DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2848
Prácticas docentes en educación primaria en el conte=
xto
de la pandemia del COVID-19
Teaching
practices in elementary education in the context of the COVID-19 pandemic
Jaime Cesar García
https://orcid.org/0009-0007-8663-1135
Centro de
Investigación y Docencia CID
Juárez
– México
Artículo
recibido: 08 de octubre de 2024. Aceptado para publicación: 22 de
octubre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno q=
ue
declarar.
Resumen
Durante
la pandemia del COVID 19, las
prácticas docentes en las escuelas primarias tuvieron que lidiar con
retos, entre ellos: el empleo de la Educación a Distancia y el rezago
educativo, además se enfrentaron a procesos de crisis y estrés
debido a las exigencias institucionales y reformas educativas. La presente
investigación se llevó a cabo con una metodología
cualitativa, a través de un estudio de “Narrativas” e
“Historias de Vida” de cuatro docentes: Luciérnaga, Vida,
Campeche y Gansito; de Educación Primaria que trabajan al suroeste de
ciudad Juárez, Chihuahua en un lugar denominado “La zona de los
Kilómetros”. Estas historias autobiográficas reflejan lo
que han vivido en su trayectoria profesional en esta región fronteri=
za,
desde que decidieron dedicarse a la docencia hasta cuando se enfrentaron a =
la
pandemia del COVID-19. Los hallazgos de la investigación se organiza=
ron
en los siguientes ámbitos: construcción de saberes docentes;
apoyo entre maestros; Programas de Estudio; Pandemia; Comunidad; Motivaci&o=
acute;n;
deseos y sentimientos; Valor de maestro y Estrés.
Palabras clave: práctica
docente, COVID-19, rezago educativo, programas educativos, valor del maestr=
o
Abstract
Keywords: teaching practic=
e,
COVID-19, educational lag, educational programs, teacher value.
Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia <=
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lang=3DES-MX style=3D'color:black;mso-color-alt:windowtext'>Creative Commons.
Cómo citar: Garc&i=
acute;a,
J. C. (2024). Prácticas docentes en educación primaria en el
contexto de la pandemia del COVID-19. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 3139 R=
11; 3152.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2848
INTRODUCCIÓN
La práctica docente, ya desde principios
del siglo pasado se ha caracterizado por su complejidad dentro de un contex=
to
de crisis e incertidumbre, condicionada por las exigencias de un Sistema
Educativo en México que no ha terminado de madurar en ya casi treinta
años. Desde ese entonces se construyó una visión
instrumentalista de la docente heredada del discurso de la modernidad y el
neoliberalismo que pretendía fuera el ejecutor de un currículo
construido para desarrollar competencias en los alumnos y en su persona
(Perrenoud, 2008).
Recientemente este enfoque es cuestionado debi=
do a
que, a juicio de algunos, “promueve una visión pragmáti=
ca,
reduccionista, procedimental, de comportamientos fragmentados y discretos, =
con
la marcada influencia del positivismo” (Ramírez-Díaz 20=
20,
p 3|).
Sin embargo, el papel del docente no se reduce
únicamente a operador del sistema educativo que implementa el gobier=
no
en turno y la cúpula, quienes en su tiempo lo calificaban como
idóneo o no para ejercer su función (DOF, 2013). “en un
momento se dijo: no eran idóneos para cumplir con las exigencias de =
la
actual sociedad globalizadora” (Farías-Veloz, et al, 2022, p 9=
).
Los responsabilizaban directamente de los malos desempeños de los
alumnos en las evaluaciones estandarizadas (Esteve, 2021). Esta
infravaloración de que ha sido sujeto le ha traído
desánimo, baja autoestima, malestar y estrés (Gómez y
Carrascosa, 2020).
