DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2966
Desigualdad en la oferta de diplomados en el Departamento de La Pa=
z:
Estudio comparativo rural-urbano basado en datos del C=
EUB
Inequality in the <=
span
class=3DSpellE>Offer of Diploma Programs in the Department of La Paz: A
Rural-Urban Comparative Study Based
on CEUB Data
Alan Rodrigo
https://orcid.org/0000-0003-0629-6474
Universidad May=
or
de San Andrés
La Paz –
Bolivia
Artículo recibido: 29 de octubre de 2024. Aceptado para
publicación: 11 de noviembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno q=
ue
declarar.
Resumen
El
presente trabajo analiza la evolución de la oferta de los programas =
de
posgrado a nivel diplomado en el departamento de La Paz, Bolivia, con un
enfoque en las diferencias entre las áreas urbanas y rurales. El
objetivo es identificar las disparidades en la oferta educativa, que reflej=
an
una problemática clave: la desigualdad en el acceso a programas de
posgrado en zonas rurales. Se utilizó un enfoque cuantitativo
descriptivo, con datos obtenidos de la página del Comité Ejec=
utivo
de la Universidad Boliviana (CEUB). El
análisis abarcó el periodo 2002-2024, comparando la cantidad =
de
programas en áreas urbanas y rurales, así como las modalidade=
s de
enseñanza (presencial, semipresencial y virtual). Los resultados
muestran una concentración significativa de programas en las
áreas urbanas, lideradas por instituciones como la UMSA,
UPEA, EMI y UCB, mi=
entras
que las zonas rurales presentan una oferta muy limitada, con pocos programa=
s de
posgrado ofertados en modalidad presencial, semipresencial y virtual. Esta
disparidad en la distribución de los programas resalta la necesidad =
de
implementar políticas educativas que promuevan una mayor
expansión de programas en áreas rurales, para garantizar un
acceso más equitativo a la educación superior avanzada.
Palabras clave: acceso a la educación, desigual=
dad
educativa, universidades bolivianas, posgrado
Abstract
This paper analyses the evolution of
the offer of postgraduate diploma <=
span
class=3DSpellE>programmes in the department of La Paz, Bol=
ivia, with a focus on
the differences
Ke=
ywords: access to education,
educational inequality, Bolivian universities and=
graduate studies
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publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia <=
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Cómo citar: Corini Gurachi, A. R. (20=
24).
Desigualdad en la oferta de diplomados en el Departamento de La Paz: Estudio
comparativo rural-urbano basado en datos del CEUB. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 5 (5), 5190 – 5212. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v5i5.2966
INTRODUCCIÓN
Desde la década de 1950, Bolivia ha
destacado por su significativa población en áreas rurales. Co=
n el
tiempo, un proceso acelerado de urbanización ha transformado el
país, debido a la creciente comunicación y conectividad entre=
los
centros urbanos y sus áreas circundantes, este fenómeno ha
generado una concentración de población en las ciudades y, a =
su
vez, la dispersión en las zonas rurales.
Para comprender este cambio, es importante
analizar cómo se articula el dinamismo del espacio rural, bajo
qué lógicas se desarrollan sus actividades productivas y
cuál es su rol dentro de la economía nacional e internacional,
las áreas rurales bolivianas, históricamente vinculadas a
actividades como la agricultura, ganadería, artesanías y
minería, han sido fuertemente influenciadas por las demandas y
oportunidades que genera el mercado urbano.
En este contexto, el acceso a la educaci&oacut=
e;n
superior ha sido fundamental para el desarrollo social y económico d=
el
país, la oferta de programas de posgrado, en particular a nivel de
diplomado, ha emergido como un factor clave en la formación continua=
de
profesionales en áreas rurales, sin embargo, persisten profundas
disparidades entre las oportunidades educativas disponibles en las zonas
urbanas y rurales, lo cual es particularmente visible en departamentos como=
La
Paz, que presentan una gran diversidad geográfica y demográfi=
ca,
estas diferencias evidencian un desafío estructural en la
democratización del acceso a la educación superior avanzada, =
limitando
las oportunidades de desarrollo en las regiones rurales.
DESARROLLO
Existen varias investigaciones sobre la
educación de tercer o cuarto nivel en Bolivia, pero en un contexto
histórico orientado por la nueva Constitución Política=
del
Estado (2009) y la Ley de Educación Nº
070 (2010) el cual pretende realizar la implementación del Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo en el Estado plurinacional. No obsta=
nte
de estos avances discursivos y normativos, la ejecución de las
políticas públicas tiene tensiones aun en debate que implican
complejos desafíos políticos, institucionales y
epistémicos, a partir del análisis dialéctico se
identificó que el subsistema de educación superior avanzó relativamente en
su articulación=
desde tres frentes alternos: universidades, formaci&o=
acute;n
de maestros e institutos técnicos, tecnológicos y
artísticos, pero institucionalmente limitados por intereses
políticos y sectoriales contrapuestos. (Orellano, 2020)
, en el contexto de la refundación de Bolivia que inicio en el
año 2006, con el reconocimiento de las 36 naciones o pueblos
indígenas originarios =
que se
plasmó en la constitución política del estado, donde se
pudo generar políticas de estado como el Vivir Bien y la
educación universal, productiva e intercultural, entre otras, con el
propósito de generar espacios de educación superior en
áreas rurales buscando la participación social como respuesta=
a
las necesidades. (Barrera, 2023) , no solo el estado es capaz de gene=
rar
iniciativas en la educación, las empresas privadas como EMUSA y SAYARI S.A. colab=
oraron
con instituciones educativas en zonas rurales del departamento de Cochabamb=
a,
donde la falta de recursos y la distancia geográfica en las zonas
rurales representan desafíos significativos para acceder a una
educación de calidad (Jimenez, 2023).
Desde la pandemia la educación se
volvió virtual en la mayoría de los programas de posgrado, en
este sentido se rompió brechas y se posibilitó el alcance en
áreas que no ofertan los programas de posgrado, en el 2024 la
educación está tratando de volver presencial, pero un estudio
sobre el uso y acceso de las tecnologías de información y
comunicación en la loc=
alidad
de ixiamas en el departamento de La Paz, pudo identificar los factore=
s que
dificultan la aplicación de las TIC en el proceso enseñanza &=
#8211;
aprendizaje en los estudiantes de secundaria con relación a procesos
educativos virtuales, aunque se encuentra que las políticas de
integración digital del Estado Plurinacional de Bolivia, no se ha
aplicado en la localidad de estudio, no existen condiciones técnicas=
ni
tecnológicas para la implementación de educación en
línea, por lo que el gobierno ha recurrido a la televisión y =
a la
radio en este tipo de regiones para no retrasar ni marginarlos en materia e=
ducativa.
