DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2832
La economía de la educación, una perspectiva desde la
desigualdad en el futuro de los niños
The economics=
of
education, a perspective from inequality in the future of children
Erika Ochoa Rosas
erika.ochoa@cucea.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-7489-4321
Universidad de
Guadalajara
Jalisco –
México
Artículo recibido: 07 de octubre de 202=
4.
Aceptado para publicación: 21 de octubre de 2024.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La
presente investigación, cuantitativa de corte exploratorio y
descriptivo, se realizó con el objetivo de identificar desde la
percepción de los participantes la necesidad de la asignatura de
economía de la educación en el nivel primaria. Con el fin de
evidenciar y con ello disminuir la desigualdad en el futuro de los ni&ntild=
e;os
en este nivel que forma parte de la educación básica. Se
establecieron las variables género, campo laboral, tipo de empleo y
salarios. Además, se aplicó un cuestionario de manera
física en papel como en línea a 356 alumnos de quinto y sexto
grado en educación primaria de instituciones públicas y priva=
das,
se procesó la información en el paquete estadístico SP=
SS
v. 25. Por otra parte, se calculó la estadística descriptiva,
para el análisis de los datos. Entre los resultados obtenidos por ci=
tar
un ejemplo: destaca el predominio del género femenino en ambos siste=
mas
público y privado, donde su percepción a futuro es estudiar
carreras donde los salarios y desarrollo profesional no son tan altos, como=
en
el caso de los niños de género masculino se ven siendo
empresarios o con carreras que muestran una buena tendencia salarial. Es por
ello la necesidad de la asignatura de economía de la educació=
n en
este nivel, debido a que su impacto no solo se verá reflejado en los
alumnos, sino en sus contextos y futuras generaciones.
Palabras clave: economía, educación,
niños, desigualdad, contexto
Abstract
This quantitative, exploratory, and descriptive research was carried=
out
to identify the need for the economics of education at the primary level fr=
om
the participants' perceptions. To highlight and thereby reduce inequality in
the future of children at this level, which is part of primary education, T=
he
variables gender, field of work, type of employment, and salaries were
established. In addition, a questionnaire was applied physically on paper a=
nd
online to 356 fifth and sixth-grade students in primary education from publ=
ic
and private institutions; the information was processed in the SPSS v
statistical package. 25. On the other hand, descriptive statistics were
calculated for data analysis. Among the results obtained, to cite an exampl=
e,
the predominance of the female gender in both public and private systems
Keywords: economy, educat=
ion,
children, inequality, context
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Cómo citar: Ochoa
Rosas, E. (2024). La economía de la educación, una perspectiva
desde la desigualdad en el futuro de los niños. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 =
(5),
3013 – 3022. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5=
.2832
INTRODUCCIÓN
Hablar de economía o educación se
pensaría que son dos temas que son lejanas, cuando en realidad son
inseparables a lo largo de la vida de las personas. Barona (2020) menciona =
que
la economía de la educación estudia los aspectos y efectos de=
sde
la macroeconomía y microeconomía, pero en esta
investigación se tiene a visualizar como los niños en diferen=
tes
sistemas educativos ya sea público o privado presentan a futuro
desigualdades debido al poco o nulo conocimiento en temas económicos=
o
financieros.
En México es determinante el contexto
socioeconómico a lo largo de su vida para tener oportunidades en su
trayectoria académica, por ello temas como la educación
financiera que tienen desde casa, el financiamiento en becas, la visi&oacut=
e;n
de las personas formadas en desigualdades económicas con respecto al
dinero, así como el impacto social dan como resultado un bienestar no
solo económico, psicológico y social, donde la educació=
;n
es clave para erradicar el tema de la pobreza, siendo un gran problema en
socioeconómico a nivel mundial.
Según la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
plantea como un derecho fundamental la educación para todas las pers=
onas
en este planeta. Sin embargo, es un derecho que en muchas ocasiones no todas
las personas pueden hacer valer. Este mismo organismo nos presenta cifras
alarmantes sobre más de 250 millones de niños que no est&aacu=
te;n
en una educación formal y con ello las consecuencias de los mismos s=
on
aterradoras. Al no tener como herramienta la educación para mejorar =
su
calidad de vida a largo plazo (UNESCO, 2024). En México el sistema
educativo es muy diversos y su estructura como lo podemos ver en la figura
siguiente:
Figura 1
Esquema del Sistema Educativo Nacional
Fuente: Alianza B@UNAM, CC=
H
& ENP.
