DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2841
El supervisor como agente de cambio: Fortalecimiento del liderazgo
directivo y su influencia en el clima organizacional de preescolares en la =
zona
513 de Celaya
The superviso=
r as
an agent of change: Strengthening managerial leadership and its influence on
the organizational climate of preschools in zone 513 of Celaya
Miriam Paola Aguilar Saldaña
Miriam_aguilar@inaesdi.com
https://orcid.org/0009-0007-6708-8800
Universidad
Contemporánea de las Américas
Michoacán
– México
Edgar Escobar Gutiérrez
edgar.e.g@unicla.edu.mx
https://orcid.org/0009-0002-4237-6092
Universidad Contemporánea de las
Américas
México
Artículo
recibido: 08 de octubre de 2024. Aceptado para publicación: 22 de
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El
artículo "El supervisor como agente de cambio: Fortalecimiento =
del
liderazgo directivo y su influencia en el clima organizacional de preescola=
res
en la zona 513 de Celaya" examina la relevancia del liderazgo en la
gestión educativa. Se enfoca en cómo los supervisores pueden
actuar como agentes de cambio, promoviendo un clima organizacional positivo=
en
las instituciones preescolares. A través de un estudio descriptivo r=
ealizado
en 20 escuelas de Celaya, se identificaron las necesidades de formaci&oacut=
e;n
de los docentes y coordinadores, así como las áreas clave que
requieren atención para mejorar la calidad educativa. Los resultados
indican que el fortalecimiento de habilidades en planeación,
organización y evaluación es crucial para el desarrollo
profesional del personal educativo. Además, se destaca la importanci=
a de
implementar prácticas pedagógicas innovadoras y de consolidar=
un
enfoque inclusivo que fomente la cultura de paz y el cuidado del medio
ambiente. El artículo concluye que un liderazgo efectivo y compromet=
ido
puede transformar el clima organizacional, beneficiando tanto a los educado=
res
como a los estudiantes.
Palabras clave: liderazgo,
supervisión, clima organizacional, formación docente e
innovación educativa
Abstract
The article "The supervisor as an agent of change: Strengthening
managerial leadership and its influence on the organizational climate of
preschools in zone 513 of Celaya" examines the relevance of leadership=
in
educational management. It focuses on how supervisors can act as agents of
change, promoting a positive organizational climate in preschool institutio=
ns.
Through a descriptive study carried out in 20 schools in Celaya, the traini=
ng
needs of teachers and coordinators were identified, as well as the key areas
that require attention to improve educational quality. The results indicate
that strengthening skills in planning, organization and evaluation is cruci=
al
for the professional development of educational personnel. In addition, the
importance of implementing innovative pedagogical practices and consolidati=
ng
an inclusive approach that promotes a culture of peace and care for the
environment is highlighted. The article concludes that effective and commit=
ted
leadership can transform the organizational climate, benefiting both educat=
ors
and students.
Keywords: leadership,
supervision, organizational climate, teacher training and educational
innovation
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de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
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Cómo citar: Aguilar
Saldaña, M. P., & Escobar Gutiérrez ,=
E. (2024). El supervisor como agente de cambio: Fortalecimiento del lideraz=
go
directivo y su influencia en el clima organizacional de preescolares en la =
zona
513 de Celaya. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 3069 – 3078.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2841
INTRODUCCIÓN
La presente investigación, titulada &qu=
ot;
El supervisor como agente de cambio: Fortalecimiento del liderazgo directiv=
o y
su influencia en el clima organizacional de preescolares en la zona 513 de
Celaya ", se enmarca en un contexto educativo que enfrenta desaf&iacut=
e;os
significativos en la gestión y dirección de instituciones
escolares. En particular, se observa una alta movilidad de directores en la=
s escuelas
de la zona, lo que ha generado un clima de inestabilidad y
desorganización, afectando la dinámica y el rendimiento de las
comunidades educativas.
A lo largo de los últimos tres añ=
;os,
muchas de las escuelas han experimentado cambios en su liderazgo, con un
número considerable de directores que se encuentran en su primer
año de gestión. Esta situación ha revelado la necesida=
d de
fortalecer las competencias de liderazgo directivo, así como de
establecer un acompañamiento efectivo que permita a los nuevos
directores adaptarse a sus roles y mejorar el clima organizacional.