(Llanos, Medina, & Medina, 2020)
En el artículo “Participaci&oacut=
e;n
de los pueblos indígenas en la educación superior: un
análisis descriptivo” que hace énfasis en la
educación superior en Ecuador, sus conclusiones de la investigaci&oa=
cute;n
son preocupante, porque aparte de abordar el factor que determina la ausenc=
ia
del grupo femenino de los pueblos indígenas en las aulas universitar=
ias,
que la participación de los pueblos indígenas del Ecuador fre=
nte
al sistema educativo no se enmarca en los intervalos de edades recomendados=
en
el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
intercultural, el ingreso de jóvenes indígenas a la
educación superior supera la edad promedio de los individuos que acc=
eden
a un centro universitario 18 años, lo que refleja un retraso
significativo de este grupo de personas que históricamente han sido
marginados de la sociedad. (Hinojosa, Orellana, & Toledo, 2020), estos
datos pueden ser muy similares a lo que sucede en Bolivia debido a que no se
cuenta con las estadísticas necesarias en la educación superi=
or.
El Comité Ejecutivo de la Universidad
Boliviana es el organismo central que representa al Sistema de la Universid=
ad
Boliviana, encargado de coordinar, programar y ejecutar actividades
académicas, administrativas y financieras de acuerdo con Resolucione=
s de
Congresos, Conferencias y solicitudes de las universidades del SUB. (CEUB, s.f.).
El CEUB está
conformado por 11 Universidades Públicas y Autónomas, cada una
con su propia identidad y oferta académica. Estas son (CEUB, s.f.):
Universidad Mayor de San Francisco Xavier de C=
huquisaca
- UMSFX(Sucre)
Universidad Mayor de San Andrés - UMSA(<=
/span>La
Paz)
Universidad Mayor de San Simón - UMSS(Cochabamba)
Universidad Técnica de Oruro - UTO (Oruro)
Universidad Autónoma Gabriel René
Moreno - UAGRM (Santa Cruz)
Universidad Juan Misael Saracho - UAJMS(Tarija)
Universidad Autónoma del Beni - UAB (Trinidad)
Universidad Nacional Siglo XX - UNSXX(Llallagua)
Universidad Amazónica de Pando - UAP(Cobija)
Universidad Pública de El Alto - UPEA(<=
/span>El
Alto)
Universidad Tomás Frías - UTF
(Potosí)
Además de estas universidades,
también forman parte del sistema universitario boliviano, aunque con=
un
régimen especial (CEUB, s.f.):
Universidad Católica Boliviana - UCB
Escuela Militar de Ingeniería - EMI
Universidad Andina Simón Bolívar=
- UASB
El departamento de La Paz es la sede de 2
universidades públicas y 3 universidades del régimen especial,
además de las demás universidades que cuentan con sedes de
posgrado en la ciudad de La Paz.
Universidades Públicas con sede en el
Departamento de La Paz
La Universidad Mayor de San Andrés es la
principal universidad pública de Bolivia establecida desde 1830 en la
ciudad de La Paz (sede de gobierno). La UMSA es=
la
segunda universidad más antigua de Bolivia después de la Univ=
ersidad
San Francisco Xavier de Chuquisaca (1624), fue creada por Decreto Supremo d=
e 25
de octubre de 1830. Debido a la importancia comercial de la ciudad de La Pa=
z,
desde su creación la UMSA tuvo influenci=
a en
la vida social, principalmente, y, además en lo político de
Bolivia, en la historia de la Universidad de La Paz consta de tres periodos
bien caracterizados (Apaza, 2012):
La Universidad oficial que comprende desde su
fundación hasta la Revolución de junio de 1930.
La Universidad semi-aut&o=
acute;noma
o autárquica, que se señala desde la Revolución de jun=
io
de 1930 hasta el advenimiento al rectorado de la universidad de don
Héctor Ormachea Zalles en junio de 1936.
La Universidad enteramente autónoma que=
se
registra desde el año 1936 hasta la presente fecha.
La Universidad Pública de El Alto UPEA nace por la lucha de los pueblos y naciones
indígena originario campesinos y sectores populares, desde el siglo =
XV
hasta el siglo XX, lucharon por su propia autodeterminación en contr=
a de
la discriminación social, explotación económica y
dominación política de carácter colonial, capitalista e
imperialista en ese este contexto, la Universidad Pública de El Alto=
fue
creada mediante la Ley No. 2115 de fecha 5 de septiembre del 2000 como
Universidad Pública, sin embargo, su consolidación como
Universidad Autónoma demandó profesionales y estudiantes con =
un
alto grado de consciencia revolucionaria, quienes no dudaron en enfrentarse=
al
poder político de entonces, mediante Resolución No. 02/2009 de
fecha 21 de abril de 2009 del XI Congreso Nacional de Universidades de la
Universidad Boliviana, es incorporada al seno del Sistema de la Universidad
Boliviana, la UPEA como encargo social debe det=
ectar,
analizar y resolver científicamente los problemas políticos,
económicos y sociales de su pueblo en sus vinculo estrecho entre
universidad y sociedad, entre uno de sus lemas de la universidad es lo
siguiente: “Democratizando la Educación Superior, por encargo
social” (El Alto Digital, 2018).
Universidades de
Régimen Especial
Universidad Católica Boliviana
comenzó sus actividades en el año 1966, con la apertura de las
carreras de Administración de Empresas y Economía, siguiendo =
la
línea instaurada en 1964 a través del Instituto Superior de
Economía de la Empresa, y que posteriormente dio paso a la
fundación de la Universidad Católica Boliviana “San
Pablo”. En 1971, se suman las carreras de Psicología y
Comunicación Social y posteriormente, en la década de los
“80”, Turismo y Relaciones Públicas. Su crecimiento y
expansión se inicia a partir de 1990 con la incorporación de =
la
carrera de Derecho. Actualmente oferta 25 carreras en distintas área=
s de
estudio. (UCB, s.f.)