Para ejercer la docencia no existen recetas
elaboradas, por lo que requiere grandes dosis de inventiva (Tomlinson, 2003=
) y
ajustarse a las circunstancias donde lo que impera es la incertidumbre (Bar=
riga
y Hernández, 2002). En la complejidad de nuestra sociedad actual es
importante que la tarea docente se dirija a la reflexión de su senti=
do
en aras de acompañar a los estudiantes en el aprendizaje y desarroll=
ar
las cualidades humanas (Beltrán, 2019).
Moreno, et al., 2020 denominan también =
a la
práctica docente como “reflexiva”, puesto que implica
ejercer un ejercicio crítico de: “Cuestionamiento,
indagación, análisis y experimentación, de
generación de nuevas estrategias de actuación, de re-conceptualización de las creencias y
teorías implícitas” (Moreno, et al. 2020, p 5)
En ese contexto consideré pertinente
diseñar una investigación que diera cuenta de trayectorias
profesionales docentes, cuyas experiencias caminaron a la par de las reform=
as
educativas implementadas durante los inicios del nuevo milenio y el suceso =
de
la pandemia del COVID-19. Estas autobiografías narran el ejercicio d=
e la
profesión de cuatro docentes en el área que denominamos como
“La zona de los Kilómetros” en Ciudad Juárez,
Chihuahua” al norte de México. Con estas historias se rescatar=
on
los significados que construyeron los maestros de sus prácticas diar=
ias,
los retos que implicaron para ellos cumplir las exigencias profesionales y =
la
forma en que implementaron la Educación a Distancia (ED) durante la
pandemia en un contexto social desfavorecido.
METODOLOGÍA
La investigación que se llevó a =
cabo
tiene un enfoque cualitativo y ello implicó que partiera de
planteamientos más abiertos, que posteriormente fueran
enfocándose. Se conduce en ambientes naturales y a través de =
los
datos obtenidos se extraen los significados (Fernández, 2014).
Más recientemente, Edward, (2020) afirma: “La investigaci&oacu=
te;n
cualitativa se enfoca en la comprensión de los fenómenos y pu=
ede
centrarse en significados, percepciones, conceptos, pensamientos, experienc=
ias
o sentimientos” (p.57).
En esta investigación empleé las
Narrativas como un método donde rescato las historias de vida de cua=
tro
docentes de educación primaria ubicados en Ciudad Juárez,
Chihuahua, sobre la carretera que va de Juárez a Casas Grandes, en l=
as
colonias conocidas como la “Zona de los kilómetros”. El
tratamiento metodológico de la investigación partió de=
una
fundamentación ontológica y epistemológica, para luego
abordar la parte metodológica y técnica.
El conocimiento de lo social asume una v&iacut=
e;a
inductiva que va desde la realidad concreta y particular hasta llegar a una
teorización. Hablamos de un problema de estudio que significan los
sujetos investigados. Estoy consciente de que la validez en el campo de lo
social es un problema mediando por los sujetos (Akisto=
n,
2005); debido a que la objetividad que se describe en el mundo natural es
imposible en el social, ya que se trata de sujetos que perciben a otros
sujetos. Una investigación cualitativa es más adecuada cuando=
se
desea conocer la perspectiva humana con relación a un acontecimiento=
, en
este caso relacionado con el ámbito educativo (Elías y Arbesú, 2019).
Me interesó saber de qué manera =
los
docentes han lidiado con el reto que representa para ellos su trabajo en los
tiempos de la pandemia del COVID 19 y del nuevo milenio. Por lo que
seleccioné a las Narrativas como una alternativa para conocer las
impresiones e implicaciones personales de la práctica docente. Debid=
o a
que con las Narrativas se verbalizan los problemas, sentidos y visiones que
tienen los maestros para poner en acción las políticas educat=
ivas
del Estado. Estas historias personales revelan sus temores y las preocupaci=
ones
sobre los eventos sociales que se relacionan con ella (Elías y Arbesú, 2019). Para ello seleccioné a c=
uatro
informantes para que narraran su historia, entendidos ambos (investigador e
informante) como sujetos que significamos y compartimos intereses y un sent=
ido
de la profesión.