La falta de experiencia y formación en
liderazgo ha llevado a situaciones de tensión y descontento entre el
personal docente, lo que subraya la urgencia de implementar estrategias que=
promuevan
un liderazgo efectivo y colaborativo. Derivado a esto podemos definir el
objetivo de la investigación el cual es “Determinar si el
fortalecimiento del liderazgo directivo a través de la asesorí=
;a y
acompañamiento del supervisor, mejoran de manera directa el clima
organizacional de las escuelas de preescolar de la zona 513 de Celaya Gto.” Ya que (Ramirez Gonzalez, 2017) define que “Un objetivo orienta=
las
acciones, precisa de qué manera se procederá y declara la
finalidad de emprender tal proceso: solucionar una situación, aporta=
r o
contribuir en el desarrollo y crecimiento de cierta área del
conocimiento.”
A través de un enfoque reflexivo y
participativo, se busca no solo mejorar el clima escolar, sino tambié=
;n
empoderar a los directores en su función, promoviendo un ambiente de
trabajo más cohesionado y motivador para todos los actores involucra=
dos
en el proceso educativo. La investigación se justifica en la necesid=
ad
de abordar estos desafíos y contribuir al desarrollo de un sistema
educativo más sólido y resiliente en la región. Con la
identificación del problema y el desarrollo del objetivo podemos def=
inir
el supuesto teórico de la investigación, como lo define (Pluv, 2024) “un supuesto es algo que se puede
expresar pero que no se encuentra totalmente verificado o afirmado.”,
definiendo el siguiente para este proyecto “Las asesorías de
liderazgo directivo mejoran el clima organizacional de las escuelas de
preescolar de la zona 513 de Celaya Gto en el c=
iclo
escolar 23-24.”
METODOLOGÍA
Un diseño de la investigación es=
un
esquema o programa para llevar a cabo el proyecto de investigación,
detalla los procedimientos que se necesitan para obtener la
información requerida para estructurar y/o resolver los problem=
as
de investigación, el diseño de la investigación especi=
fica
los detalles y aspectos de la práctica de la implementación d=
el
enfoque, este diseño de la investigación establece las bases =
para
realizar el proyecto, según (Stewart, 2024) “El diseño =
de
una investigación cualitativa es un marco crítico que orienta=
el
enfoque metodológico para estudiar fenómenos sociales complej=
os.
Los diseños de investigación cualitativa determinan có=
mo
se recolectan, analizan e interpretan los datos, garantizando que la
investigación capte las perspectivas matizadas y subjetivas de los
participantes”
Un buen diseño de la investigación
asegurar la realización eficaz y eficiente del proyecto de
investigación, cada una de las operaciones que se irán realiz=
ando
tienen un orden y van dando respuesta a las necesidades de la
investigación, c=
uando se planea=
una
investigación, se tiene que definir el tipo de investigación =
que
se realizará, pues de ella depende los resultados y el alcance que se
lograra, en general los diseños de la investigación se clasif=
ican
como exploratorios o concluyentes.
La investigación de acuerdo a sus
antecedentes puede ser original o repetida, siendo original, cuando no se ha
realizado ninguna otra investigación del mismo tema y repetida cuand=
o se
realiza una investigación que ya se ha tomado por otros investigador=
es y
se pretende verificar los resultados o aplicarse en otra población y
muestra, en el caso de esta investigación es de corte original pues
surge de una problemática identificada en el contexto educativo de u=
na
población en el que se va a desarrollar, de acuerdo con la
definición (Arenas, 2000) “La investigación se asume co=
mo
un proceso social que busca dar respuestas a problemas del conocimiento, los
cuales pueden surgir de la actitud reflexiva y crítica de los sujetos
con relación a la praxis o a la teoría existente, Es consider=
ada
proceso. En cuanto ésta se realiza en forma continua y coherente en =
los
diferentes pasos o momentos y apropia o crea un método para la
producción de conocimiento.” En el campo de la educació=
n es
común la investigación, pues se necesita conocer lo procesos =
por
los que le educando pasa y sobre la práctica docente, para mejorar l=
os
procesos formativos del estudiante, en el caso de la investigación q=
ue
nos ocupa está enfocada a los directivos y su desempeño a
través del clima organizacional de la escuela.