Nivel de
educación básica primaria
El nivel educativo donde se realizó esta
investigación educativa, es clave para dar herramientas de
economía a los alumnos de este nivel primaria de educación
básica. En este nivel se busca adquirir conocimientos durante los se=
is
años que cursan los alumnos, así como competencias y habilida=
des
que puedan ser determinantes para el ingreso al siguiente grado que es la
educación secundaria en México.
En qué consiste la formación de =
los
niños que ingresan a la primaria, a continuación, mencionarem=
os
las materias básicas que van a adquirir en este nivel por grado: En
primer grado las asignaturas son: español, educación
artística, física, exploración de la naturaleza y la
sociedad, así como formación cívica y ética.
En el segundo grado, las asignaturas son:
español, Educación artística, física,
matemáticas, formación cívica y ética, as&iacut=
e;
como exploración de la naturaleza y la sociedad. Nuevamente en terce=
ro
se repiten algunas de las materias: educación artística,
formación cívica y ética, español,
matemáticas, ciencias naturales y la entidad donde vivo, en cuarto g=
rado
geografía, educación artística, formación
cívica y ética, matemáticas, español e historia=
.
En quinto grado las asignaturas son: Ciencias
naturales, formación cívica, español, educación
artística, matemáticas, historia y geografía. Por
último, el sexto grado con las materias de educación
artística, español, geografía, formación
cívica y ética, historia, matemáticas y ciencias natur=
ales
(SEP, 2015). El desglose de estas asignaturas es para visibilizar que no hay
una asignatura donde enseñar herramientas de finanzas económi=
cas
desde esta edad y son años que son determinantes para poder adquirir
estas herramientas.
La
importación de la asignatura de economía de la educació=
;n
La Comisión Nacional para la
Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (2016)
plantea tres contextos socioeconómicos esenciales para adquirir herr=
amientas
sobre economía financiera los niños y son: el primer escenari=
o la
familia que en muchas ocasiones dependiendo el estatus social, el contexto =
que
se desenvuelve, el nivel educativo de los padres y la percepción que
tienen sobre el dinero es determinante para adquirir buenas o malas
prácticas de finanzas económicas.
El segundo escenario es la escuela, ya que, se
aprende como ya visualizamos durante seis años matemáticas, p=
ero
su aplicabilidad no está enfocada a temas de financieros o
económicos por lo que solo aprenden temas y su resolución, pe=
ro
no enfocada a largo plazo de utilidad para su vida a futuro. Por últ=
imo,
están los medios de comunicación donde a través de ell=
os
pueden tener cursos, asesorías, tips, vi=
deos y
todo lo que les ayudaría a adquirir conocimientos en temas de finanz=
as
personales a corto, mediano y largo plazo.
Lamentablemente, muchos niños de este n=
ivel
o no cuentan con computadora, teléfono o acceso a internet o si cuen=
tan
con ellos no hacen uso de los medios de comunicación para buscar por
desconocimiento o poca difusión para poder llegar a conocerlos,
potencializar sus conocimientos y habilidades en temas de finanzas
económicas.
Es por eso la importancia de esta
investigación de no solo promover la asignatura de economía d=
e la
educación para los niños en este nivel básico y durante
los seis años de formación que tienen durante la primaria, ya
que, no solo tendrán herramientas que favorezcan sus conocimientos en
finanzas. También comprenderán la importancia de estudiar como
una herramienta para mejorar su calidad de vida, esto conlleva un efecto de
bola de nieve, al tener conocimiento los niños sobre temas de finanz=
as
personales van a impactar en su entorno inmediato que es su familia sobre t=
odo
en aquellos contextos donde el status económico es bajo.