<=
/a>Estrategia metodológica “Las Narrativas”
Para Bianco (20l2)=
, la
narrativa se justifica en el supuesto ontológico que considera a la
realidad como una construcción colectiva desde diferentes miradas.
Epistemológicamente el conocimiento se construye en interacció=
;n
con otros sujetos. La comprensión de una persona o comunidad es posi=
ble
cuando es contada o relatada. Pero, dice Lopes
(2011): “son muchas historias que podemos decir (de nosotros y los ot=
ros)
sobre una misma historia” (p. 26), debido a esto la realidad es
transitoria y reflejo de un consenso, nunca será definitiva. Se
encuentra socialmente construida. Lo reafirma más actualmente
Rodríguez (2020), el conocimiento que se construye en las ciencias
sociales demarca un reto más grande del asumido en las ciencias expe=
rimentales
porque el objeto de estudio es cambiante y los fenómenos sociales
ocurren en una época determinada, dados en tiempos y espacios
delimitados, así también se pueden estudiar con diferentes
métodos y surgen diversas teorías.
A juicio de Bolívar (2015), en el relat=
o de
vida, hay una realidad interna del informante inscrita en un contexto exter=
no
que le da sentido. El asunto está, argumenta Bolívar, en logr=
ar
un equilibrio entre los discursos de los entrevistados desde dentro (Emic), y la interpretación externa (Etic), para ello el investigador debe penetrar en los
símbolos que la gente usa al dar significado a sus vidas. Estas
narraciones se dan en un contexto de conversación donde el maestro
devela asuntos desde su percepción subjetiva y a la vez, entabla
cuestionamientos relacionados con los problemas actuales y los dilemas del
contexto (Castaño Gaviria y Guisao-Gil, 2022).
La investigación narrativa pretende
reconstruir la experiencia e interpretar el significado que las personas da=
n a
lo sucedido y vivido. No se trata solamente de contar una anécdota, =
sino
aprovechar esta historia para identificar su trascendencia en el campo
educativo. Bolívar y Domingo (2006), la definen como “Que se o=
cupa
de fuentes que aportan información personal y que sirven para docume=
ntar
una vida, acontecimiento o situación social” (p. 4). Se trata =
de
una herramienta para rescatar los significados y el saber práctico de
los sujetos. En las narrativas, “los sujetos configuran su experienci=
a en
relación a los valores y modos de ser de la cultura a la cual perten=
ecen
(…) está cargada=
de
atributos políticos que responden a las creencia=
s, juicios y=
valores que los
seres humanos hacen de
los que les
sucede”. (Murillo y Henao, 2020, p=
174)
Atkinson (2002), citado por Bolívar (20=
15),
distingue tres grandes momentos: (a) planificarla (pre entrevista): persona=
s,
cuestiones, tiempos; (b) llevarla a cabo (entrevista propiamente dicha):
conducir al entrevistado/a por aquellos caminos de su
vida que nos
interesan; y (c)
transcribir e interpretar la/s entrevista/s. (p.
8). Para lo cual me
pareció
necesario diseñ=
ar un
protocolo o ruta de
investigación.