La Escuela Militar de Ingeniería es una
institución de educación superior especializada en ese campo,=
con
una oferta educativa de grado y posgrado. El liderazgo y la disciplina son =
dos
valores fundamentales para esta comunidad educativa, que promueve la
interacción social y la investigación científica y
tecnológica. Si bien la EMI, como tal, fue fundada en 1950, ya en 19=
36
tres espacios establecieron antecedentes y posibilitaron su creación=
: la
Escuela de Transmisiones, que formaba ingenieros eléctricos; el
Instituto Geográfico Militar, cuyo campo era la Topografía y
Geodesia “Tcnl. Juan Ondarza”, y la
Escuela Central Técnica, que formaba técnicos ferrocarrileros=
y
mecánicos. Con el objetivo de posicionarse como una de las mejores
universidades del país, la Escuela Militar de Ingeniería cuen=
ta
con una extensa oferta educativa. Incluye niveles de pregrado, grado y posg=
rado.
En el nivel universitario de grado, se destacan las siguientes carreras:
Ingeniería Civil, Petrolera, Electrónica, Comercial, de Siste=
mas,
Agroindustrial, Química, Financiera, de Alimentos, Mecatrónic=
a, y
Telecomunicaciones. Además, su crecimiento habilitó la
posibilidad de estar en distintos espacios y hoy funciona desde distintas s=
edes
en las ciudades de La Paz, Santa Cruz, Cochabamba y Riberalta. (universidadesonline.com.bo, s.f.)
Universidad Andina Simón Bolívar
en diciembre de 1981 el Parlamento Andino acoge y da respaldo
político a la creación de la Universidad Andina Simón
Bolívar como mecanismo efectivo de integración y
participación de nuestros pueblos en su propio destino”,
(Decisión No. 16/81). También aprueba la Resolución N$
18/81 por cual propuso que el Presidente del
Parlamento Andino designa una Comisión encargada de promover y estud=
iar
las condiciones de dicha creación. (UASB,
s.f.)
Universidades c=
on
sucursal de posgrado en la ciudad de La Paz
Universidad Mayor de San Francisco Xavier de
Chuquisaca (Sucre) fue fundada el 27 de marzo de 1624, con los títul=
os
de Universidad Mayor, Real y Pontificia a través de la Bula Papal
emitida por Gregorio XV el 8 de agosto de 1623 y el Documento Real emitido =
por
el Rey Felipe III el 2 de febrero de 1622. El jefe local de la
Compañía de Jesús, el Padre Juan Frías de Harrán estaba a cargo de la fundación d=
e la
Universidad. La primera autoridad académica de la Universidad fue el
padre Ignacio de Arbieto y su primer ministro el padre Luis P. de
Santillán. El primer ministro nativo fue el Dr. José Manuel de
Segovia. Las primeras materias que se dictaron fueron Teología
Escolástica, Teología Moral, Filosofía, Latin y el lenguaje nativo Aimar=
á.
Más tarde en 1681, bajo la autoridad del Arzobis=
po
Cristóbal de Castilla y Zamora, se incluyó Derecho
canónico. (Ecured, s.f.)
La Universidad Mayor de San Simón
(Cochabamba) fue fundada mediante ley de 5 de noviembre de 1832 por el Mari=
scal
Andrés de Santa Cruz. La misma ley dispuso la creación y
funcionamiento de una Academia de Practicantes Juristas, con la que en real=
idad
se inicia la Facultad de Derecho. El Decreto de 25 de agosto de 1845,
promulgado como Ley de 12 de noviembre de 1846, por el que la Repúbl=
ica
es dividida en tres distritos universitarios, se dictó bajo la
presidencia del Gral. José Ballivián; en consecuencia, a
Cochabamba le correspondió atender el distrito de Santa Cruz de la
Sierra. (UMSS, s.f.)
La Universidad Técnica de Oruro (Oruro)=
fue
fundada el año 1876 donde empezó a funcionar la Facultad de D=
erecho
con carácter de empresa particular. Su creación fue impulsada=
por
la dinámica del conocimiento como expresión del crecimiento
económico laboral pujante en Oruro a fines del siglo XIX. La Univers=
idad
Técnica de Oruro fue fundada por Ley del 15 de octubre de 1892, con =
el
nombre de DISTRITO UNIVERSITARIO DE ORURO durante la presidencia del Dr.
Mariano Baptista. Posteriormente, el 12 de noviembre de 1937, durante el
gobierno de la Junta Militar presidida por el Tcnl.
Germán Bush se dictó el Decreto Supremo reconociendo la
autonomía del DISTRITO UNIVERSITARIO DE ORURO con el nombre de
UNIVERSIDAD DE SAN AGUSTÍN. La actual denominación de UNIVERS=
IDAD
TÉCNICA DE ORURO, fue adoptada el 31 de marzo de 1941, en la
gestión rectoral del Dr. Josermo Murillo=
Vacarreza en virtud del gran interés de los
estamentos universitarios de orientar y dirigir la enseñanza superio=
r en
el departamento de Oruro a las ramas técnicas ligadas a la
producción. (UTO, s.f.)
Universidad Autónoma Gabriel René
Moreno (Santa Cruz) fue fundada el 11 de enero de 1880, en la ciudad de San=
ta
Cruz de la Sierra. Lleva el nombre del Ilustre Pensador, Historiador y Lite=
rato
Boliviano Gabriel René Moreno, llamado el "Príncipe de l=
as
Letras”, y se reconoce por la sigla UAGRM=
. Esta
institución tiene la tarea de contribuir al desarrollo de la sociedad
mediante la producción de conocimientos científicos, la
formación de profesionales de excelencia, la transferencia
tecnológica, la participación en las luchas sociales por el
bienestar de todos, la promoción cultural y el resguardo de las
múltiples identidades de Bolivia. (ECURED, s.f.)
Universidad Juan Misael Saracho (Tarija) fue
fundada con su actual nombre, el 6 de junio de 1946 por un grupo de
profesionales tarijeños, con dos Facultades: Derecho, Ciencias
Políticas y Sociales, Filosofía y Letras, en sus primeros cur=
sos;
la de Humanidades y Ciencias de la Educación, aunque esta últ=
ima
tuvo una efímera duración. Careciendo de local propio
utilizó inicialmente las instalaciones del Colegio Nacional San
Luís, hasta que la Honorable Alcaldía Municipal cedió =
uno
de sus inmuebles para la nueva institución Obtuvo el reconocimiento =
de
su personería jurídica y la aprobación de sus Estatutos
mediante Resolución Suprema del 20 de octubre de 1946, otorgada por =
el
Ministerio de Educación, Bellas Artes y Asuntos Indígenas. Su
primer Rector designado por asamblea general de profesores y alumnos fue el
profesor Federico Ávila, promotor de su apertura, que
desempeñó el cargo hasta el 29 de agosto del mismo año,
fecha en la que la asamblea designó al Dr. Octavio O´Connor
La Universidad Autónoma del Beni (Trini=
dad)
fue creada el 18 de noviembre de 1967 mediante la Ley de la Repúblic=
a de
Bolivia No. 352, promulgada durante el Gobierno Constitucional del Gral.