Así como también el impacto
será a los docentes que reciban capacitación y
actualización en temas de economía financiera y que ciclo tras
ciclo escolar irán impactando el contexto donde van potencializando =
sus
conocimientos y desarrollando niños que vayan implementando esos
conocimientos y habilidades. Al tener esta asignatura de economía de=
la
educación los medios masivos podrán tener mayor
divulgación en temas financieros, económicos y con ello reali=
zar
convenios con las instituciones educativas, con los bancos. Con el fin de q=
ue
para que México tenga un despunte financiero desde lo micro a nivel
individual, y macro a nivel global con una población más
informada y con mayores herramientas por eso el énfasis de la propue=
sta
de la asignatura de economía de la educación.
La economía de la educación al
abordar aspectos económicos dentro de la educación,
también abarca temas de investigación educativa como son la
planeación de los individuos en su trayectoria académica, y c=
on
ello visualizar su inversión e impacto a largo plazo al concluir su
trayectoria académica. En temas de inserción laboral, retorno=
de
inversión, financiamiento como becas o movilidad y sobre todo en su
mejora de calidad de vida.
Desigualdades
educativas que impactan al futuro de los alumnos
Hay que señalar que la educación=
en
México como en el mundo, hay opciones de educación púb=
lica
y privada las diferencias entre cada una de ellas, depende el contexto
socioeconómico de los padres de familia hay quienes pueden tener las
opciones de tomar una decisión y llevar a sus hijos a la escuela a u=
na
pública o una privada. También existen otros padres que solo
tienen la posibilidad de llevar a sus hijos a una escuela pública a
estudiar y quienes acceden a escuelas privadas por medio de financiamiento =
como
son becas de tipo académicas, deportivas o culturales por mencionar
algunas opciones.
Pero qué diferencias existen entre una
escuela primaria pública o privada son varias, por ejemplo: El
tamaño de las clases y forma de implementar las clases los alumnos en
nivel primaria en una escuela pública las aulas pueden tener hasta
cincuenta alumnos, y solo un docente es el encargado de dar en su
mayoría todas las asignaturas. Mientras en las escuelas privadas tie=
nen
varios docentes para la impartición de diversas asignaturas, los alu=
mnos
de un aula no pasan más allá de las quince o diez y ocho con =
ello
es favorable el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que los
alumnos resuelven las dudas con atención personalizada y conlleva un
aprendizaje más enfocado en cada alumno.
Otro de los puntos a diferenciar son los recur=
sos
como las bibliotecas en una escuela pública en ocasiones los libros =
son
muy antiguos, pocos ejemplares o temáticas poco motivantes a la lect=
ura
o una biblioteca inexistente, mientras que en las escuelas particulares de
nivel primaria después de la pandemia extendieron su repertorio no s=
olo
a una biblioteca física sino también a bibliotecas virtuales
donde los alumnos desde cualquier lugar tienden a tener accesos a una enorme
cantidad de libros y acceso a lo más actualizado como herramienta de
apoyo y eso hace que los alumnos puedan tener información aunque no
esté en el plan o planeación escolar.
Un tema muy innovador es el aprendizaje vincul=
ado
con las experiencias con expertos del mundo, en las escuelas públicas
pocas veces se interesan por tener eventos donde los alumnos y padres de
familia puedan tener acceso con especialistas o empresarios de temas
innovadores. Mientras en las escuelas privadas si dan un énfasis para
poder tener cursos, webinars y conferencias con=
el
fin de impulsar en temas innovadores y especializados a sus alumnos y vena =
una
proyección a su futuro favorable y motivador.
La tecnología es un determinante, aunque
las escuelas públicas en algunos planteles tienen acceso a internet =
no
siempre todos pueden conectarse. Debido a no contar con dispositivos como
computadoras, tabletas o móviles para poder conocer temas actuales o
profundizar en actividades y hacer redes que superen la barrera
geográfica. Caso contrario es lo que sucede con las escuelas privadas
que tienen en muchas ocasiones red de internet para todos los integrantes d=
e la
institución, y que si cuentan con dispositivos, móviles, tabl=
etas
o computadoras que hacen más fácil profundizar en tópi=
cos
o actividades del plan de estudio.
