sujeto que tiene por
ocupación estudiar temas que le ayuden en su futuro y así pod=
er
desempeñar roles importantes dentro de la sociedad.
La educación es una formación
integral que se les brinda a los estudiantes en conocimientos, actitudes y
habilidades que les puedan servir en la cotidianeidad, así
también menciona Olivos (2019) que la educación es un proceso=
que
permite formar al individuo hasta lograr alcanzar su máxima
potencialidad y le permite realizarse como profesional. (p.15)
Según García Retana,(2012),
destaca que la educación debe ser un proceso integral, donde
cognición y emoción constituyen un todo, estos dos componentes
del proceso educativo no deben ser vistos como los extremos de un intervalo=
que
define la vida de las personas, sus conductas o comportamientos. La
cognición y la emoción constituyen un todo dialéctico,=
de
manera tal que la modificación de uno irremediablemente influye en e=
l otro
y en el todo del que forman parte. Por ello en el aula muchas veces el apre=
nder
depende más de la emoción que de =
la
razón con que se trabajan los objetivos del aprendizaje, y se
actúa sobre los mismos.(p. 19)
Hoy en día es un hecho que el apropiado=
manejo
de las emociones puede intensificar enormemente la motivación en el
alumno y, por ende, su aprendizaje. Además, las nuevas propuestas de
enseñanza centrada en el estudiante ponen el acento en el hecho de q=
ue
cada cerebro aprendiz es una realidad singular y única, y éste
puede resultar enormemente influenciado por el contexto y la experiencia ba=
jo
la que se lleve a cabo el proceso cognitivo. ( Elizondo=
Moreno et al, 2018, p.9)
La motivación de parte de los docentes =
es
fundamental porque influye para el desarrollo integral del proceso de
enseñanza aprendizaje así como se
menciona a continuación.
Los docentes, como parte primordial del proces=
o de
enseñanza aprendizaje, necesitan conocer el nivel de motivació=
;n
de sus estudiantes, cualquiera que sea la disciplina que imparten. As&iacut=
e;
podrán intervenir de manera efectiva en la formación intelect=
ual
y afectiva de los educandos y en la creación de valores profesionale=
s,
morales indispensables para el desarrollo de su profesión y para
convertirse en ciudadanos integrales. La motivación que puede cultiv=
ar
el docente como facilitador, será efectiva si está asociada al
interés de los alumnos, lo cual se produce cuando estos toman concie=
ncia
del motivo y de la necesidad de aprender.(Alem&a=
acute;n
Marichal y Navarro de Armas, 2018, p. 1259)
Se considera a la motivación como el
impulso que posee el individuo para realizar sus actividades de forma
satisfactoria el estado interno que le conduce a lograr sus objetivos. Es
decir, la motivación es aquello que permite a los individuos mantene=
r un
comportamiento responsable con respecto a sus obligaciones.
En este sentido, la enseñanza y aprendi=
zaje
como un proceso armónico, los docentes deben asignar total inter&eac=
ute;s
por la dinámica escolar, a fin de garantizar espacios interactivos d=
onde
sean los mismos estudiantes quienes vayan construyendo su propio aprendizaj=
e;
algo así como un impulso motivador que despierta sentido en el
estudiante para apropiarse de las actividades educativas. (López
Gómez & Ramírez Mina, 2017, p. 49)
De igual forma, investigadores concluyeron que
más allá de la motivación está el hecho de crear
esas condiciones que favorezcan el aprendizaje a fin de que los estudiantes=
se
sientan capaces de enfrentar los desafíos. Esto teniendo en cuenta q=
ue
la educación es una tarea que involucra mucho tiempo y esfuerzo. La
motivación para el estudio no depende de rasgos esenciales de los
estudiantes. Es producto de una construcción que se da, en buena med=
ida,
en la institución escolar a partir de la experiencia cotidiana.
(Universidad Nacional de General Sarmiento - Instituto, 2019, p.11)
La educación emocional pone el
énfasis en la interacción entre la persona y el ambiente, y c=
omo
consecuencia, se confiere gran importancia al aprendizaje y al progreso.
Aprender a motivarse, a afrontar la frustración, a controlar la ira,=
a
desarrollar y difundir el sentido del humor y a fomentar la empatía
constituye sólo una breve lista de competencias emocionales cuyo dom=
inio
permite estar mejor preparados para la vida. Tener en cuenta este proceso de
aprendizaje conlleva en el marco educativo diseñar intervenciones
adaptadas a los destinatarios con una metodología activa y motivador=
a. ( Pérez Escoda & Filel=
la
Guiu, 2019, p. 39)
Si las emociones que se asocian a la experienc=
ia
de aprendizaje son de carácter negativo -tales como la ansiedad, el
miedo, el nerviosismo, la preocupación, la tristeza, la ira-
actuarían como barreras del proceso enseñanza-aprendizaje.
