DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.28=
23
Impacto social de proyectos de investigación del doctorado =
en
innovación y tecnología educativa
Social impact=
of
PhD research projects in innovation and educational technology
Rocío Edith López
Martínez
https://orcid.org/0000-0002-5209-3523
Universidad
Autónoma de Querétaro
Querétaro
– México
Emiliano Cervantes González
https://orcid.org/0000-0002-5917-2662
Universidad
Autónoma de Querétaro
Querétaro
– México
Liliana Yáñez Soria
https://orcid.org/0000-0002-3576-7952
Universidad
Autónoma de Querétaro
Querétaro
– México
Ricardo Chaparro Sánchez
https://orcid.org/0000-0002-6842-2360
Universidad
Autónoma de Querétaro
Querétaro
– México
Artículo
recibido: 04 de octubre de 2024. Aceptado para publicación: 18 de
octubre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno q=
ue
declarar.
Resumen
La
tecnología educativa es un fenómeno complejo, suele ser abord=
ado
desde diversos enfoques y disciplinas para alcanzar una mejor
comprensión de las problemáticas y aspectos vinculados a este
objeto de estudio. El doctorado en innovación y tecnología
educativa (DITE) ofrecido por la Facultad de Informática de la UAQ se ha distinguido por promover un impacto sobre la
sociedad en que se ubica, principalmente, sobre las instituciones incluidas=
en
las tesis analizadas, que abarcan varios niveles educativos. El objetivo de
este estudio es identificar las categorías principales que vertebran=
las
tesis doctorales, a fin de describir su impacto social. La metodologí=
;a es
cualitativa y consiste en un análisis documental de las tesis presen=
tes
en el repositorio institucional UAQ mediante
preguntas clave. En resultados se encontró que el contenido de las t=
esis
en el programa DITE muestraron que
"aprendizaje" es el término más predominante, lo que
evidencia un enfoque en la mejora de los procesos de adquisición de
conocimiento en diversos contextos educativos. Este resultado refleja el
interés por desarrollar estrategias pedagógicas efectivas, in=
tegrando
innovaciones tecnológicas. Además, la frecuente aparici&oacut=
e;n
de "universidad" y "modelo" sugiere un interés e=
n la
estructura y organización del aprendizaje en instituciones de
educación superior, guiado por modelos teóricos. Esto resalta=
la
necesidad de diseñar entornos educativos que adapten la
tecnología para enfrentar los desafíos del aprendizaje en la =
era
digital.
Palabras clave: impacto social,
proyectos de investigación, tesis doctorales, procesos de
enseñanza y aprendizaje
Abstract
Educational technology is a complex phenomenon, addressed since seve=
ral
approaches and disciplines, to reach a better comprehension of the problema=
tics
and aspects linked to the object of study. PhD in Innovation and Educational
Technology (DITE in Spanish), offered by Facultad de Informática
UAQ, is distinguished by its objective of imprint an impact on society wher=
e it
resides, particularly, on the schools included in the study, that covers
various educational levels. The objective of this lecture is to identify the
main categories that cross doctorate projects, to describe their social imp=
act.
Methodology used is qualitative and consists of a documentary analysis of
thesis inside the institutional repository UAQ though key questions. The
results showed that the content of the theses in the D=
ITE
program showed that "learning" is the most predominant term, which
shows a focus on improving knowledge acquisition processes in various
educational contexts. This result reflects the interest in developing effec=
tive
pedagogical strategies, integrating technological innovations. In addition,=
the
frequent appearance of "university" and "model" suggest=
s an
interest in the structure and organization of learning in higher education
institutions, guided by theoretical models. This highlights the need to des=
ign
educational environments that adapt technology to meet the challenges of
learning in the digital age.
Keywords: social impact,
research project, teaching and learning processes
Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia <=
span
lang=3DES-MX style=3D'color:black;mso-color-alt:windowtext'>Creative Commons.![](3D"1107_LopezMartinez_archivos/image002.jpg")
Cómo citar: L&oacu=
te;pez
Martínez , R. E., Cervantes Gonzál=
ez ,
E., Yáñez Soria, L., & Chaparro Sánchez, R. (2024).
Impacto social de proyectos de investigación del doctorado en
innovación y tecnología educativa. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 =
(5),
2897 – 2913. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5=
.2823
INTRODUCCIÓN
La educación es uno de los fenóm=
enos
humanos más complejos, ya que atraviesa diversas disciplinas
científicas y áreas de conocimiento, además de incidir=
en
múltiples aspectos de la vida en una sociedad. Las formas de
transmisión del conocimiento han permanecido prácticamente
iguales a través de los siglos hasta el día de hoy. Pero la
realidad no es la misma. La educación se enfrenta a retos iné=
ditos,
además de verse inmersa en un ambiente rodeado de tecnologías=
y
modalidades distintas a la presencial.
En este escenario heterogéneo y complej=
o,
México sigue buscando superar problemas de larga data como la
universalización de la educación básica y media superi=
or,
la incorporación de sectores marginados, la mejora de la calidad y la
masificación de la enseñanza superior. Una de las estrategias
para trabajar estos desafíos toma en cuenta la integración de
tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje, como una
forma de alcanzar la inclusión y justicia, pero también como =
una
oportunidad para realizar innovaciones educativas (Lugo & Kelly, 2010).=
La innovación en educación surge=
de
la necesidad de encontrar métodos novedosos que modifiquen los proce=
sos
educativos, de la mano del uso de tecnologías que abonen al aprendiz=
aje,
en cualquiera de los niveles o modalidades en los que se han incorporado en=
las
últimas décadas, de forma lenta pero firme. Adicionalmente, la
innovación busca impactar de manera positiva en la sociedad, mediante
tipos de aprendizaje creativos e incluso al moldear el tipo de personas que
deseamos llegar a ser.