René Barrientos Ortuño. Nuestra Casa de Estudios Superiores, =
con
sede principal en la Ciudad de la Santísima Trinidad, Capital del
Departamento del Beni, es una entidad de derecho público, con person=
ería
jurídica propia y con capacidad plena para el ejercicio de todos los
actos de la vida civil y pública. Es una institución de
educación superior que forma parte del Sistema Nacional de Universid=
ades
en igual jerarquía y autonomía que las otras universidades, t=
al
como lo establece la Constitución Política del Estado en los
artículos 185 y 187. Sus actividades académicas se iniciaron =
el 1ro. de marzo de 1969 con la carrera de Ing.
Zootécnica, en una sesión solemne realizada en el Cine Teatro
“Trinidad”, con la presencia del Presidente=
Constitucional de la República, Ministros de Estados, Senadores,
Diputados y autoridades nacionales especialmente invitadas para el efecto. =
(uabjb, s.f.)
La Universidad Nacional Siglo XX (Llallagua) d=
ebe
su creación a un Proyecto largamente madurado en el seno de los
trabajadores mineros de Bolivia. El proyecto de formación profesiona=
l y
educación popular de los trabajadores mineros ya es concebido por
éstos en forma clara y definida durante la época de la REFORMA
EDUCATIVA, en el año 1956. Catorce años después, el XIV
Congreso Minero de Siglo XX (abril de 1970), aprobó el proyecto de
creación de la Universidad Obrera. En mayo de 1971, los trabajadores
ratifican el proyecto de la Universidad y emiten la primera declaraci&oacut=
e;n
de los principios de la Universidad Nacional Siglo XX, =
presentando
además, el proyecto de Decreto sobre la creación de esta. El
XVIII Congreso Minero de Telamayu, realizado el
año 1980, aprobó la declaración de principios, fines y
objetivos, además de dotar de las bases iniciales para la estructura
académica, administrativa y financiera de la UN=
SXX.
El Congreso Minero de Matilde, realizado en abril de 1984, reitera la
aspiración de los trabajadores y resuelve aportar con el 1% del sala=
rio
mensual de cada uno de los trabajadores del sector minero, metalúrgi=
co y
subsidiarios. De igual modo asignó una comisión para integrar=
otra tripartito ente de la Federación Sindical =
de
Trabajadores Mineros de Bolivia, Comité Ejecutivo de la Universidad
Boliviana y Ministerio de Educación y Cultura, para el VI Congreso
Nacional de Universidades, con el objeto de ampliar y obtener apoyo y
legalización del proyecto minero. En junio de 1984, la Universidad
Nacional Siglo XX, es creada por Resolución N&o=
rdm;
1 del VI Congreso Nacional de Universidades, realizado en la ciudad de Tari=
ja
del 25 de junio al 3 de julio de 1984. (Censo - Guía de Archivos de
España y de Iberoamérica, 2005)
Universidad Amazónica de Pando (Cobija)=
, en
el PRIMER CONGRESO DE LA CENTRAL OBRERA DEPARTAMENTAL DE PANDO, realizado d=
el 4
al 6 de diciembre de 1979, que planteó la creación de la
Universidad, dentro de una serie de proyectos esenciales para Pando. En tod=
os
los ampliados y eventos laborales y luego secundado por todas las instituci=
ones
vivas del Departamento, haciendo eco de este anhelo proyecto en favor de la
juventud, por iniciativa de la COD de Pando llegó la petición=
a
través de un PLIEGO PETITORIO, se elevó al Palacio de Gobierno
durante la gestión de Sra. Presidente Lidia Gueiler Tejada, ratific&=
aacute;ndose
todo el pliego petitorio, y además la instalación de un Canal=
de
Televisión local y la otorgación de becas para los bachilleres
pandinos que estudian en el interior del país mientras se organice la
Universidad. En el mes de abril, la COD de Pando plantea a la UMSA el préstamo del Canal 5, hasta la
creación de la Universidad; mientras tanto se determina que la
administración de este Canal sea manejada por el Comité
Cívico de Pando, CODEPANDO y la COD de P=
ando,
tramitándose ante el C.E.U.B. la inmedia=
ta
puesta en marcha de la naciente Universidad, para lo cual se nombró =
un
Recto a.i., nombramiento que cayó en la
persona del Lic. Urbano Franco, quien declinó ante la falta de un
documento personal. Frente a esta situación se buscó a
profesionales del interior del País que se ocupasen de esta empresa,=
sin
embargo, no se pudo lograr este propósito. Por su parte el C.E.U.B. también trató de impulsar plan=
teado
en las Conferencias Nacionales, comisiones de trabajo sin poder materializa=
r,
así llega un 9 de febrero de 1985, aniversario de la fundació=
n de
la ciudad de Cobija, en esta oportunidad llega a la ciudad una Comisi&oacut=
e;n
del Sistema Universitario Boliviano, a la cabeza del Dr. Mario
Argandoña, Vicerrector de la Universidad Mayor de San Simón de
Cochabamba y el Dirigente Universitario de la Confederación de la
Universidad Boliviana Alfonso Alem, quienes colocaron una piedra fundamental
para la construcción del edificio de la Universidad de Pando en los
predios del Complejo Educativo. En esta oportunidad el Dr. Mario
Argandoña se comprometió públicamente impulsar el
funcionamiento de la Universidad de Pando, en su calidad de Rector a.i., quién al no contar con la colaboraci&oac=
ute;n
requerida de los profesionales e instituciones de Pando para su traslado a
Cobija; se vio en la triste necesidad de renunciar a esta empresa.
Posteriormente surgieron varios proyectos y Comités, los cuales trat=
aron
de impulsar el proyecto, entre ellos: el Comité Cívico de Pan=
do,
la Central Obrera y la Corporación de Desarrollo. Se logra firmar un
convenio UMSA-CORDEPANDO-COD
DE PANDO que impulsa la obra hasta su finalización. (Censo - Gu&iacu=
te;a
de Archivos de España e Iberoamérica, s.f.)