La investigación básica es de
naturaleza teórica, mientras que la investigación aplicada es=
de
naturaleza práctica y descriptiva. La investigación bá=
sica
explora y genera teorías que pueden ser abstractas, mientras que la
investigación aplicada prueba estas teorías para resolver un
problema, en esta investigación será de tipo aplicada ya que
pretende describir la relación que tienen dos variantes que son el
liderazgo directivo y el clima organizacional de las escuelas. Los diferent=
es
tipos de investigación, que se pueden llevar a cabo pueden ser de
acuerdo con su alcance de diferentes tipos, esto se definirá una vez
determinada la problemática, definido los objetivos y generada la hi=
pótesis
para poder dar guía del tipo de acciones que se realizarán en=
el
proceso. Los tipos de investigación son:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>● Figura 1 Método de
investigación Fuente: elaboración propia. RESULTADOS Y DISCUSIÓN La presente investigación se llev&oacut=
e; a
cabo en una muestra representativa de 20 escuelas de Celaya, Guanajuato. Pa=
ra
la selección de las escuelas, se consideraron criterios como la
ubicación geográfica, tipo de gestión (pública o
privada), y la cantidad de alumnos inscritos, con el fin de garantizar la
diversidad en los datos obtenidos. Este enfoque nos permite identificar
patrones y tendencias que puedan ser de utilidad para futuras recomendacion=
es y
mejoras en el ámbito educativo de la región. Durante la entrevista realizada a docentes y
coordinadores de las 20 escuelas seleccionadas en Celaya, Guanajuato, se
identificaron varias áreas clave en cuanto a las necesidades de
formación. Como se muestra en la tabla 1 los resultados obtenidos del
primer análisis. Tabla 1 Necesidades de formación NECESIDADES DE
FORMACIÓN Habilidades para el desarrollo d=
e la
planeación didáctica Habilidades para la
organización de las prácticas pedagógicas Habilidades para la evaluaci&oac=
ute;n
formativa Criterio: Necesidades de
formación 8=
.6780 7=
.0833 7=
.5458 7=
.7691 Gráfico =
1 Promedio de
Necesidades de formación Continuando con el análisis se
abordó el indicador de colaboración entre pares dando los
promedios siguientes como se muestra en la tabla 2. Tabla 2 Colaboraci&oacu=
te;n
entre pares C=
OLABORACIÓN
ENTRE PARES Observación
y retroalimentación de la práctica docente Generación
de redes de aprendizaje Criterio:
Colaboración entre pares 7.0742 7.1776 7.1259 Fuente: elaboración propia. Con los resultados obtenidos durante la entrev=
ista
a docentes y se procedió a la elaboración del gráfico =
2,
la cual representa el porcentaje de cada uno de los indicadores clave
relacionados con la colaboración entre pares, dando dos propuestas p=
ara
la mejora de las escuelas 1.- Se recomienda fortalecer las prácticas
colaborativas y establecer redes al exterior de la escuela y la zona. y 2.-=
Se
requiere fortalecimiento en estrategias para la colaboración en las
prácticas pedagógicas. Gráfico 2 Colaboración entre pares Fuente: elaboración propia. Como parte del análisis, se examin&oacu=
te;
el indicador de comunicación con las familias, obteniendo los promed=
ios
que se presentan en la tabla 3. Tabla 3 Comunicaci&oacu=
te;n
con las familias Estrat=
egias
de comunicación asertiva Espaci=
os
de encuentro entre las familias y el colectivo escolar (escuela-comunidad=
) Criter=
io:
Comunicación con las familias 8.28 7.96 8.12 Fuente: elaboración propia. A partir de los resultados obtenidos en las
entrevistas realizadas a los docentes, se elaboró el gráfico =
3,
que muestra el porcentaje correspondiente a cada uno de los indicadores cla=
ve
vinculados con la comunicación con las familias. Además, se
presentan una propuesta. 1.- Se recomienda ampliar la relación con l=
as
familias a partir de la generación de proyectos de vinculació=
n. Gráfico =
3 Comunicaci&oacu=
te;n
con las familias
Fuente: elaboración propia. Durante el análisis, se evaluó el
indicador de orientación a la formación integral, obteniendo =
los
promedios reflejados en la tabla 4. Tabla 4 Formación
integral Desarr=
ollo