Uno de los esfuerzos para promover la
creación de ambientes de innovación educativa es el Doctorado=
en
Innovación y Tecnología Educativa (DITE), un programa de posg=
rado
a distancia surgido en 2016, ofrecido por la Facultad de Informática=
de
la Universidad Autónoma de Querétaro (UA=
Q),
inscrito en el padrón del Sistema Nacional de Investigadores.
El DITE es un programa profesionalizante ofrec=
ido
de manera virtual, con la intención de formar profesionales de alto
nivel, capaces de aplicar procedimientos innovadores en los ámbitos =
de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T=
IC),
en los modelos educativos escolares y laborales que participen en el desarr=
ollo
de los sectores educativos, empresariales y de gobierno, con el objetivo de
fortalecer el desarrollo social de su comunidad (Facultad de
Informática, 2017).
El objetivo de este artículo
consistió en explorar el impacto social que han tenido los proyectos=
de
investigación elaborados por los estudiantes inscritos en el DITE
durante los últimos cinco años. Pocas veces un programa educa=
tivo
puede tener tanta influencia en la realidad social en la que está
presente, por lo que resulta pertinente investigar las temáticas,
modelos y paradigmas de la educación que resuelven.
DESARROLLO
En este apartado, se exploraron algunas
categorías relacionadas con el fenómeno a ser analizado, como=
son
innovación educativa, tecnologías educativas e impacto social=
del
aprendizaje. Las cuales permitieron desarrollar la presente
investigación ya que son temáticas especializadas dentro del
programa DITE. Es decir, todas las investigaciones originadas por los/las
estudiantes idealmente tomaron en cuenta estos aspectos para desarrollar su
tesis doctoral.
Innovació=
;n
educativa
La innovación educativa consiste en
realizar cambios en la formación y el aprendizaje que deriven en mej=
oras
en el aprendizaje. Pero para que se hable de innovación, el proceso =
debe
responder a ciertas necesidades, ser eficaz y eficiente, además de
sostenible en el tiempo y con resultados transferibles más all&aacut=
e;
del contexto particular originario (Sein-Echaule et
al., 2014). Como dice García-Peñalvo (2015), la innovaci&oacu=
te;n
implica una suma entre la creación de algo novedoso, el proceso en el
que se aplica y la aportación de una mejora derivada del proceso. Es=
tas
características dependen del contexto en el que se desarrolla y apli=
can
ciertas tecnologías para generar dicha innovación
Este concepto es también definido como =
el
deseo del docente para intentar mejorar su práctica profesional,
más allá de una técnica o teoría, acompañ=
;ada
en todo momento de una finalidad educativa. Como dice Martínez (2008=
),
se requiere un lugar de seducción que motive al profesor, porque
él/ella podría reconocer la importancia de saber hacer bien l=
as
cosas en el aula, así como argumentarlas en espacios públicos,
pero la innovación se presenta una vez que subjetivamente se desean
mejorar las cosas.
A nivel de educación superior, por lo m=
enos
desde hace diez años se ha extendido la idea de que un buen
académico que percibe mayores ingresos por su trabajo es aquel que
además de desempeñarse como docente, se desenvuelve como
investigador, publica resultados, asiste activamente a congresos y desarrol=
la
proyectos dentro de su institución. Pero no necesariamente influyen
sobre la innovación en su práctica docente. Igualmente, Escud=
ero-Nahón (2017), explica dos rasgos que al combin=
arse
promueven la innovación docente. En primer lugar, donde las
instituciones sistematizan sus procesos de transformación y en segun=
do,
cuando se presenta la adaptación del nuevo conocimiento proveniente =
de
los propios actores.
En este sentido, hoy en día hay un
reconocimiento creciente de la complejidad de la labor docente, que no puede
reducirse a las publicaciones o investigaciones, es decir, se debe incluir
explícitamente la enseñanza y el aprendizaje con todo lo que
implica respecto a reconocimiento y promoción dentro del lugar de
trabajo. Entonces, habría que buscar una excelencia académica=
, al
promover y facilitar un tipo de investigación que no reste completam=
ente
tiempo ni energías al profesor (Hubball =
&
Burt, 2006; Morales, 2010).
Del mismo modo, Abreu-Hernández y
Cruz-Flores (2015), exponen que el futuro de un posgrado dependerá d=
e su
capacidad de innovación en su contexto actual, porque necesita estar
íntimamente relacionado con su contribución significativa en
resolver problemas determinados. Es así como, el DITE responde a
solucionar dificultades presentadas en ámbitos educativos que el tes=
ista
percibe en su realidad inmediata.
Tecnologí=
;as
educativas
Desde el siglo XX, la conjunción de la
tecnología con la innovación transformó la humanidad
debido al impacto y difusión de artefactos, que influyeron en el des=
arrollo
de empresas, sistemas y organizaciones, en campos como el educativo, que
rompió paradigmas dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Así, hablar de educación implica ahora hablar de
tecnología educativa (Camacho Marin et a=
l.,
2020).
Según Torres y Cobo (2017), la UNESCO
define la tecnología educativa como una manera sistemática de
entender, utilizar y evaluar para todos los procesos que conlleva el enseñanzar y el aprender, tomando como base los
recursos humanos y técnicos, así como las interacciones entre
estos elementos, que son una forma de obtener una educación má=
;s
efectiva.
Entonces, la educación últimamen=
te
ha revestido sus procesos, agentes y contextos de un componente
tecnológico, sin olvidar que se trata de un complemento valioso, per=
o no
la finalidad del aprendizaje y mucho menos del sistema educativo. Las
tecnologías dentro del campo de la educación son ya parte de =
la
normalidad, pero los actores involucrados necesitan tener los conocimientos=
y
experiencias que fundamentan su utilización, en beneficio de la soci=
edad
a la que pertenecen.
Impacto social =
del
aprendizaje
El impacto es una expresión del efecto =
de
una acción, y se comenzó a usar en investigaciones relacionad=
as
con el medio ambiente. También es una forma de determinar lo que se =
ha
alcanzado. En el terreno de la organización, se trata de un cambio
generado en una organización, donde se señala que el impacto
organizacional se define como el cambio generado en la organización,
como efecto de una innovación (Libera Bonilla, 2007).