Universidad Tomás Frías
(Potosí), por Decreto de 5 de mayo de 1870, elevado a rango de Ley e=
l 22
de noviembre de 1972, se estableció el funcionamiento, en la ciudad =
de
Potosí, de la Facultad Libre de Derecho subordinada al Cancelariato =
de
Chuquisaca, esto constituye el primer antecedente para el nacimiento de la
Universidad Autónoma Tomás Frías, en cumplimiento a la
disposición de 25 de agosto de 1845, dictada en el gobierno del Gene=
ral
José Ballivián, los exámenes de Derecho se rendí=
;an
en la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, la que otorgaba el
Diploma de Bachiller en Derecho. Creada la Facultad Libre de Derecho, por
Resolución del 13 de enero de 1876, durante el gobierno del Dr.
Tomás Frías, se determinó que a
partir de esa disposición, los estudiantes de Derecho podían
rendir sus exámenes de bachillerato en esta ciudad y ya no en Sucre.=
La
preocupación y el deseo de crear el Distrito Universitario en la ciu=
dad
de Potosí, fue madurando poco a poco, así el 21 de agosto de
1881, el Dr. Gregorio Díaz, diputado potosino, presentó a la
Cámara de Diputados un proyecto de creación del Distrito
Universitario de Potosí, pero no fue aprobado. Durante la Presidencia
del Dr. Mariano Baptista, en forma oficial, se crea el Distrito Universitar=
io
de Potosí, por Ley de 15 de octubre de 1892, y el Decreto Reglamenta=
rio
del 30 de noviembre de 1892. (Censo - Guía de Archivos de Espa&ntild=
e;a
e Iberoamérica, 2004)
METODOLOGÍA
Enfoque de
Investigación
El presente estudio se fundamentó en un
enfoque cuantitativo, el cual fue seleccionado por su capacidad para recopi=
lar
y analizar datos numéricos de manera precisa y objetiva, el
propósito del enfoque cuantitativo era identificar patrones y tenden=
cias
específicas en la oferta de programas de posgrado a nivel de diploma=
do
en el departamento de La Paz, al centrarse en datos numéricos, este
enfoque permitió evaluar con claridad la frecuencia de los programas
ofrecidos en distintas modalidades (presencial, semipresencial y virtual),
así como realizar comparaciones entre las universidades que operan t=
anto
en áreas urbanas como rurales.
Diseño d=
el
Estudio
El diseño de la investigación fue
descriptivo y transversal, se optó por un diseño descriptivo
debido a que el objetivo principal era documentar y analizar la oferta de
programas de diplomado sin intervenir ni manipular las variables, el estudi=
o se
centró en la descripción de la realidad educativa en un momen=
to
específico, evaluando la cantidad de programas ofrecidos por las
universidades en distintas modalidades, además, el diseño fue
transversal, ya que los datos fueron recolectados en un solo periodo de tie=
mpo,
sin seguimiento longitudinal, la información se obtuvo directamente =
de
la página web del Comité Ejecutivo de la Universidad Bolivian=
a (CEUB), lo que permitió acceder a datos actuali=
zados
sobre los programas de posgrado a nivel de diplomado ofrecidos por las
universidades en el departamento de La Paz.
Instrumentos de
Recolección de Datos
Los instrumentos utilizados para la
recolección de información fueron las bases de datos
públicas disponibles en la plataforma web del C=
EUB,
accesible a través de la página, mediante esta plataforma, se
recopilaron datos precisos sobre la oferta de programas de diplomado por
universidad, analizando cada programa de posgrado por modalidad (presencial,
semipresencial y virtual) y ubicación geográfica (urbana o
rural), toda la información necesaria fue obtenida directamente desd=
e la
fuente en línea, los datos fueron descargados, organizados y
sistematizados en hojas de cálculo para facilitar el análisis
comparativo y se utilizó la plataforma Tableau<=
/span>
para el análisis visual de los datos
Procedimiento
El procedimiento de recolección de datos
comenzó con una búsqueda exhaustiva en la plataforma del CEUB, se utilizó el sistema de consultas en
línea para obtener información detallada sobre los programas =
de
diplomado disponibles en el departamento de La Paz. Una vez obtenidos los
datos, estos fueron clasificados por modalidad (presencial, semipresencial y
virtual) y por ubicación (urbana o rural), posteriormente, la
información fue organizada y tabulada en una base de datos
diseñada específicamente para este estudio, se procedió=
; al
análisis de la frecuencia de los programas por universidad y
modalidad, se construyeron
gráficos para representar visualmente las diferencias en la oferta de
cada institución académica, este proceso garantizó que=
la
información fuera interpretada de manera clara y coherente, permitie=
ndo
identificar las tendencias más destacadas.
Análisis=
de
Datos
El análisis de datos se llevó a = cabo utilizando técnicas cuantitativas descriptivas, en primer lugar, se realizó un análisis de frecuencia para identificar cuá= ntos programas de diplomado ofrecía cada universidad en el departamento d= e La Paz, posteriormente, se construyeron gráficos y tablas para facilita= r la visualización de los datos, lo que permitió identificar las diferencias entre la oferta de programas en áreas urbanas y rurales,= así como las diferencias en las modalidades de enseñanza, no se emplearon técnicas cualitativas, dado que el estudio se centraba en el análisis numérico de la oferta académica, sin embargo,= se interpretaron los resultados desde una perspectiva comparativa, lo que permitió extraer conclusiones sobre la centralización de los programas en áreas urbanas y la escasa oferta en las zonas rurales.<= o:p>
RESULTADOS
A partir de la recolección de datos
publicados en la página del CEUB y el
análisis complementario realizado con información públ=
ica
proveniente de las universidades y del propio CEUB,
se pudo determinar la evolución de los programas de posgrado a nivel
diplomado en el departamento de La Paz. Este análisis abarca el peri=
odo
comprendido entre el año 2002 y el primer semestre de 2024, reveland=
o tendencias
clave en la oferta de programas de posgrado en esta región,
Los datos faltantes de la gestión 2020 a
2024 se completaron utilizando diversos métodos en función de=
la
disponibilidad de información y las características de cada
periodo, para los años 2020, 2021 y 2022, se aplicó una
distribución proporcional, un método que permitió esti=
mar
los datos a partir del crecimiento histórico registrado entre 2002 y
2019, este enfoque se basó en el análisis de las tendencias
pasadas, permitiendo hacer proyecciones razonables para estos años de
gestión, ajustadas a los patrones históricos de crecimiento, =
pero
para las gestiones 2023 y 2024, se empleó una estrategia diferente, =
se
revisaron las versiones archivadas de la página de consultas del
En el gráfico 1 se muestra la
evolución en la cantidad de programas de posgrado ofrecidos en el
departamento de La Paz entre los años 2002 y 2024, en el eje horizon=
tal,
se observan los años de referencia, mientras que en el eje vertical =
se
representa la cantidad de programas de posgrado ofertados a nivel diplomado=
, la
tendencia general es de un crecimiento significativo a partir del año
2013, con un aumento drástico en 2016, donde la cantidad sube de 29 a
144, este crecimiento continuo en 2017 y 2018, con un descenso notable en 2=
019,
para luego volver a repuntar de manera pronunciada en 2020 que se podr&iacu=
te;a
explicar por la pandemia COVID -19 y alcanzar un máximo en 2021 con =
463
programas, pero en el año 2022 y 2023 que existe una disminuci&oacut=
e;n,
con una caída a 286 y 211 programas respectivamente, pero en 2024 la
cantidad vuelve a aumentar significativamente a 432, se presentan un
comportamiento fluctuante en la oferta de programas de posgrado, con period=
os
de crecimiento abrupto seguidos por caídas.