Específicamente, entorpecieron el anclaje de los conocimientos nuevo=
s en
la mente debido a la liberación de la hormona del estrés o
cortisol. De forma crónica, estas situaciones negativas podrí=
an
causar trastornos en los procesos cognitivos fundamentales para el rendimie=
nto
académico y el aprendizaje de competencias para la posterior vida
laboral. ( Araya-Pizarro & Espinoza Past&eac=
ute;n,
2020, p. 5)
Las emociones son el fundamento de las accione=
s de
aprendizaje, y consecuentemente, se tiene que considerar la importancia que
tiene la educación emocional en el contexto escolar como parte esenc=
ial
de la educación de las personas y de manera particular de los
niños y adolescentes, para el desarrollo de habilidades, destrezas y
competencias orientadas a la formación de estudiantes sanos
emocionalmente para mejorar la calidad de la educación. (PalmaD elgado & Barcia Briones, 2020, p. 91)
Las investigaciones sobre el cerebro y
específicamente sobre las emociones refuerzan la idea de que la
enseñanza debe tomar en cuenta tanto las emociones como los sentimie=
ntos
ya que al hacerlo se intensifican la actividad de las redes neuronales y por
tanto las conexiones sinápticas. La Neurobiología muestra
evidencias de que se aprende mejor cuando se involucran emociones y
sentimientos en este hecho ( Benavidez & Flo=
res,
2019, p. 38)
Las estrategias didácticas más
efectivas están relacionadas con la neuroeducación, y se basa=
n en
actividades que permiten a partir de la reflexión sobre cómo =
se
aprende, proponer ejercicios que toman en cuenta los intereses de los
educandos, y despiertan su atención y motivación
intrínseca, las mismas que propician aprendizajes más durader=
os.
Estas estrategias pueden ser actividades lúdicas, físicas,
trabajos que impliquen la interrelación social y el autoconocimiento,
para lograr un buen manejo de las emociones permitiendo así el
desarrollo tanto de la inteligencia cognitiva como emocional (Benavidez &am=
p;
Flores, 2019, p. 47)
METODOLOGÍA
En la presente investigación la
población que será analizada está compuesta por 35 alu=
mnos
del primer curso de la carrera de Ciencias de la Educación UNP.
Se utilizará el censo para la
aplicación del cuestionario porque en esta investigación el t=
ipo
de estudio será no experimental, descriptiva que consiste en especif=
icar
algunas partes de las particularidades esenciales del conjunto homogé=
;neo
del fenómeno en estudio por utilizar reglas sistemáticas que =
son
comparables con otras fuentes para identificar el comportamiento de lo que =
se
pretende analizar. ( Guevara Alban et al, 2020, =
p 164)
Así también se utilizará =
la
técnica de la entrevista, con el fin de obtener una informació=
;n
más detallada de los factores que influyen en la participación
activa de los estudiantes, Lanuez y Ferná=
;ndez
(2014), mencionan que la entrevista es el método empírico que
consiste en la interacción comunicativa entre el investigador y el
individuo o los individuos que son objeto de estudio, con el fin de obtener
respuestas verbales a las preguntas formuladas sobre el problema. (p. 34)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se aplicaron 35 cuestionarios a los alumnos del
primer curso de la carrera de Ciencias de la Educación de la Faculta=
d de
Humanidades y Ciencias de la Educación de la UNP.
Gráfico =
1
Participaci&oac=
ute;n
activa
![](3D"1083_Velazco_archivos/image004.gif")
Fuente: elaboración propia.
En este ítem se observa que el 39% de l=
os
alumnos censados mencionaron de qué participan activamente en clase
cuando asisten, mientras que un 44 % indicaron que no siempre participan en
clases, a lo que (Bremner, 2021) citado por
Gráfico =
2
La timidez un
factor
Fuente: elaboración propia.
Se observa en el resultado de los censados que=
en
un 57% afirmaron que la timidez es un factor que afecta en la
participación de los mismos en la clase, un 13% indicaron que
podría y no afectar la timidez en la participación de los mis=
mos
y un 13% nos mencionó que la timidez no es un factor que afecte en la
participación activa de los mismos. (Peña Rodríguez, 2=
021,
p. 4) expresa que la timidez es comprendida como una de las
características que dificulta al alumno relacionarse con los
demás y así también lo limita para su participaci&oacu=
te;n
durante el desarrollo de las clases.
Gráfico =
3
Expresión de ideas
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
4
La inseguridad =
![](3D"1083_Velazco_archivos/image010.gif")
Fuente: elaboración propia.