Al referirse sobre el impacto social que se ti=
ene
en la educación, obedece a un desarrollo histórico centrado en
observar los efectos educativos, como es, en el enfoque económico, se
tiene el caso de Estados Unidos y Canadá, al establecer relaciones e=
ntre
escolaridad y mercado laboral. En Latinoamérica y el Caribe, se han
utilizado dos indicadores para medir el impacto, que son el nivel de
alfabetización de la población adulta y el nivel educativo de=
la
población de 15 años en adelante (UNESCO, 2020).
Aun así, la diferencia de enfoques, imp=
ide
puntualizar apartados estándar de impacto social sobre la
educación en todo el continente americano. En todo caso, dicho impac=
to
social en contextos educativos es presentado en diversos entornos como lo s=
on,
la salud, desarrollo de instituciones, participación social, as&iacu=
te;
como bienestar social e individual, mismas que van más alla que el ámbito profesional, es relevante
señalar que asimismo, la educación
también impacta sobre el desarrollo científico y
tecnológico.
La innovación educativa implica un esfu=
erzo
adicional de los actores educativos para alcanzar objetivos pedagógi=
cos
dentro del aula, pero también para difundir esos nuevos conocimiento=
s de
manera pública a cualquier persona interesada en el tema. Pero la
innovación también implica la aparición de
tecnologías en los procesos de enseñanza- aprendizaje, siempre
recordando que los dispositivos son solo herramientas que potencializan el
aprendizaje, pero no una finalidad en sí misma.
En otras palabras, tanto la innovación
educativa como el uso de TIC produce un impacto que no se limita a aspectos
pedagógicos, sino que se extiende a otras dimensiones como la
institucional, la salud y por supuesto el bienestar social.
METODOLOGÍA
Esta investigación documental de
carácter cuantitativo y cualitativo tiene como objetivo identificar =
el
impacto social de los proyectos de tesis elaborados dentro del DITE, un
programa profesionalizante que pretende realizar intervenciones educativas,
así como establecer un impacto sobre el contexto social en que se ap=
lica
la investigación por parte de los estudiantes inscritos en dicho
doctorado.
Búsqueda sistemática de
artículos de investigación. Se realizó una búsq=
ueda
sistemática de tesis de doctorado pertenecientes al programa DITE en=
el
repositorio institucional del Sistema de Bibliotecas de la UAQ,
para recopilar información de los documentos seleccionados. La
obtención de documentos se realizó desde el año 2017 h=
asta
el 2022.
Definición de criterios de exclusi&oacu=
te;n
e inclusión de la información obtenida. El repositorio
institucional tiene como objetivo digitalizar en un solo espacio a
disposición del público en general, la producción
científica derivada de los diversos programas de posgrado pertenecie=
ntes
a la UAQ, para compartir el conocimiento y coad=
yuvar
a futuras investigaciones, que impliquen un beneficio a la sociedad.
La búsqueda se realizó utilizand=
o el
criterio temporal (últimos cinco años), pero también q=
ue
pertenecieran al DITE. Dentro del proyecto de investigación, se
retomaron las secciones del resumen, la introducción y las conclusio=
nes.
En el repositorio institucional UAQ se encontraron 21 proyectos de investigació=
;n,
presentes en el repositorio institucional de la UAQ,
correspondientes al programa del doctorado en innovación y
tecnología educativa, adscrito a la Facultad de Informática de
esta institución (Tabla 1).
Tabla 1
Proyectos de
investigación DITE
|
N=
úm. |
E=
studiante/año |
T=
ema |
|
1 |
(Trejo,
2020) |
Diseño de una herramienta digital para el
aprendizaje de la Lengua Española en el alumnado de diversidad
funcional auditiva |
|
2 |
(Rode, 2020) |
Aprendizaje colaborativo mediado por Tecnologí=
as
de la Información y la Comunicación (TIC) para la
enseñanza en el ámbito universitario |
|
3 |
(García,
2020) |
Metodología de Técnicas Didáctic=
as
de Aprendizaje Colaborativo basado en Competencias Digitales y Tratamient=
o de
Información. |
|
4 |
(Arellano,
2020) |
Formación de competencias digitales docentes en
profesores de educación superior. |
|
5 |
(Moreno,
2020) |
Metodología de Evaluación Formativa del
Aprendizaje Significativo en Estudiantes de Educación Superior a
través de Competencias Digitales. |
|
6 |
(Alvarez, 2020) |
Propuesta de b-learning para la
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés para la licenciatur=
a en
gastronomía. |
|
7 |
(Zumárraga,
2020) |
Integración de la educación virtual en =
el
Modelo Educativo para la Formación Integral de la Universidad
Autónoma de Yucatán. |
|
8 |
(Ramírez,
2020) |
Factores hedónicos en los sistemas de
gestión del aprendizaje dentro de un contexto universitario. |
|
9 |
(Villaseñor,
2020) |
Usos lúdicos multimedia como estrategia potencializadora del aprendizaje significativo en
diseñadores gráficos. |
|
10 |
(Mendez, 2021) |
Intervención educativa con base en el modelo <=
span
class=3DSpellE>Blended Learning para la inclusión de las TI=
C en
el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Universidad de la
Sierra. |
|
11 |
(Becerra,
2021) |
Factores adversos a la práctica de la habilida=
d de
hablar en inglés y el uso del aprendizaje móvil basado en el
diseño instruccional WisCom. |
|
12 |
(Gutiérrez,
2021) |
Evaluación estandarizada de los aprendizajes e=
n la
UABC: innovación desde el análi=
sis
psicométrico. |
|
13 |
(Jimenez, 2021) |
Diseño de una propuesta de intervención
soportada en TIC para la inclusión social: Análisis de sus =
implicaciones
en la formación de los docentes de la Universidad Popular del
Cesar-Colombia |
|
14 |
(N.