Gráfico =
1
Evolució=
n de
los programas de posgrado ofrecidos en el departamento de La Paz
![](3D"1241_Corini_archivos/image004.gif")
Fuente: (CEUB, s.f.).
En el gráfico 2 se muestra la
evolución de los programas de posgrado a nivel diplomado ofrecidos
exclusivamente en el área urbana del departamento de La Paz entre 20=
02 y
2024, al igual que en el gráfico anterior, la oferta de programas
experimenta un crecimiento notable a partir de 2013, cuando pasa de 29 a 76
programas en 2015, seguido de otro salto importante en 2016 a 143 programas,
este crecimiento continúa hasta 2018, donde alcanza los 413 programa=
s,
antes de descender drásticamente a 94 en 2019, posteriormente, hay un
repunte en 2020, donde la oferta sube nuevamente a 285 programas.
En los años siguientes, el gráfi=
co
revela fluctuaciones: en 2021 se llega a un pico de 461 programas, pero en =
2022
la cantidad baja a 279, luego en 2023 cuenta con 207, antes de subir otra v=
ez a
423 en 2024, este comportamiento refleja una tendencia similar al
gráfico general, con períodos de expansión rápi=
da
seguidos por caídas significativas, lo que sugiere que el área
urbana sigue las dinámicas globales del departamento, aunque con alg=
unas
variaciones en la magnitud de los cambios en la oferta de programas de
posgrado.
Gráfico =
2
Evolució=
n de
los programas de posgrado ofrecidos en el área Urbana del departamen=
to
de La Paz
![](3D"1241_Corini_archivos/image006.gif")
Fuente: (CEUB, s.f.).
En el gráfico 3 se muestra la
evolución de los programas de posgrado ofrecidos en el área r=
ural
del departamento de La Paz entre 2012 y 2023, a diferencia de las ár=
eas
urbanas, la oferta en zonas rurales es considerablemente más baja y =
se
mantiene estable con ligeras fluctuaciones, en 2016, solo se registra un
programa, pero en 2017 se observa un pequeño incremento a seis
programas, seguido de una disminución a cuatro en 2018, la oferta vu=
elve
a subir en 2019, alcanzando ocho programas y se mantiene el año 2020=
con
8 programas.
A partir de 2021, la cantidad de programas en =
el
área rural disminuye a dos, pero vuelve a incrementarse gradualmente=
en
los años posteriores, llegando a siete en 2022, disminuyendo en 2023=
a 4
y luego incrementándose a nueve en 2024, dentro del periodo analizad=
o,
se puede notar que la oferta de programas en las zonas rurales es limitada y
presenta variaciones menores, reflejando un crecimiento más moderado=
y
estable en comparación con las áreas urbanas.
Gráfico =
3
Evolució=
n de
los programas de posgrado ofrecidos en el área Rural del departament=
o de
La Paz
![](3D"1241_Corini_archivos/image008.jpg")
Fuente: (CEUB, s.f.).
En la Figura 4 se puede observar que la
Universidad Pública de El Alto (UPEA) li=
dera
con una oferta de 1,205 programas, seguida por la Escuela Militar de
Ingeniería (EMI) con 533 programas y la Universidad Católica
Boliviana (UCB) con 365, la Universidad Mayor d=
e San
Andrés (UMSA) también tiene una o=
ferta
significativa de 354 programas, por tal motivo estas cuatro instituciones
representan la mayor proporción de la oferta académica de
diplomados en el departamento.
Otras universidades, como la Universidad Nacio=
nal
Siglo XX (UNSXX) y la Universidad Andina Sim&oa=
cute;n
Bolívar, presentan una oferta más reducida, con 100 y 38
programas respectivamente, las
universidades con menor cantidad de programas como la Universidad
Autónoma Juan Misael Saracho (UAJMS) y la
Universidad Técnica de Oruro (UTO), regi=
stran
solo 2 programas cada una, lo que refleja una concentración
significativa de la oferta de diplomados en un pequeño grupo de
universidades, mientras que el resto de las universidades tiene una presenc=
ia
mucho menor en la oferta de programas de posgrado en La Paz, los datos son
desde el 2002 hasta el primer semestre del 2024.<=
br
clear=3Dall style=3D'mso-special-character:line-break;page-break-before:alw=
ays'>
Gráfico =
4
Programas de Di=
plomado
ofrecidos por las universidades pertenecientes al CEUB=
en el departamento de La Paz (Área urbana y Rural)
![](3D"1241_Corini_archivos/image010.jpg")
Fuente: (CEUB, s.f.).
En el gráfico 5 se observa solo el
área urbana del departamento de La Paz que nuevamente, la Universidad
Pública de El Alto (UPEA) lidera con una
oferta de 1,205 programas, lo que representa una diferencia significativa en
comparación con otras universidades le sigue la Escuela Militar de
Ingeniería (EMI), que ofrece 533 programas, y la Universidad
Católica Boliviana (UCB) con 365 program=
as, la
Universidad Mayor de San Andrés (UMSA)
también tiene una fuerte presencia con 354 programas.