Un gran elemento que se debe atender en escuela
pública es la alimentación. Lamentablemente, los alumnos lleg=
an
sin comer a las clases y no rinden, debido a que están más
enfocados en el hambre que en poner atención a lo que se está
enseñando. Contrariamente con instituciones educativas particulares
donde se tiene un lugar específico como cafeterías o
desayunadores donde los alumnos pueden ir a comer cosas saludables y
benéficas para su desarrollo.
Hasta aquí podemos mencionar algunos pu=
ntos
donde podemos visualizar que la escuela privada es mejor que la públ=
ica,
pero, también podemos exponer de la pública que sea mejor que=
la
privada. Uno de los puntos más importantes para poder acceder m&aacu=
te;s
personas a la educación a nivel primaria es el costo de las escuelas
públicas. Así es una ventaja de la escuela pública sob=
re
la privada es los bajos costos que para muchas familias que la econom&iacut=
e;a
no es estable, tienen varios hijos que mantener, y dar educación el =
que
la escuela pública sea de bajo costo es una ventaja para poder acced=
er a
la educación.
Poder darles esta herramienta a sus hijos y con
ello mejorar la calidad de vida a largo plazo incluso de familias completas.
Como se puede visualizar para muchas personas la escuela pública es =
una
única oportunidad para acceder a la educación y que al conclu=
ir
su trayectoria académica han tenido resultados favorables en la mejo=
ra
de su vida por haber tenido la oportunidad en escuela pública.
Otro de los puntos favorables de la escuela
pública de la privada es la diversidad de alumnos que se encuentran =
en
ella y esos alumnos debido a su diversidad de contextos favorece a los alum=
nos
de tener amplío el panorama sobre el mundo. A diferencia de la escue=
la
privada donde su contexto es homogéneo por el estatus y medio social
cerrado. En la escuela pública se encuentra la diversidad de context=
os
sociales, económicos, culturales y religiosos. Que proyecta a formar
seres humanos más flexibles, tolerantes y con mejores habilidades pa=
ra
adaptarse y desarrollarse en diferentes entornos.
Por último, otra de las ventajas es el
acceso a financiamiento por parte de organismos, ONG y demás
instituciones para apoyar a alumnos de escuelas públicas para accede=
r a
mejores escuelas privadas, cursos, certificaciones con el fin de dar
herramientas que la misma escuela formal pública no las otorga. Los =
puntos
que aquí se exponen son para describir algunos puntos de vista de ca=
da
institución pública o privada. Ambas carecen a este nivel
educativo de herramientas o de la asignatura de Economía de la
educación para potencializar a los alumnos de cada una en herramient=
as
de toma de decisiones económicas es por ello que esta
investigación es innovadora y de impacto social debido a que no hay
investigaciones de esta índole en esta temática.
METODOLOGÍA
Esta es una investigación de corte
cuantitativo según Monje (2011) este corte busca ser objetivo, rigur=
oso
y exacto con los indicadores sociales con números y datos
cuantificables. En este caso la investigación que se llevó a =
cabo
cumple debido a que se realizó la técnica de cuestionario con
preguntas cerradas, abiertas, con el fin de profundizar en sus respuestas y=
con
ellos tener un panorama más enriquecedor de cada sujeto que
participó en esta investigación. Del cual se contó con=
un
total de 350 participantes de los cuales fueron 128 provenientes de escuela
pública y 228 de escuela privada, de quinto y sexto grado de primari=
a.
Hay que mencionar que en el caso de la escuela privada se tuvo el apoyo para
que se aplicará de forma digital en Google Forms, mientras que en
escuela pública se aplicó en papel.
También es una investigación exp=
loratoria
porque no hay investigaciones de esta área con este tema en el
ámbito educativo, así como económico, y es descriptivo=
por
la visibilidad que se da en este tema a este nivel educativo. Así co=
mo
el instrumento de encuesta social que como nos menciona Monje (2011) la
encuesta social está fundamentada en una población en concreto
sobre un tema en específico. Donde se limita a dar respuestas con el=
fin
de profundizar, así como tener veracidad en el tema en cuestió=
;n,
a través de sus respuestas que dan como resultado una observaci&oacu=
te;n
indirecta de lo que perciben los sujetos encuestados.