López, 2021) |
Modelo de diseño instruccional para un sistema=
de
educación semiescolarizado en la Universidad Autónoma de
Chiapas |
|
15 |
(J.
López, 2021) |
Relaciones digitales entre familias y escuela.
Tecnologías y participación social para el aprendizaje en
Educación Media Superior |
|
16 |
(Mondragón,
2021) |
Modelo de observatorio colaborativo en línea d=
e la
innovación y buenas prácticas en la integración de t=
ecnologías
digitales en el proceso enseñanza – aprendizaje para el cont=
exto
universitario |
|
17 |
(Narváez,
2021) |
Metodología de aprendizaje usando Scratch para
mejorar el rendimiento académico de los alumnos de la asignatura de
algoritmia |
|
18 |
(Pérez,
2021) |
Modelo de competencia digital docente para su desarro=
llo
y evaluación en la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí |
|
19 |
(Rossetti,
2021) |
Objetos de aprendizaje como propuesta de
innovación educativa para mejorar el aprendizaje de estudiantes del
área económico-administrativa de la Universidad de Sonora |
|
20 |
(Franco,
2022) |
Sistema predictivo de rendimiento escolar de alumnos
universitarios de primer ingreso |
|
21 |
(Flores,
2022) |
Diseño de un modelo didáctico basado en=
el
uso de videojuegos para el aprendizaje de inglés en estudiantes de
Finanzas de la Universidad de Guanajuato. |
Nota: Lista de tesis DITE del año 2020 a 2022.
Se llevó a cabo un análisis
cuantitativo para saber en qué años, el nivel educativo en el=
que
se realizó la intervención educativa. El análisis
cuantitativo se condujo respondiendo las siguientes preguntas de
investigación (Tabla 2).
Tabla 2
Preguntas
cualitativas de análisis
|
N=
o. |
C=
ategorías |
P=
reguntas |
|
1 |
Temas de tesis |
¿Qué temas se abordan en los proyectos =
de investigación? |
|
¿Qué modelos de enseñanza-
aprendizaje son considerados? |
||
|
2 |
Sistemas
educativos |
¿Qué
modalidades educativas se estudian dentro de la investigación? |
|
3 |
Metodologías |
¿Qué
paradigmas de investigación se utilizan? |
|
¿Cuáles
son los enfoques metodológicos usados? |
||
|
¿Qué
metodologías vertebran la investigación? |
||
|
¿Qué
métodos de contrastación fueron utilizados? |
||
|
¿Cuáles
son las técnicas de recolección de datos? |
||
|
4 |
Enfoques
multidisciplinarios |
¿Qué
disciplinas suelen involucrarse en el estudio de la tecnología
educativa y cómo contribuyen a una comprensión más
amplia? |
|
5 |
Impacto
Social |
¿Cómo
han contribuido las tesis al desarrollo y mejora de las instituciones
educativas? |
|
¿Cuál
es el impacto social de las tesis? |
||
|
6 |
Niveles
Educativos Abordados |
¿Qué
niveles educativos son más frecuentemente estudiados en las tesis?=
|
|
7 |
Estudio
de casos en tecnología educativa |
Analizar
ejemplos específicos de tesis que hayan tenido un impacto
significativo en su contexto social. |
Nota: derivado del análisis de las tesis DITE, se identificaron
algunas preguntas clave para elaborar el análisis cualitativo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La tecnología educativa es un
fenómeno complejo que requiere un abordaje multidisciplinario para
comprender plenamente los desafíos y aspectos relacionados.
Además, el Doctorado en Innovación y Tecnología Educat=
iva
(DITE) de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) tiene un impacto en la sociedad, especialmente a
través de las tesis producidas en este programa, que abarcan diferen=
tes
niveles educativos. A continuación, se muestra el análisis de=
las
tesis DITE por apartados: temáticas, metodologías, enfoques
multidisciplinarios, impacto social, niveles educativos, estudio de casos y
conclusiones.
Los términos más recurrentes en =
los
títulos de las tesis ofrecen una representación clara de las
principales áreas temáticas abordadas en el programa de docto=
rado
DITE. Entre estos, se destacan especialmente "aprendizaje" con 15
menciones, "universidad" con 7 menciones y "modelo" con=
5
menciones. Esto sugiere que un gran número de las investigaciones
realizadas en este programa se centran en el concepto de aprendizaje como el
eje central de sus análisis. La frecuente aparición de estos
términos refleja no solo las prioridades de investigación en =
el
programa, sino también cómo estas tesis se orientan hacia el
estudio profundo de los procesos educativos, particularmente en el contexto
universitario, y el desarrollo de modelos teóricos y prácticos
que contribuyen a la mejora de dichos procesos (gráfico 1).
Gráfico =
1
Vinculación de términos
Nota: elaborado con Voyant-Tools.
En un análisis de la nube de palabras
generada a partir de las investigaciones, se destaca que el término
"aprendizaje" es el más frecuente, lo que subraya su
relevancia central en los estudios realizados. Además, otros
términos significativos emergen con alta recurrencia, como
"universidad", "educación",
"enseñanza", "diseño" y
"digitales", lo que indica que estos conceptos están
intrínsecamente ligados a las temáticas abordadas en las
investigaciones analizadas (Figura 2). Estos términos reflejan las
áreas clave de interés y los enfoques predominantes en el cam=
po
de estudio, señalando una preocupación constante por el
diseño de procesos educativos y la integración de
tecnologías digitales en entornos universitarios.
Figura 1
Conteo de t&eac=
ute;rminos
Nota: se observa la relevancia de términos en las investigaciones.=
Tesis DITE: Tem=
as,
sistemas educativos y metodologías
Las modalidades educativas consideradas para
analizar los procesos educativos son el presencial, a distancia, abierta, m=
ixta
además del blended learning o aprendizaje
híbrido. En el caso de la modalidad presencial, se percibe la
intervención de tecnologías educativas dentro del aula. Los t=
emas
planteados para la investigación parten sobre todo de aspectos
educativos, como la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación=
.