El proceso fue
el siguiente: i)
selección de
Recolecci&oacut=
e;n
de datos
La construcción de las
narrativas se dio
desde la selección de
los participantes hasta las
redacciones finales,
Participantes
Algunos maestros
de “La zona de
los
kilómetros”
se han establecido ahí a=
pesar de que
se encuentra distante de
la ciudad. Me interesó seleccionarlos debido a=
su trayectoria laboral. Pretendí=
; indagar, dentro de
sus Historias de
vida, la razón por
la que decidieron quedarse a=
trabajar en este lugar y=
generar un arraigo. De ellos seleccioné a=
los que tuvieran más capacidad narrativa y=
disposición par=
a colaborar con
la
investigación. =
Una vez<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> que
accedí a ellos, les
dejé claro el
objetivo de la
entrevista
biográfica y
La entrevista
En el desarrollo de
la investigació=
n narrativa se
deben considerar varios aspectos como: la
relación entre<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> entrevistador y=
entrevistado,
formulación de<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> un
guión previo y=
registro de las
respuestas. Se trata=
de
una estructura comunicativa que
supone un intercambio donde se
insta al informante a=
reflexionar sobre sus
intervenciones (Finkel=
, Parra y=
Baer, 2008). Más bien se
basa en “establecer un
encuentro con el
otro, donde la
conversación se=
desarrolla en
torno a categorías análit=
icas, es
abierta y permite establecer un
diálogo con los
participantes mediado<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> por
la confianza”
Utilicé un
guión de
entrevista que previamente proporcioné a=
los informantes, con
quienes fijamos una
fecha en la
que dialogamos sobre su
historia de vida, bajo algunas temáticas. Coincido con Gadamer (1998), cuando afirma que
el diálogo transforma la
opinión de las
dos partes y=
se reclama la
coincidencia que se
alcanza en la
comprensión
recíproca de
El&nbs=
p;
guión
consideró los
Cuando=
los y las
docentes narraron sus
historias otorgaron
Tabla 1
Identificadores=
de
los participantes
|
D=
ocente |
P=
seudónimo |
|
D1 |
Luciérnaga |
|
D2 |
Vida |
|
D3 |
Campeche |
|
D4 |
Gansito |
La&nbs=
p;
etnografía es una
descripción
densa, (Geertz,1973) “Lo que
en realidad encara al
etnógrafo es
Una&nb=
sp;
vez obtenidas nuestras Narrativas, quedó un
reto pendiente, la
organización e<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> interpretación de
la información<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> para obtener conclusiones. Acorde a Bolívar (2002), se
plantean dos tipos de
análisis:
pragmático y
En&nbs=
p;
el caso de
esta
investigación,
primero llevé a
cabo un análisis de
tipo narrativo. Presenté=
; las Historias de
Vida de Luciérnaga, Vida, Campeche y=
Gansito mediante una
secuencia de acciones y=
sucesos de manera que
cobraran un significado personal, ello implicó capturar sus
sentimientos, emocione=
s y=
significados. Se grabaron entrevistas para después redactarlas en
un texto narrativo autobiográfico. Posteriormente=
implementé un
análisis
pragmático.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los&nb=
sp;
hallazgos se organizaron en
los siguientes aspectos: construcción de
saberes de la
docencia; apoyo entre maestros; los
Programas de Estudio y=
las reformas educativas; la
pandemia y Educación a=
Distancia; la comunidad; motivación y=
satisfacciones; deseos=
y=
sentimientos; valor
Construc=
ción de saberes de
docentes
En&nbs=
p;
las historias de
vida los docentes manifiestan que
aprendieron a ser maestros
más por la
experiencia acumulada,=
que
por la formación docente. Este saber no
implica
únicamente el
Para&n=
bsp;
iniciarse en la
docencia, lo hicieron con
un estilo tradicionalista, donde se
quería imponer<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> la
autoridad del maestro y=
fomentar la disciplina en
los alumnos. Conforme pasó el
tiempo lograron más seguridad en
el control de
los alumnos y=
visualizaron otras situaciones como permitir la
participación, =
ser más democráticos y=
propiciar interaccione=
s entre los
niños.