Se vuelve amplia debido a que no solo se limit=
a a
lo que el sujeto piensa sino a lo que su contexto, en este caso a la famili=
a,
padres o tutores, docentes o medios de comunicación son los que le d=
an
conocimiento en este caso sobre la economía de la educación. =
Las respuestas llevan una estructura de datos
generales como edad, sexo, tipo de escuela (pública o privada) y de
ahí se parte a buscar el significado de los niños en este caso
sobre la toma de decisiones financieras. Con el fin de enfatizar la importa=
ncia
de promover la economía de la educación como asignatura para
adquirir herramientas eficientes a su futuro. Posteriormente, se captur&oac=
ute;
cada una de las encuestas en Google Forms. Los datos obtenidos de las encue=
stas
fueron analizados por el paquete estadístico de SPPS
v.25, y calculados con estadística
descriptiva.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para esta investigación se tomaron
poblaciones de instituciones públicas y privadas donde se obtuvo un
total de 350 participantes como se expone en la tabla 1.
Tabla 1
Alumnos
|
A=
lumnos |
|
|
Privada |
228 |
|
Pública |
128 |
|
Total |
350 |
De los cuales como podemos observar en la tabl=
a 2,
con respecto a la participación por género podemos ver mayor&=
iacute;a
por parte del género femenino en ambas instituciones. Que se puede
fundamentar en investigaciones como la que realiza el Centro de Estudios
Espinosa e Yglesias (2018). Donde plantea que e=
n el
sistema educativo en México hay un predominio del género feme=
nino
en todos sus niveles educativos y en el nivel primaria es un 67.3%. Sin
embargo, plantea una asimetría ya cuando se concluye la trayectoria
académica y se inserta en el campo laboral, es por ello una desigual=
dad
que se puede evidenciar en el futuro de las participantes de esta
investigación (Dionicio, 2018).
Tabla 2
Alumnos por
género
| Alumnos por
género |
||
|
|
Hombres |
Mujeres |
|
Pública |
52 |
76 |
|
Privada |
113 |
115 |
En las edades son determinantes, ya que sus
respuestas son hacia la visión de la economía en su futuro. D=
esde
su relación con el dinero. Por mencionar un ejemplo: si recibí=
;an
dinero por parte de sus padres o no, lo cual se pudo observar que los alumn=
os
de la escuela privada el 100% recibía dinero de sus padres. Mientras=
en
la pública un 10% tenía que trabajar para obtener dinero y sus
trabajos para conseguir dinero eran con familiares, los vecinos que
tenían un negocio o de manera informal en algún negocio los f=
ines
de semana. Actividades donde conseguir dinero que no solo era para el consu=
mo
de ellos sino en apoyo a sus familias, donde se exponía la necesidad
económica desde pequeños y la motivación de salir adel=
ante
aun dividiendo su tiempo entre la escuela y el trabajo a esa corta edad.
En las dos instituciones el alumnado ya sea de=
la
institución pública o privada veían a la educaci&oacut=
e;n
como algo positivo en sus vidas. Sin embargo, en el caso de los alumnos de =
la
institución privada si se veían llegando a estudiar la
universidad incluso hasta con posibilidades de fuera del país. Muy d=
iferente
a los alumnos de escuela pública, donde manifestaron que la escuela =
era
buena y les gustaba, pero que no se veían estudiando la universidad =
por
todos los gastos de estudiar todos los niveles educativos. En algunos casos
deseaban crecer rápido para apoyar a sus familias en los gastos como=
la
renta, estudio de sus hermanos menores o poniendo un negocio como el caso de
algún pariente que tuvieran de ejemplo aquí otra prueba de la
desigualdad que percibían de su futuro (Ruíz, A., Quevedo, L.=
y
Ochoa, E., 2023).
Un tema muy interesante que se identific&oacut=
e;
en los resultados es que los alumnos de género masculino tení=
an
más conocimiento de temas de finanzas en ambas instituciones a
diferencia las alumnas de género femenino con lo que la brecha en te=
mas
de conocimientos de economía o finanzas se ve claramente desde este
nivel educativo.