El aprendizaje se ve enmarcado en una serie de
factores que lo impactan pero que no se limitan a situaciones
pedagógicas, sino que se extienden a elementos como los órgan=
os
sensoriales de los aprendices, el aprendizaje colaborativo, las competencias
digitales de los estudiantes para manejar tecnologías además =
de
modelos educativos no presenciales como el TPACK
compuesto por tecnología, pedagogía y conocimiento, junto con=
el
modelo 3P de Biggs,=
un
estilo de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico y el
diseño instruccional, encargado de crear ambientes óptimos pa=
ra
el aprendizaje.
La evaluación por su lado busca estable=
cer
instrumentos mediados por la tecnología como una estrategia para
garantizar aprendizajes significativos. Igualmente, se relaciona con la
situación de los docentes, desde su formación digital hasta el
desarrollo de competencias digitales, pasando por la forma de evaluaci&oacu=
te;n
hacia los estudiantes.
El capítulo correspondiente a la
metodología dentro de las tesis revisadas incluye el paradigma
constructivista, que aborda una serie de conceptos educativos como el
aprendizaje significativo, los esquemas cognitivos y el desarrollo de Piage=
t,
el andamiaje y la zona de desarrollo próximo de Vygotsky. Ambos enfo=
ques
metodológicos -cuantitativo y el cualitativo- están presentes=
en
las tesis analizadas, de forma separada o como un enfoque mixto. Algunos de=
los
cualitativos son el estudio de caso, la investigación- acción=
y
la etnografía.
La metodología que vertebra los proyect=
os
de investigación doctorales es la Investigación Basada en
Diseño (IBD), compuesto por varias fases=
que
suelen ser retomadas mediante ciclos iterativos y que presenta como su
principal ventaja la posibilidad de transformar la realidad educativa,
más allá de solo describirla o interpretarla. Entre los
métodos de contrastación sobresalen aquellos correspondientes=
a
las Ciencias Sociales, como la observación, entrevista, encuesta y p=
or
supuesto el documental.
A la vez, las técnicas de recolecci&oac=
ute;n
de datos resultan variadas y abarcan el cuestionario, los diarios de campo,=
las
escalas de apreciación, las guías de entrevista, el
análisis documental, la entrevista semiestructurada, el análi=
sis
retórico de sistemas interactivos y el grupo focal.
Los métodos para alcanzar los objetivos=
de
enseñanza aprendizaje son variadas, pero algunos de ellos son el
diseño instruccional a través del AICLE<=
/span>,
estrategias colaborativas plasmadas en tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), plataformas de uso libre=
o
con licencia como MOODLE o Edmodo, aplicaciones de gestión de
información como Google Drive y otras de comunicación como
Enfoques
multidisciplinarios en tecnología educativa
Tecnología educativa es un campo q=
ue,
por su naturaleza, demanda la integración de diversas disciplinas pa=
ra
abordar los retos y oportunidades que presenta. Algunas de las disciplinas =
que
suelen involucrarse son:
Pedagogí=
a: La base de
cualquier estudio de tecnología educativa. Aporta conocimientos sobre
cómo los estudiantes aprenden y cómo las tecnologías
pueden adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje.
Psicologí=
;a: Se enfoca en
cómo la tecnología afecta la cognición, el comportamie=
nto
y las emociones de los estudiantes. La psicología educativa
también examina la motivación y el compromiso en entornos de
aprendizaje digital.
Sociologí=
;a: Explora el imp=
acto
de la tecnología educativa en la sociedad, considerando factores com=
o la
equidad, el acceso y las brechas digitales. También se estudia
cómo las culturas educativas adoptan y adaptan las tecnología=
s.
Ingenierí=
;a y
Ciencias de la Computación: Aportan las herramientas y plataformas
tecnológicas que son objeto de estudio. Desde el diseño de
interfaces hasta el desarrollo de algoritmos para el aprendizaje
automático y la inteligencia artificial.
Estudios de
Comunicación: Analizan cómo se comunican y transmiten los conocimientos a
través de tecnologías, considerando aspectos de diseño
visual, accesibilidad y narrativa digital.
Economía=
: Estudia el
costo-efectividad de las tecnologías educativas, así como su
impacto en el mercado laboral y en la preparación para carreras futu=
ras.
Esta variedad de enfoques permite una
comprensión más holística de la tecnología
educativa, no solo como una herramienta, sino como un fenómeno compl=
ejo
que influye y es influido por múltiples dimensiones del conocimiento=
y
la práctica.
Impacto Social =
del
DITE
El Doctorado en Innovación y
Tecnología Educativa (DITE) se ha distinguido por su enfoque en
generar un impacto tangible en las instituciones educativas y la sociedad en
general. Las tesis producidas en este programa suelen estar orientadas haci=
a la
resolución de problemas específicos en el contexto de la
tecnología educativa, lo que ha resultado en varios beneficios:
Mejora en la
calidad educativa: Muchas de las tesis han derivado en la implementación de nu=
evas
metodologías de enseñanza-aprendizaje que han demostrado ser
más eficaces, especialmente en contextos donde la tecnología
puede cerrar brechas educativas.
Desarrollo de
recursos educativos: Los proyectos de tesis frecuentemente resultan en la creació=
;n de
software educativo, plataformas de e-learning, o aplicaciones móviles
que son adoptadas por las instituciones educativas para mejorar el acceso al
aprendizaje.
Formació=
n de
docentes:
A través de las tesis del DITE, se han diseñado programas de
capacitación docente que equipan a los profesores con las habilidades
necesarias para integrar efectivamente la tecnología en sus aulas.
Investigaciones
aplicadas:
Las tesis del DITE no solo contribuyen al conocimiento académico, si=
no
que también tienen aplicaciones prácticas inmediatas, mejoran=
do
directamente los procesos educativos en las instituciones donde se implemen=
tan.