Conforme se
va avanzando en
la práctica de
enseñanza, los<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> maestros asimilan situaciones teóricas que
fundamentan su tarea docente, no
antes. De hecho, previo a=
ello, no encuentran una
relación entre
su formación docente y=
su trabajo. No es sino hasta detenerse a=
ver a sus
alumnos con una
mirada sensible, como los
docentes ponen atención en
el otro, alimentan su
deseo de enseñar con
la felicidad de
los alumnos, otorgan importancia a=
conectar su enseñanza con
al materia de
la vida. Es a través de
esta relación
Apoyo
En
la aventura de
convertirse en maestro de
escuela primaria, desde el
momento en que
la eligieron hasta le
fecha recibieron en
todo momento apoyos mutuos, ya sea
por amigos que
comparten la profesión, por
familiares,
compañeros de
Un&nbs=
p;
liderazgo autoritario genera un
inadecuado ambiente
Programas de
Estudio y reformas educativas
Las reformas educativas han
ocurrido muy rápido en
los últimos quince años, por
lo que no
se da el
tiempo suficiente para que
se comprendan y=
apliquen, pues en
ocasiones se trabaja con
dos programas de
estudio simultá=
neamente.
Los docentes presentan resistencias a=
las reformas debido a=
que, regularmente contradicen sus
prácticas
rutinarias, pues argumentan que: “se refieren a=
lo mismo, pero con
un vocabulario diferente”, además no
vienen acompaña=
das de
procesos de actualización. Como afirma Campos, (2022), la
percepción de
La Pandemia y la
Educación a Distancia
Para&n=
bsp;
enfrentar la pandemia existió un
apoyo constante entre maestros y=
miembros de la
comunidad, juntos diseñaron estrategias para facilitar la
comunicación de=
los
maestros con alumnos, tanto los
diferentes niveles de
gobierno, programas
A
raíz de los
problemas de salud presentados por
el sedentarismo, contagios de
COVID, fallecimientos,=
otros generados por
el uso excesivo de
la tecnología,<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> como la
ceguera y la
adicción a las
redes sociales y=
problemas
psicológicos
generados por el
encierro y el
estrés,
cobró gran importancia después de
la pandemia considerar las
emociones en los
programas de estudio y=
en las prácticas escolares.
Como&n=
bsp;
consecuencia de la
pandemia, se utilizaron más frecuentemente las
plataformas digitales<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> y=
las redes sociales en
el ámbito de
la educación,
El&nbs=
p;
dominio de las
TICs&nb=
sp;
vino acompañado=
de
un gasto personal por
parte del docente. Este uso se
incrementó con<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> la
Pandemia, pues facilitaron la
comunicación y<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> educación a=
distancia. El docente, a=
pesar de la
brecha digital fue
capaz de dominar las
tecnologías y
La comunidad
Dentro
de la comunidad donde el
docente labora se
encontraron varios aspectos interesantes: En
las historias presentadas, los
maestros generaron un
arraigo dentro de
la comunidad, este se
construyó por
Los&nb=
sp;
y las docentes desempeñan su
trabajo en una
comunidad fuera de
su lugar de
origen. Por lo que
tuvieron que emigrar desde diferentes lugares para coincidir en
“La zona de
los
Kilómetros”. En algunas ocasiones esa
migración fue
En&nbs=
p;
el caso de
las maestras, tuvieron que
enfrentar un doble reto en
los tiempos de
la pandemia, pues debían hacer un
doble trabajo: docentes y=
madres, lo que
les produjo mucho estrés en
sus hogares, además, una
de ellas mencionó: una
mujer no puede desempeñar un
papel directivo porque las
tareas del hogar les
consumen mucho tiempo, que
les dificulta allegarse a=
procesos de promoción; lo
cual les parece injusto. Es decir, persisten los
problemas de equidad de
género en esta profesión como en
muchas otras. Por lo que
se hace necesario seguir persistiendo sobre la
modificación de=
las
prácticas
sociales y escolares para contribuir una
sociedad más
Las historias coinciden que
con la pandemia se
pudo observar más evidentemente que