Otras universidades, como la Universidad Nacio=
nal
Siglo XX (UNSXX) y la Universidad Andina Sim&oa=
cute;n
Bolívar, presentan una oferta más reducida, con 100 y 38
programas respectivamente, la Universidad Autónoma del Beni (UAB) y la Universidad Técnica de Oruro (UTO), muestran una oferta mucho menor, con tan solo 3=
0 y 2
programas respectivamente.
Se puede concluir que la =
UPEA
y algunas instituciones como la EMI, UCB y UMSA dominan la oferta de diplomados, mientras que las
demás universidades mantienen una presencia limitada en
comparación.
Gráfico =
5
Programas de
Diplomado ofrecidos por las universidades pertenecientes al CEUB
en el departamento de La Paz (Área urbana)
![](3D"1241_Corini_archivos/image012.jpg")
En el gráfico 6 se puede observar la
cantidad de programas de diplomado ofrecidos por la Universidad Cató=
lica
Boliviana (UCB) y la Universidad Pública=
de El
Alto (UPEA) en el área rural del departa=
mento
de La Paz, la UCB destaca con 35 programas de
diplomado, mientras que la UPEA ofrece 14, esta
diferencia significativa indica que la UCB tien=
e una
mayor presencia en la oferta de programas de diplomado en las zonas rurales=
en
comparación con la UPEA.
El gráfico refleja que la oferta de pro=
gramas
en áreas rurales es más limitada que en las zonas urbanas, y =
que
la UCB lidera en este contexto específic=
o,
mientras que la UPEA, aunque también tie=
ne una
oferta considerable, presenta una cantidad menor de programas en
comparación con su predominio en el área urbana.
La falta de programas de diplomado ofrecidos p=
or
las demás universidades puede indicar limitaciones en la
expansión de su infraestructura o en el alcance de sus servicios
educativos en áreas rurales, esto podría ser un desafí=
o en
la democratización del acceso a la educación superior avanzada
fuera de las áreas urbanas, donde solo un pequeño núme=
ro
de instituciones ha logrado establecer una oferta significativa de programa=
s de
posgrado.
Gráfico =
7
Programas de
Diplomado ofrecidos por las universidades pertenecientes al CEUB
en el departamento de La Paz (Área rural)
![](3D"1241_Corini_archivos/image014.jpg")
Fuente: (CEUB, s.f.).
Para comprender la clara disparidad en el
gráfico 7 se puede observar la oferta de programas de posgrado a niv=
el
diplomado en el departamento de La Paz, de un total de 2,753 programas
ofrecidos, 2,704 corresponden a áreas urbanas, mientras que solo 49 =
programas
están disponibles en áreas rurales, esta distribución
evidencia una concentración abrumadora de los programas de posgrado =
en
las zonas urbanas, lo que refleja una falta de acceso equitativo a la
educación superior avanzada en áreas rurales.
La diferencia en la oferta de programas sugiere
que las instituciones educativas del departamento priorizan mayormente el
ámbito urbano, posiblemente debido a la infraestructura más
desarrollada y la mayor demanda en estas áreas, la baja cantidad de
programas en zonas rurales indica la existencia de barreras significativas,
tanto logísticas como institucionales, que limitan la expansió=
;n
de los programas de posgrado en estas regiones.
Gráfico =
8
Comparaci&oacut=
e;n
de los programas de posgrado ofrecidos en el departamento de La Paz entre el
área urbana y rural
![](3D"1241_Corini_archivos/image016.jpg")
En el gráfico 8 se muestra la
distribución de los programas de diplomado ofrecidos en el ár=
ea
rural del departamento de La Paz por la Universidad Católica Bolivia=
na (UCB) y la Universidad Pública de El Alto (UPEA), clasificados según la modalidad de
enseñanza: presencial, semipresencial y virtual, la UCB
tiene una oferta más amplia en la modalidad presencial, con 23
programas, mientras que en las modalidades semipresencial y virtual ofrece =
4 y
8 programas, respectivamente, esto indica una clara preferencia por la
educación presencial en esta universidad, aunque también se
observa un uso moderado de la modalidad virtual.
Por otro lado, la UPEA
presenta una distribución más equilibrada entre las modalidad=
es,
con 8 programas semipresenciales y 6 virtuales, pero sin oferta en modalidad
presencial, lo que permite a la UPEA estar
diversificando sus formatos de enseñanza para adaptarse a las
necesidades de las áreas rurales, con una mayor apuesta por las
modalidades no presenciales, lo que podría ser una estrategia para
superar las limitaciones geográficas de estas zonas.
Gráfico =
9
Programas de
Diplomado ofrecidos por las universidades pertenecientes al CEUB
en el departamento de La Paz (Área rural) en sus distintas modalidad=
es
de educación, como ser presencial, semipresencial y virtual
![](3D"1241_Corini_archivos/image018.jpg")
DISCUSIÓN
La situación reflejada en los datos
obtenidos sobre los programas de posgrado en el departamento de La Paz plan=
tea
una serie de cuestiones profundas sobre la distribución de los recur=
sos
educativos y las oportunidades de desarrollo académico en las
áreas urbanas y rurales, al observar la marcada diferencia en la ofe=
rta,
con una presencia casi absoluta en los entornos urbanos y una mínima=
en
los rurales, surgen preguntas sobre las prioridades institucionales y las
condiciones estructurales que favorecen esta concentración, la
disparidad en la cantidad de programas no es solo un reflejo de la
geografía, sino también una manifestación de
dinámicas sociales y económicas que, históricamente, h=
an
condicionado el acceso a la educación superior.
La centralización de los programas de
diplomado en universidades con sede en áreas urbanas revela un siste=
ma
que prioriza la conveniencia de la infraestructura existente y la demanda
concentrada en las ciudades, las universidades como la UMSA,
UCB, UPEA y la EMI,=
parecen
tener los recursos y la capacidad para ofrecer una mayor cantidad de
programas, pero si bien puede
parecer una respuesta lógica a la demanda, deja fuera a sectores
importantes de la población, específicamente aquellos en
áreas rurales, que dependen de la proximidad para acceder a la
educación.
En el área rural, la situación es
aún más delicada, las pocas instituciones que han logrado
mantener una oferta en estas áreas, como la UCB=
y la UPEA, actúan casi como excepciones =
dentro
de un sistema dominado por una lógica urbana, la pregunta que surge =
es
qué motiva a estas universidades a establecer programas en zonas rur=
ales
y qué desafíos enfrentan en el proceso, el acceso a
infraestructura, conectividad y financiamiento en estas áreas es
limitado, y las universidades que intentan extender su presencia en estos
territorios pueden verse forzadas a navegar por complejidades que las
instituciones urbanas no experimentan de la misma manera.