Niveles Educati=
vos
Abordados
Las tesis del DITE abarcan una variedad de niv=
eles
educativos, con un enfoque particular en ciertos niveles debido a las deman=
das
y oportunidades que presentan:
Educación
básica (preescolar y primaria): se estudian principalmente para explorar
cómo la tecnología puede facilitar la enseñanza de
habilidades fundamentales como la lectura, la escritura y el pensamiento
lógico-matemático. La introducción temprana de
tecnología también se analiza en términos de impacto e=
n la
alfabetización digital.
Educación
secundaria: Este nivel recibe atención por la necesidad de preparar a l=
os
estudiantes para un uso más sofisticado de la tecnología, tan=
to
para su educación futura como para el mundo laboral. Se analizan
herramientas que fomentan el aprendizaje autónomo y el pensamiento
crítico.
Educación
superior:
Las tesis en este nivel suelen enfocarse en cómo la tecnología
puede transformar la enseñanza universitaria, mejorar la
investigación académica y facilitar el aprendizaje a lo largo=
de
la vida. La educación a distancia y los MOOCs
(Massive Open Online Cours=
es)
son temas recurrentes.
Formació=
n y
capacitación profesional: Este nivel es crucial para entender có=
mo
las tecnologías pueden ser utilizadas en la formación continu=
a y
en la preparación de los trabajadores para adaptarse a las demandas =
de
un mercado laboral en constante cambio.
Estudio de caso=
s en
tecnología educativa
Un análisis de casos específicos=
de
tesis del DITE que han tenido un impacto significativo puede ilustrar
cómo la teoría se traduce en práctica efectiva:
Caso 1:<=
/b>
Implementación de una plataforma de aprendizaje adaptativo en
educación primaria: Esta tesis se centró en diseñar y
evaluar una plataforma que ajusta automáticamente el contenido y la
dificultad de las actividades según el rendimiento del estudiante. El
resultado fue una mejora notable en el rendimiento académico y en la
motivación de los estudiantes.
Caso 2:<=
/b> Uso de la real=
idad
aumentada en la enseñanza de ciencias en secundaria: Otro proyecto
exploró cómo la realidad aumentada puede ser utilizada para h=
acer
las clases de ciencias más interactivas y comprensibles. Los resulta=
dos
mostraron un aumento en la comprensión conceptual y en el inter&eacu=
te;s
de los estudiantes por las ciencias.
Caso 3:<=
/b> Desarrollo de =
un
programa de formación docente en tecnologías emergentes: Esta
tesis abordó la brecha en las habilidades tecnológicas de los
docentes, diseñando un programa que fue implementado en varias
instituciones de educación superior. Como resultado, se observ&oacut=
e;
una mayor integración de tecnologías innovadoras en los proce=
sos
de enseñanza-aprendizaje.
RESULTADOS
El doctorado en Innovación y
Tecnología Educativa tiene un carácter profesionalizante, por=
lo
que las investigaciones de tesis revisadas suelen abordar fenómenos =
de
enseñanza- aprendizaje, que involucran a la vez a los agentes educat=
ivos
como los profesores, los administrativos y los estudiantes, en sus papeles
dentro de las instituciones educativas, pero también respecto a sus
percepciones durante el proceso.
Respecto a los profesores, es común
estudiarlos si se considera el factor subjetivo en la indagación
científica, que implica al investigador como un sujeto que suele
estudiar fenómenos educativos en los que están inmersos y, por
tanto, tiene la intención de encontrar una solución o propues=
ta
de mejora.
En este sentido, los profesores son vistos como
objetos de estudio con un contexto, antecedentes, conocimientos y experienc=
ias,
que influyen sobre la forma en que interactúan con las
tecnologías de la información además de las educativas=
, no
solo en el trabajo de planeación de contenidos, sino en la forma de =
enseñanza,
sea mediante la incorporación de tecnología en el aula, o a
través de la implementación de modalidades distintas a la
presencial.
De forma concreta, los docentes universitarios
deben cumplir con una serie de elementos para trabajar procesos de enseña=
nza
con tecnologías educativas, entre ellos contar con una vasta experie=
ncia
docente, usar habitualmente TIC en su vida cotidiana, estar dispuestos a la
innovación pedagógica, a integrar tecnologías en su
práctica docente, a tener un enfoque de enseñanza centrado en=
el
aprendizaje, además de una adecuada formación digital en el
diseño de ambientes virtuales o en la preparación de propuest=
as
de formación con el uso de TIC (Arellano, 2020).
Lo cierto, es que los profesores adscritos a
instituciones de educación superior están sometidos a ciertas=
expectativas
sobre incorporar TIC en un escenario donde no solo requieren contar con
habilidades dentro de su entorno académico en el cual fue formado, c=
on
la finalidad del manejo y dominio de los recursos digitales para desenvolve=
rse
de froma práctica y teórica en sus
actividades docentes y que son relativas al intercambio de informació=
;n.
Igualmente, los docentes perciben un impulso
estimulante ante el uso de TIC en los contextos educativos, esto por la ayu=
da
que representa y su conveniencia de integrar estas tecnologías en sus
asignaturas, que lo hacen mediante la implementación de modalidades
abiertas o a distancia, todo ello sin importar que mcu=
has
veces puede considerarse como algo extra de su labor cotidiana.
La inclusión del docente en estas inves=
tigaciones
no es una situación común, pues implica una ruptura con enfoq=
ues
educativos centrados exclusivamente en el trabajo administrativo o en los
estudiantes en su carácter de clientes. Particularmente, la aparente
irrelevancia del docente ha sido una constante en modelos establecidos por =
el
gobierno federal mexicano desde la década de los setenta, con
consecuencias negativas en las condiciones laborales de los profesores
adscritos al sistema educativo en sus niveles básico y medio superio=
r.
Los estudiantes son uno de los actores educati=
vos
más importantes dentro del proceso educativo, pero también un=
os
de los menos considerados al momento de elaborar planeaciones
pedagógicas o procedimientos administrativos escolares. Los proyecto=
s doctorales
revisados ponen atención a la forma en que los aprendizajes son
construidos, ya sea a través de la mirada del profesor o directamente
sobre sus percepciones como alumnos.