los padres de
familia ven a=
la escuela como una
guardería donde=
cuiden a=
sus hijos y=
en muchas de
las ocasiones subestiman las
recomendaciones que
Motivació=
;n y
satisfacciones
Los&nb=
sp;
docenes se sintieron motivados para desempeñar su
trabajo cuando fueron reconocidos por
la comunidad, mostraron una
actitud positiva porque se
encontraban en un
buen ambiente laboral. Otras fuentes de
motivación y
Desalienta la
motivación los<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> bajos salarios recibidos, la
sobrecarga
administrativa y las
contradicciones que
Deseos y
sentimientos
En&nbs=
p;
las historias de
vida se refleja que
desde su infancia los
maestros y las
maestras expresaron
En&nbs=
p;
los inicios de
la docencia experimentaron una
ilusión al comenzar su
trabajo. En algunas ocasiones deseaban entender mejor a=
los niños; en
casos extremos, borrar las
malas experiencias que=
habían vivido e=
impactar en la
comunidad. Les gusta el
lugar donde trabajan y=
se sienten en
libertad. En otros casos vieron a=
su trabajo como un
medio para olvidar sus
problemas personales,<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> una
terapia. Experimentan alegría y=
buen humor y=
en ocasiones nostalgia al
ver que sus
ex alumnos regresan
Valor del maest=
ro
Según las
historias de los
maestros, al inicio de
este siglo se
empezó a perder el
valor que la
sociedad otorgaba a=
los docentes debido a=
que se les
atribuía direct=
amente la
responsabilidad por
Este valor se
recuperó
aparentemente en los
tiempos de la=
pandemia, pues los
padres de familia se
pusieron en el
lugar de los
docentes y las
diferentes instancias<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> fueron insuficientes para impulsar el
proyecto educativo de
los gobiernos sin
la participació=
n directa de
los maestros. Sin embargo en
estas historias, los
docentes se cuestionaron si
el valor que
el padre de
familia le concede a=
la escuela sea
únicamente
porque se convierte en
un resguardo para sus
hijos, mientras trabajan y=
no conceden mucha importancia a=
lo que ahí están aprendiendo. Quizás<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> a la
sociedad en general se
le ha olvidado que
la figura del
docente es muy
importante porque en
ella depositamos la
confianza de la
educación de
Estrés
Según&=
nbsp;
las historias, la
profesión
docente implicó=
momentos de
estrés generado=
s por: sobresaturación de
alumnos en los
grupos; control de
la disciplina; problemas al
trasladarse a sus
lugares de trabajo; los
sueldos que apenas alcanzan para cubrir las
necesidades
básicas; cuando=
los
alumnos no aprenden y=
se exigen resultados al
maestro; visitas formativas de
las autoridades educativas; ausentismo y=
rezago; aplicaci&oacut=
e;n de
un nuevo programa de
estudio; la evaluación docente y,
particularmente en dos
de las historias, los
maestros manifestaron<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> haber experimentado mucho estrés cuando desempeñaron el
papel de directivos en
la escuela.
Durante la
pandemia, las maestras manifestaron haber experimentado mucho estrés al
combinar su trabajo con
las labores de
la casa y=
en uno de
los maestros expresa el
estado anímico<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> que
vivió con el
fallecimiento de su
cónyuge debido<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> al
COVID-19.
Estos&=
nbsp;
hallazgos coinciden con
el llamado síndrome de
bornout=
que sufren los
docentes debido a=
todos estos aspectos que
afectan su desempeño laboral y=
tienden a propiciar el
desánimo y la
falta de motivación. (Guerrero, et al., 2023).
CONCLUSIÓN
La&nbs=
p;
experiencia fue muy
enriquecedora tanto
Otro&n=
bsp;
aspecto que llama la
atención son
Pero&n=
bsp;
sobre todo el
valor de estas Historias de
Vida es que
nos permiten rescatar un
rol del docente como persona, no
como un ejecutor de
un programa de
estudio o reforma educativa, ni
un burócrata
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