En el tema de la elección a futuro de
carrera también hubo una desigualdad, debido a un predominio en carr=
eras
de humanidades y cuidado en las alumnas mujeres. Contrariamente a los alumn=
os
hombres que su predominó fue más a carreras de ingenier&iacut=
e;a
o económico administrativo, donde los sueldos como lo plantea el
observatorio laboral (2024), en números plantea una tendencia en las
carreras que eligieron los participantes como se puede observar en la sigui=
ente
imagen:
Figura 2
Carreras con mayor número de ocupados
Fuente: Observatorio laboral (2024).
Con esto se puede evidenciar la necesidad de
implementar la economía de la educación en el plan de estudio=
s de
la educación básica primaria. Con el fin de dar herramientas =
para
disminuir y erradicar la brecha de desigualdades. No solo en el trayecto
académico, sino también laboral. En la mejora de calidad de v=
ida
independientemente del género, divulgar y promover las carreras con
mejores oportunidades laborales de desarrollo personal y social.
CONCLUSIÓN
Una de las conclusiones que se da es dar prior=
idad
en el tema de economía de la educación en el plan de estudios=
del
nivel básico primaria dentro del sistema nacional de educació=
n.
Con el fin de no solo dar conocimientos, herramientas, desde una visi&oacut=
e;n
de temas financieros y de proyectos a largo plazo con el impacto que no solo
será para los alumnos sino también para sus familias, docente=
s y
su entorno comunitario el impacto positivo.
Otro aspecto relevante es que durante la
trayectoria académica las niñas se plantean mantener un buen
promedio para la obtención de becas ya sean económicas, becas
escolares para ingresar a mejores instituciones educativas, o de movilidad =
para
ir a estudiar a otro país en el futuro. Mientras los niños
durante su trayectoria algunos de ellos solo cumplen con el mínimo
acreditado, desde pequeños en su mayoría piensan poner negoci=
os o
dedicarse a los deportes o actividades donde generan mucho dinero. Lo que h=
ace
que su trayectoria sea desde una perspectiva desigual e incluso más
estresante para las niñas que para los niños.
Otra de las conclusiones es que la brecha se da
por el género, se encontró que las niñas tienden a ten=
er
menos posibilidades económicas, debido a que desde el hogar se les
plantea como elección de carrera estudiar algunas carreras que tengan
que ven con cuidado o que no impliquen mucho tiempo como la docencia y
humanidades. Por mencionar algunas que llevan como consecuencia no tener in=
gresos
altos y desgaste físico y mental. A diferencia de los niños d=
onde
desde el hogar se les plantea estudiar carreras sin importar el tiempo que
implique ejercerlas incluso si deben de movilizarse, lo que a futuro la
elección de estas carreras como ingenierías o económico
administrativo incrementan sus ingresos salariales y mejora en la calidad de
vida.
En esta investigación se identificaron =
las
diferentes percepciones que existen entre los niños de una escuela
privada y pública con respecto a los conocimientos financieros, por =
lo
que independientemente del sistema público o privado. Es importante
promover la materia de economía de la educación para dar
conocimientos, herramientas y mejor cultura financiera para mejorar su cali=
dad
de vida de los niños en el nivel educativo de primaria en Méx=
ico.
También se identificó como el
contexto socioeconómico influye mucho en la relación con el
dinero y los temas económicos, por mencionar un ejemplo: mientras qu=
e en
la escuela privada los alumnos mencionaron temas de inversión y
negocios, en la escuela pública los alumnos mencionaron el que llega=
ra
su beca y que ya la tenían gastada. Este es un claro ejemplo de la
importancia de la educación que se tiene desde el contexto con temas
financieros y que eso repercute como una brecha de desigualdad a futuro.
Por último, se busca disminuir o erradi=
car
las brechas antes mencionadas con el fin de mejorar por medio de la
economía de la educación. Para mejorar la calidad de vida de
todos los niños en su futuro y que por medio del contexto escolar pu=
edan
adquirir estos conocimientos, así como el impacto positivo que
tendrá el disminuir por medio de la educación la brecha de
desigualdad educativa y económica.
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