Los aprendizajes estudiados suelen estar
acompañados del uso de tecnologías educativas, como herramien=
tas
para alcanzar la construcción de determinados conocimientos, o para
establecer dinámicas dentro del aula, como el aprendizaje colaborati=
vo.
Respecto al fenómeno del aprendizaje, se
abordan diversos aspectos como los estilos, los niveles, los objetivos,
así como factores emocionales como la motivación y el conflic=
to
cognitivo, que son elementos cruciales para evitar la deserción y el
fracaso académicos, profundizados en modalidades no presenciales.
Otros actores o elementos envueltos en el proc=
eso
de enseñanza- aprendizaje, son la integración curricular de l=
as
TIC, la infraestructura tecnológica y administrativa, los retos
educativos en las sociedades digitales actuales, los espacios de
práctica para el uso de TIC en enseñanza, así como las
aportaciones de dichas tecnologías a cada área de conocimient=
o,
que pueden actuar como condiciones intervinientes favorables o inhibidoras.=
DISCUSIÓN
El análisis de los términos
más utilizados en los títulos de las tesis del programa de
doctorado en Innovación y Tecnología Educativa (DITE) revela
tendencias significativas sobre las prioridades y enfoques de investigaci&o=
acute;n
dentro del programa. La predominancia del término
"aprendizaje" como eje central en la mayoría de las tesis
indica un claro enfoque en la comprensión y mejora de los procesos de
adquisición de conocimiento en distintos contextos educativos. Este
énfasis refleja la preocupación de los investigadores por
desarrollar y aplicar estrategias pedagógicas que optimicen el
aprendizaje, aprovechando las innovaciones tecnológicas. Ademá=
;s,
la frecuente aparición de términos como "universidad&quo=
t; y
"modelo" sugiere que las tesis no solo se preocupan por el aprend=
izaje
en sí, sino también por cómo se estructura y se organi=
za
dentro de instituciones de educación superior y a través de
modelos teóricos que guían las prácticas educativas.
Esta tendencia subraya la importancia de
considerar el aprendizaje desde múltiples perspectivas, incluyendo el
diseño de entornos educativos, el rol de la universidad como un espa=
cio
clave para la innovación pedagógica, y la creación de
modelos que integren la tecnología de manera efectiva en la educaci&=
oacute;n.
Los resultados reflejan una orientación hacia la mejora de la
educación superior, con un interés particular en cómo =
los
modelos educativos pueden ser adaptados o creados para enfrentar los
desafíos que presentan las tecnologías emergentes. Esta
discusión resalta la necesidad de seguir investigando no solo
cómo aprenden los estudiantes, sino también cómo las
instituciones y los modelos educativos pueden evolucionar para apoyar ese
aprendizaje en un mundo cada vez más digitalizado.
CONCLUSIÓN
Las tecnologías de la informació=
n y
la comunicación son parte de la vida cotidiana de cualquier sociedad
occidental, pero su incorporación y adaptación en entornos
educativos es un proceso distinto, que presenta características prop=
ias.
En todo caso, estas tecnologías requieren ser desarrolladas de acuer=
do
con las necesidades y expectativas de sus usuarios. Igualmente, la
intención no es solo agregar tecnología a la enseñanza,
sino crear espacios en los que se desenvuelven procesos educativos mediados=
por
tecnología, además de la importancia de implementar modalidad=
es
no presenciales o mixtas.
Es indispensable recordar que las institucione=
s de
educación superior trabajan en el diseño de una identidad dig=
ital
para sus estudiantes y docentes de forma integral, desde el uso de TIC en el
aula hasta la realización de trámites administrativos. Sobra
decir que este proceso es distinto en cada universidad y es posible encontr=
ar
universidades que apenas manejan modalidades no presenciales de manera
opcional, hasta otras cuya misión es el desarrollo de programas no
presenciales mediados fuertemente por tecnología.
Sobre los docentes en modalidades no presencia= les, es importante señalar que el uso de TIC abonará a los proceso= s de enseñanza y aprendizaje, pero en este sentido los profesores requier= en dominar primero técnicas pedagógicas y didácticas en su práctica diaria, para potenciar la educación universitaria. <= o:p>
Las limitaciones a los estudios derivan de las
mismas condiciones contextuales de la institución en la que se
realizó cada intervención, que pueden favorecer alcanzar los
objetivos iniciales de la investigación o, por el contrario,
obstaculizar su desenvolvimiento.
Es recomendable elaborar una revisión
más amplia con posterioridad, una vez que el repositorio institucion=
al
de la UAQ haya actualizado su catálogo, o
simplemente para hacer un comparativo entre los resultados plasmados en este
documento y las futuras investigaciones doctorales pertenecientes al progra=
ma
doctoral considerado.
REFERENCIAS
Abreu-Hernández, L. F., & Cruz-Flor=
es,
G. (2015). Crisis en la calidad del posgrado: ¿Evaluación de =
la
obviedad, o evaluación de procesos para impulsar la innovació=
n en
la sociedad del conocimiento? Perfiles Educativos, 37(147), 162–182.
https://doi.org/10.1016/j.pe.2012.01.001
Alvarez, S. (2020). Propuesta de b-learning pa=
ra
la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés para la licenciatu=
ra
en gastronomía.
Arellano, A. (2020). Formación de
competencias digitales docentes en profesores de educación superior.
Universidad Autónoma de Querétaro.
Becerra, M. (2021). Factores adversos a la
práctica de la habilidad de hablar en inglés y el uso del
aprendizaje móvil basado en el diseño instruccional WisCom. Universidad Autónoma de Queréta=
ro.