La escasa oferta de programas en áreas
rurales también invita a reflexionar sobre la naturaleza de la deman=
da
en estos contextos. ¿Es la falta de programas un reflejo de una dema=
nda
igualmente baja, o es más bien la ausencia de opciones la que inhibe=
el
interés por los estudios de posgrado?, las comunidades rurales, con =
sus
propios ritmos y necesidades, pueden tener prioridades diferentes en
términos educativos, y el actual sistema de educación superior
parece no estar respondiendo a esas particularidades, al seguir con un mode=
lo
centrado en las ciudades, el sistema puede estar contribuyendo a la
migración de estudiantes hacia las urbes, despojando a las ár=
eas
rurales del capital humano necesario para su propio desarrollo.
Otra cuestión relevante en esta
situación es el papel de la tecnología, en un mundo cada vez
más interconectado, donde la educación a distancia ha ganado
terreno, la falta de programas en áreas rurales sugiere que aú=
;n
no se han aprovechado plenamente las oportunidades que ofrece la
educación en línea, las universidades podrían encontra=
r en
la virtualidad una vía para cerrar esta brecha, pero esto
requeriría no sólo un cambio en la forma en que se dise&ntild=
e;an
los programas, sino también una inversión considerable en
infraestructura digital, algo que muchas zonas rurales de Bolivia
todavía no poseen.
La comparación entre las áreas
urbanas y rurales es también un reflejo de las diferencias más
amplias en la distribución de recursos y oportunidades dentro del
país, las universidades, como instituciones que generan conocimiento=
y
desarrollo, tienen un papel crucial en equilibrar estas disparidades, pero =
los
datos sugieren que todavía existe un camino largo por recorrer, las
decisiones sobre dónde y cómo se ofertan los programas de pos=
grado
no solo afectan a los estudiantes actuales, sino que también configu=
ran
las trayectorias de las regiones en las que se insertan, influyendo en su
desarrollo económico y social.
Esta situación pone de relieve una
cuestión estructural dentro del sistema educativo boliviano, puede q=
ue
estén limitadas o falta de apoyo institucional que les permitir&iacu=
te;a
innovar o colaborar con otros actores, por tal motivo la escasez de program=
as
de posgrado en áreas rurales podría entenderse no sólo
como una falta de interés o capacidad de las universidades, sino com=
o un
síntoma de un sistema que no ha generado incentivos suficientes para
fomentar la expansión en zonas periféricas.
De este modo, la situación plantea una
reflexión sobre las relaciones de poder y acceso dentro del sistema
educativo, mientras que en las zonas urbanas las universidades acumulan
estudiantes y prestigio, pero en las zonas rurales carecen de apoyo, lo que
podría contribuir en una migración de campo a ciudad, la oferta educativa, en este senti=
do,
parece estar moldeada por dinámicas económicas más que=
por
una preocupación por el acceso equitativo al conocimiento, esta
realidad, aunque comprensible desde un punto de vista práctico, pone=
en
evidencia una tensión entre el ideal de la educación como
herramienta democratizadora y las realidades del mercado educativo.
La Universidad Mayor de San Andrés, la
universidad más grande de Bolivia, conjuntamente con el Instituto de
Desarrollo Regional y Desconcentración Universitaria (IDR-DU) dependiente de esta casa superior de estudios=
y la
Unidad de Postgrado de Ciencias de la Educación (UPC-ED), está=
;n
ofertando programas de posgrado en modalidad semipresencial, donde busca ll=
evar
la formación de posgrado a seis localidades del área rural:
Patacamaya, Achacachi, Chulumani, Caranavi, San Buenaventura y Sapecho (Palos Blancos), la iniciativa es un esfuerzo
importante por descentralizar la educación superior y hacerla accesi=
ble
a comunidades alejadas de los centros urbanos, contribuyendo a la
democratización del conocimiento y al desarrollo regional.
Figura 1
Oferta de progr=
amas
de posgrado por parte de la Universidad Mayor de San Andrés en el
área rural del
departamento de La Paz
Fuente: (Instituto de Desarrollo Regional y Desconcentración
Universitaria UMSA, 2024)
La observación de estos datos invita a
repensar el rol que deberían desempeñar las universidades en =
las
zonas rurales, en lugar de ver estas áreas como simplemente desprovi=
stas
de demanda, tal vez sea hora de considerar cómo la oferta educativa
puede adaptarse mejor a las particularidades de estas comunidades, esto
implicaría una reevaluación de los modelos educativos
tradicionales y una mayor colaboración entre el sector educativo, las
políticas públicas y las comunidades locales para diseñ=
;ar
programas que respondan a sus necesidades específicas.
La situación que presentan estos datos =
no
solo es un espejo de las desigualdades existentes, sino también una
oportunidad para reflexionar sobre cómo el sistema educativo puede
transformarse para ser más inclusivo y equitativo, las universidades=
, en
su rol de motores de cambio, podrían ser las primeras en liderar esta
transformación, siempre que se les otorgue el apoyo y los recursos
necesarios para hacerlo.
CONCLUSIÓN
Los resultados reflejan una marcada
concentración de programas de posgrado a nivel diplomado en las
áreas urbanas del departamento de La Paz, con una oferta
significativamente reducida en zonas rurales, esta disparidad evidencia una
desigualdad en el acceso a la educación superior avanzada, que afecta
directamente a las comunidades rurales, la brecha en la oferta acadé=
mica
entre las regiones urbanas y rurales resalta la necesidad de implementar
políticas educativas más equitativas, que promuevan la
expansión de programas de posgrado en áreas periférica=
s,
donde el acceso a estos programas es limitado.
Las universidades con mayor infraestructura y
recursos, como la UMSA, UP=
EA,
EMI y UCB, dominan la oferta de programas de po=
sgrado
en el departamento de La Paz, especialmente en las áreas urbanas, la
ausencia de programas en el área rural sugiere una falta de incentiv=
os o
recursos para expandir sus programas fuera de los centros urbanos, lo que
refuerza la centralización de la educación superior en un
pequeño grupo de instituciones.
El crecimiento de la educación a distan=
cia
y virtual en áreas rurales sigue siendo extremadamente limitado, la
expansión de programas a través de plataformas digitales
podría ser una solución viable para mejorar el acceso en estas
regiones, siempre y cuando se aborden las barreras tecnológicas y de
conectividad que enfrentan las zonas rurales del país.
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