del pensamiento matemático Compre=
nsión
lectora, expresión oral y escrita Conoci=
miento
científico y tecnológico Expres=
ión
artística Cuidad=
o de
la salud física, mental y emocional Cultur=
a de
la paz Protec=
ción
del medio ambiente Criter=
io:
Orientación a la formación integral 7.4787 7.1320 7.0833 7.3844 7.8528 7.9805 7.7433 7.5222 Fuente: elaboración propia. A partir de los resultados obtenidos se
elaboró el gráfico 4, que muestra el porcentaje correspondien=
te a
cada uno de los indicadores clave vinculados con la orientación a la
formación integral. Además, se presentan dos propuestas. 1.- =
Se
requiere fortalecer la aplicación de los enfoques pedagógicos=
y
ejes transversales en las prácticas docentes y 2.- Se recomienda rea=
lizar
prácticas innovadoras relacionadas con los enfoques pedagógic=
os y
consolidar las prácticas inclusivas, cultura de la paz, cuidado del
medio ambiente y salud física y emocional. Gráfico =
4 Formación
integral Fuente: elaboración propia. CONCLUSIÓN El artículo en cuestión aborda l=
a importancia
del liderazgo directivo en el contexto educativo, específicamente en=
la
zona 513 de Celaya, donde la alta rotación de directores ha generado=
un
clima de inestabilidad en las escuelas. Esta inestabilidad puede afectar
negativamente tanto a los docentes como a los estudiantes, dificultando el
desarrollo de un ambiente de aprendizaje efectivo. Se argumenta que un
liderazgo efectivo es fundamental para mejorar el clima organizacional de l=
as
instituciones educativas. Esto implica que los directores no solo deben ten=
er
habilidades de gestión, sino que también necesitan el apoyo de
supervisores que actúen como mentores y guías. La asesor&iacu=
te;a
y el acompañamiento de estos supervisores son cruciales para ayudar =
a los
directores a adaptarse a sus roles y a implementar cambios positivos en sus
escuelas. La investigación también destaca=
la
necesidad de fortalecer las competencias de los directores a través =
de
formación continua, centrándose en áreas clave como la
planeación, organización y evaluación. Estas habilidad=
es
son esenciales para que los líderes educativos puedan gestionar
eficazmente sus instituciones y responder a las necesidades de sus comunida=
des.
Además, se enfatiza la importancia de adoptar prácticas
pedagógicas innovadoras que se alineen con las demandas del entorno
educativo actual. Esto no solo mejora la calidad de la enseñanza, si=
no
que también contribuye a un ambiente escolar más cohesionado y
motivador. En resumen, el artículo concluye que el
fortalecimiento del liderazgo y la implementación de estrategias
formativas adecuadas son vitales para crear un entorno educativo positivo, =
lo
que a su vez beneficia el desarrollo integral de los estudiantes y mejora la
calidad educativa en la región. REFERENCIAS Arenas, B. (2000). Concepto de
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![](3D"file8225_archivos/image004.gif")
Con los resultados obtenidos durante la entrevista a docentes y coordinador=
es
de las 20 escuelas seleccionadas en Celaya, Guanajuato, se procedió =
a la
elaboración del gráfico 1, la cual representa el porcentaje de
cada uno de los indicadores clave relacionados con las necesidades de
formación, dando dos propuestas para la mejores de las escuelas 1.- =
Se
requiere fortalecimiento en habilidades docentes de planeación, orga=
nización
de la práctica y evaluación y 2.- Se recomienda formaci&oacut=
e;n
para la innovación y consolidación de prácticas
pedagógicas.![](3D"file8225_archivos/image006.gif")
![](3D"file8225_archivos/image008.gif")
COMUNICACI&Oa=
cute;N
CON LAS FAMILIAS
![](3D"file8225_archivos/image010.gif")
ORIENTACI&Oac=
ute;N
A LA FORMACIÓN INTEGRAL
![](3D"file8225_archivos/image012.gif")
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Obtenido de https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/:
https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.13544/ev.13544.pdf
Todo el contenido de&nbs=
p;LATAM Revista Latinoamericana de Cien=
cias
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