Camacho Marin, R.,=
Rivas
Vallejo, C., & Gaspar Castro, M. (2020). Innovación y tecnolog&i=
acute;a
educativa en el contexto actual latinoamericano. 26. http://repositoriobibliotecas.uv.cl/handle/uvscl/2036
Escudero-Nahón,
A. (2017). Aportaciones al proceso horizontal de transversalización =
de
la Educación a Distancia en las instituciones de educación
superior. Revista de La Educacion Superior, 46(=
182),
57–69. https://doi.org/10.1016/j.resu.2017.02.00=
3
Facultad de Informática. (2017). Doctor=
ado
en Innovación en Tecnología Educativa. U=
AQ.
https://posgradofif.uaq.mx/index.php/doctorado/dite
Flores, J. (2022). Diseño de un modelo
didáctico basado en el uso de video juegos para el aprendizaje de
inglés en estudiantes de Finanzas de la Universidad de Guanajuato.
Franco, E. A. (2022). Sistema predictivo de
rendimiento escolar de alumnos universitarios de primer ingreso. Universidad
Autónoma de Querétaro.
García-Peñalvo, F. J. (2015). Ma=
pa
de tendencias en Innovación Educativa. Red de Revistas
Científicas de América Latina, El Caribe, España y
Portugal, 16(4), 1–23. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3D535554760001
García, A. (2020). Metodología de
Técnicas Didácticas de Aprendizaje Colaborativo basado en
Competencias Digitales y Tratamiento de Información. Universidad
Autónoma de Querétaro.
Gutiérrez, J. (2021). Evaluación
estandarizada de los aprendizajes en la UABC:
innovación desde el análisis psicométrico. Universidad
Hubball<=
/span>, H. T., &
Burt, H. (2006). The Scholarship of Teaching and Learning:
Theory–Practice Integration in a Faculty Certificate Program. =
Innovative Higher Education, 30(5), 327–344.
Jimenez, M. del C. (2021). Diseño de una
propuesta de intervención soportada en TIC para la inclusión
social: Análisis de sus implicaciones en la formación de los
docentes de la Universidad Popular del Cesar-Colombia. Universidad
Autónoma de Querétaro.
Libera Bonilla, B. E. (2007). Impacto, impacto
social y evaluación del impacto. ACIMED, 15(.3). http:=
//scielo.sld.cu/scielo.php?pid=3DS1024-94352007000300008&script=3Dsci_a=
rttext&tlng=3Dpt
López, J. (2021). Relaciones digitales
entre familias y escuela. Tecnologías y participación social =
para
el aprendizaje en Educación Media Superior. Universidad Autón=
oma
de Querétaro.
López, N. (2021). Modelo de diseñ=
;o
instruccional para un sistema de educación semiescolarizado en la
Universidad Autónoma de Chiapas. Universidad Autónoma de
Querétaro.
Lugo, M. T., & Kelly, V. (2010).
Tecnología en educación ¿Políticas para la
innovación? Universidad Nacional de La Plata. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18441
Martínez Bonaf&eac= ute;, J. (2008). Pero, ¿qué es la innovación educativa? Cuadernos de Pedagogía, 375, 78–82. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/36267<= o:p>
Mendez, F. (2021). Intervención educat=
iva
con base en el modelo Blended Learning para la
inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Universidad de la Sierra. Universidad Autónoma de
Querétaro.
Mondragón, E. (2021). Modelo de observa=
torio
colaborativo en línea de la innovación y buenas prácti=
cas
en la integración de tecnologías digitales en el proceso
enseñanza – aprendizaje para el contexto universitario.
Universidad Autónoma de Querétaro.
Morales, P. (2010). Investigación e Inn=
ovación
Educativa. REICE. Revista Iberoamericana Sobre
Calidad, Eficacia y Cambio En Educación, 8(2), 47–73.
https://repositorio.upn.edu.pe/bitstream/handle/11537/25201/redalyc_paper_1=
6_03.pdf?sequence=3D1&isAllowed=3Dy
Moreno, R. (2020). Metodología de
Evaluación Formativa del Aprendizaje Significativo en Estudiantes de
Educación Superior a través de Competencias Digitales.
Universidad Autónoma de Querétaro.
Narváez, L. (2021). Metodología =
de
aprendizaje usando Scratch para mejorar el rendimiento académico de =
los alumnos
de la asignatura de algoritmia. Universidad Autónoma de
Querétaro.
Pérez, E. (2021). Modelo de competencia
digital docente para su desarrollo y evaluación en la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí. Universidad Autónoma de
Querétaro.
Ramírez, J. (2020). Factores
hedónicos en los sistemas de gestión del aprendizaje dentro d=
e un
contexto universitario. Universidad Autónoma de Querétaro.
Rossetti, S. (2021). Objetos de aprendizaje co=
mo
propuesta de innovación educativa para mejorar el aprendizaje de
estudiantes del área económico administrativa de la Universid=
ad
de Sonora. Universidad Autónoma de Querétaro.
Sein-Echaule, M. L., Fidalgo, Á., &
García, F. (2014). Buenas prácticas de Innovación
Educativa: Artículos seleccionados del II Congreso Internacional sob=
re
Aprendizaje, Innovación y Competitividad. Revista de Educació=
n a
Distancia, 44, 1–5.
Torres, P. C., & Cobo, J. K. (2017).
Tecnología educativa y su papel en el logro de los fines de la
educación. Educere: Revista Venezolana de Educación, 68, 31&#=
8211;40.
UNESCO. (2020). Informe de seguimiento de la
educación en el mundo, 2020, América Latina y el Caribe:
inclusión y educación: todos y todas sin excepción. UN=
ESCO
Digital Library. https://unesdoc.unesco.org/
Villaseñor, M. L. (2020). Usos
lúdicos multimedia como estrategia potencializa=
dora
del aprendizaje significativo en diseñadores gráficos.
Universidad Autónoma de Querétaro.
Zumárraga, J. (2020). Integració=
n de
la educación virtual en el Modelo Educativo para la Formación
Integral de la Universidad Autónoma de Yucatán. Universidad
Autónoma de Querétaro.
Todo=
el
contenido de LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1107_LopezMartinez_archivos/image007.jpg")
.