Llamativamente el 65% de nuestros encuestados
expresaron que se sienten inseguros muchas veces para responder preguntas q=
ue
realizan los docentes mientras que el otro 22% nos indicaron que no tiene e=
sta
dificultad a la hora de responder preguntas del docente.
A lo que (Quevedo Calva et al., 2023, p. 2931)
señalan que el miedo a expresar, los pensamientos negativos y el tem=
or a
fracasar contribuyen a la falta de motivación y la autoestima, lo cu=
al
limita a los estudiantes en su relacionamiento y participación activa
estos problemas emocionales suelen observarse como un inconveniente frecuen=
te
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Gráfico =
5
La
motivación
![](3D"1083_Velazco_archivos/image012.gif")
Fuente: elaboración propia.
En este ítem un total de 70% de los
censados nos expresaron que la motivación es indispensable para que
ellos participen activamente en el desarrollo de la clase y el 22 % de los
censados por su parte mencionaron que solo a veces es indispensable la
motivación en tal aspecto. ( Mero Espinoza , 2023, p. 359) menciona que la
motivación influye sobre el desempeño de los alumnos, es
importante para mejorar las relaciones entre los alumnos y maestros y que las actitudes positivas de l=
os
docentes favorecen en la participación de los alumnos en las clases.
Gráfico =
6
Las emociones
![](3D"1083_Velazco_archivos/image014.gif")
Fuente: elaboración propia.
En este ítem en un 65% de nuestros
encuestados nos manifestaron que las emociones influyen sobre la
participación activa de los mismos en la clase, mientras que el 22% =
nos
indicaron que sus emociones no influyen en sus participaciones en clase.
Gráfico =
7
Espacio
cómodo
![](3D"1083_Velazco_archivos/image016.gif")
Fuente: elaboración propia.
En el resultado del censo aplicado se denota q=
ue
un 61% de nuestros alumnos expresaron que, si es muy importante contar con =
un
espacio físico cómodo para que favorezca sus participaciones
activas y aprendizajes, mientras que un 39% nos indicaron que es muy
importante. Se considera fundamental el ambiente cómodo para una mej=
or
concentración en las actividades académicas.
Gráfico =
8
Espacios
motivacionales
![](3D"1083_Velazco_archivos/image018.gif")
Fuente: =
elaboraci&oacut=
e;n
propia.
En este ítem el 100% de los censados nos
indicaron que la participación de los mismos es más activa cu=
ando
las docentes propician espacios motivadores.
Al respecto ( Gonzá=
lez
Castro et al., 2023, p. 3924) consideran que el rol del docente es crear
espacios donde se mantenga la motivación de los alumnos para partici=
par
en el aula y para que se dé un aprendizaje significativo.
Gráfico =
9
La
metodología
![](3D"1083_Velazco_archivos/image020.gif")
El resultado del censo aplicado en este
ítem arrojó que el 82% de los alumnos manifestaron estar de
acuerdo en que las metodologías empleadas por los docentes facilitan
mucho la participación activa de los mismos durante las clases, mien=
tras
que un 17% expresó que no incide tanto la metodología empleada
por los docentes en su participación en clase.
Gráfico =
10
Las
responsabilidades
![](3D"1083_Velazco_archivos/image022.gif")
Un 66% de los censados nos mencionaron que,
sí afecta las responsabilidades laborales o familiares que los mismos
poseen en su participación en clase, mientras que un 17% índi=
co
que a veces estas afectan en sus participaciones y el otro 17% afirmó
que no afectan estos temas en sus participaciones en la clase.
RECOMENDACIONES
Las recomendaciones surgidas de este trabajo de
investigación son:
Incorporar talleres de capacitación para
los docentes en el empleo adecuado de las metodologías para motivar a
los alumnos.
Crear espacios dentro del aula donde se pueda =
dar
relaciones de mayor confianza, donde los estudiantes puedan expresar sus
emociones, sus necesidades, donde se sientan cómodos participando en
clase y expresándose sin temor a estar equivocados.
CONCLUSIÓN
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede
constatar que los factores que afectan en la participación activa de=
los
estudiantes en clases del primer año de ciencias de la educaci&oacut=
e;n
2024 son las emociones que influyen considerablemente para la participaci&o=
acute;n
activa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, q=
ue
los mismos deben estar motivados para participar activamente en el aula, y =
que
las metodologías empleadas por el docente son importantes para logra=
r la
mayor participación de sus estudiantes. Así también se
pudo conocer que existen algunas debilidades a mejorar la cuál es la
falta de implementación de estrategias motivacionales en el aula. Al
respecto (Santander Salmón y Schreiber Parra, 2022, p. 4105) Sostien=
en
que las estrategias motivacionales son componentes indispensables p=
ara el
proceso de enseñanza - aprendizaje por lo cual los docentes
esencialmente deben adquirir estrategias para incentivar a los alumnos.
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